《風箏》魯迅閱讀答案（精選12篇）

《風箏》魯迅閱讀答案 篇1

　　故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，棗但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。小編在這整理了《風箏》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　風箏

　　有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。

　　① 似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣

　　② 地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手( )斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪( )在地下，( )扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

　　《風箏》參考答案：

　　1、根據課文，在括號中填上恰當的動詞。

　　A、拉 B、抓 C、擲 D、扔 E、踩 F、踏

　　2、結合上下文，在文中橫線上填上適當的成語，并解釋。

　　3、用一句話來概括本段內容。

　　4、畫出關于小兄弟的動作描寫，并分析其中一處的作用。

　　5、把“又將風輪擲在地下，踏扁了”改為“又將風輪扔在地下，踩扁了”行不行?為什么?

　　6、發揮想象，小兄弟的風箏被“我”踏扁后，他心里會怎么想?

　　(二)

　　“有過這樣的事嗎?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。

　　我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。

　　現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，棗但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。

　　《風箏》閱讀題目：

　　7、“驚異”“像旁聽著別人的故事一樣”，出現這種結果的原因是什么?

　　8、“我”極力去討小兄弟的寬恕，而小兄弟卻“什么也不記得了”。這組對比有什么作用?

　　9、課文末段為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀?

　　10、文章一再渲染“四面都還是嚴冬的肅殺”“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”這是針對什么說的?應該怎樣理解?

　　《風箏》閱讀答案：

　　1、B、C、F

　　2、恍然大悟：形容忽然醒悟。苦心孤詣：費盡心思鉆研和經營。

　　3、我發現小兄弟在做風箏，并且毀壞了它。

　　4、用“驚惶” “失了色”“瑟縮”淋漓盡致地寫出了小兄弟被“我”發現后的慌張和恐懼。“絕望”二字與前句“我”的“傲然”形成鮮明對比，形象地寫出了小兄弟心愛的風箏被“我”毀壞后的難過與痛苦。一個“站”字則突出了他在我離去后一個人面對空寂的小屋時的心痛和無奈。

　　5、不行。把“擲”改為“扔”，“踏”改為“踩”就無法表現“我”當時憤怒、生氣的心情。

　　6、我只感到一陣抽心的疼痛，我辛苦制作的風箏就這樣被毀了，所有的希望瞬間化為烏有，傷心難過全涌上心頭，幾乎使我站立不穩，但我能說什么呢，我什么也不能說，那是我的兄長，可是哥哥，我心里的痛苦你能明白嗎?

　　7、小兄弟并不認為自己受到“精神的虐殺”，而把兄長的行徑視為合情合理，自己也認為做風箏是不正當的行為，自認該罰，所以絲毫不放在心上，渾然忘卻。

　　8、突出“我”想補過卻無法補過的沉痛心情。

　　9、“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這種悲哀是意想不到的，想擺脫也不可能了。

　　10、首先這是對自然環境的實寫，二月的北京，確實是嚴冬;同時，也有對社會環境的感受，喻指自己所處現實的社會環境黑暗冷酷。作者一方面渲染殘冬的寒威，一方面追憶故鄉美好的春天，二者形成鮮明的對比，從而深刻地表達了對冷酷現實的厭惡和對美好生活的向往。

《風箏》魯迅閱讀答案 篇2

　　【課文說明】

　　這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　【學習目標】

　　1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：

　　引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　2、難點：

　　在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　【設計意圖】

　　這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。教學時，讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，以“對讀”“品讀”“賽讀”等多種讀法，讓學生在讀中感悟，充分體會“我們”的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生有所體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，此時你會怎么想？第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。

　　【課前準備】

　　1、搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

　　2、準備制作風箏的有關材料。

　　3、課前上學生去放一次風箏。

　　【教學時間】

　　2、課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　1、初步感知課文內容，了解課文講了什么。

　　2、認識文中生字，讀準字音。

　　3、精讀課文1、2自然段，體會做風箏時的心情。

　　〖教學過程〗

　　一、喚起情感，導入學習

　　1、打開話題：

　　放風箏是一項傳統的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

　　2、讀題引入：

　　有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

　　3、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏

　　四、細讀深究，體悟情感

　　學習第2自然段：

　　1、讀一讀：

　　激勵學生多人次地讀這一段。

　　2、說一說：

　　讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

　　3、想一想：

　　角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？

　　4、找一找：

　　同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替（憧憬和希望）。

　　師小結：原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

　　第二課時

　　〖課時目標〗

　　1、理解“快活地喊叫”、 “大驚失色”、 “千呼萬喚”等詞語的含義，感悟孩子們放風箏、找風箏時的心情變化，體會孩子們對風箏的深情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、師生對話，導入新課

　　同學們，上節課我們感受了“做風箏”的快樂，現在，“幸福鳥”做好了，這節課就讓我們一起走進課文，感受放飛“幸福鳥”的心情，好嗎？

　　二、學習放風箏板塊，感受心情的變化

　　1、學習第3自然段：

　　⑴　學生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。

　　⑵　指名讀，和學生一起發現朗讀中的問題。

　　⑶　談談感受到的放風箏的心情。

　　⑷　聯系生活，深究文本：

　　理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語的意思，體會放飛風箏時快樂的心情。

　　欣賞同學們放風箏比賽中的一組照片，訪談：同學們，你們在放風箏的時候，最大的愿望是什么？最不開心的是什么？（風箏一下子就能飛起來而且飛得很高很高。）

　　是啊，風箏飛得高高的，那是最快樂的事情了！你們和文中的孩子們的心靈是完全一致的。我們來看看課文，這段話中哪些詞語告訴我們風箏飛起來了。請大家劃一劃。

　　討論交流，隨機點紅詞語：

　　凌空飛起　高過樹梢　越飛越高　翩翩飛舞

　　品讀詞語：

　　凌空飛起──風箏離開地面，開始飛起來了！你覺得此刻飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？

　　討論明確：

　　風箏飛起來了，我們的快樂也飛起來了！

　　風箏飛起來了，我們的激動也飛起來了！

　　風箏飛起來了，我們的自豪也飛起來了！

　　風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了！

　　……

　　快樂　開心

　　激動　幸福

　　隨機板書關鍵詞：

　　放風箏

　　快活地喊叫

　　拼命地奔跑

　　大驚失色

　　千呼萬喚

　　找風箏

　　哭

　　垂頭喪氣

　　做風箏

　　師引導：

　　風箏越飛越高，他們的快樂也就──越飛越高；

　　風箏越飛越高，他們的幸福也就──越飛越高；……

　　請你們帶著這越來越濃的快樂，讀讀這段話。

　　指名讀。

　　過渡：越飛越高的風箏給我們帶來了多大的快樂啊！點紅文字：

　　快活地喊叫著　拼命地奔跑

　　結合你放風箏的體會，說說他們此時會“快活地喊叫”什么呢？

　　生說，老師給予肯定。

　　a、幸福鳥！幸福鳥！世界上最偉大的幸福鳥！

　　b、幸福鳥！飛吧！飛到白云上面去！

　　c、……

　　師：那我們就一起來快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！師讀：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著──（生）

　　多么開心啊！誰還想來開開心心地讀讀這段話？

　　指名配樂朗讀。

　　2、學習第4自然段：

　　⑴　過渡：我們的快樂還不至于此呢！還有更快樂的呢！請看──

　　出示第四段的1、2兩個句子。指名讀。

　　老師點紅關鍵詞語：

　　飛到了云彩上

　　風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你能通過朗讀表現出來嗎？

　　指名讀──齊讀。

　　⑵　過渡：可是，天有不測風云！（配哀樂，可以借鑒《紙船和風箏》的音樂。老師范讀第四段3、4句。）

　　讀后，點紅關鍵詞語──

　　斷了　飛走了　沒了蹤影

　　師：同學們，你想說什么？

　　生：快樂斷了，自豪斷了……

　　師：是啊，我們的心也一下子從高高的云端掉下來了。多么難過，失落啊！誰能把這種感情的變化讀出來？指名讀。

　　你從哪些詞語中體會到了孩子們此刻的心情？

　　點紅“大驚失色 千呼萬喚”

　　多好的兩個成語啊，寫出了孩子們此時的心情。（我看見有個同學馬上在采蜜本上積累下來了，真好！）

　　誰能說說對這個兩個成語的理解？

　　大驚失色──生說后，師評：是啊，這可不是一般的難受了！

　　千呼萬喚──

　　此時，他們又會呼喚什么呢？你來呼一呼，喚一喚。理解“千呼萬喚”。

　　指導學生表演好“千呼萬喚”。（呼喚的次數多，人數多）

　　具體操作：

　　一生呼喚后，師評：你這是千呼萬喚嗎？這是“一呼兩喚”！誰再來“千呼萬喚”？

　　生喚。（次數增多了。）

　　師評：有進步！“七呼八喚”了。可是此時，呼喚的只是你一個人嗎？不。是所有的小伙伴。那讓我們一齊來喚一喚吧。

　　師引讀──生喚。

　　師：同學們，此刻他們千呼萬喚，想喚回什么呢？（風箏、快樂。自豪）可是喚得回來嗎？（不）從飛在云端，到斷了線，多大的感情變化啊！你能把這樣的心情讀出來嗎？

　　指名讀。

　　齊讀。

　　過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏。最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風箏！找回那份快樂，找回那份自豪！

　　三 找風箏板塊

　　請學習“找風箏”的同學幫我們吧這份快樂找回來吧！（出示文字，讀一讀）

　　師：你們找著了嗎？（沒有）

　　師：那怎么行啊？一定要找回來啊！你們用心找了嗎？怎么知道的？

　　生：在田野里四處尋找，找了半個下午……

　　師：會不會還有什么地方沒找啊？

　　生：有！水磨坊！

　　師：趕緊去啊！說不定風箏就在那里呢！！快！快!

　　出示最后一句話：

　　我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……

　　齊讀。后來，你們找著了嗎？課文沒有寫到這里就結束了。請你設想一下，注意把尋找的結果寫出來，把你們當時的心情寫下來。如果能用上今天學到的這些描寫心情的詞語就更好了。

　　學生寫話。

　　交流：

　　a、找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來……

　　b、沒有！依然沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！幸福鳥啊幸福鳥，你究竟在哪里啊？你可知道我們又多想念你！！你快飛回來啊！！

　　師小結：

　　幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。你就是我們童年時代最親的親人！讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧──風箏。

《風箏》魯迅閱讀答案 篇3

　　教學目標

　　1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　教學重點

　　1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

　　2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

　　教學難點

　　1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　第二課時

　　一、導入喚起情感

　　喚起情感：童年的生活是快樂的我們可以在田野自由自在的放風箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風箏飛得高嗎？玩的開心嗎？

　　有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！這節課我們繼續學習第十課《風箏》

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。

　　三、讀中感悟

　　1.默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　2.小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

　　3.全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

　　（一）感悟做風箏的樂趣。

　　1.指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　2.師生合作解決下列問題：

　　（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會憧憬什么？(憧憬快樂，憧憬幸福，憧憬未來）

　　（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？交流自己的看法

　　3.指導有感情的朗讀。

　　（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

　　（2）練習朗讀。

　　（二）感悟放風箏的樂趣

　　1.輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。課文中描寫放風箏快樂的句子特別好聽，找一找讀一讀

　　2.指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

　　3、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

　　（三） 體會找風箏的心情

　　1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的'心情有什么變化嗎？

　　2、小組交流討論后說一說：說說你讀后的發現。

　　3、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

　　重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。 師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

　　請讀讀5、6、7、8自然段。

　　體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”為主要體會句。）

　　4、展開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎？ 讓學生大膽想象，能說多少說多少

　　（四）以讀代講朗讀全文。

　　教學反思

　　一、成功之處

　　這節課我能組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，讓每個學生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學任務。

　　二、本節課存在的不足。

　　1.課堂氣氛不夠活躍，有的學生不敢大膽表達自己的想法。

　　2.小組學習時交流的時間空間都太少，那些不善表達的學生發言太少。

　　3.指導朗讀少。

《風箏》魯迅閱讀答案 篇4

　　一、學習目標

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏” 時的心情變化，感悟童真童趣。

　　3、積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

　　二、教學準備

　　1.搜集有關風箏的文字資料和圖片。

　　2 . 圖畫紙和彩色筆

　　三、教學重點、難點

　　體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，讀出“我們”情感的變化。并找出描寫心情的詞語和句子。

　　四、教學過程

　　一、喚起情感，導入學習

　　1、同學們，老師今天來給你們猜個謎，看誰能猜出來哦。〔像蝶不是蝶，

　　像鳥不是鳥， 清明前后天上飛，就怕雨水澆 。謎底：風箏）

　　板書：風箏

　　2.你對風箏有哪些了解？能不能簡單說說你放風箏時的感受？

　　3.導入新課：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏，放風箏。讓我們品讀課文，走進他們的中間，分享他們的快樂吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請同學們自讀課文，自讀的時候，除了要把生字，詞語的語音讀準外，還要把課文讀正確，碰到難讀的詞語或句子要多讀幾遍。

　　2、剛才大家一起自讀了課文，現在我們一起來讀讀這些詞語吧（課件出示：詞語表中的詞語）。

　　3、齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？

　　（1）童年時候放風箏是件很快樂的事情。

　　（2）課文分別寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

　　三、朗讀感悟，體會心情的變化

　　1、整體感悟：小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

　　引導學生認識到，“做、放”都很有趣。

　　2、感悟做風箏的樂趣：

　　（1）指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　（2）師生合作解決下列問題：

　　①“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

　　②“依”的認讀及“依然”的意思。

　　③為什么做好的`風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

　　（3）指導有感情的朗讀：

　　課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

　　①練習朗讀。

　　②小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

　　③展示朗讀。

　　3、感悟放風箏的樂趣：

　　①輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。

　　②指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

　　③分小組練習朗讀、比賽朗讀。

　　4、體會找風箏的心情，感悟童真童趣：

　　①默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

　　②理解“垂頭喪氣”：

　　“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

　　③相機指導認記“喪”字。

　　④討論：

　　“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

　　四、課堂練習

　　把你喜歡的句子抄下來

　　板書設計

　　10 風箏

　　做風箏 ――→ 放風箏 ――→ 找風箏

《風箏》魯迅閱讀答案 篇5

　　學習目標：

　　1.認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3.樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　A案

　　第一課時

　　課前準備：

　　教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

　　學生：準備制作風箏的有關材料。

　　喚起情感，導入學習

　　1.喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2.導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。

　　初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2.指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

　　3.再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

　　4.交流找到的句子，反復朗讀。

　　5.引導發現、生疑：讀后有什么發現，產生什么疑問，與大家交流交流。

　　（交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）

　　細讀深究，體悟情感

　　1.學習第2自然段。

　　a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。

　　b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

　　c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？

　　d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。

　　e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

　　f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

　　2.學習第3自然段。

　　a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？

　　b、創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

　　c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

　　d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？

　　e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的`感受。

　　f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

　　課堂練習。

　　1.自學生字，交流學法。

　　a、出示生字，指名組詞朗讀。

　　b、觀察生字，交流識字寫字經驗。

　　c、練習書寫生字、抄寫詞語。

　　2.把自己喜歡的句子抄下來。

　　課外延伸

　　上網搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。

　　第二課時

　　誦讀回味，表現情感

　　選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。

　　細讀深究，體悟感情

　　1.學習第4自然段

　　a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

　　b、說一說：說說你讀后的發現。

　　c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

　　d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

　　2.學習第5.6.7.8自然段

　　a、師問：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。

　　b、師引：我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5.6.7.8自然段。

　　c、生讀：在讀中讓學生逐漸表現出孩子們的難過而又不甘心的心情來。

　　d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？

　　回顧課文，暢談感受

　　1.放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

　　2.學生交流。

　　實踐活動，親身體驗

　　親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。

《風箏》魯迅閱讀答案 篇6

　　教學目標

　　（1）運用聯系上下文、聯系生活經驗等方法理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

　　（2）通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　（3）體會小伙伴做、放、找風箏時的“幸福”；

　　學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找“幸福”的信心和勇氣。教學重難點

　　重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　教學過程

　　一、回顧導入，搭建構架

　　瀏覽課文，回顧課文主要內容。

　　二、細讀探究，品悟真情

　　（一）感悟做風箏的樂趣

　　1、課文中哪一段是寫做風箏的？

　　默讀第二自然段，畫出描寫心情的句子，體會體會。 2、交流：我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？

　　句子1：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　（1）換詞理解“精心”。

　　（2）借助工具書、聯想法理解“憧憬”。（3）有感情地朗讀這句話。

　　句子2：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　（1）聯系上下文理解“依然”。

　　（2）什么也不像的風箏怎么被稱做“幸福鳥”呢？3、有感情地朗讀這段話。

　　（二）感悟放風箏的樂趣

　　1、對比感悟動作描寫

　　（1）你是怎么放風箏的？

　　（2）書上是怎么描寫孩子們放風箏的？抓動詞感悟動作描寫的'準確、生動。

　　2、體會快樂心情

　　句子1：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，在田野里拼命地奔跑。”

　　（1）情景想像“越飛越高”飛到了哪里？（2）角色互換體驗。快活地“喊叫”著什么？（3）朗讀句子。

　　句子2：“從早晨玩到下午，似乎飛到了云彩上。”

　　（1）抓時間、“歇不下來”感悟興奮。（2）朗讀句子。

　　（三）體會找風箏的心情

　　1、線斷，風箏不見了。此時此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？默讀文，劃出句子，體會。

　　2、交流

　　句子1：我們大驚失色、倏地便沒了蹤影。（1）大驚失色是什么意思呢？生自己理解。

　　老師講授用理解字義的方法理解詞語。（2）多種方法理解“千呼萬喚”。（3）朗讀。

　　句子2：我們都哭了還是沒有蹤影。（1）哪個詞最能體現出我們此刻的心情？理解“垂頭喪氣”。

　　（2）我們垂頭喪氣，我們都哭了，為了一只怎樣的風箏？3、你們用心找了嗎？怎么知道的？會不會還有什么地方沒找啊？（四）展開想象，拓展說（寫）話

　　1、齊讀句子：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”。

　　2、后來，你們究竟找著了嗎？請你大膽想象，把尋找的結果寫出來，寫出你們當時的心情。如果能用上今天學到的這些描寫心情的詞語就更好了。

　　（五）小結：

　　幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動a著我們每一個人的快樂和痛苦。讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風箏。

　　三、梳理歸納，積累方法

　　課文內容與情感

　　1、閱讀方法

　　2、表達方法

《風箏》魯迅閱讀答案 篇7

　　【學習目標】

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

　　3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、激趣導入

　　1、出示課件，創設情境。

　　2、觀察說話，導入新課：看了這些風箏想說什么？（根據回答板書課題：風箏） 3、聯系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受。

　　4、學習課文中的資料袋，了解風箏的________。

　　二、初讀感知，了解__大意

　　1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？

　　2、認讀本課詞語。

　　3、指名讀課文，正音。

　　4、根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：

　　做風箏、放風箏、找風箏

　　5、再讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　三、感悟做風箏的樂趣。

　　1、指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　2、師生合作解決下列問題：

　　（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，此時他們會想些什么？（這就是給“依然”換換詞語。

　　（3）為什么我們把風箏取名為“幸福鳥”？要是你來給風箏取名，你會取什么？

　　（4）我們把名字寫在風箏的翅膀上，有什么意義嗎？ 3、指導有感情的朗讀。

　　（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？ （2）練習朗讀。

　　（3）小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。 （4）展示朗讀。

　　四/寫字指導

　　重點指導“喪、磨”。

　　一、檢查。

　　1、 認讀詞語。

　　2、 有感情地朗讀課文第二自然段。 二、感悟放風箏的樂趣

　　1、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的`優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

　　2、再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。

　　并用“翩翩飛舞”說話練習。

　　3、看到風箏飛上天，我們快樂地喊著，會喊些什么？ 指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。 4、分小組練習朗讀、比賽朗讀。 5、展示性朗讀。

　　三、體會找風箏的心情，感悟童真童趣。

　　1、默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

　　2、理解“大驚失色”、“千呼萬喚”、“垂頭喪氣”： “垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

　　3、請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

　　4、討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

　　四、總結。

　　1、 風箏飛走了，孩子們很著急，難過，為什么還說放風箏是快樂的呢？

　　2、 有感情地朗讀課文。

《風箏》魯迅閱讀答案 篇8

　　教學設想：

　　在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文就是一篇以兄弟間發生的誤解沖突中展現濃濃的親情的散文。此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

　　由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。

　　教學目標：

　　1、知識儲備點

　　（1）理解本文的結構層次。

　　（2）熟讀課文，把握感情線索，多角度有創意地理解課文。

　　（3）了解本文的語言特色，培養語言運用能力。

　　2、能力培養點

　　（1）學生通過查閱資料，了解作者作品。

　　（2）學生通過多種閱讀方式（問題法、討論法、評價法等），掌握生字詞，品味文章語言，揣摩文章所表達的思想感情。

　　3、情感體驗點

　　（1）學習魯迅先生的自省精神，勇于解剖自己。

　　（2）理解課文中作者對冷酷現實的極端憎惡的感情和對春日溫和的熱烈憧憬。

　　教學重點難點

　　1、重點

　　（1）理解作者在文中表達的復雜情感。

　　（2）理解在誤解和沖突中所透出的親情。

　　2、難點

　　理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇氣。

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　播放多媒體課件（放《風箏》歌曲，出示放風箏的影片。）

　　你能讀出這首歌詞里面某些詞語的深層含義嗎？請你仔細品味，寫出這些詞語的深層含義。（提示：談出類似“不健全”、“不自由”即可。

　　設計目的：一是激發學生的學習興趣；二是“引子”，由此引發學生對風箏進行深層的思考，為理解文章的內涵做好鋪墊。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、走近魯迅

　　作家作品簡介。(出示多媒體課件)

　　2、指導學生積累字詞。(出示多媒體課件)

　　（1）字音

　　（2）詞義

　　設計目的：讓學生了解作家作品，有助于對課文的理解；讓學生運用工具書，注重掌握和積累詞語，為朗讀、分析課文掃除語言障礙，并形成良好的學習習慣。

　　3、整體感知

　　學生活動：學生閱讀全文，用簡練的語言說說課文圍繞風箏主要寫了哪兩件事？這兩件事相距二十多年，其間作者的感情也發生了變化，產生變化的原因是什么？文中作者用了大量的篇幅敘寫關于風箏往事的回憶，作者的用意究竟是什么？

　　（課文圍繞風箏主要寫了兩件事：少年時虐殺弟弟的風箏夢；中年讀書后很懊悔想補過而不得。本文通過對風箏事件的敘述和嚴肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響，無端壓制子弟的父兄，抒發了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達了對冷酷現實的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。）

　　4、梳理結構

　　本文結構嚴謹，首尾照應，過渡也很自然，文章由景入題。作者是怎樣引出描寫故鄉風箏時節春光明媚的圖畫的？課文圍繞風箏寫了哪些事件？通過風箏事件又抒發了作者怎樣的思想感情呢？試用自己的話概括各部分的內容。

　　學生活動：學生分組討論，共同歸納概括。

　　本文可分三部分

　　第一部分（第1-2段）由景入題，即由北京的冬天引出對故鄉春天的描寫。

　　第二部分（第3-11段）敘述“風箏事件”的經過。

　　第三部分（第12-13段）由景襯情，即由故鄉的春天回到北京現實的冬天，照應開頭。體現了作者一種心頭的悲切，凄涼。

　　設計目的：以主干性問題促使教學深入，激發學生積極主動地思維，并通過歸納提練，整體把握文章內容。

　　三、合作交流，解讀探究

　　1、引導學生感知文章的內容

　　學生活動：學生默讀課文，找找課文圍繞風箏主要寫了幾件事。學生先在小組之間相互復述故事的內容，小組再派代表在班上復述故事的內容。

　　（課文圍繞風箏主要寫了兩件事：（1）“我”的一件往事：少年時虐殺弟弟的風箏夢；（2）“我”的一段思想感情的經歷；“我”中年時讀了兒童教育的書籍后無限懊悔當年對弟弟的虐殺，想補過而又不得的經過。

　　復述故事的內容時，老師要提示：要對事件發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果交代清楚。）

　　2、引導學生理解“我”的思想感情的變化。

　　學生活動：學生閱讀課文，思考下列問題：（1）課文圍繞風箏主要寫了兩年事，這兩件事相距二十多年，作者的思想感情也發生了變化，試從文中找出有關體現作者思想感情變化的句子或詞語，并簡要地概括作者的感情發生了怎樣的變化？（2）說說使作者感情發生變化的原因是什么？

　　（（1）“我”原來“嫌惡”放風箏，認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”，并以踏扁弟弟苦心孤詣制作的風箏為 “勝利”，當年對此事，我是毫不在意。時隔二十年后，“幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了”。此后每當回憶這事。就感到一種“無可把握的悲哀。”“我”后來的看法是：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”

　　（2）產生變化的原因：偶爾看一本外國講論兒童的書。中年明白了游戲對于兒童的意義。）

　　設計目的：通過復述課文內容，鍛練學生的口語表達能力和概括能力；通過合作探究來啟迪思考，把握文章的內涵，體會作者的思想感情。

　　四、課內小結

　　文章關于風箏往事的聯想，其感情線索，有兩條：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情緒發展為主線。兄弟倆圍繞著對風箏的好和惡，而產生出兩種尖銳對立的情緒，以致發生了我對小兄弟精神虐殺的“這一幕”。“我”在“這一幕”以勝利者自傲的心境一直延續到中年。二十余年后，一旦認識到“勝利”的空中樓閣是用對兒童“精神虐殺”的悲哀的磚塊砌成的，沉痛、悔恨、自責、內疚組成的悲哀的網便蒙罩著心頭。

　　五、作業

　　思考課后練習題一、三。

　　第二課時

　　一、溫故知新

　　風箏—— 故鄉春天的象征，給“我”的只是“久經逝去的兒時的回憶”和“無可把握的悲哀”。這種回憶的悲哀更加重了現實的嚴冬的肅殺。在沉重的悲哀之中，“我”面臨著“非常的寒威和冷氣”，“我”沒有畏縮地“躲”到肅殺的嚴冬中去，而是積悲成憤，憤然前行。文章用了相當大的篇幅敘寫關于風箏往事的回憶，作者的用意究竟是什么？

　　設計目的：喚起學生的記憶，把學生引入課堂情境中來。

　　二、合作交流，解讀探究

　　1、引導學生理解文中的難句，加深對課文內容的理解。

　　學生活動：學生閱讀課文，找出文中自己不理解的地方，小組同學共同研討歸納。

　　相關問題預設：

　　（1）“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫*于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”“我”為什么“驚異”，為什么“悲哀”？

　　（2）“我”對小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻”，“毫無怨恨”之意，竟然“驚異地笑著，就像旁聽著別人的故事一樣”。你怎樣看待小兄弟的這種態度？

　　（3）“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”為什么“我”的心沉重著，怎樣看待“我”的自責、補過？

　　（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肅殺的嚴冬中去罷——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”這句話。

　　2、引導學生聯系自己的生活體驗談感受。

　　學生活動：學生結合課文和自己的體驗先在小組內談談你對兒童玩游戲的看法，小組之間如有不同的觀點，小組再派代表在全班舉行一個小辯論賽。

　　（此題系拓展性學習，引導學生聯系自己的生活體驗來談看法，學生只要說得有理就應給予鼓勵。）

　　3、引導學生品味文學語言的魅力。

　　學生活動：文中第3段寫出了小兄弟對風箏入迷的情狀，文段在對小兄弟年齡體貌特征的介紹時，雖然簡潔但很形象；文段又通過細致的觀察，運用動作、神態描寫寫出了小兄弟對風箏的癡迷程度，試從文段中找出這些準確、形象的詞語，并在小組內說說這些詞語的表達效果。

　　（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材體態；“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一邊串的動詞傳神地顯現出小兄弟喜歡風箏到了極點——即便自己不能放，也如癡如醉觀。

　　本段文字綜合運用肖像、動作、神態描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。）

　　設計目的：讓學生在課堂上動手、動口、動腦，既培養篩選問題發現問題的能力，又突出了學習的主動性和合作性。

　　三、總結反思，拓展延伸

　　總結反思：這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容；又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。在 “春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的這“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作不滿黑暗現實，向往光明天地的心情。

　　拓展練習：

　　1、在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，請同學們任意選擇一個角度，講述你與祖輩、父輩、同輩的兄弟姐妹之間感人的一幕，并把你的感受寫下來與大家分享。

　　2、親情是人間最溫暖、最真摯、最美好的感情，在古詩文中有許多描寫親情的語句，你能寫出一、二句嗎？

　　設計目的：讓學生養成一種關注生活、體驗生活和發現美的習慣。

《風箏》魯迅閱讀答案 篇9

　　教學設想：通過自主、合作、探究的學習方式，初步整體整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，為進一步感悟課文思想內容做準備。 

　　學習目標： 

　　1.整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習 

　　2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。 

　　3.情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。 

　　教學重點： 

　　整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。 

　　課時安排：兩課時 

　　課前準備： 

　　學生：①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題或作評價。②預習課后練習二，準備與同學們交流。 

　　教師：①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。 

　　第一課時 

　　教學內容 

　　整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。 

　　教學過程 

　　1.課文導入：（完成時間：2分鐘）親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。 

　　2.在課前自讀課文的基礎上，把弄不懂的字、詞畫拿到組里解決，再把解決不了的自已寫到黑板上，大家一起解決。（完成時間：4分鐘） 

　　3.質疑探究（完成時間：20分鐘） 

　　大屏幕投影出示問題組： 

　　（1）這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。 

　　（2）讀完課文以后，你有哪些感受? 

　　提示：為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? 

　　（3）課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。 

　　個別學生朗讀全文，聽讀課文后，進行朗讀評價。 

　　[教師小結] 

　　這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。 

　　自主質疑，合作探究（安排時間：17分鐘） 

　　[問題探究] 

　　①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文) 

　　②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究) 

　　③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”? 

　　師生討論后，教師加以評述。 

　　[教師小結] 

　　作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。 

　　布置作業（完成時間：2分鐘） 

　　①精讀課文，再提問題，繼續研討。 

　　②課后“讀一讀，寫一寫”。

　　創意說明： 

　　從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。有些難句除了指導學生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學生質疑問難，培養發問精神，采用自主合作的方式深入研讀。 

　　這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。因此，本設計創設了一個與作品中人物對話的活動，讓學生進入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。 

　　一、導入新課 

　　聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。 

　　簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？ 

　　引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。 

　　二、整體感知 

　　1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。 

　　2、略說人物 

　　自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？ 

　　學生大致會這樣說： 

　　從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。） 

　　從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的； 

　　從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的； 

　　從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏； 

　　從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的； 

　　從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。 

　　…… 

　　三、研讀“悲哀” 

　　1、朗讀體會 

　　提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀） 

　　把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。個別表演讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。 

　　2、合作探究 

　　學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。 

　　①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？ 

　　②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”  

　　③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？ 

　　④文章結尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？ 

　　四、思維延展 

　　1、討論主題  感悟警句 

　　①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

　　②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。 

　　③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

　　例如： 

　　多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。 

　　玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。 

　　愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。 

　　玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發。 

　　2、聯系生活  講述故事 

　　回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。 

　　教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。 

　　3、進入文本  與人對話 

　　學過課文，了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。 

　　老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩） 

　　學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行交流。

　　學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。 

　　結束語： 

　　一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！ 

　　學生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結束新課

《風箏》魯迅閱讀答案 篇10

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、讀懂課文內容，找出描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的快樂。

　　3、表達：引導學生體會放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　看清、記清“做事的步驟好人方法”引導學生體會作者是怎樣把“玩”的過程和方法寫清楚的。

　　二、教學重難點

　　教學重點：引導學生體會放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　教學難點：引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的

　　第二課時

　　一、課文大意回顧

　　師：文章圍繞風箏寫了哪幾件事？

　　（學生匯報，教師板書：做風箏、放風箏、找風箏）

　　師：上節課，我們學習了前兩個自然段，一起感受了小朋友們做風箏時的快樂。風箏做好了，大家最想做什么？（生：放風箏！）那讓我們一起去草地上放風箏吧！

　　二、朗讀感悟

　　1、放風箏

　　1）步驟（學生根據課文內容填寫動詞）

　　對比，體會孩子們放風箏嫻熟（出示）：

　　一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在天空中翩翩飛舞著。

　　對比：我們來到廣場上開始放風箏，一個人拿著，另一個人牽線，風箏一下子飛上了天空。風箏飛得好高啊！

　　師：這兩種哪種寫得好？為什么？（生匯報）

　　師：第一種寫法中，寫清楚了放風箏必須的.動作步驟：“托、牽”是準備，“放”是開始，“一緊一松”是讓風箏升空的必備動作，牽線人飛快地跑，才能讓風箏在空中飄，并且飛去起來。

　　2）感受快樂

　　師：你們合作地很棒，看！這只寫著小伙伴們的名字，叫“幸福鳥”的風箏，它飛起來了，越飛越高！

　　課件出示：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命第奔跑”

　　師：他們會喊些什么呢？（生匯報）

　　師：幸福鳥越飛越高，我們的快樂也越飛越高，你能為大家讀出這越來越濃的快樂嗎？

　　（指名讀，評議指導、齊讀）

　　師：村里的人看到了說什么？這句話要讀出怎樣的語氣呢？

　　（指名讀，評議指導）

　　2、找風箏

　　師：不僅如此，我們還有更快樂的呢！

　　課件出示：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上”

　　師：正當大家玩得高興的時候，忽然來了一陣風—風箏吹走了。此時孩子們的心情是怎樣的呢？你又是從哪些詞語體會到的？

　　（生匯報：大驚失色、千呼萬喚）

　　師：此時，孩子們會呼喚著什么呢？（生1：幸福鳥，你快回來！生2：……）

　　你能讀出他們此刻的心情嗎？

　　（指名讀）

　　師：盡管我們千呼萬喚，也沒能留住“幸福鳥”，風箏沒了怎么辦？

　　出示第五段：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那里是我們村的水磨坊。

　　師：我們到底有沒有找到幸福鳥呢？（齊讀6—8自然段）

　　師：幸福鳥找到了嗎？這里作者用了一個省略號就結束了了，你覺得作者省略了什么？（生：匯報）

　　師：你能把作者省略的內容用自己的話寫下來嗎？

　　出示：文章中作者描寫心情的詞句。

　　快活：心理充滿了憧憬和希望，依然快活。

　　更快活：拼命地奔跑、快活地喊叫。

　　著急、傷心：大驚失色、千呼萬喚、哭、垂頭喪氣。

　　師：你也試著像作者這樣寫一寫找風箏的過程吧！看誰能寫得具體、生動。

　　（學生寫作，展示評議）

　　總結：小小的一只風箏，牽動著大家的心，但是不管風箏有沒有找到，孩子們一定能找到的是什么？（生：快樂、幸福）

　　三、作業

　　習作：回家繼續完成續寫，并修改。

　　板書設計

　　做風箏：快樂

　　放風箏：更快樂

　　找風箏：傷心、著急

《風箏》魯迅閱讀答案 篇11

　　析教材

　　紙船和風箏帶著松鼠和小熊的問候，帶著他們的祝福，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。當友誼破裂時，紙船和風箏又傳遞著他們的諒解，傳遞他們之間濃濃的真情。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式與和好時的感人場面。

　　知學情

　　童話故事是學生們樂于接受的文學形式，而樂于結交好朋友更是小學生所共有特征，所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情節沒有太大的陌生感，可以放手讓學生在讀中自主感悟，教師只在學生理解出現困難是做適度點撥引導。

　　教學目標：

　　1.知識能力：復習字詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫話卡”寫話，把自己的心里話寫給朋友。

　　2.過程方法：以讀貫穿教學始終，通過創設情境，換位體驗等方式來培養和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。

　　3.情感態度價值觀：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友之間的友情。

　　教學重點、難點：

　　對課文中情感因素變化的把握，讓學生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會友情的珍貴。

　　教學過程：

　　第二課時

　　第一板塊：復習鞏固，回顧課文

　　1、開門見山，導入課題

　　上一節課，我們學習了20課，我們繼續來學習這個美麗的'故事《紙船和風箏》。

　　瞧，課文中的風箏帶著生字寶寶來考一考小朋友，看誰能抓到它們（摘風箏游戲）

　　抓住 幸福 吵架 松果 草莓 扎風箏 折紙船 樂壞了 受不了

　　2、創設情境，回顧梳理。

　　大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：這兒有高高的山，茂密的樹林，清清的小溪，綠綠的小草，還有美麗的花兒）松鼠和小熊就把家建在了這里，他們的家建在哪里呢？

　　（回答：松鼠的家在山頂，小熊的家在山腳。貼圖）

　　松鼠和小熊離得很遠，他倆是怎樣成為好朋友的呢？

　　（紙船和風箏讓他們成了好朋友）

　　第二板塊：讀悟交融感悟友情

　　建立友誼

　　1.有了朋友真高興啊，請小朋友自由讀一讀課文的2—6自然段，仔細找一找，課文哪里寫出了松鼠和小熊高興的心情呢？

　　（指名）生答：

　　首先，我們一起來分享小熊的快樂吧！請小朋友們仔細看圖，小熊在干什么? 指學生回答。

　　生：小熊笑瞇瞇的，他拿著一只紙船在看。

　　課文中說小熊“樂壞了”。“樂壞了”還可以怎么說？

　　生答：很高興。

　　生：高興極了。

　　生：很快樂

　　生：很開心

　　生：美得不得了

　　師：大家的詞語真豐富。誰能讀好第3段？指名讀。

　　師：哎呀，小熊是有點高興。誰能讀得更好一點兒？

　　（指名讀）聽老師讀一讀，怎么樣？（范讀）

　　師：再請一個小朋友讀一讀。（指名讀）真棒！老師聽了，覺得小熊心里都樂開花了。大家試著自己表演讀（自由表演讀）。

　　師：松鼠又會高興成什么樣兒呢，小朋友們仔細看圖，說說松鼠在干什么?

　　生：松鼠高興地拿著一個風箏在看。

　　師：讀第5段。看看還有什么原因讓他這樣高興？

　　（學生找到了句子）

　　是啊，他們不但收到紙船和風箏，還有好吃草莓和松果呢，能不高興嗎？（出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）看! 還有什么呢？（指祝福的話。）

　　對，我們還收到了美好的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。

　　祝你快樂！

　　祝你幸福！

　　自由讀（個別指導，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊收到美好祝福時高興的心情。）

　　3.區別“漂”和“飄”。

　　在讀課文的過程中，我還發現了兩個名字相同，但是模樣不同的兄弟，請大家找一找，他們是誰呀？（出示兩個句子。）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　師：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，誰來說說他們不同之處？

　　生：紙船“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而風箏“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。

　　（師指導朗讀，用手勢體會區別）

　　師小結：我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的有趣的地方。

　　友誼破裂

　　(情境引導，音樂伴奏)教師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少歡樂啊！可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（摘除紙船和風箏）

　　⑴ 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？

　　生：他們很難過。

　　⑵ 讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。

　　（女生齊讀8、男生齊讀9自然段。）

　　⑶ 原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什么還是每天扎風箏，折紙船？

　　生：因為他們心里還想念著好朋友。

　　修復友誼

　　師：小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨極了，過了幾天…（指名接著讀）

　　師：多么感人的一句話啊!（動畫出示：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！）重點指導朗讀。

　　師： 收到紙船的小熊馬上放了一只風箏，風箏飄呀飄，傍晚…（指名接著讀）

　　風箏又飄起來了，紙船也漂流下來了，這是多么感人的場面啊，（再次粘貼紙船和風箏的圖片）讓我們緊緊抓住友誼的手，齊讀課文最后兩個自然段。

　　第三板塊：總結拓展，放飛情感

　　配樂自由讀課文。

　　小熊和松鼠都有一顆寬容的心，能珍惜友誼，所以在鬧矛盾以后能夠和好。小朋友在生活當中，有與好朋友發生矛盾的事嗎？我們應該怎么做呢？

　　3、讓我們把心里話寫出來吧。不會寫的字用拼音代替。

　　4、把你的心里話大聲說給朋友聽。

　　附：

　　寫話卡

　　我想對好朋友 說：

　　祝你

　　教學反思：在《紙船和風箏》這節課中，我經過反復斟酌最終以“紙船和風箏”為切入點，貫穿于“快樂搭橋——吵架——修補友誼之橋——重建友誼之橋”的整個過程。“紙船和風箏”是松鼠和小熊感情的紐帶。反復推敲后，我確定教學重點，精心設計了每一個環節，教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，也為后面理解課文內容做好鋪墊。另外我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了情感，讀出了韻味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。最后通過寫話練習，讓他們把從文中體會到的珍惜友情，聯系到自己身上，更好地學會珍惜友誼。總之，整堂課較好地完成課前預設，達到預期效果。

《風箏》魯迅閱讀答案 篇12

　　教學目標：

　　1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊。

　　2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習。

　　3、情感態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。

　　2、難點：文章深層的思想情感體悟。

　　教學時數：一課時

　　教學流程：

　　一、導入（3分鐘）

　　1、課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。

　　教師導入語：

　　放過風箏嗎？喜歡放風箏嗎？聽到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺？

　　風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會因為一些看似正當的理由，無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關于風箏的，傷心往事。

　　2、出示課題。出示本課學習目標。

　　3、簡介作者。屏顯魯迅有關材料，師生一同閱讀。

　　魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時間來完成《風箏》的教學，對于老師是一個挑戰，對于同學們來說也是一個挑戰。老師已經作好挑戰的準備了，同學們作好準備沒有？那就讓我們來接受挑戰第一關--聽讀課文，整體感知。

　　二、教學環節一：聽讀課文，整體感知（10分鐘）

　　出示聽讀要求：

　　1、聽清字音，劃出生字詞。

　　2、邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什么事情？

　　3、聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。

　　反饋：

　　1、生字詞教學

　　2、概括課文內容：圍繞風箏，發生了一件什么事？

　　--弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發現并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。（文字提示學生回答）

　　同學在聽讀的過程中產生了很多的疑問，發現問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢？接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環節：

　　三、教學環節二：研讀課文，探究意蘊。（20-25分鐘）

　　出示學習步驟和要求：（學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘）

　　1、快速閱讀課文，聯系上下文深入理解課文意蘊，自我質疑、釋疑。

　　2、小組內交流、探討自己不能解決的問題。

　　3、師生共同探討解決小組內不能解決的問題。

　　問題預設：

　　1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

　　2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？

　　由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：

　　1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？（對心靈造成巨大傷害）

　　2、我是如何“精神虐殺”弟弟的？（找相關的動作描寫，并朗讀。概括我的形象--粗暴）

　　弟弟的心靈有沒有受到傷害？（找相關的神態描寫。概括弟弟的形象--可憐）

　　3、我踏扁的僅僅是一只風箏嗎？（童心、快樂、創造力等。從第三段里找相關的神態描寫，并誦讀）

　　4、我為什么要“精神虐殺”弟弟？（領悟到，出發點是關愛，是親情）

　　5、我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐？反映了魯迅什么樣的感情？（悔恨、自責--同樣體現對弟弟的親情）

　　問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”？（我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責）

　　小結：二十年的時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。

　　四、教學環節三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。（3-5分鐘）

　　1、從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質？

　　（自省精神知錯就改勇于承擔；關愛弟弟，手足情深）

　　2、你從本文中領悟到了哪些道理？

　　五、教學環節四：說說寫寫，拓展延伸。（5分鐘）

　　說一說：

　　在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經歷，至今想起有什么感受？

　　寫一寫：

　　給曾經“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。（課后完成）

　　六、課堂小結（1分鐘）

　　二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏；二十年后，帶著深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。從這只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情；也是從這只風箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。

　　一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。

　　七、教學反思

　　1、這一課的教學設計，主要側重于對教材的理解和挖掘了，但對學情的把握還很有欠缺。導致的結果是課堂上給予學生熟悉文本的時間不夠充分。學生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質疑和釋疑環節學生很難做到自主發現、探究，原定的“生成性教學”體現得不明顯，學生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意蘊。

　　2、整堂課的教學，事實上仍是教師講得多，學生自主學習、展示得少。一是時間的限制導致學生對文本的解讀不深，致使很多問題最后變成了老師的講解；二是老師心太急，沒有給予學生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預定的教學環節匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學生為主體的表現。

　　綜上兩點，的問題仍是傳統的教學理念未轉變，仍是教師操控課堂、學生被動接受的問題。所以在以后的教學上，應盡力的改變自己慣用的教學模式，應以學生的學為基點，尊重學生的學習體驗，遵循學生的學習規律，不急，不躁，讓學生一步步扎扎實實地學習和領悟。教學不是為了完成教學任務，一切的教學行為都應為了學生終身的發展而努力。