《捅馬蜂窩》馮驥才閱讀答案（精選14篇）
《捅馬蜂窩》馮驥才閱讀答案 篇1
《捅馬蜂窩》是馮驥才的一篇文章。下面小編為大家?guī)?lái)馮驥才《捅馬蜂窩》，僅供參考，希望能夠幫到大家。
捅馬蜂窩
——馮驥才
爺爺?shù)暮笤弘m小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長(zhǎng)瘋了;枝叫糾纏，蔭影深濃，卻是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們生存和嬉戲的一片樂(lè)土，也是我兒時(shí)的樂(lè)園。我喜歡從那爬滿(mǎn)青苔的濕漉漉的大樹(shù)干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲(chóng)驅(qū)趕到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個(gè)個(gè)都比市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)的大。這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無(wú)數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來(lái)飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致?tīng)敔敳桓议_(kāi)窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋里。
“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請(qǐng)人來(lái)把這馬蜂窩摘下來(lái)!”奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。
“不行，要蜇死人的!”爺爺說(shuō)。
“怎么不行?頭上蒙塊布，拿竹竿一桶就下來(lái)。”奶奶反駁道。
“捅不得，捅不得。”爺爺連連搖手。
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣!當(dāng)我給這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來(lái)妹妹，趁著爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門(mén)口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái)，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門(mén)里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開(kāi)門(mén)放我進(jìn)來(lái)，然后把門(mén)關(guān)住。
妹妹躲在門(mén)縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險(xiǎn)的行動(dòng)。我開(kāi)始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽(tīng)到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)。我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽(tīng)“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起，我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑，誰(shuí)料到妹妹害怕，把門(mén)在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門(mén)外，我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢(shì)使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺(jué)眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫，不知道誰(shuí)開(kāi)門(mén)把我拖進(jìn)屋。
當(dāng)夜，我發(fā)了高燒。眉心處腫起一個(gè)棗大的疙瘩，自己都能用眼瞧見(jiàn)。家里人輪番用了醋、酒、黃醬、萬(wàn)金油和涼手巾把兒，也沒(méi)能使我那腫皰迅速消下去。轉(zhuǎn)天請(qǐng)來(lái)醫(yī)生，打針吃藥，七八天后才漸漸復(fù)愈，這一下好不輕呢!我生病也沒(méi)有過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間，以致消腫后的幾天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等著我。
過(guò)了些天，驚恐稍定，我去爺爺?shù)奈葑樱辉冢舸翱匆?jiàn)他站在當(dāng)院里，揮手召喚我去，我大著膽子去了，爺爺手指窗根處叫我看，原來(lái)是我捅掉的那個(gè)蜂窩，卻一只馬蜂也不見(jiàn)了，好像一只丟棄的干枯的大蓮蓬頭。爺爺又指了指我的腳下，一只馬蜂!我驚嚇得差點(diǎn)叫起來(lái)，慌忙跳開(kāi)。
“怕什么，它早死了!”爺爺說(shuō)。
仔細(xì)瞧，噢，原來(lái)是死的。仰面朝天躺在地上，幾只黑螞蟻在它身上爬來(lái)爬去。爺爺說(shuō)：“這就是蜇你的那只馬蜂。馬蜂就是這樣，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”
“那它干嘛還要蜇我呢，它不就完了嗎?”
“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的!”爺爺說(shuō)。
我聽(tīng)了心里暗暗吃驚：一只小蟲(chóng)竟有這樣的激情和勇氣。低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風(fēng)吹著它，輕輕顫動(dòng)，好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛撲過(guò)來(lái)時(shí)那副視死如歸的架式，與毀壞它們生活的人拼出一死，真像一個(gè)英雄……我面對(duì)這壯烈犧牲的小飛蟲(chóng)的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。
那一窩馬蜂呢，無(wú)家可歸的一群呢，它們還會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園?我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。
這一年，我經(jīng)常站在爺爺?shù)暮笤豪铮冀K沒(méi)有等來(lái)一只馬蜂。
轉(zhuǎn)年開(kāi)春，有兩只馬蜂飛到爺爺?shù)拇伴芟拢涞奖粫衽说哪敬翱蛏希缓筮�在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子，跟著飛去而不再來(lái)。空空又是一年。
第三年，風(fēng)和日麗之時(shí)，爺爺忽叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見(jiàn)窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來(lái)忙去。在這中間，我忽然看到，一個(gè)小巧的、銀灰色的、第一間蜂窩已經(jīng)筑成了。
于是，我和爺爺面對(duì)面開(kāi)顏而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告訴自己，再不做一件傷害旁人的事。
13. 速讀全文，說(shuō)說(shuō)你從中明白了什么道理? (5分)
14. 圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是:
___ ____--“我”捅了馬蜂窩----__ ____--爺爺后院又有了馬蜂窩 (6分)
15. “捅馬蜂窩”這個(gè)詞語(yǔ)，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸渤３Ｓ玫剑囊馑际? (4分)
16. 文中加橫線(xiàn)的“那多有趣”的“那”指的是： 。 (3分)
17、 讀讀下面兩個(gè)句子，比較哪個(gè)寫(xiě)得更好?為什么? (4分)
A、我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂朝我撲來(lái)，好像一架戰(zhàn)斗機(jī)。
B、我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。
18. 文末“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，其中“旁人”指的是誰(shuí)?
請(qǐng)選擇最恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)( )(4分)
A、蜜蜂
B、妹妹
C、爺爺和奶奶
D、指作者以外的一切有生命的事物
《捅馬蜂窩》閱讀答案
13.(5分) 人應(yīng)該與一切有生命的事物和睦相處，不要做傷害它們的事情。
14.(6分，每空格3分) 爺爺后院有馬蜂窩 “我“后悔捅馬蜂窩
15. (4分)比喻若禍或觸動(dòng)不好惹的人。
16.(3分) 頭上蒙塊布，拿竹竿捅馬蜂窩。
17. (4分) B句好。因?yàn)樗\(yùn)用的比喻的修辭手法，突出了馬蜂復(fù)仇時(shí)的高速度，追擊人時(shí)的兇猛，更突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢(shì)。 形象地寫(xiě)出了馬蜂窩家園被毀，受到傷害后拼死復(fù)仇的氣勢(shì)。
18. (4分) D
《捅馬蜂窩》馮驥才閱讀答案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語(yǔ)的意思。
2、能簡(jiǎn)述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對(duì)馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。
3、體會(huì)作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。
4、理解課文最末一段的含義。
重點(diǎn)：
體會(huì)作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。
難點(diǎn)：
體會(huì)作者對(duì)馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對(duì)自己傷害無(wú)辜的懺悔之情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入
同學(xué)們，我們都有過(guò)五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過(guò)淘氣的愜意，有過(guò)冒失的懺悔。那充滿(mǎn)童真童趣的往事，回憶起來(lái)，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？（板書(shū)課題“捅馬蜂窩”，學(xué)生齊讀課題。）
二、初讀課文，理清文章條理
1、學(xué)生初讀課文，把生字、新詞勾畫(huà)出來(lái)，借助字典讀準(zhǔn)字音，理解新詞的意思。
2、教師出示生字新詞，抽學(xué)生認(rèn)讀，相機(jī)正音。（捅馬蜂窩、糾纏、褂子、搗毀、痊愈、沉甸甸、驚魂稍定、粘上去）提示學(xué)生：形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應(yīng)該讀成陰平，念作chén diān diān。糾纏的“纏”字，注意不要少寫(xiě)右邊頭上的一點(diǎn)。
3、理解詞意。
馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲(chóng)，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲(chóng)類(lèi)為食物。
糾纏：繞在一起。
搗毀：砸壞、擊垮。
4、學(xué)生再讀課文，達(dá)到讀通讀順的程度。教師相機(jī)檢查指導(dǎo)，對(duì)拗口的句子，要多讀幾遍。
5、快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫(xiě)捅馬蜂窩的故事，先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)了什么？是按什么樣的順序來(lái)記敘的？（作者先寫(xiě)了兒時(shí)捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再寫(xiě)我對(duì)馬蜂特性的認(rèn)識(shí)和感受。全文是按事情的發(fā)展順序記敘的。）
三、精讀課文，理解感悟
教師：這篇課文的1~7段，寫(xiě)了“我”捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)；8~11段，寫(xiě)了“我”對(duì)馬蜂性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和對(duì)捅馬蜂窩的懺悔態(tài)度；第12段，表達(dá)“我”盼望馬蜂重建家園的愿望。
1、學(xué)習(xí)課文1~7段。
（1）學(xué)生自由讀1~7段，想一想哪些內(nèi)容給你印象最深，用筆作上記號(hào)。
（2）學(xué)生匯報(bào)交流自讀所得。體會(huì)以下句子：“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無(wú)數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來(lái)飛去，不知忙什么。”（交代了馬蜂窩的位置、體積、開(kāi)頭及馬蜂家族的“人口眾多”。）“爺爺不敢開(kāi)窗，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)來(lái)。”（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來(lái)的極大不便。）
（3）分角色朗讀爺爺奶奶的對(duì)話(huà)。（進(jìn)一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來(lái)的不便，點(diǎn)明了捅馬蜂窩的原因。）
（4）重點(diǎn)研讀第6段。
①抽生讀第6段，思考“我”捅馬蜂選在什么時(shí)間進(jìn)行。（在爺爺午睡的當(dāng)兒，不想讓大人知曉，可見(jiàn)其幼稚。）
②“我”作了哪些準(zhǔn)備？理解相關(guān)動(dòng)詞。“悄悄溜”“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開(kāi)門(mén)”“關(guān)門(mén)”（讓學(xué)生仔細(xì)品讀第六段，想象這些動(dòng)詞傳神地表達(dá)出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好第6段。）
（5）重點(diǎn)研讀第7段。
①請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第7段，邊讀勾畫(huà)自己感受最深的語(yǔ)句。
② 交流勾畫(huà)的語(yǔ)句，體會(huì)捅馬蜂窩的具體細(xì)節(jié)和緊張氣氛，學(xué)習(xí)把文章寫(xiě)具體的描寫(xiě)方法。感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句：“一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)。”寫(xiě)出了馬蜂數(shù)量多，飛起來(lái)的聲音及氣勢(shì)讓人吃驚。“只聽(tīng)‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起，我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑。”從聲音、情態(tài)、顏色方面，寫(xiě)出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了緊張，突破性。“我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。”從這只馬蜂的動(dòng)作，寫(xiě)出了它不顧一切的氣勢(shì)，從“決心相撞”寫(xiě)出了馬蜂拼死一搏的決心。（以上重點(diǎn)詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于生動(dòng)形象地展示情境的作用，學(xué)習(xí)把文章寫(xiě)具體的方法。）
③重點(diǎn)詞句研讀后的小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(zhǎng)，作者卻寫(xiě)得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄。靠的是什么？靠的是平時(shí)觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動(dòng)地用一些表動(dòng)作、行為、情態(tài)的詞語(yǔ)，靠的是細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一表達(dá)方法。希望同學(xué)們留心觀察并學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。
2、學(xué)習(xí)課文8~12段。
（1）學(xué)生默讀課文8~11段，想一想自己從中明白了什么。
引導(dǎo)學(xué)生明白
①馬蜂有毒，蜇人后傷勢(shì)嚴(yán)重。（第8段）
②馬蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點(diǎn)。
③馬蜂具有為保衛(wèi)家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。
（2）抽學(xué)生讀課文第12段。感悟“我”思想的轉(zhuǎn)變。理解句子：“那一群無(wú)家可歸的馬蜂呢？”表達(dá)了作者對(duì)馬蜂的惦念。“它們會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園？我甚至想用膠水把那個(gè)空空的蜂窩粘上去。”表達(dá)了作者盼望馬蜂重建家園，也反映出對(duì)自己捅馬蜂窩行為的懺悔。
（3）小結(jié)第8~12段內(nèi)容。以上段落，反映出馬蜂的生性特點(diǎn)和“我”了解其特點(diǎn)后對(duì)馬蜂的懺悔、惦念之情。
四、回歸全文，概括課文內(nèi)容
1、再次引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，回憶故事的前因后果。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用各段內(nèi)容歸并概括全文內(nèi)容的方法，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文后所受到的啟發(fā)。認(rèn)識(shí)了馬蜂保護(hù)家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中“我”的懺悔中，感受到不應(yīng)該傷害馬蜂，應(yīng)該提倡人與自然和諧相處，應(yīng)該加強(qiáng)保護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、抄寫(xiě)生字詞和自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子。
2、作一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。
《捅馬蜂窩》馮驥才閱讀答案 篇3
〖文本解讀〗
本文是馮驥才的一篇散文。作者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)一段難忘的回憶----因好奇冒失捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚(yáng)了馬蜂為保護(hù)家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達(dá)了作者對(duì)馬蜂誓死保護(hù)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無(wú)辜的懺悔之情。同時(shí)引發(fā)出我們的思考：人類(lèi)要善待動(dòng)物，要能與動(dòng)物和諧相處，熱愛(ài)大自然及做事切勿冒失，要多為他人著想。
〖設(shè)計(jì)理念〗
本文內(nèi)容淺近，思考明晰，敘事生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的特點(diǎn)是充滿(mǎn)情趣、描寫(xiě)深入細(xì)致、人文性較強(qiáng)。《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、理解和體驗(yàn)。”還指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，本文教學(xué)，可在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，自主合作、質(zhì)疑探究，與文本對(duì)話(huà)、與教師對(duì)話(huà)、與同學(xué)對(duì)話(huà)、與生活對(duì)話(huà)。
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)與能力
(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解并積累“糾纏、搗毀、驚魂稍定、痊愈”等詞語(yǔ)。
(2)感情朗讀課文，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對(duì)馬蜂態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
(3)體會(huì)并學(xué)習(xí)作者是如何把捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。
(4)體會(huì)課文最后一段的含義。
2、過(guò)程與方法
(1)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)合作探究，掌握文中生字新詞，理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。尤其是最后一段。
(2)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)作者是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。
(3)搜集、展示資料，交流自己如何做到與自然和諧相處。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)體會(huì)作者對(duì)馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無(wú)辜的懺悔之情。
(2)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、善待生命的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、與動(dòng)物和睦相處的情感。
(3)引導(dǎo)學(xué)生遇事不盲目，不冒失，多為他人著想的情感。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)
(1)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者怎樣把捅馬蜂窩寫(xiě)得緊張而扣人心弦的寫(xiě)法。
(2)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和對(duì)自己傷害無(wú)辜的懺悔情感。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗
1、有關(guān)馬蜂的教學(xué)圖片、課文重點(diǎn)內(nèi)容探討幻燈片，課文錄音帶。
2、作者馮驥才的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集有關(guān)馬蜂的資料、了解馬蜂的特性。
〖課時(shí)劃分〗
兩課時(shí)
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、初步讀懂課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò)，并能進(jìn)行復(fù)述。
2、掌握本課生字新詞，并積累。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑課題
(一)了解馬蜂
1、板書(shū)“馬蜂”二字，學(xué)生齊讀。
2、教師：同學(xué)們，提起馬蜂，你的腦海里會(huì)閃現(xiàn)哪些詞語(yǔ)?(可怕、恐懼、疼痛……)
3、教師繼續(xù)：是啊，馬蜂很可怕，會(huì)蟄人。這是我們大家都知道的。那，馬蜂還有哪些特性呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課下搜集到的資料做一展示交流。(活動(dòng)：展示交流資料)
4、教師小結(jié)：馬蜂簡(jiǎn)介。
(二)導(dǎo)入新課
1、繼續(xù)板書(shū)：在馬蜂的兩邊分別板書(shū)“捅”和“窩”。學(xué)生再次齊讀。
2、教師：讀了這個(gè)題目，你有哪些疑問(wèn)?(師生交流)
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)運(yùn)用搜集資料、師生交流等方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
二、初步讀文，整體感知
1、自讀課文，掃清字詞障礙。(可借助音節(jié)、字典、工具書(shū)、聯(lián)系上下文等方式)
2、檢查預(yù)習(xí)，糾正錯(cuò)音。
(可指名讀、也可開(kāi)火車(chē)讀，遇到不好讀的句子或不認(rèn)識(shí)的生字，教師可做輔導(dǎo))
3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內(nèi)交流。
4、集體反饋：不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。
重點(diǎn)引導(dǎo)“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊愈、驚魂稍定、罪孽”等詞的意思。
5、同桌合作，細(xì)讀課文，了解文章大意。
思考：文章敘述捅馬蜂窩的故事，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么?是按什么順序記敘的?(作者先寫(xiě)了兒時(shí)捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再寫(xiě)“我”對(duì)馬蜂特性的認(rèn)識(shí)和感受。全文是按事情發(fā)展順序記敘的。)
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生與課本展開(kāi)零距離對(duì)話(huà)，讓學(xué)生達(dá)到初步了解課文大意的目的。
三、默讀課文，理清脈絡(luò)
1、學(xué)生默讀課文，思考：按事情發(fā)展順序，理清文章脈絡(luò)。
2、集體反饋。(只要學(xué)生能說(shuō)出充分的理由，文章脈絡(luò)不要拘泥于一種形式。)
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生在默讀中思考的能力及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為閱讀能力的培養(yǎng)奠基。
四、學(xué)習(xí)鞏固，生字新詞
1、自由認(rèn)讀生字。(從音、形、義、組詞等方面認(rèn)讀。)
2、集體學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)：
“糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。
【設(shè)計(jì)意圖】高年級(jí)同樣要重視生字的.學(xué)習(xí)，從音、形、義、組詞等方面對(duì)生字加以鞏固、理解。督促學(xué)生養(yǎng)成從字詞積累的好習(xí)慣。
五、作業(yè)布置
1、熟讀課文。
2、按下列方法完成本課生字。
生字
音節(jié)
音序
部首
余幾畫(huà)
組詞1個(gè)
在本詞中意思
糾 糾
jiū
J
纟
2畫(huà)
糾纏
相互纏繞、纏繞不清
(其它生字也按這種形式寫(xiě))……
3、從文中找出你認(rèn)為重要的15個(gè)詞語(yǔ)，5組近、反義詞、多音字。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在作業(yè)中養(yǎng)成查字典、查工具書(shū)的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累的習(xí)慣。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、品讀、抓重點(diǎn)詞句，深入了解課文內(nèi)容。
2、感悟文本，體會(huì)課文內(nèi)涵。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新課
1、復(fù)習(xí)。提問(wèn)：《捅馬蜂窩》一文主要寫(xiě)了一件什么事?
2、導(dǎo)入。教師：同學(xué)們，本文按事情的發(fā)展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時(shí)候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;“我”對(duì)馬蜂的再認(rèn)識(shí)和“我”對(duì)馬蜂歸來(lái)的期盼。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣，將意圖表達(dá)清楚的呢?現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)課文，深入了解課文。
【設(shè)計(jì)意圖】教育學(xué)家布魯納曾說(shuō)：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，成功的情感體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)教材有著濃厚的探究意識(shí)。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知的回顧，學(xué)生成功的情感體驗(yàn)有利于增強(qiáng)對(duì)文本的探究意識(shí)。
二、合作探究、體會(huì)內(nèi)涵
(一)細(xì)讀1-7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)
1、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
2、集體交流反饋：
馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來(lái)的不便、“我”捅蜂窩的準(zhǔn)備及過(guò)程。
3、相機(jī)重點(diǎn)引導(dǎo)：
(1)作者寫(xiě)捅馬蜂窩，為什么還要寫(xiě)爺爺家的后院?對(duì)蜂窩的介紹作者運(yùn)用了什么修辭?從這些內(nèi)容，你了解了哪種寫(xiě)作方法?(環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆)
(2)從爺爺奶奶的對(duì)話(huà)中，你了解到了什么?這對(duì)我有什么影響?(引導(dǎo)出：捅蜂窩的方法及“我”強(qiáng)烈捅蜂窩的欲望)
(3)品讀、抓住重點(diǎn)詞句，體驗(yàn)扣人心弦的捅窩過(guò)程(6-7段)
①、找出具體描寫(xiě)“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。
②、指名反饋：
捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)真是__________________!(驚心動(dòng)魄、扣人心弦、緊張、恐懼、驚慌……)
③、教師小結(jié)：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出具體語(yǔ)句品讀、體會(huì)。
④、指名反饋句子，相機(jī)出示：
A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來(lái)，作為搗毀馬蜂窩的武器。”
自由讀畫(huà)出描寫(xiě)“我”捅蜂窩準(zhǔn)備工作的動(dòng)詞，并談?wù)勛x后感受。
(從動(dòng)詞中傳神地透露出“我” 準(zhǔn)備得細(xì)致周密，同時(shí)也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進(jìn)而體會(huì)捅窩的緊張和扣人心弦。)
B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地?fù)u撼兩下，只聽(tīng)得‘嗵 ’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起，我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑。”
引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像情景。指名談感受。
(“嗵”寫(xiě)其聲，“沉甸甸”寫(xiě)其沉重，“一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)”用“團(tuán)”來(lái)形容，只見(jiàn)黃色，看不見(jiàn)馬蜂個(gè)體，寫(xiě)蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動(dòng)詞寫(xiě)出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊張的情景。)
指導(dǎo)朗讀，想像、感悟。
C、“我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。”
品讀句子，找出關(guān)鍵詞，體會(huì)，從中你感悟到了什么?
指名反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：“徑直而兇猛”“撲來(lái)”寫(xiě)出了馬蜂不顧一切的氣勢(shì);又用一個(gè)比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。”寫(xiě)出了馬蜂的拼死一搏。
感情朗讀，體會(huì)感悟。
⑤小組合作，再次感情朗讀，體會(huì)捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。
4、教師小結(jié)：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(zhǎng)，作者卻寫(xiě)得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄。原因是什么呢?是的，靠的就是平時(shí)觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的動(dòng)詞，靠得是細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一表達(dá)方法。所以希望同學(xué)們，在平時(shí)要留心觀察，并掌握一些寫(xiě)作技巧。
【設(shè)計(jì)意圖】葉老說(shuō)：“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”把閱讀、理解、品味、感悟留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;把啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)留給教師，讓教師真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本環(huán)節(jié)正是以質(zhì)疑明確學(xué)習(xí)方向、以自讀自悟感悟文本內(nèi)涵、以合作交流加深內(nèi)容理解來(lái)體現(xiàn)這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。
(二)研讀8-11段，了解馬蜂的特性
1、輕聲讀文，想想：從爺爺?shù)脑?huà)中，我對(duì)馬蜂的特性有了哪些了解?畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
2、齊讀課文第11段，思考：
(1)“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?
(2)面對(duì)這死去的小飛蟲(chóng)，為什么會(huì)有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上?“罪孽感”表達(dá)了“我”什么樣的心情?
①小組讀文、思考、交流、討論、匯報(bào)。
②教師小結(jié)：“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度由厭惡轉(zhuǎn)為敬佩。因?yàn)椤拔摇眰o(wú)辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達(dá)出了“我”的愧疚之情，要善待生命。
(3)再次讀文，更深度理解：
“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”
引導(dǎo)學(xué)生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛(wèi)家園而犧牲自己精神的具體體現(xiàn)，令人佩服。點(diǎn)明文章主旨。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)運(yùn)用自主探究、小組合作、抓重點(diǎn)句子研讀感悟，以突出學(xué)生的主體地位及新課標(biāo)提出的“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。
(三)精讀第12段，感悟文本內(nèi)涵
1、默讀本段，思考：這一段運(yùn)用了怎樣的修辭方法?你認(rèn)為這樣寫(xiě)的好處是什么?
2、集體交流，教師引導(dǎo)：
作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)句更表達(dá)出了“我”盼“無(wú)家可歸”的馬蜂歸來(lái)重建家園的急切心情。特別是最后一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達(dá)了盼歸的急切，更是在呼吁我們要善待動(dòng)物，善待生命。
【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生讀中思考、讀中感悟的習(xí)慣。
(四)入情入境，體會(huì)作者情感變化
速讀全文，從每一部分中感悟作者的內(nèi)心感受。
引導(dǎo)學(xué)生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會(huì)作者的情感變化。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)體會(huì)作者情感變化，把握文章基調(diào)，進(jìn)而提高感情朗讀水平。
三、質(zhì)疑解疑，升華主題
1、文中還有哪些不理解的問(wèn)題?
2、從文本中你受到了哪些啟發(fā)?或者學(xué)習(xí)完課文后，你想說(shuō)些什么?
引導(dǎo)學(xué)生深度理解：做事冒失，不經(jīng)調(diào)查研究，造成的后果有時(shí)是無(wú)法彌補(bǔ)的，要學(xué)會(huì)為他人著想。
【設(shè)計(jì)意圖】教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究文本的真正意圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，以達(dá)滲透人文教育之目的。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1、寫(xiě)一則50-100字的學(xué)文讀后感。
2、根據(jù)課文第7段的描寫(xiě)，寫(xiě)一場(chǎng)景。(提示：注意人物動(dòng)作、心理、神態(tài)及細(xì)節(jié)描寫(xiě))
【設(shè)計(jì)意圖】讀寫(xiě)結(jié)合，以達(dá)閱讀之真正目的。
【附】板書(shū)設(shè)計(jì)
準(zhǔn)備 細(xì)致周密
要善待生命
5、捅馬蜂窩 經(jīng)過(guò) 扣人心弦 不冒失做事
為他人著想
結(jié)果 挨蜇盼歸
【設(shè)計(jì)意圖】條理清晰，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，彰顯文本內(nèi)涵。
《捅馬蜂窩》馮驥才閱讀答案 篇4
本課內(nèi)容淺近，思考明晰。敘事生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的是充滿(mǎn)情趣、深入細(xì)致的描寫(xiě)。文章每處的描寫(xiě)都有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構(gòu)整個(gè)課堂的流程。文章開(kāi)篇的描寫(xiě)，為馬蜂窩提供了存在的背景，又為故事情節(jié)的展開(kāi)做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤海昂苌偃巳ァ保袄锩娴幕緩牟恍藜簦扉L(zhǎng)瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們生存和嬉戲的一片樂(lè)土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲(chóng)”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這充滿(mǎn)生機(jī)的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也滋養(yǎng)了一個(gè)活潑好動(dòng)、頑皮莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”事件的發(fā)生成為了可能。
文章對(duì)話(huà)描寫(xiě)共有兩處，都恰到好處地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。一處是爺爺姐姐的對(duì)話(huà)。奶奶的抱怨、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我”的好奇心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來(lái)”，多簡(jiǎn)童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對(duì)話(huà)。“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你，它要拼命的！”爺爺?shù)倪@句話(huà)，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)：它“真像一個(gè)英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個(gè)死”。
文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫(xiě)。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線(xiàn)貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長(zhǎng)大。聽(tīng)了爺爺奶奶的對(duì)話(huà)，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣啊！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動(dòng)起強(qiáng)烈的愿望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過(guò)，最后，“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動(dòng)了。可是，當(dāng)“我”看到馬蜂拼死的氣勢(shì)時(shí)，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等我”。聽(tīng)了爺爺?shù)囊环?huà)，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個(gè)英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無(wú)家可歸而擔(dān)心，期待著它們能回來(lái)重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開(kāi)懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽(tīng)了爺爺?shù)脑?huà)后的吃驚、贊嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來(lái)的心理過(guò)程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛(ài)、真誠(chéng)善良的心地。
[教學(xué)目的]1.理解文章中對(duì)話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。
2.揣摩文章深入細(xì)致、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言。
3.結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。[教學(xué)重難點(diǎn)]重點(diǎn)：對(duì)話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用難點(diǎn)：文章主旨的理解
[教學(xué)安排]一課時(shí)
[教學(xué)步驟]1.導(dǎo)入說(shuō)說(shuō)“曾經(jīng)冒失的童年”提請(qǐng)學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？
2.以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得作者的情感世界。
一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。教師自語(yǔ)，語(yǔ)速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來(lái)這篇文章寫(xiě)了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書(shū)，想一想老師的說(shuō)法對(duì)嗎？有沒(méi)有什么不妥？學(xué)生反應(yīng)：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。教師：用“有趣”來(lái)形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問(wèn)題先放一放，那在這篇文章中，有沒(méi)有寫(xiě)到“有趣”的事？學(xué)生：文章開(kāi)頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂(lè)園。”教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂(lè)園？學(xué)生：有樹(shù)，有鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒……教師：那是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們的樂(lè)園呀！學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺(jué)得有無(wú)窮的樂(lè)趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲(chóng)……教師：對(duì)，有好奇心，才會(huì)有無(wú)限樂(lè)趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話(huà)中可以找到。（對(duì)話(huà)描寫(xiě)）教師：“我”無(wú)意中聽(tīng)到這段對(duì)話(huà)，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語(yǔ)句。學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”教師：而且奶奶的話(huà)中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒(méi)有害怕或是別的什么心理？學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來(lái)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，你該怎樣拍？學(xué)生活動(dòng)：小組討論，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)。活動(dòng)匯報(bào)：一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起。）一個(gè)特寫(xiě)（一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^(guò)來(lái)，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。）教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過(guò)之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫(xiě)呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）
三讀（精選閱讀）——帶著問(wèn)題選擇閱讀問(wèn)題：①與爺爺?shù)膶?duì)話(huà)描寫(xiě)有什么作用？②“我”對(duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？③為什么我會(huì)有沉重的“罪孽感”呢？問(wèn)題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對(duì)馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲(chóng)，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲(chóng)，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說(shuō)的“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話(huà)，讓“我”對(duì)小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。聽(tīng)了爺爺?shù)脑?huà)，我明白馬蜂不是害蟲(chóng)，你不惹它，它也不會(huì)蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的。現(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無(wú)家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師：這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)這種感情？學(xué)生：“無(wú)家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”。教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)。回到前面我們提到的問(wèn)題，能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎？顯然不能，因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆袨槎蠡凇?nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過(guò)失。
3.用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛(ài)一切生命，要有愛(ài)心，要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒(méi)有意義，因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它，再說(shuō)馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。結(jié)束：對(duì)于學(xué)生的辯論，老師不必多說(shuō)，可用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。小獅子：我以為國(guó)王是可以隨心所欲。獅子王：你錯(cuò)了，作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來(lái)告訴你，我們死后勢(shì)必會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
《捅馬蜂窩》馮驥才閱讀答案 篇5
教學(xué)要求：
1、正確認(rèn)讀本課十四個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)田字格里的十二個(gè)生字。能借助工具書(shū)或結(jié)合語(yǔ)境與生活經(jīng)驗(yàn)理解“樂(lè)園、冒險(xiǎn)、復(fù)仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語(yǔ)的意思。體會(huì)“爬滿(mǎn)青苔”的“爬”，“闖進(jìn)屋來(lái)”的“闖”，“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。
2、朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動(dòng)物如何相處。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)生字、新詞。
2、能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
談話(huà)導(dǎo)入新課：
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《捅馬蜂窩》，說(shuō)說(shuō)你曾做過(guò)類(lèi)似的事嗎？
檢查預(yù)習(xí)情況
出示本課生詞，指名認(rèn)讀
闖進(jìn)
反駁
膽怯
耗盡
慌忙
膠水
教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點(diǎn)。
觀察每組字有什么不同，再組詞。
邦去荒交
綁怯慌膠
插尸拖膠
播戶(hù)托郊
指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。
評(píng)價(jià)朗讀情況。
整體感知：
默讀課文：1、思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、提出不懂的問(wèn)題。
小結(jié)：
“我”把馬蜂窩捅下來(lái)了嗎，然后又發(fā)生了怎樣的事呢？下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、激情引入：
1、由于幼稚，我們?cè)鲞^(guò)的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。
2、默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了什么內(nèi)容？
二、精讀感悟
1、自學(xué)：
要求：（1）自讀課文，找出描寫(xiě)“我”思想感情變化的句子，畫(huà)下來(lái)讀一讀。
（2）想一想，每次思想感情變化的原因。
2、小組合作：交流各自畫(huà)下來(lái)的句子。（教師巡視指導(dǎo)）
3、全班交流，結(jié)合全文，理清“我”情感變化的線(xiàn)索，交流“我”對(duì)思想感情變化及其原因的理解認(rèn)識(shí)。
4、重點(diǎn)理解
（1）出示：
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣!當(dāng)我給這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來(lái)妹妹，趁著爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門(mén)口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái)，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門(mén)里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開(kāi)門(mén)放我進(jìn)來(lái)，然后把門(mén)關(guān)住。
妹妹躲在門(mén)縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險(xiǎn)的行動(dòng)。我開(kāi)始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽(tīng)到爺爺在屋.內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽(tīng)“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起，我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑，誰(shuí)料到妹妹害怕，把門(mén)在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門(mén)外。我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢(shì)使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺(jué)眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰(shuí)開(kāi)門(mén)把我拖進(jìn)屋。
提問(wèn)：①把“涌出”、“遲疑”換個(gè)詞，比較哪個(gè)詞更恰當(dāng)，為什么？
②“那多有趣”中，“那”是指什么？
③文對(duì)“我”、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫(xiě)？中從中感受到了什么？
④從文中找出比喻句，結(jié)合文意理解其運(yùn)用的妙處。
⑤馬蜂窩中有百十來(lái)只馬蜂.為什么文章只重點(diǎn)寫(xiě)了一只？
⑥找出心理描寫(xiě)的句子，用“——”畫(huà)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么？
（2）作者從動(dòng)手捅馬蜂窩到盼望再見(jiàn)到馬蜂窩，他前后的不同表現(xiàn)說(shuō)明了什么？
（3）文章的結(jié)尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是誰(shuí)？
（三）總結(jié)歸納：
再讀課文，說(shuō)說(shuō)讀了本文你想說(shuō)什么？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
2
捅馬蜂窩
強(qiáng)烈渴望→吃驚→盼望
不再做一件傷害旁人的事
《捅馬蜂窩》馮驥才閱讀答案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)，揣摩人物的心理，品味語(yǔ)言，把握主旨。
能力目標(biāo)：對(duì)話(huà)，朗讀，合作。
情感目標(biāo)：尊重生命，善待生命。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)描寫(xiě)；2、品味課文生動(dòng)自然而富有情趣的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)
正確理解文章的主旨。
教學(xué)方法
三步閱讀法
教學(xué)時(shí)間
課時(shí)：兩課時(shí)
教 學(xué) 過(guò) 程
本 班 增
刪 內(nèi) 容
第一課時(shí)
【教學(xué)步驟】；
1.導(dǎo)入說(shuō)說(shuō)“曾經(jīng)冒失的童年”提請(qǐng)學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？；
2.以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得作者的情感世界。一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。教師自語(yǔ)，語(yǔ)速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來(lái)這篇文章寫(xiě)了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書(shū)，想一想老師的說(shuō)法對(duì)嗎？有沒(méi)有什么不妥？
學(xué)生反應(yīng)：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。教師：用“有趣”來(lái)形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問(wèn)題先放一放，那在這篇文章中，有沒(méi)有寫(xiě)到“有趣”的事？學(xué)生：文章開(kāi)頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂(lè)園。”教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂(lè)園？學(xué)生：有樹(shù)，有鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒……教師：那是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們的樂(lè)園呀！學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺(jué)得有無(wú)窮的樂(lè)趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲(chóng)……教師：對(duì)，有好奇心，才會(huì)有無(wú)限樂(lè)趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話(huà)中可以找到。（對(duì)話(huà)描寫(xiě)）教師：“我”無(wú)意中聽(tīng)到這段對(duì)話(huà)，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語(yǔ)句。學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”教師：而且奶奶的話(huà)中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒(méi)有害怕或是別的什么心理？學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來(lái)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，你該怎樣拍？學(xué)生活動(dòng)：小組討論，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)。活動(dòng)匯報(bào)：一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起。）一個(gè)特寫(xiě)（一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^(guò)來(lái)，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。）教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過(guò)之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫(xiě)呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）
第二課時(shí)
三讀（精選閱讀）——帶著問(wèn)題選擇閱讀問(wèn)題：
①與爺爺?shù)膶?duì)話(huà)描寫(xiě)有什么作用？
②“我”對(duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？
③為什么我會(huì)有沉重的“罪孽感”呢？問(wèn)題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對(duì)馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲(chóng)，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲(chóng)，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說(shuō)的“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話(huà)，讓“我”對(duì)小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。聽(tīng)了爺爺?shù)脑?huà)，我明白馬蜂不是害蟲(chóng)，你不惹它，它也不會(huì)蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的。現(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無(wú)家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師：這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)這種感情？學(xué)生：“無(wú)家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”。教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)。回到前面我們提到的問(wèn)題，能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎？顯然不能，因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆袨槎蠡凇?nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過(guò)失。
3.用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛(ài)一切生命，要有愛(ài)心，要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒(méi)有意義，因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它，再說(shuō)馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。結(jié)束：對(duì)于學(xué)生的辯論，老師不必多說(shuō)，可用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。小獅子：我以為國(guó)王是可以隨心所欲。獅子王：你錯(cuò)了，作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？；獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來(lái)告訴你，我們死后勢(shì)必會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語(yǔ)文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？
4.課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說(shuō)的嗎？把你的感受寫(xiě)出來(lái)。小組交流：每位組員讀自己所寫(xiě)的感受。；針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。小組集體匯報(bào)。
課堂小結(jié)
本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。
作業(yè)布置見(jiàn)課后練習(xí)
《捅馬蜂窩》馮驥才閱讀答案 篇7
第一部分：
1.本文作者 ，當(dāng)代作家。（2分）
2.注意下列加點(diǎn)字的讀音：（5分）
蜇人（ ） 嬉戲（ ） 顫動(dòng)（ ） 告誡（ ） 罪孽（ ）
3.釋詞：（4分）
⑴我不禁想起那天它朝我猛撲過(guò)來(lái)的那副視死如歸的架勢(shì)。
視死如歸：
⑵第三年，風(fēng)和日麗之時(shí)，爺爺忽然叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見(jiàn)窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來(lái)忙去。
風(fēng)和日麗：
⑶于是，我和爺爺面對(duì)面開(kāi)顏大笑，笑得十分舒心。
開(kāi)顏：
⑷枝葉糾纏，陰影深濃，卻是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們生存和嬉戲的一片樂(lè)土，也是我兒時(shí)的樂(lè)園。
嬉戲：
4.找出下列句子中的錯(cuò)別字，并改正。（3分）
⑴當(dāng)我被這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以仰制時(shí)，我就找來(lái)妹妹。
⑵一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)滕空而起。
⑶我不由得暗暗告戒自己：再不做任何傷害旁人的事。
5.挑出下列句子中的比喻句（ ）（2分）
a、那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個(gè)個(gè)都比市場(chǎng)上買(mǎi)來(lái)的大。
b、最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只蓮蓬。
c、當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽(tīng)到爺爺在屋內(nèi)呼叫。
d、只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心直撞的戰(zhàn)斗機(jī)。
e、低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風(fēng)吹著它，輕輕顫動(dòng)，好似活了一般。
6.說(shuō)說(shuō)下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用：（4分）
⑴我聽(tīng)了心里暗暗吃驚，一只小蟲(chóng)竟有這樣的激情和勇氣。
竟：
⑵我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。
甚至：
7.仿照下列句子，再寫(xiě)兩個(gè)句子。（注意加點(diǎn)詞語(yǔ)）（4分）
只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心直撞的戰(zhàn)斗機(jī)。
⑴
⑵
第二部分：
（一）
爺爺?shù)暮笤弘m小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長(zhǎng)瘋了；枝葉糾纏，蔭影深濃，卻是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們生存和嬉戲的一片樂(lè)土，也是我兒時(shí)的樂(lè)園。我喜歡從那爬滿(mǎn)青苔的濕漉漉的大樹(shù)干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲(chóng)驅(qū)趕到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個(gè)個(gè)都比市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)的大。這里，最壯觀的要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無(wú)數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來(lái)飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致?tīng)敔敳桓议_(kāi)窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋來(lái)。
“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請(qǐng)人來(lái)把這馬蜂窩捅下來(lái)!”奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。
“不行，要蜇死人的!”爺爺說(shuō)。
“怎么不行?頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來(lái)。”奶奶反駁道。
“捅不得，捅不得。”爺爺連連搖手。
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣!當(dāng)我給這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來(lái)妹妹，趁著爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門(mén)口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái)，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門(mén)里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開(kāi)門(mén)放我進(jìn)來(lái)，然后把門(mén)關(guān)住。
妹妹躲在門(mén)縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險(xiǎn)的行動(dòng)。我開(kāi)始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽(tīng)到爺爺在屋.內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽(tīng)“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起，我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑，誰(shuí)料到妹妹害怕，把門(mén)在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門(mén)外。我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢(shì)使我驚呆了。我抬乎想擋住臉，只覺(jué)眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰(shuí)開(kāi)門(mén)把我拖進(jìn)屋。
8.圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是： 一→“我”捅了馬蜂窩—→ —→后院又有了馬蜂窩。（2分）
9.“捅馬蜂窩”這個(gè)詞語(yǔ)，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸渤３Ｓ玫剑馑际鞘裁茨兀浚?分）
10.文中加橫線(xiàn)的“那多有趣”的“那”指的是 。（2分）
11.文中加波浪線(xiàn)的句子用了比喻，結(jié)合文意理解其運(yùn)用的妙處。（3分）
12.馬蜂窩中有百十來(lái)只馬蜂，為什么文章只重點(diǎn)寫(xiě)了一只?（3分）
13.文章開(kāi)頭對(duì)爺爺后院景物的描寫(xiě)有什么作用？（3分）
（二）
這是聽(tīng)來(lái)的一個(gè)西藏故事。發(fā)生故事的年代距今有好些年了。可是，我每次乘車(chē)穿過(guò)藏北無(wú)人區(qū)時(shí)總會(huì)不由自主地要想起這個(gè)故事的主人公——那只將母愛(ài)濃縮于深深一跪的藏羚羊。
那時(shí)候，槍殺、亂逮野生動(dòng)物是不受法律懲罰的。就是在今天，可可西里的槍聲仍然帶著罪惡的余音低回在自然保護(hù)區(qū)巡邏衛(wèi)士們的腳步難以到達(dá)的角落。當(dāng)年舉目可見(jiàn)的藏羚羊、野馬、野驢、雪雞、黃羊等，眼下已經(jīng)成為鳳毛麟角了。
當(dāng)時(shí)，經(jīng)常跑藏北的人總能看見(jiàn)一個(gè)長(zhǎng)年披長(zhǎng)發(fā)、留著濃密大胡子、腳穿長(zhǎng)統(tǒng)藏靴的老獵人在青藏公路附近活動(dòng)。那支磨蹭得油光閃亮的杈子槍斜掛在他的身上，身后的兩頭藏牦牛馱著沉甸甸的各種獵物。他無(wú)名無(wú)姓，云游四方，朝別藏北雪，夜宿江河源，餓時(shí)大火煮黃羊肉，渴時(shí)一碗冰雪水。獵獲的那些皮張自然會(huì)賣(mài)來(lái)一筆錢(qián)，他除了自己消費(fèi)一部分外，更多的用來(lái)救濟(jì)路遇的朝圣者。那些磕長(zhǎng)頭去拉薩朝圣的藏家人心甘情愿地走一條布滿(mǎn)艱難和險(xiǎn)情的漫漫長(zhǎng)路。每次老獵人在救濟(jì)他們時(shí)總是含淚祝愿：上蒼保佑，平安無(wú)事。
殺生和慈善在老獵人身上共存。促使他放下手中的杈子槍是在發(fā)生了這樣一件事以后——應(yīng)該說(shuō)那天是他很有福氣的日子。大清早，他從帳篷里出來(lái)，伸伸懶腰，正準(zhǔn)備要喝一銅碗酥油茶時(shí)，突然瞅見(jiàn)兩步之遙對(duì)面的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊。他眼睛一亮，送上門(mén)來(lái)的美事!沉睡了一夜的他渾身立即涌上來(lái)一股清爽的勁頭，絲毫沒(méi)有猶豫，就轉(zhuǎn)身回到帳篷拿來(lái)了杈子槍。他舉槍瞄了起來(lái)，奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒(méi)有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來(lái)。與此同時(shí)只見(jiàn)兩行長(zhǎng)淚就從它眼里流出來(lái)。老獵人的心頭一軟，扣扳機(jī)的手不由得松了一下。藏區(qū)流行著一句老幼皆知的俗語(yǔ)：“天上飛的鳥(niǎo)，地上跑的鼠，都是通人性的。”這藏羚羊給他下跪自然是求他饒命了。他是個(gè)獵手，不被藏羚羊打動(dòng)是情理之中的事。他雙眼一閉，扳機(jī)在手指下一動(dòng)，槍聲響起，那只藏羚羊便栽倒在地。它倒地后仍是跪臥的姿勢(shì)，眼里的兩行淚跡也清晰地留著。
那天，老獵人沒(méi)有像往日那樣當(dāng)即將獵獲的藏羚羊開(kāi)宰、扒皮。他的眼前老是浮現(xiàn)著給他跪拜的那只藏羚羊。他有些蹊蹺，藏羚羊?yàn)槭裁匆鹿?這是他幾十年狩獵生涯中惟一見(jiàn)到的一次情景。夜里躺在地鋪上他也久久難以入眠，雙手一直顫抖著……
次日，老獵人懷著忐忑不安的心情對(duì)那只藏羚羊開(kāi)膛扒皮，他的手仍在顫抖。腹腔在刀刃下打開(kāi)了，他吃驚得叫出了聲，手中的屠刀咣當(dāng)一聲掉在地上……原來(lái)在藏羚羊的子宮里，靜靜臥著一只小藏羚羊，它已經(jīng)成形，自然是死了。這時(shí)候，老獵人才明白為什么那只藏羚羊的身體肥肥壯壯，也才明白它為什么要彎下笨重的身子為自己下跪。
天下所有慈母的跪拜，包括動(dòng)物在內(nèi)，都是神圣的。
老獵人的開(kāi)膛破腹半途而停。
當(dāng)天，他沒(méi)有出獵，在山坡上挖了個(gè)坑，將那只藏羚羊連同它那沒(méi)有出世的孩子掩埋了。同時(shí)埋掉的還有他的杈子槍……
從此，這個(gè)老獵人在藏北草原上消失。沒(méi)人知道他的下落。
14.用一句話(huà)簡(jiǎn)要概括本文的主要內(nèi)容。（2分）
本文敘述了 的故事。
15.為什么說(shuō)“殺生的慈善在老獵人身上共存”?請(qǐng)根據(jù)文中有關(guān)內(nèi)容回答。（3分）
16.用橫線(xiàn)在文中畫(huà)出你感受最深的一個(gè)語(yǔ)段或句子，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。（3分）
17.根據(jù)文章中心，你認(rèn)為人類(lèi)應(yīng)該怎樣正確看待人與動(dòng)物的關(guān)系。（3分）
18.閱讀文章有關(guān)內(nèi)容和下面兩段資料，從中你有什么發(fā)現(xiàn)?寫(xiě)出你探究的結(jié)果。（4分）
①藏羚羊?yàn)槲覈?guó)特有的珍貴瀕危動(dòng)物，屬?lài)?guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，主要棲息在西藏等高原地帶。喜群居生活，性怯懦機(jī)警，常出沒(méi)在人跡罕至的地方。(《中學(xué)生知識(shí)畫(huà)報(bào)》)
②近幾年來(lái)，武警官兵為保護(hù)可可西里生態(tài)環(huán)境打響了艱苦的保衛(wèi)戰(zhàn)……如今，在可可西里的青藏公路沿線(xiàn)，藏羚羊、藏野驢、野牦牛成群結(jié)隊(duì)，不時(shí)向過(guò)路車(chē)輛鳴叫相迎，揮蹄致意。
（三）
我和我的朋友是在陽(yáng)臺(tái)上認(rèn)識(shí)的。那天我在陽(yáng)臺(tái)上曬紅棗，他來(lái)陽(yáng)臺(tái)上偷吃紅棗，不幸被我撞見(jiàn)。我當(dāng)時(shí)一見(jiàn)到他，心里就直撲騰，生怕驚著了他，倒像是我在偷吃紅棗一樣。就在他看到我便飛也似的逃竄時(shí)，我喜歡上了他。
他是一只鳥(niǎo)兒。長(zhǎng)得尖嘴猴腮，還灰不溜秋，乍一看還真不像只好鳥(niǎo)。從他那上躥下跳的調(diào)皮勁兒上看，很像我那精力過(guò)盛的兒子，所以我斷定，這廝一定也是一小男生。我每早拿出一點(diǎn)紅棗擺上陽(yáng)臺(tái)。他也守信用，每天厚著臉皮準(zhǔn)點(diǎn)飛來(lái)。吃飽喝足后，就坦然地尺走了。我則躲在門(mén)后偷看，享受著我這人類(lèi)爸爸的愛(ài)意。
我兒子見(jiàn)到這鳥(niǎo)后，忙著下套子要逮，只是他手笨，沒(méi)有得逞。被我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)即收繳作案工具，并厲聲斥責(zé)：“你怎么可以隨意傷害一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)呢？他是人類(lèi)的朋友。”“拉倒吧，老爸，你在我們家里，吃的雞比誰(shuí)少嗎？”他回敬我一句。
喂鳥(niǎo)是幸福的，喂那種食欲特好的鳥(niǎo)尤為幸福。幾天后，待鳥(niǎo)兒吃得心安理得了，躲在門(mén)后的人便想出來(lái)認(rèn)個(gè)親戚。那天，見(jiàn)日頭很好，估計(jì)他的心情也不壞。我把頭從門(mén)后慢慢探出，獻(xiàn)上早已準(zhǔn)備好的笑容，希望他能像喜歡紅棗一樣喜歡這張臉。然而他不友好，在他看我的眼神中，充滿(mǎn)著警惕和敵意。我懷疑他讀不懂我們?nèi)祟?lèi)的笑容，這是令人沮喪的。可笑的是，在他高度戒備地注視著我的當(dāng)口，還不忘以極快的速度朝棗兒猛叨上一口，然后馬上又恢復(fù)嚴(yán)肅的盯人狀。我覺(jué)得他在耍小聰明，為了不影響他進(jìn)餐，我只好重新退回門(mén)后。
一天周末，我見(jiàn)以往總是孤孤單單的他，身后還跟著一只大胖鳥(niǎo)，以為是他的胖太太。我急忙跑到門(mén)后窺探他們。這胖鳥(niǎo)給我的印象極好，叫聲柔和，儀態(tài)端莊，吃相也頗有教養(yǎng)，在我們?nèi)祟?lèi)圈中，這叫淑女形象吧。然而據(jù)我在門(mén)縫反復(fù)觀察，這胖鳥(niǎo)不是小家伙的太太，因?yàn)樗麄冎g從來(lái)不黏黏糊糊，不見(jiàn)眉來(lái)眼去，只是同來(lái)同吃，連同回都不常見(jiàn)。胖鳥(niǎo)每次吃完后，總要銜上一枚紅棗帶走——可能是一只母親鳥(niǎo)吧，且家庭負(fù)擔(dān)不老少，帶她來(lái)的是兒子。這母子倆很少對(duì)話(huà)，不愿溝通，就像我家那母子倆一樣。
什么事情都有個(gè)結(jié)束。我與鳥(niǎo)兒緣盡的時(shí)候，是我出差兩天回來(lái)后。陽(yáng)臺(tái)上紅棗已盡，鳥(niǎo)兒不見(jiàn)蹤影。我急忙很張揚(yáng)地?cái)[上紅棗，古人植芭蕉以邀雨，今我擺紅棗以邀鳥(niǎo)。鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒何不歸？可惜一切都晚了，他們走得干干凈凈。估計(jì)在以后的歲月里，是不會(huì)再想我一下了。
鳥(niǎo)兒子走了，還有我兒子，他是沒(méi)辦法把我甩掉的。那日，見(jiàn)我在陽(yáng)臺(tái)上想鳥(niǎo)，兒子走過(guò)來(lái)，拍拍我的肩膀說(shuō)：“算了老爸，別跟破產(chǎn)似的，不來(lái)就不來(lái)了，還省點(diǎn)棗呢。”他是好心，以為舍不得紅棗就可以寬我的心，其實(shí)，他哪里知道，我真正舍不得的是，我們蝸居在城市的人那少得可憐的溫情。只不過(guò)鳥(niǎo)兒和我兒子他們從來(lái)都不稀罕這些罷了。
19、“我”和“我兒子”對(duì)待“鳥(niǎo)兒”有哪些不同？（3分）
20、第4段中“然后馬上又恢復(fù)嚴(yán)肅的盯人狀”，鳥(niǎo)兒“嚴(yán)肅的盯人狀”是怎樣一種眼神呢？（用原文詞語(yǔ)回答）（3分）
21、第6段中一畫(huà)線(xiàn)句表達(dá)了作者怎樣的心情？（3分）
22、第6段中加點(diǎn)的詞語(yǔ)“一下”用得好，好在那里？（3分）
23、“我”在文中向人們發(fā)出怎樣的呼喚？（3分）
第三部分：片斷寫(xiě)作練習(xí)（30分）
如果你家陽(yáng)臺(tái)上也有了一個(gè)馬蜂窩，你會(huì)怎么辦呢？將你的作法寫(xiě)出來(lái)。
《捅馬蜂窩》馮驥才閱讀答案 篇8
教學(xué)目的：
1.理解文章中對(duì)話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。
2.揣摩文章深入細(xì)致、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言。
3.結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：對(duì)話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用
難點(diǎn)：文章主旨的理解
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
說(shuō)說(shuō)“曾經(jīng)冒失的童年”
提請(qǐng)學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？
二、以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得作者的情感世界。
一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。
教師自語(yǔ)，語(yǔ)速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來(lái)這篇文章寫(xiě)了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書(shū)，想一想老師的說(shuō)法對(duì)嗎？有沒(méi)有什么不妥？
學(xué)生反應(yīng)：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。
教師：用“有趣”來(lái)形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問(wèn)題先放一放，那在這篇文章中，有沒(méi)有寫(xiě)到“有趣”的事？
學(xué)生：文章開(kāi)頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂(lè)園。”
教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂(lè)園？
學(xué)生：有樹(shù)，有鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒……
教師：那是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們的樂(lè)園呀！
學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺(jué)得有無(wú)窮的樂(lè)趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲(chóng)……
教師：對(duì)，有好奇心，才會(huì)有無(wú)限樂(lè)趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。
教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？
學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話(huà)中可以找到。（對(duì)話(huà)描寫(xiě)）
教師：“我”無(wú)意中聽(tīng)到這段對(duì)話(huà)，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語(yǔ)句。
學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”
教師：而且奶奶的話(huà)中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒(méi)有害怕或是別的什么心理？
學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”
教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來(lái)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，你該怎樣拍？
學(xué)生活動(dòng)：小組討論，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)。
活動(dòng)匯報(bào)：
一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）
一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起。）
一個(gè)特寫(xiě)（一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^(guò)來(lái)，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。）
教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過(guò)之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫(xiě)呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）
三讀（精選閱讀）——帶著問(wèn)題選擇閱讀
問(wèn)題：
①與爺爺?shù)膶?duì)話(huà)描寫(xiě)有什么作用？
②“我”對(duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？
③為什么我會(huì)有沉重的“罪孽感”呢？
問(wèn)題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對(duì)馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲(chóng)，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲(chóng)，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。
“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說(shuō)的“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話(huà)，讓 “我”對(duì)小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。
聽(tīng)了爺爺?shù)脑?huà)，我明白馬蜂不是害蟲(chóng)，你不惹它，它也不會(huì)蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的。現(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無(wú)家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。
教師：這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)這種感情？
學(xué)生：“無(wú)家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”。
教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)。回到前面我們提到的問(wèn)題，能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎？顯然不能，因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆袨槎蠡凇?nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過(guò)失。
三、用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。
教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛(ài)一切生命，要有愛(ài)心，要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒(méi)有意義，因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它，再說(shuō)馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。
結(jié)束：對(duì)于學(xué)生的辯論，老師不必多說(shuō)，可用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。
小獅子：我以為國(guó)王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯(cuò)了，作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來(lái)告訴你，我們死后勢(shì)必會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
《捅馬蜂窩》馮驥才閱讀答案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，體會(huì)童年時(shí)候的無(wú)知與莽撞源于天真無(wú)邪。
2、在體會(huì)文中人物的感情基礎(chǔ)上朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
掌握“我”捅馬蜂窩前后的情感變化。
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹作家
師：今天，老師要給同學(xué)們介紹一位我國(guó)作家——馮驥才。
媒體出示：馮驥才當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)和球類(lèi)活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書(shū)畫(huà)杜從事繪畫(huà)工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠(chǎng)、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫(huà)與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員、《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《義和拳》（與李定興合寫(xiě)）、《神燈前傳》，中篇小說(shuō)集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小說(shuō)集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說(shuō)集《高女人和她的矮丈夫》，系列報(bào)告文學(xué)《一百個(gè)人的十年》，電影文學(xué)劇本《神燈》，文學(xué)雜談集《我心中的文學(xué)》，以及《馮驥才中短篇小說(shuō)集》、《馮驥才小說(shuō)集》、《馮驥才選集》等。短篇小說(shuō)《雕花煙斗》，中篇小說(shuō)《啊！》、《神鞭》，分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫(xiě)知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(zhǎng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫(xiě)，開(kāi)掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。
二、初知課文
1、板書(shū)課題
師：作家馮驥才童年時(shí)候也是一個(gè)非常淘氣的孩子。一看課題，我們就知道課文寫(xiě)了作家小時(shí)候捅馬蜂窩的事情。
2、默讀課文
邊讀邊思：
①課文那幾節(jié)寫(xiě)了捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)？
②捅馬蜂窩前、捅馬蜂窩時(shí)、捅馬蜂窩后的情緒有什么變化？劃出有關(guān)的句子
三、討論交流
1、學(xué)習(xí)1~3節(jié)
體驗(yàn)朗讀爺爺、奶奶的話(huà)。
奶奶：怨恨爺爺：無(wú)奈
2、學(xué)習(xí)4~6節(jié)
捅馬蜂窩前
（1）那都有趣！
（2）當(dāng)我被這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來(lái)妹妹，趁爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往后院的校門(mén)口。
（交流板書(shū)：興奮、）
捅馬蜂窩時(shí)
（1）我開(kāi)始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。
（2）這復(fù)仇者不顧一切而拼死的氣勢(shì)是我驚呆了。
（交流板書(shū)：遲疑、驚呆、狼狽）
捅馬蜂窩后
（1）我生病也沒(méi)有過(guò)這么長(zhǎng)的時(shí)間，以至消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等著我呢！（交流板書(shū)：害怕、后悔）
朗讀感悟
（反復(fù)朗讀，體驗(yàn)感悟）
四、總結(jié)課文
師：學(xué)了課文，你覺(jué)得童年時(shí)的馮冀才是個(gè)怎樣的孩子？
1、其實(shí)，我們也和作家一樣，由于自己的年少無(wú)知，干了不少傻事，吃了不少虧。但是，那無(wú)知與莽撞源于天真無(wú)邪，才是我們的童年更加值得追憶！
2、練筆：
師：讓我們和作家一起回到他的童年，你想和馮驥才說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，和作家親切的密語(yǔ)幾句。
3、學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視后交流。
五、感悟?qū)懽鞣椒?/p>
師：大家都喜歡童年時(shí)期的馮驥才，那么，他的文學(xué)作品有給你留下怎樣的印象？找出相關(guān)的句子加以說(shuō)明。
范例：他的作品語(yǔ)言很幽默。
比如：后院里最壯觀的要屬爺爺屋檐下的馬蜂窩了。壯觀一般形容氣勢(shì)很大景物，這里用來(lái)形容馬蜂窩，比較夸張，很幽默。
學(xué)生自己討論。
六、拓展閱讀
《捅馬蜂窩》馮驥才閱讀答案 篇10
○教學(xué)目標(biāo)
1. 有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。
2. 結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受作者的感情變化。
3. 認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。
○教學(xué)重點(diǎn)
1. 通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。
2. 認(rèn)識(shí)自然環(huán)境描寫(xiě)和對(duì)話(huà)描寫(xiě)的作用。
○學(xué)習(xí)內(nèi)容
整體感悟
1. 如何理解課文題目?
2. 作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
3. 我們應(yīng)該如何對(duì)待我們的大自然，學(xué)習(xí)課文后的啟示。
研讀與賞析
1. 用自己的話(huà)概括本文內(nèi)容。
2. 找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。
學(xué)法指導(dǎo)
1. 緊緊抓住描繪“我”心理活動(dòng)的句子。理解“我”心理活動(dòng)變化的過(guò)程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這條線(xiàn)能幫助你理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨。
2. 可以試著按“朗讀——復(fù)述——思考——討論”的順序與課文對(duì)話(huà)，與老師對(duì)話(huà)，與同學(xué)對(duì)話(huà)，你的思考會(huì)更深入。
3. 學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意文中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)它們的作用。
4. 學(xué)習(xí)中要思考：我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該怎樣善待生命、善待大自然，可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談一談。
體驗(yàn)反思
1. 受到馬蜂的攻擊后，“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度變化是怎樣的，可信嗎？
2. “似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解，為什么會(huì)有這樣的“罪孽感”？
《捅馬蜂窩》馮驥才閱讀答案 篇11
○教學(xué)目標(biāo)
1. 能在理解文中抒情、議論語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，解讀文章的主旨。
2. 認(rèn)識(shí)玩具與時(shí)代、文化的關(guān)系及其對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用。
3. 品味語(yǔ)言情味，體會(huì)作者情感。
○教學(xué)重點(diǎn)
1. 理解文章豐富的思想內(nèi)涵。
2. 了解金波的文學(xué)常識(shí)。
3. 識(shí)記和理解文章的生字生詞。
○學(xué)習(xí)內(nèi)容
整體感悟
1. 讀了課文后，你能告訴我作者都寫(xiě)了些什么嗎？
2. 你能理解作者的寫(xiě)作意圖嗎？
研讀與賞析
1. 作者感到豬蹄兒燈的制作過(guò)程是“最大的樂(lè)趣”，你認(rèn)為原因是什么？
2. 朗讀課文，找出表達(dá)“我”對(duì)兒時(shí)玩具喜愛(ài)的句子，說(shuō)說(shuō)我喜愛(ài)的原因。
3. 文章寫(xiě)法上有什么特色？
學(xué)法指導(dǎo)
1、閱讀時(shí)要把握好三種玩具的不同側(cè)重點(diǎn)。“豬蹄兒燈”在“制”，“陀螺”在“抽”，“兔兒爺”在“玩賞”，喜歡的原因各有不同。
2、閱讀時(shí)要注意文章的兒童情趣，作者以?xún)和难酃馊ビ^察描述事物。
3、建議課外調(diào)查成年人兒童時(shí)期喜愛(ài)的玩具，并從中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的話(huà)題。
4、作者時(shí)代離我們比較遠(yuǎn)，建議查找資料輔助理解。
全文依據(jù)玩具類(lèi)別自然分成了三部分。每部分既可獨(dú)立成文，又有著密不可分的聯(lián)系。這些玩具，都能體現(xiàn)童趣。玩具是自己做的，玩耍方式是自己創(chuàng)造的。做著玩著，我們就慢慢長(zhǎng)大了。它們身上都凝聚著創(chuàng)造者的創(chuàng)造和才華。這些玩具反映著民俗民情。在這些玩具上都打上了時(shí)代的烙印，那個(gè)年代的物質(zhì)水平、文化水平?jīng)Q定了玩具的特征。
體驗(yàn)反思
1. 試著評(píng)價(jià)不同時(shí)代的孩子、不同時(shí)代的玩具。
2. 那些現(xiàn)在看起來(lái)非常土氣的玩具引發(fā)對(duì)童年時(shí)光的美好回憶、思考。
拓展延伸
調(diào)查一下你的爺爺、奶奶、父親、母親他們?cè)谕陼r(shí)候的玩具是什么樣子的，再調(diào)查一下現(xiàn)在的小朋友們玩的是一些什么玩具，看看玩具對(duì)人的成長(zhǎng)有什么幫助。
《捅馬蜂窩》
○教學(xué)目標(biāo)
1. 有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。
2. 結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受作者的感情變化。
3. 認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。
○教學(xué)重點(diǎn)
1. 通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。
2. 認(rèn)識(shí)自然環(huán)境描寫(xiě)和對(duì)話(huà)描寫(xiě)的作用。
○學(xué)習(xí)內(nèi)容
整體感悟
1. 如何理解課文題目?
2. 作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
3. 我們應(yīng)該如何對(duì)待我們的大自然，學(xué)習(xí)課文后的啟示。
研讀與賞析
1. 用自己的話(huà)概括本文內(nèi)容。
2. 找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。
學(xué)法指導(dǎo)
1. 緊緊抓住描繪“我”心理活動(dòng)的句子。理解“我”心理活動(dòng)變化的過(guò)程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這條線(xiàn)能幫助你理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨。
2. 可以試著按“朗讀——復(fù)述——思考——討論”的順序與課文對(duì)話(huà)，與老師對(duì)話(huà)，與同學(xué)對(duì)話(huà)，你的思考會(huì)更深入。
3. 學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意文中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)它們的作用。
4. 學(xué)習(xí)中要思考：我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該怎樣善待生命、善待大自然，可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談一談。
體驗(yàn)反思
1. 受到馬蜂的攻擊后，“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度變化是怎樣的，可信嗎？
2. “似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解，為什么會(huì)有這樣的“罪孽感”？
拓展延伸
指導(dǎo)：你捅過(guò)馬蜂窩或者干過(guò)類(lèi)似的事情嗎？這樣做對(duì)不對(duì)呢？學(xué)了這篇課文后，你對(duì)以前的做法有了什么看法？
《海鷗喬那坦》
○教學(xué)目標(biāo)
1. 理解課文的深刻主題。
2. 通過(guò)揣摩主人公的心理活動(dòng)分析人物思想性格。
3. 懂得生活和生存的區(qū)別，追求理想，熱愛(ài)生活。
○教學(xué)重點(diǎn)
1. 了解童話(huà)以及童話(huà)運(yùn)用擬人方式反映生活的表達(dá)技巧。
2. 聯(lián)系生活，展開(kāi)聯(lián)想，讀懂作者的寫(xiě)作意圖。
○學(xué)習(xí)內(nèi)容
整體感知
1. 課文講述的是怎樣的一個(gè)故事，如何評(píng)價(jià)喬那坦。
2. 文章中海倫、喬那坦的父母、長(zhǎng)老院的長(zhǎng)老們和法官等人物出場(chǎng)的作用？
3. 如何理解文章中多次出現(xiàn)的海鷗爭(zhēng)食場(chǎng)面。
研讀與賞析
1. “為了食物而失去樂(lè)趣的生活還有什么意義呢？”試分析喬那坦生活的樂(lè)趣是什么？
2. 喬那坦追求的結(jié)果是被驅(qū)逐，作者這樣寫(xiě)的意圖是什么？
3. 結(jié)尾處主要寫(xiě)小海鷗在練習(xí)飛行，這樣描述有什么用意？
學(xué)法指導(dǎo)
1. 理解本文要細(xì)致，將描寫(xiě)喬那坦內(nèi)心活動(dòng)的語(yǔ)句劃出來(lái)，進(jìn)入它的內(nèi)心世界，理解它的行為。
2. 從喬那坦的經(jīng)歷和作者對(duì)它的描寫(xiě)語(yǔ)言去品味作者的寫(xiě)作意圖。
3. 對(duì)喬那坦的評(píng)價(jià)可以有爭(zhēng)議，這是對(duì)文章的拓展，但評(píng)價(jià)要有課文依據(jù)。
4. 聯(lián)系喬那坦的遭遇和生活實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?
體驗(yàn)與反思
1. 在喬那坦的心中，“生活”和“生存”有什么區(qū)別？它所追求的“生活”是怎樣的一種生活呢？
2. 喬那坦的夢(mèng)想是不是“不切實(shí)際”，它的行為是不是真的“不務(wù)正業(yè)”？為什么其它的海鷗都不理解它？
拓展延伸
1. 喬那坦不服長(zhǎng)老們的決議，如果你是它的辯護(hù)律師，你打算如何為它進(jìn)行辯護(hù)。
2. 學(xué)習(xí)這篇課文后，談?wù)勀銓?duì)生活和理想的認(rèn)識(shí)。
【模擬試題】（答題時(shí)間：20分鐘）
一. 解釋詞語(yǔ)：
1. 覬覦：
2. 慷慨：
3. 罪孽：
4. 顫動(dòng)：
5. 溫文爾雅：
6. 眸子：
7. 縈繞：
8. 眩暈：
二. 給下列加點(diǎn)字注音：
鬃毛 麒麟 滑稽 甲胄 蟄人
前襟 告誡 兇悍 翱翔 愚昧
三. 填空：
1.《捅馬蜂窩》選自＿＿＿＿，作者＿＿＿＿，＿＿＿作家。著有小說(shuō)集＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿和長(zhǎng)篇小說(shuō)＿＿＿＿、__________等。
2.《送杜少府之任蜀州》中為人們所傳誦的名句是＿＿＿＿＿＿＿＿。
3.《渡荊門(mén)送別》中表現(xiàn)作者濃濃戀鄉(xiāng)之情的句子是＿＿＿＿＿＿＿。
4. “爺爺又指了指我的腳下，一只馬蜂！我驚嚇得差點(diǎn)叫起來(lái)，慌忙跳開(kāi)。”俗語(yǔ)＿＿＿＿＿＿＿＿就是概括的這種情形。
5. 我喜歡從那＿＿＿青苔的濕漉漉的大樹(shù)干上，＿＿＿又輕又薄的蟬衣，從土里＿＿＿筷子粗肥大的蚯蚓，把團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲(chóng)＿＿＿到蜘蛛網(wǎng)上去。
四. 課文閱讀題：
閱讀《兔兒爺》一文，回答下列問(wèn)題。
1. 文中第一段屬于什么描寫(xiě)？在文中有什么作用？
2. “每年的中秋節(jié)，都愿意‘請(qǐng)’一尊兔兒爺來(lái)和我們玩耍”，說(shuō)說(shuō)“請(qǐng)”字的含義。
3. 作者為什么喜歡兔兒爺？
4. “已經(jīng)好多年沒(méi)見(jiàn)過(guò)兔兒爺了；如果現(xiàn)在有賣(mài)兔兒爺?shù)模乙欢ㄙI(mǎi)一個(gè)大個(gè)的。”這句話(huà)蘊(yùn)涵了作者什么樣的思想感情？
【試題答案】
一. 解釋詞語(yǔ)：
1. 希望得到或企圖得到。
2. 不吝惜的意思。
3. 迷信的人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)受到報(bào)應(yīng)的罪惡。
4. 短促而頻繁的振動(dòng)。
5. 態(tài)度溫和，舉止文雅。
6. 本指瞳仁，泛指眼睛。
7. 曲折環(huán)繞。
8. 本身和周?chē)臇|西似乎在旋轉(zhuǎn)的一種感覺(jué)。
二. 給下列加點(diǎn)字注音：
zōng qílín jī zhòu zhē
jīn jiè hàn áo xiáng yúmèi
三. 填空：
1. 《中華散文珍藏本叢書(shū)》 馮驥才 當(dāng)代 《鋪花的歧路》《雕花煙斗》《三寸金蓮》
2. 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
3. 仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。
4. 一朝被蛇咬，十年怕井繩。
5. 爬滿(mǎn) 取下 挖出 驅(qū)趕
四. 課文閱讀題：
1. 外貌描寫(xiě)，為下文寫(xiě)“兔兒爺”的可愛(ài)埋下伏筆。
2. 是“買(mǎi)”的意思，不說(shuō)“買(mǎi)”而說(shuō)“請(qǐng)”顯示了人們對(duì)兔兒爺?shù)木次贰?
3. 對(duì)兔兒爺?shù)南矏?ài)，除了源于對(duì)生活中真實(shí)小白兔的溫情之外，還由于兔兒爺多了幾分童話(huà)色彩。
4. 對(duì)兔兒爺?shù)南矏?ài)，對(duì)童年生活的懷念。
《捅馬蜂窩》馮驥才閱讀答案 篇12
基本理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。
教材簡(jiǎn)析：
本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。
本文是一篇人文性很強(qiáng)的課文，教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識(shí)，在互賞互助中體驗(yàn)成功的喜悅。
本節(jié)課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：
我任教的班級(jí)是一個(gè)不足30人的小班，針對(duì)班里學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際情況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)：
第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的原因。
活動(dòng)步驟：
1、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫(huà)出描寫(xiě)我思想變化的句子。
2、小組成員進(jìn)行交流。
要求：組長(zhǎng)安排組員交流各自畫(huà)下來(lái)的句子。
每個(gè)組員針對(duì)一句話(huà)說(shuō)說(shuō)理解。有不同意見(jiàn)時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說(shuō)自己的理由。
各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。
3、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語(yǔ)文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？
活動(dòng)步驟：
1、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說(shuō)的嗎？把你的感受寫(xiě)出來(lái)。
2、小組交流：
1）、每位組員讀自己所寫(xiě)的感受。
2）、針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。
3、小組集體匯報(bào)。
本節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)：
課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。
（一）、合作學(xué)習(xí)的必要性。
采取合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部?jī)?nèi)容，不是一哄而上，更不是把問(wèn)題推給學(xué)生，而是在新知的探求過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問(wèn)題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。
（二）、合作學(xué)習(xí)的有效性。
有效的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于控制時(shí)間，也可以參與學(xué)生的討論，在爭(zhēng)論不休的討論中做好指導(dǎo)，同時(shí)可以了解到學(xué)生問(wèn)題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師對(duì)于大家爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行合理引導(dǎo)。
《捅馬蜂窩》馮驥才閱讀答案 篇13
基本理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。
教材簡(jiǎn)析：
本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)
通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)
在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識(shí)，在互賞互助中體驗(yàn)成功的喜悅。
本節(jié)課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
我任教的班級(jí)是一個(gè)不足30人的小班，針對(duì)班里學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際情況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)
第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的原因。
活動(dòng)步驟：
1、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫(huà)出描寫(xiě)我思想變化的句子。
2、小組成員進(jìn)行交流。
要求：組長(zhǎng)安排組員交流各自畫(huà)下來(lái)的句子。
每個(gè)組員針對(duì)一句話(huà)說(shuō)說(shuō)理解。有不同意見(jiàn)時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說(shuō)自己的理由。
各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。
3、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語(yǔ)文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？
活動(dòng)步驟：
1、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說(shuō)的嗎？把你的感受寫(xiě)出來(lái)。
2、小組交流
每位組員讀自己所寫(xiě)的感受。
針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。
小組集體匯報(bào)。
本節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)：
課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。
合作學(xué)習(xí)的必要性。
采取合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部?jī)?nèi)容，不是一哄而上，更不是把問(wèn)題推給學(xué)生，而是在新知的探求過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問(wèn)題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。
合作學(xué)習(xí)的有效性。
有效的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于控制時(shí)間，也可以參與學(xué)生的討論，在爭(zhēng)論不休的討論中做好指導(dǎo)，同時(shí)可以了解到學(xué)生問(wèn)題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師對(duì)于大家爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行合理引導(dǎo)。
《捅馬蜂窩》馮驥才閱讀答案 篇14
教材分析：
本單元的主題是“成長(zhǎng)的足跡”。童年的生活呈現(xiàn)出千斑色彩，百般味道，無(wú)論喜樂(lè)與憂(yōu)愁，無(wú)論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨(dú)特經(jīng)歷和感受。《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。作者馮驥才用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物如何相處。
學(xué)情分析：
本課內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級(jí)孩子單純、熱情的特點(diǎn)，容易激起他們的興趣。但針對(duì)部分孩子主動(dòng)性不夠的特點(diǎn)，上課時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活課堂氛圍，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。
布置預(yù)習(xí)：
1、熟讀課文。
2、借助工具書(shū)自學(xué)生字、詞。
3、了解馬蜂。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、正確認(rèn)讀本課14個(gè)生字，學(xué)會(huì)田字格里的12個(gè)生字。
2、理解“樂(lè)園、冒險(xiǎn)、復(fù)仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語(yǔ)的意思。體會(huì)“爬滿(mǎn)青苔”的“爬”，“闖進(jìn)屋來(lái)”的“闖”，“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。
3、能夠概括課文的主要內(nèi)容。
過(guò)程和方法：
1、借助工具書(shū)或結(jié)合語(yǔ)境與生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)。
2、通過(guò)對(duì)話(huà)、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動(dòng)物如何相處。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“我”的心理和情感變化。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們有誰(shuí)捅過(guò)馬蜂窩？當(dāng)時(shí)是怎樣一種情景？有什么感受？
（預(yù)設(shè)：找一兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己親身經(jīng)歷的故事和感受。）
今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時(shí)侯捅馬蜂窩的情景。
板書(shū)課題：捅馬蜂窩
二、自讀課文，整體感知
1、師范讀（要求：認(rèn)真聽(tīng)，把不認(rèn)識(shí)不理解的生字新詞，畫(huà)出來(lái)，并注音。）
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂(lè)園、冒險(xiǎn)、痊愈、罪孽”等。
（預(yù)設(shè)：在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來(lái)小組交流解決。如仍解決不了，提出來(lái)全班交流或查工具書(shū)，如：查字典等。）
3、檢查學(xué)生閱讀情況和對(duì)生字新詞的理解。
（預(yù)設(shè)：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對(duì)讀不準(zhǔn)的字音，及時(shí)糾正，并請(qǐng)讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾遍。對(duì)不理解的字詞及時(shí)交流，并做出解釋說(shuō)明。）
三、再讀課文，整體感知。
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事。
文章為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物如何相處。
(預(yù)設(shè)：找一至兩名學(xué)生用精煉的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié)，以鼓勵(lì)為主)
2、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
一、回顧課文內(nèi)容
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字詞，這節(jié)課我們?cè)俅胃S作者走進(jìn)爺爺家的后院，感受當(dāng)時(shí)捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括故事的主要內(nèi)容？
二、品讀課文，談感受
中心話(huà)題：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯牡亍⒓?xì)細(xì)地品讀這個(gè)故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過(guò)程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫(huà)出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進(jìn)行交流。
（預(yù)設(shè)：教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句反復(fù)品讀，以讀促講、讀中悟情）
小組交流
全班交流
1、（1—7自然段）
通過(guò)爺爺、奶奶的對(duì)話(huà)（奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫ぐl(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動(dòng)，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來(lái)。并付住于行動(dòng)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“涌出”“強(qiáng)烈渴望”等詞體會(huì)作者強(qiáng)烈的好奇心。通過(guò)“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。
（預(yù)設(shè)：這一部分對(duì)主人公的心理、動(dòng)作的細(xì)致刻畫(huà)反映了作者的內(nèi)心，學(xué)生能從這里體會(huì)到作者對(duì)捅馬蜂窩產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。教學(xué)時(shí)教師要適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。）
板書(shū)：好奇渴望
2、（8--9自然段）
抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考：捅馬蜂窩的過(guò)程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）
（預(yù)設(shè)：捅馬蜂窩過(guò)程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰(zhàn)斗機(jī)，用“戰(zhàn)斗機(jī)”來(lái)比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復(fù)仇時(shí)的那種高速度，那種追擊人時(shí)的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢(shì)。正是這種拼死的氣勢(shì)使“我”驚呆了！指導(dǎo)學(xué)生朗讀，重點(diǎn)體會(huì)馬蜂不顧一切拼死的氣勢(shì)）
教師指導(dǎo)朗讀。
板書(shū)：驚呆害怕
3、（10--16自然段）
爺爺與“我”的對(duì)話(huà)：“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你，它要拼命的！”這句話(huà)，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)：小小的馬蜂是一個(gè)了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對(duì)勇于拼死、守護(hù)自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩！
教師指導(dǎo)朗讀對(duì)話(huà)，要讀出爺爺?shù)恼Z(yǔ)重心長(zhǎng)，和“我”的疑惑不解。
板書(shū)：贊嘆、心情沉重
4、（17--21自然段）
這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)這種感情？
（預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“無(wú)家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”這些語(yǔ)句，體會(huì)作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開(kāi)懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）
教師指導(dǎo)朗讀。
板書(shū)：舒心
人與動(dòng)物和諧相處
三、升華情感
作者從動(dòng)手捅馬蜂窩到盼望再見(jiàn)到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開(kāi)顏而笑中感悟到了什么？
(預(yù)設(shè)：1所有的生命都有它存在的價(jià)值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2并能看出這是一個(gè)單純可愛(ài)、真誠(chéng)善良的孩子。學(xué)生回答其中一點(diǎn)即可，教師要以鼓勵(lì)為主。)
四、拓展延伸
1、同學(xué)們，學(xué)了這個(gè)故事，你最想說(shuō)的話(huà)是什么？（與動(dòng)物和諧相處）
2、最后老師想用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作為本節(jié)課的結(jié)尾。
小獅子：我以為國(guó)王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯(cuò)了，作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來(lái)告訴你，我們死后勢(shì)必會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
3、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》
五、作業(yè)
小練筆：由于幼稚，我們?cè)鲞^(guò)的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
捅馬蜂窩
心情：好奇渴望—驚呆害怕—贊嘆、心情沉重—舒心
人與動(dòng)物友好相處
聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)世界，營(yíng)造課堂氛圍，從而走進(jìn)這個(gè)故事。
掃清字詞障礙，為理解課文做準(zhǔn)備
培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力，和語(yǔ)言表達(dá)能力。
訓(xùn)練學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力，幫助學(xué)生回顧文章內(nèi)容，走進(jìn)文本，文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫(xiě)。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線(xiàn)貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，故中心話(huà)題由此入手，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會(huì)人物的情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。
用具體的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)人物內(nèi)心變化。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理變化。
一定要讓學(xué)生帶著感受，深情地朗讀，通過(guò)朗讀使情感盡情地宣泄。
深化文章的主旨“童心愛(ài)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處。”
通過(guò)記錄美好的童年，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。