《風雨》賈平凹閱讀答案（精選4篇）

《風雨》賈平凹閱讀答案 篇1

　　《風雨》文章描寫風雨，盡管文中無風雨二字，但作者無處不在描寫著風雨，風雨的形、聲、神、韻，無不惟妙惟肖。小編在這整理了《風雨》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　風雨

　　①樹林子像一塊面團子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓;接著就向一邊倒，漫地而行;呼地又騰上來了，飄忽不能固定;猛的又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散;已經完全沒有方向了。然后一切都在旋，樹林子往(A)擠，綠似乎被拉長了許多，往上扭，往上扭，落葉沖起一個偌大的蘑菇長在了空中。嘩的一聲，亂了滿天黑點，綠全然又壓扁開來，清清楚楚看見了里邊的房舍、墻頭。

　　②垂柳全亂了線條，當拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，霎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂得像麻團一般。楊葉千萬次地變著模樣:葉背翻過來，是(B)灰白;又扭轉過來，綠深得黑清。那片蘆葦便全然倒伏了，

　　③一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。

　　④槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。無數的蒼蠅都集中在屋檐下的電線上了，一只挨著一只，再不飛動，也不嗡叫，黑乎乎的，電線愈來愈粗，下墜成彎彎的弧形。

　　⑤一個鳥巢從高高的樹端掉下來，在地上滾了幾滾，散了。幾只鳥尖叫著飛來要守住，卻飛不下來，向右一飄，向左一斜，翅膀猛地一顫，羽毛翻成一團亂花，旋了一個轉兒，倏乎在空中停止了，瞬間石子般掉在地上，連聲響兒也沒有。

　　⑥窄窄的巷道里，一張廢紙，一會兒貼在東墻上，一會兒貼在西墻上，突然沖出墻頭，立即不見了。有一只精濕的貓拼命地跑來，一躍身，竟跳上了房檐，它也吃驚了;幾片瓦落下來，像樹葉一樣斜著飄，卻突然就垂直落下，碎成

　　⑦池塘里絨被一樣厚厚的浮萍，凸起來了，再凸起來，猛地撩起(E)，唰地揭開了一片;水一下子聚起來，長時間地凝固成一個錐形;啪地摔下來，砸出一個坑，浮萍沖上了四邊塘岸，幾條魚兒在岸上的草窩里蹦跳。

　　⑧最北邊的那間小屋里，木架在吱吱地響著。門被關住了，窗被關住了，油燈還是點不著。土炕的席上，老頭在使勁捶著腰腿，孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去。

　　《風雨》閱讀題目：

　　1.本文是描寫風雨的，卻通篇不著一個風字、一個雨字，作者是怎樣描寫風雨的?這種寫法有什么好處?(5分)

　　__________________________________________________________________

　　2.文章的語言形象、生動、準確。請品讀全文，試著在文中的括號內填入恰當的數量詞。(5分)

　　備選詞語:一節 一處 一角 一片 一堆

　　《風雨》參考答案：

　　1.作者主要運用側面襯托的手法來表現風雨。

　　一幅幅生動的畫面像電影里的慢鏡頭，從不同的方面、不同的角度來展現風狂雨猛，形成了整體上和諧的藝術畫面。

　　所以，文章描寫風雨，盡管文中無風雨二字，但作者無處不在描寫著風雨，風雨的形、聲、神、韻，無不惟妙惟肖。

　　品味此文，仿佛令讀者置身于狂風暴雨的環境中 。

　　2.A. 一處 B. 一片 C. 一節 D. 一堆 E. 一角

《風雨》賈平凹閱讀答案 篇2

　　學習目標

　　1、朗讀課文，梳理文章內容。

　　2、體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。

　　3、認識大自然的威力，勇敢面對大自然。

　　學習重點

　　比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。

　　學習方法 朗讀法、批注法、討論法

　　教學課時

　　一課時

　　學習過程

　　課前預習

　　1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。

　　2、查閱有關資料，了解作家作品。

　　3、讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什么內容。

　　課堂學習

　　一、預習反饋

　　4、檢查、矯正課前預習第1題。

　　5、交流作家作品情況。

　　二、朗讀課文，梳理文章內容

　　6、本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物?

　　第1段：樹林全貌;

　　第2段：垂柳、楊葉、蘆葦;

　　第3段：斷繩羊、女孩;

　　第4段：葡萄蔓、蒼蠅;

　　第5段：鳥巢、鳥兒;

　　第6段：廢紙、貓、瓦;

　　第7段：浮萍、魚兒;

　　第8段：老頭、孩子。

　　7、作者是從哪些方面來描寫風的?寫出了風怎樣的特點?

　　文章先從樹林子開始著手，呈現給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，從

　　形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續展現狂風大作

　　的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅

　　進行景物描寫來具體表現風雨之大之猛烈。

　　三、精讀課文，學習寫作技巧

　　8、課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐;寫“雨”，不著一個“雨”

　　字，卻為我們展現出了風雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法?

　　側面烘托。

　　9、“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手

　　法?有什么作用?

　　比喻，將樹林子比喻為一塊面團，并著一個“鼓”字、一個“陷”字，生動形象地

　　寫出了樹林地狂風中飄搖的情景。

　　10、“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。”你認為句中哪些動詞用得好?為什么?

　　“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連

　　串表現，從側面烘托了風之狂。

　　11、“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。”這句話采用了什么修辭手法?作用是什么?

　　夸張。只有“兩步遠”卻“長時間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯翩，可

　　見風之大。

　　12、“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這里用的是什么修辭手法?有何妙用?

　　比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動形象地寫出了葡萄蔓被風吹落的情狀。

　　13、比喻、夸張等修辭手法、動詞的使用及側面烘托手法的運用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你還能從課文中找出其它句子，并說說它們的作用嗎?

　　四、合作探究，體會行文妙處

　　14、有人說結尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎?為什么?

　　同意這種說法。文章結尾，寫孩子們“全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一

　　只放出去……”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢?

　　15、讀課文最后一段，說說文章結尾的場景和情調與前面相比有什么不同?你認為作者寫作本文的主要目的是什么?

　　結尾處，與前面風雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性

　　活潑，看一切都有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風

　　雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達了作者對兒童天真

　　純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

　　五、布置作業：

　　16、學了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物寫一篇片段作文，不少于200字， 盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側面烘托的表現手法。

《風雨》賈平凹閱讀答案 篇3

　　二. 教學目標：

　　1. 了解一些中國新詩不同的風格。

　　2. 感知優秀的外國詩歌作品，開闊眼界，提高詩歌鑒賞水平，感受中、外詩歌不同的藝術風格及其聯系。

　　3. 深深思索每一位詩人通過詩句所表達的思想感情。

　　三. 教學重難點：

　　1. 鑒賞詩中新穎豐富的意象和深刻細膩的思想感情。

　　2. 體味詩中蘊含的哲理。

　　3. 感受中外詩歌不同的藝術風格。

　　四. 知識分析：

　　1.《斷章》分析

　　1.1了解作者

　　卞之琳，筆名：季陵，出生年月：19xx年12月8日。祖籍江蘇溧水，19xx年生于江蘇海門。1933年畢業于北平北京大學英文系，就學期間曾師從徐志摩，深受徐的賞識，徐不僅將卞的詩歌在其編輯的《詩刊》上發表，還請沈從文先生寫題記，給卞之琳編了一本取名為《烏雅集》的詩集，準備交新月書店出版（1931年徐空難去世后未能出版）。因為這段經歷，卞之琳被公認為新文化運動中重要的詩歌流派新月派的代表詩人。此外，在這一時期，卞之琳與何其芳、李廣田還合出過一本名為《漢園集》的詩集，因此又被合稱為漢園三詩人。以后，卞之琳還擔任了北京大學西語系教授（1949—1952），中社科院文學所研究員、中國莎士比亞研究會副會長、中國作家協會理事等職務，是中國莎士比亞和英詩翻譯名家。

　　主要作品：《漢園集》、《雕蟲紀歷》、《十年詩草》、《人與詩：憶舊說新山山水水》，《小說片斷》、《莎士比亞悲劇論痕》、《莎士比亞悲劇四種》、《英國詩選》

　　1.2認識作品

　　卞之琳是30年代現代詩派的重要詩人，《斷章》寫于1935年，是卞之琳的代表作。這首詩雖只短短4行，卻試圖用簡明的意象闡釋深刻的道理。

　　詩人通過對“風景”的剎那間感悟，涉及了“相對性”的哲理命題。

　　“你站在橋上看風景”，而相對于樓上的人來說，橋上的“你”就是他們眼中的風景，他們“在樓上看你”。

　　“明月裝飾了你的窗子”，而相對于夢見“你”的人來說，“你”則像窗外的明月一樣，“裝飾”了他們的“夢”。

　　這首詩從字面上看非常簡單，好像看一遍就懂了。但看完后又覺得不全懂，似乎簡單的字眼里藏著很深的道理。學者、翻譯家李健吾認為，這首詩是在“裝飾”兩個字上做文章，暗示人生不過是互相裝飾，蘊含著無奈的悲哀。卞之琳本人卻不以為然，他說：“這是抒情詩……是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當時愛想世間人物、事物的息息相關，相互依存、相互作用。人（你）可以看風景，也可能自覺、不自覺點綴了風景；人（你）可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺地成了別人夢境的裝飾。”又說：“我的意思是著重在相對上。”這樣看來，詩人的主要意圖是表現人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺都可能發生的這樣或那樣的相對關系。如此抽象的哲理，卻能通過這樣一首極其短小、通俗易懂、畫面鮮明的小詩表現出來，其高超的表現技巧令人佩服。

　　當然，也可以把這首詩當做情詩來讀，這更符合中學生的心理特點，也更能引起他們閱讀和探究的興趣。

　　2.《風雨》

　　2.1了解作者

　　蘆荻原名陳培迪，廣東南海人。三十年代曾編輯詩刊，解放后從事教學和文藝工作。1935年開始發表作品，出版有《桑野》《田園新歌》《海南頌》《蘆荻抒情》等詩集。

　　2.2認識作品

　　一場暴風雨把整個世界變得天昏地暗。風雨中，詩人平日熟悉的景象發生了巨大的改變。詩人也因此產生了年輕舵手的“憂懷”，寫下了《風雨》這首短詩。

　　這首詩的含意不難理解：風雨中的“大地”，看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船；“我”面對“大地的海”，憂思滿懷，就像一個缺乏出海經驗的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。

　　詩中，“大地的海”是一個獨特的意象，它實際上是詩人用主觀情緒折射客觀現象所得到的結果。這個意象使我們知道詩人的人生坐標發生了動搖，對未來感到茫然。“大地的海”的意象是與風雨如晦的現實聯系在一起的，在此基礎上進一步產生了“房舍如舟”“年輕的舵手”等聯想，形象地表達了年輕人面對難以預料的世事，產生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理感覺。

　　3.《錯誤》

　　3.1了解作者

　　鄭愁予，中國臺灣詩人，中國臺灣“現代詩社”成員。祖籍河北，生于濟南，1949年去中國臺灣。其詩作表現手法很現代，而選擇的意象，運用的詞藻，傳達的情感，卻多是傳統的，于現代精神感受中交織著宋詞元曲的遺韻。詩集有《夢土上》《衣缽》《燕人行》等。

　　3.2認識作品

　　這首詩寫于1954年，當時的鄭愁予年僅21歲。他在原詩的《后記》中說：“童稚時，母親攜著我的手行過一個小鎮，在青石的路上，我一面走一面踢著石子。那時是抗戰初起，母親牽著兒子趕路是常見的難民形象。我在低頭找石子的時候，忽聽背后傳來轟轟的聲響，馬蹄擊出金石的聲音，只見馬匹拉著炮車疾奔而來，母親將我拉到路旁，戰馬與炮車一輛一輛擦身而過。這印象永久地潛存在我意識里。打仗的時候，男子上了前線，女子在后方等待，是戰爭年代最凄楚的景象，自古便是如此……母親的等待是這首詩、也是這個大時代最重要的主題，以往的讀者很少向這一境界去探索。”詩人這番話為我們找到了解讀這首詩的鑰匙。

　　這首詩的背景是狼煙四起的戰爭年代，詩的主人公“你”在江南小城里寂寞地等待著親人從戰場歸來。“我打江南走過/那等在季節里的容顏如蓮花的開落”，這兩句使我們知道了主人公容顏美麗如蓮花，隨著“我”的來而又去的腳步，這容顏經歷了希望和失望，就像蓮花綻放又凋零。主人公在寂寞中等待。寂寞是無形的，詩人用“東風不來”“柳絮不飛”“青石的街道向晚”“春帷不揭”“窗扉緊掩”等意象來指代女主人公寂寞的心情。

　　結尾一段，“我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客……” 以“美麗”為定語修飾“錯誤”，具有一種錯位的美學意義，使主題更具有表現性，更能感動讀者。

　　這首詩在語言上也很有特色。詩人巧妙地使用倒裝語句，如“青石的街道向晚”“小小的窗扉緊掩”，比起“向晚的青石街道”“小小的緊掩的窗扉”這樣的表達，顯然在意境和語氣上都有更加悠長深遠的韻味。我們也可以把這首詩解讀成情詩，表達閨中怨婦盼望歸人的心情。

　　4. 《回旋舞》

　　4.1了解作者

　　保爾•福爾（1872—1960）法國象征主義詩人。福爾數十年如一日始終不懈地寫作“巴拉德（歌謠）”，這是他畢生創作詩歌的固定形式。他的作品收入總集《法蘭西巴拉德》，于1896年出版。后多次重版，每次都有所增益，直到1949年還有新版問世。戴望舒稱他為“法國后期象征派中的最淳樸，最光耀，最富于詩情的詩人”。

　　4.2認識作品

　　在這首詩中，保爾•福爾用童話般的想像展示了“世界大同”的思想。

　　詩的前兩節提出了兩個假設。“假如全世界的少女都肯攜起手來”“假如全世界的男孩都肯做水手”，這兩個“假如”排除了全世界所有男孩女孩之間的誤解、隔閡、歧視，甚至沖突。如果這兩個充滿童話色彩的假設能夠實現，“她們可以在大海周圍跳一個回旋舞”“他們可以用他們的船在水上造成一座美麗的橋”，那么全世界的男孩女孩將有可能組織起盛況空前的全球人類大聯歡。正如詩的最后一節強調的：“人們便可以繞著全世界跳一個回旋舞，/假如全世界的男女孩都肯攜起手來。”

　　5.《在一個地鐵站》

　　5.1了解作者

　　龐德（1885——1973），美國詩人，意象派詩人，被文學史家稱為“美英現代主義文學的助產士”。他很早就離開了故鄉——愛達荷州。15歲入賓西法尼亞大學，19xx年獲碩士學位。一度曾在印第安納州的沃拜士學院任教。19xx年前往英國。19xx年他與友人一起創立了風靡一時的意象派。他的詩論對英美、現代詩的發展產生了很大影響。龐德樂于助人，他曾以不同方式幫助過喬伊斯、艾略特、弗羅斯特、海明威、葉芝等。龐德二戰時居意大利。它主要的著作是他花了五十年心血寫成的長詩《詩章》。長詩中有許多章節以中國為題材，他特別喜歡中國詩。他的譯詩《神州集》出版后，受到普遍好評，成為意象派詩人學習借鑒的榜樣。

　　5.2認識作品

　　這首短僅兩行的小詩作于20世紀初，是最早的意象派詩歌之一。

　　詩的上下兩行，分別呈現了兩組互相對應的意象。一是地鐵車站的人群中，幽靈般顯現的面孔；二是濕漉漉的枝條上的許多花瓣。這兩行詩句之間，不是一般意義上的比喻關系，而是兩組意象之間的相互疊加的關系。把這兩組意象吸引在一起的力量，是詩人的直覺，它使兩組意象在相互作用的狀態下迸濺出詩的火花，產生深刻的意味。龐德自己說它是“一剎那思想和感情的復合體”。

　　這首詩在西方現代文學史上占有重要地位，它把詩歌從19世紀陳舊的寫作手法和抒情習慣中擺脫出來，給現代文學帶來了啟示。埃茲拉•龐德后來也成為意象派詩人的領袖。

　　【典型例題】 

　　1. 閱讀北島《迷途》，對詩歌象征意義分析不準確的一項是（　　）

　　沿著鴿子的哨音 

　　我尋找你 

　　高高的森林檔住了天空 

　　小路上 

　　一棵迷途的蒲公英 

　　把我引向藍灰色的湖泊 

　　在微微搖晃的倒影下 

　　我找到了你 

　　那深不可測的眼睛 

　　a. “哨音”象征天使般的召喚，“森林”象征遮擋于前進道路的障礙因素。

　　b. “蒲公英”象征一時迷途的同伴，我與同伴一起找到追尋的目標。

　　c. “湖泊”象征追尋的歸宿，它是作者心目中美好的理想。

　　d. “你”“眼睛”象征著深不可測的湖泊和清清一碧的湖水。

　　答案：d。

　　分析：這是一首從總體上采用象征手法的朦朧詩。象征，指用某一特定的具體形象暗示另一事物或某種意義。這是新詩常用的手法，這一手法打破了真實描寫和直抒胸臆的傳統表現手法。揭示作品的象征意義則是常見的考查內容。《迷途》按“追尋—被阻一歸宿”的思路展開。“湖泊”“你”“眼睛”是同一概念，象征追尋的歸宿，亦即心目中的美好事物、美好理想。“眼睛”具有比喻和象征雙重特質，就湖水而言，是比喻，就全詩意象而言，則是一種象征。

　　2. 閱讀康白情《草兒》（1919年），指出分析不準確的一項（　　）

　　草兒在前， 

　　鞭兒在后。 

　　那喘吁吁的耕牛， 

　　正擔著犁鳶， 

　　古著白眼， 

　　帶水拖泥。 

　　在那里“一東二冬”地走著。   

　　“呼——呼——” 

　　“牛，你不要嘆氣，快犁，快犁， 

　　我把草兒給你”。 

　　“呼——呼——” 

　　“牛，快犁快犁。 

　　你還要嘆氣， 

　　我把鞭兒抽你”。 

　　牛呵! 

　　人呵! 

　　草兒在前， 

　　鞭兒在后。 

　　a. 詩中的“草兒”對牛而言，是一種生存誘惑，而“鞭兒”則象征著一種威脅壓迫，這是“牛”的主人軟硬兼施的兩手。

　　b. “草兒在前，鞭兒在后”這種矛盾、險惡的境遇，使人感到牛辛苦拉犁的悲壯，“牛”的主人隸使牲口的狡黠。

　　c. 牛這一形象其實就是在田野上“一東二冬”地艱難勞作的中國窮苦農民的形象。

　　d. 詩人以悲天憫人的情懷，熱情贊美以牛為代表的中國農民沉默堅韌的生命力與吃苦耐勞的精神。

　　答案：d

　　分析：詩人作于1919年的這首詩，表達了對中國窮苦農民的同情和對剝削階級的憤恨，“悲天憫人”的情懷是全詩的感情基調，對“牛”有哀其不幸之心，卻無“熱情贊美”之意，d項對詩人情感的把握是不準確的。 

　　3. 閱讀周作人《小河》（片斷），指出對詩歌形式分析不準確的一項（　　）

　　一條小河，穩穩地向前流動。 

　　經過的地方，兩面全是烏黑的土； 

　　生滿了紅的花，碧綠的葉，黃的果實。 

　　一個農夫背了鋤來，在小河中間筑起一道堰。 

　　下流干了； 

　　上流的水被堰攔著，下來不得； 

　　不得前進，又不能退回，水只在堰前亂轉。 

　　a. 每一詩行有一定的節拍，隔行押大致相同的韻，讀起來瑯瑯上口。

　　b. 詩人以自己的情緒支配詩行，不受標點約束，每行無固定字數。

　　c. 詩歌語言口語化，從容不迫地傳達出詩人舒緩的情緒。

　　d. 詩句的內在節奏十分和諧，與散文語言完全不同，給讀者以美感。

　　答案：a

　　分析：新詩，包括兩種詩體，即格律詩和自由詩。自由詩“無論篇幅的大小、句子的長短，還是平仄、押韻都不拘一格，甚至不用標點”（高中第四冊《現代詩歌的鑒賞》）。周作人的《小河》被稱為“白話詩史上第一首長詩”（茅盾），詩行、節拍、語言完全服從表情達意的需要。顯然，這首詩是不押韻的，詩行的節拍也不一致。

　　【模擬試題】

　　1. 下列詞語有兩個錯別字的一組是（    ）

　　a. 必竟        嘔吐      好征兆        令人咋舌

　　b. 諦造        暴躁     大路貨        獨出新裁

　　c. 荏冉        山岡     剎那間        滿目創痍

　　d. 浩翰       函養     棉制品        半身不隨

　　2. 下列作家、年代（或國籍）、作品搭配不正確的一項是（    ）

　　a. 卞之琳——現代——《斷章》

　　保爾福爾——法國——《回旋舞》

　　b. 鄭愁予——當代——《錯誤》

　　龐德——英國——《在一個地鐵站》

　　c. 蘆荻——當代——《風雨》

　　毛澤東——現代——《沁園春  長沙》

　　d. 艾青——現代——《我愛這土地》

　　余光中——當代——《鄉愁》   

　　3. 下列一組句子中修辭手法與其他句子不同的一項是（    ）

　　a. 我有年輕的舵手的憂懷。

　　b. 你的心如小小的寂寞的城。

　　c. 人群中這些面孔幽靈般顯現。

　　d. 他們可以用他們的船在水上造成一座美麗的橋。

　　4. 下面對龐德的《在一個地鐵站》這首詩的賞析不正確的一項是（    ）

　　a. 這首詩準確生動地表現出詩人在走出地鐵車站車廂那一瞬間的美感：一個陰沉的雨天，地鐵車站人潮如流 ，突然黑壓壓的人群中閃現了一張張美麗動人的女子的臉龐，恰似朵朵開在濕漉漉的樹枝上的美麗的花瓣。

　　b. 此詩妙在通過意象的疊加，用意象本身直接去激發讀者的想象。詩中第一行的“面孔”與第二行的“花瓣”本無聯系，但兩個意象一旦疊加，就形成了相互映襯的比喻，成為一個新的意象復合體。

　　c. 小詩通過意象的描寫營造了一種陰冷昏暗、壓抑低沉的意境，暗示了作者對現代都市社會中冷漠的人際關系的厭惡和批判。

　　d. 綜觀全詩，“幽靈”一詞揭示出那些“面孔”的出現在一瞬間就消失了，就像風雨中枝頭上的“花瓣”，雖然美麗，但同樣會很快凋零，作者似在感嘆現代都市生活中的短暫易逝。

　　閱讀《斷章》完成下列題目

　　5. 詩句中出現四個“你”，所指代的對象是否同一人？為什么？

　　6. 這首詩以極精煉的語言描畫了生活的一個片斷，喻意朦朧，留給讀者以廣闊的想象空間，談談你對這首詩意境的理解？

　　7. 對沙白的《紅葉》分析不正確的一項是（    ）

　　風，把紅葉，/擲到腳跟前。/噢，秋天！/綠色的生命也有熱血，/經霜后我才發現……

　　a. 詩歌開頭用一個“風”和一個“擲”字，寫出秋風盡吹，枝葉稀疏之狀，是一幅簡潔的秋色圖，從這圖景里看不出詩人的愛憎。

　　b. 詩中“噢”字以下，道出了詩人的領悟：已是深秋了，并點明對這些景物有獨特的感受。

　　c. 此詩迥異于他人的新發現在于“綠色的生命也有熱血”，即賦予綠色以生命、和平、蓬勃生長之意。

　　d. 最后一句虛實兼備，既寫出了樹葉經霜變紅的事實，也暗喻了作者經受風吹雨打，霜欺雪壓的考驗。

　　8. 對艾青《盼望》一詩分析不當的一項是（    ）

　　一個海員說，/他最喜歡的是起錨所激起的/那一片潔白的浪花……/一個海員說，/最使他高興的是拋錨所發出的/那一陣鐵鏈的喧嘩……

　　一個盼望出發/一個盼望到達

　　1979年3月于上海

　　a. 詩人抓住輪船起錨出發和到港拋錨的兩個瞬時場景，將現實生活中看得見的圖景融入了對盼望的哲理思索，構成了令人回味的意境。

　　b. 海員們為什么喜歡“盼望出發”，又為什么高興地“盼望到達”，詩中作了明確的回答。

　　c. 兩位海員不同的心態，表達了同一種愿望，即對航海事業的無限熱愛，暗示生活中不同的人們可以有共同的追求目標。

　　d. 這首小詩意象單純，主體是兩個海員的兩句富于形象的話，而這兩句話又由兩個象征性的意象組成。

　　9. 對下面這兩首詩的賞析，不恰當的一項是（    ）

　　一代人

　　黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明

　　遠和近

　　你，/一會看我，/一會看云。/我覺得/你看我時很遠，/你看云時很近。

　　a.《一代人》闡釋的是：黑暗使一代人覺醒，使一代人產生更強烈的尋找光明的愿望與毅力。

　　b. 在目光可視之間，你與我的距離不可能遠于你與云的距離，因此詩人的主觀感覺有悖常理。

　　c. 《遠與近》所寫的是一種被扭曲了的人際關系。人與人之間顯得那么孤寂而不可接近；人與自然反而拉近了距離，顯得十分親近。

　　d. 兩首詩都有童稚和夢幻色彩，但細品卻充滿成年人的孤寂與憂傷。

　　【試題答案】

　　1. b    2. b    3. d    4. c

　　5. 如果理解為不是同一場景那么“你”指代對象應該是同一的均指在橋上看風景的人。如果理解為同一場景，那么“你”的指代對象似乎不是指同一人，一、二句中的“你”代站在橋上看風景的人；三、四兩句中的“你”可理解為在樓上看風景的人。

　　6. 可以理解為哲理詩，你看風景，你又成了別人印象的風景，世間的事物，從不同的角度看就有不同的意義，體現了事物的相對性。

　　7. c  作者在這里是將綠色與流血、奮斗、犧牲聯系起來。

　　8. b  詩人沒有說，留給讀者去思考。艾青一貫強調詩歌的語言應富有啟示性。

　　9. b  此說與詩的題旨不符。

《風雨》賈平凹閱讀答案 篇4

　　教學目標：

　　知識與能力

　　熟練掌握文中生字詞的字音、字義

　　有感情的朗讀課文，整體感知文章內容

　　過程與方法

　　通過朗讀、分析文中重點語句，掌握比喻、夸張等修辭手法以及側面描寫的寫作手法

　　品味文章的語言特色，體會文章中作者所表達的對孩子的童真童趣的'贊美之情

　　情感態度與價值觀

　　保持童真童趣的天性，能夠用孩童的眼光看待世界，發現生活的美

　　教學重難點：

　　1、掌握文中側面描寫等寫作手法并運用

　　2、體會作者在文中所蘊含的含蓄情感，理解作者對童真童趣的贊美之情

　　教學課時：

　　1課時

　　教學方法：

　　朗讀法 點撥法 自主探究法

　　教學過程：

　　一、 導入

　　同學們，今天的天氣怎么樣?天氣也分很多種，陰天、晴天，下雨、下雪…不知道同學們喜歡什么樣的天氣，哪位同學能給大家描述一下，并告訴我們原因呢?(學生自由回答)老師比較喜歡下小雨的天氣，看著非常細密的雨絲從天而降，掉到那個小水洼散開一圈圈的水暈，非常漂亮。那么，我們今天要學習的賈平凹的《風雨》，是我喜歡的那種細密小雨呢，還是狂風大作的暴雨呢?讓我們一起走進這篇課文，一探究竟。

　　二、 檢查預習

　　1、 作家簡介

　　大家都已經預習過課文，那么我先來問問大家，賈平凹為什么叫“平凹”呢?其實，賈平凹的本名叫“平娃”，他在他的自傳中也說過，他娘叫他“平娃”，是希望他一生平平順順的。但是后來賈平凹上學了，小有名氣了，再叫這個名字，顯得比較俗，也沒什么文化底蘊。而在陜西方言中，這個“凹”和“娃”讀法相同，于是他就把“娃”改成了“凹”，表示他能夠正視人生的平坦與坎坷，也顯得很有文人氣。可以看出，這文人的一個名字，也是大有講究的。

　　那么賈平凹，是陜西作協主席，當代著名作家、文學家，被譽為“鬼才”。他的小說十分出名，散文也很有特色。賈平凹的作品多從日常生活中取材，平淡的語言中蘊含著深厚的生活道理，有濃厚的自成一家的美學品格。代表作有《秦腔》、《白夜》等。

　　2、 掌握生字詞

　　蔓 (màn指延伸、滋長) (wàn指植物的枝莖)

　　撩 (liāo指掀起、掀開) (liáo指挑逗、招惹，如撩逗) (liào同“撂”，指撂倒)

　　捶 chuí 偌大ruò 蘆葦 lú wěi 柵欄 zhà 槐樹 huái 攀附 pānfù

　　蜷曲 quánqū 屋檐 wū yán 弧形 hú xíng 錐形zhuī xíng 蹦跳bèng tiào 剎那 (chà指很短的時間) (shā指停住、止住)

　　三、 整體感知

　　1、本文一共有八個自然段，下面我來找同學有感情的朗讀課文，注意有些地方應當讀得急促一些，而有些語段不甚急速，可以讀的舒緩一些，讀完并概括每一段的主要描寫了什么。

　　明確：第一段：樹林子 第二段：垂柳 楊葉 蘆葦 第三段：羊 女孩

　　第四段：葡萄蔓 蒼蠅 第五段：鳥 鳥巢 第六段：廢紙 貓 瓦片

　　第七段：浮萍 魚 第八段：老頭 小孩

　　2、剛剛我們已經了解了全文的主要內容，雖然本文題目是“風雨”，但是通篇都沒有“風雨”二字，這算是跑題了嗎?如果沒有的話，本文到底有沒有描繪出風雨呢?請同學們再看一下課文，找出一兩句你認為最能體現出風雨的寫得最好的句子來賞析一下，最后我們一起來概括這場“風雨”的特點。

　　同學們在賞析的時候，可以從三個角度入手，首先有沒有運用什么修辭手法，如比喻、夸張。其次是從什么角度來進行描寫的，如細節描寫、整體概括。最后也可以從詞語這方面來賞析，如運用一系列的動詞等等，最后說明這些突出了風雨什么樣的特點。

　　教師舉例：那片蘆葦便全然倒伏了，一節斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。

　　這句話是對景物的細節描寫，連用了三個動詞“倒伏”、“斜插”、“破裂”，既有蘆葦在風雨吹打下的形態描寫，又有聲音描寫，形象地突出了風雨的狂亂、強勁。

　　下面請同學們自己找一兩句來賞析一下。

　　3、 很好，從同學們剛剛的賞析中，我們可以看出，雖然全文無“風雨”，卻通篇都在寫“風雨”。而這種描寫并不是正面的直接刻畫，而是通過描寫各種景物來突顯風雨的特點，這種寫作手法是什么?還有沒有運用其他的修辭手法?

　　明確：側面描寫 比喻

　　4、那么，總結一下這場“風雨”的特點是什么呢?

　　明確：時強時弱 狂亂 強勁

　　5、接下來，我們可以來總結一下，作者究竟是怎樣來描寫這場“風雨”的呢?

　　全文總共從三個大方面來描寫風雨的景象：一是對自然景象的描寫，二是對動物的描寫，三是對人的描寫。有的是整體的描寫，如第一段對樹林子的描寫，也有具體的細節描寫，如第二段對垂柳、楊葉等的描寫。就這樣，刻畫了一場時強時弱，狂亂強勁的風雨，可謂是“不著一字，盡得風流”。

　　6、既然這場風雨這么大，為什么文章最后一段中的孩子們為什么不好好在屋子里面待著，偏偏要折紙船從門縫里放出去呢?作者為什么這么寫?

　　明確：孩子們天性活潑可愛，看待任何事情都充滿童真童趣，哪怕是這場肆虐的暴風雨都可以成為快樂的游戲，因此他們才會將紙船放到門外的積水中去。

　　作者這樣描寫，一反前文中所彌漫的緊張急迫的情調，給這場暴風雨添上一個溫暖的結局，也給文章帶來歡喜的情調。

　　其實生活中很多事情都是這樣，我們應該試著以一種童真童趣的眼光去看待這個世界，我們就會發現這個世界其實很美。希望大家能夠繼續保持你們的童心，不要被外界世俗所污染，用這樣一顆童心，去發現生活的美好。

　　四、 作業布置

　　好，這篇文章學到這里，我們算是對賈平凹筆下的風雨有了全新而詳盡的認識。同時，我們也學習了一種新穎的描寫事物的方法，側面描寫。請同學們下課之后找一個描寫對象，運用側面描寫的手法，寫一篇400字左右的短文。

　　五、 板書設計

　　樹林子 鳥、鳥巢

　　垂柳、楊葉、蘆葦 廢紙、貓、瓦片

　　風雨

　　羊、女孩 浮萍、魚

　　葡萄蔓、蒼蠅 老頭、孩子

　　特點：時強時弱 狂亂 強勁