《安塞腰鼓》閱讀答案（通用13篇）

《安塞腰鼓》閱讀答案 篇1

　　《安塞腰鼓》的閱讀答案是什么呢?下面小編給大家整理了安塞腰鼓閱讀題和答案，歡迎閱讀!

　　《安塞腰鼓》

　　好一個安塞腰鼓!

　　后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

　　黃土高原啊!你生養了這些元氣淋漓的后生;也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!

　　多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

　　除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊!

　　好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!

　　《安塞腰鼓》閱讀習題：

　　1.用一句話概括文段的主要內容。

　　2.“好一個安塞腰鼓!”能否改為“安塞腰鼓好啊!”為什么?

　　3.第②段用了____________、____________、____________三個詞語形容后生們擂鼓的動作，突出的是后生們身上所散發出來的______________________。

　　4.第③段中運用了兩個人稱代詞“你”，有什么表達效果?

　　5.聯系上下文，說說下列句子在文中有何作用?

　　(1)它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

　　(2)多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

　　6.“好一個安塞腰鼓”在文中反復使用，有何表達作用?

　　7.“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”畫“ ”的形成三組反義詞，有何作用?

　　8.如何理解“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了，沖破了，撞開了的那么一股勁!”這段話表現了什么?

　　9.“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈”中“壯闊”“豪放”“火烈”各是從哪個方面來說的?

　　①_____________________②_____________________③______________________

　　《安塞腰鼓》參考答案：

　　1.贊美了黃土高原養育了有無窮無盡力量的勞動人民。

　　2.不能，因為原句贊嘆的語氣強烈，有盡情贊美之意，而改句只是一般的說好，表達效果遠比不上原句好。

　　3.有力 疾速 大起大落 生命的活力(意思對即可)

　　4.將黃土高原人格化，能更直接、更強烈地抒發感情。充分表達作者對黃土高原的深情和眷戀。

　　5.(1)說明因為生命的存在所以那么活躍強盛。(2)用江南襯托黃土高原是那樣的生機勃勃，充滿活力，蘊含著無窮無盡的力量。

　　6.多次使用，形成回環往復的氣勢，推動情節向高潮發展，且以飽滿的激情歌頌了“安塞腰鼓”的雄壯美。7.反義詞突出腰鼓的力量。8.寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗獷、豪邁、開放的。9.①場面 ②風格 ③氣氛

《安塞腰鼓》閱讀答案 篇2

　　五家渠一中   李專長

　　一、教學目的 

　　1.感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。2.學習文章形、神結合的語言。3.體會語言的節奏美、詩意美。 

　　二、課型設計    品讀課 

　　三、預習要求 

　　1.落實字詞，會讀會寫。 2.反復誦讀，體味文章的韻律和氣勢。

　　四、教學設想 

　　這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

　　五、教學過程  

　　（一）朗讀、感知 

　　①導入  ：在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”。下面請同學們欣賞一曲新搖滾《黃土高坡》，喜歡的和會唱的同學請跟著樂曲唱起來。

　　②多媒體播放歌曲《黃土高坡》，引出黃土高原的話題。（電影片段1）

　　教師：一曲搖滾風格的《黃土高坡》把我們引入古老厚實的的黃土高原，。幻燈片3）

　　居住在這一帶的人民，淳樸、厚道、憨直，民風熱情似火般溫暖，他們以驚人的毅力意志與自然抗爭，生活像蜿蜒的黃河般艱難，面對綿延的群山，縱橫的溝壑，非常不便的交通自然條件，他們頑強的生活著。其實，我們偉大的黃土高原，還有另一種把搖滾和勁舞合為一體的中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。今天，我們就來學習這篇描寫安塞腰鼓的散文，真正領略一下黃土高原的奇特風景。     

　　引出課題：安塞腰鼓（幻燈片4）作者。

　　③學生齊聲朗讀課文，用“ 的安塞腰鼓’對安要塞鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好是文中的內容。（幻燈片5）

　　④教師播放短片2   學生讀文、觀舞后，暢談體會。（學生小組討論交流）

　　教師統一答案：（幻燈片7-8））

　　絕活兒、人鼓合一、激昂、宣泄。（幻燈片7）

　　“壯闊”“豪放”“火烈”。（學生從文中找出關鍵詞）（幻燈片8）

　　（二）理清結構。學生快速默讀課文，教師提示 ：

　　文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。 

　　學生會很快找出：好一個安塞腰鼓! 明確：這是文章內容與結構上的核心句。 

　　屏幕展示課文結構圖    （幻燈片9）

　　（三）討論文章的主題。學生發言，教師歸納：屏幕展示 （幻燈片10）

　　文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句流暢，通過對安塞腰鼓的描寫贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者對陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征贊美。 

　　（四）朗讀、品味語言。 

　　布置分組朗讀，分組進行尋找你認為最美的句、段，說出理由并簡單理解。 

　　學生可能有如下答案： 

　　①蓄而待發的后生莢，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。 

　　②火烈的舞蹈場面莢，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣.是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　教師重點提示，學生研討，教師展示大屏幕 1品讀第一段；     （幻燈片11）

　　2品讀句子；       （幻燈片12）

　　3品讀修辭。       （幻燈片13-14）

　　教師小結：形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。 

　　（五）美讀課文。替換式美讀，感受語言的節奏美、詩意美。 

　　析義：所謂替換式品讀，就是將文章加工，變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。 

　　① 讓學生齊誦第6段。 ②教師示范。 

　　教師：將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。 

　　驟雨一樣    是急促的鼓點

　　旋風一樣    是飛揚的流蘇

　　亂蛙一樣    是蹦跳的腳步

　　火花一樣    是閃射的瞳仁

　　斗虎一樣    是強健的風姿

　　黃土高原上，

　　爆出一場多么壯闊、

　　多么火烈的舞蹈哇

　　——安塞腰鼓！

　　學生反復朗讀。 

　　③教師要求學生仿照以上形式，加工另外的文章內容。分小組交流。 

　　學生代表可試加朗讀，學生可予以評價。 

　　3.練習，學用課文句式、段式 。寫成文章，進行交流。

《安塞腰鼓》閱讀答案 篇3

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、理解積累“亢奮、晦暗、羈絆、冗雜”等詞語。

　　2、體會排比句的含義及其作用。

　　能力目標：

　　1、反復誦讀，體會文章恢宏的氣勢，理解其中包孕的情感和深意。

　　2、品析關鍵語句，體會文章語言的節奏美，詩意美。

　　德育目標：

　　理解散文對高原生命的熱烈贊頌，是對民族魂魄的禮贊，感受其中生命的律動和力量，豐富文化素養。

　　教學重點：

　　1、反復誦讀，體味文章的韻律和氣勢。

　　2、品味語句，體會語言的節奏和詩意美。

　　教學難點：

　　多角度理解文章的主旨。

　　教學方法：誦讀法、聯想想像法、研討法

　　教具安排：多媒體課件，投影儀，錄音機及示范朗讀帶

　　課時安排：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導語設計（多媒體展示安塞腰鼓表演的畫面）

　　二、充足朗讀，感知文章

　　1、學生朗讀課文，初步感知文章，標示段序并勾畫疑難字詞。

　　2、教師配樂范讀后學生和樂自讀，體會情緒與語氣節奏。

　　3、學生集體朗讀，揣摩文章蘊含的思想感情。

　　4、請學生分組品讀，根據文中描述，用“---------的安塞腰鼓”的形式，對安塞腰鼓進行概述與評價。（空缺處可填詞，短語，句子）如：豪放的安塞腰鼓。

　　三、研讀與賞析

　　1、學生自讀，提出疑問，師生合作探究。

　　如學生提問：如何理解文中排比手法的表達效果？

　　2、教師提問，學生合作探究后回答。

　　如教師提問：有關文章的主旨，有多種見解。聯系生活體驗，談談你的理解。

　　3、學生齊讀課文，體會文中對腰鼓場面的渲染，鋪排。

　　四、課堂練習：根據文中的詞語填空。

　　第二課時

　　一、復習上節課內容。

　　二、賞析課文美點，體會神韻

　　1、本文大量運用排比和反復的修辭手法，語言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。請學生勾畫出使用排比和反復的語句，體會表達效果。

　　（排比：增強語勢，加深感情。反復：突出某個意思，強調某種感情）

　　2、學生誦讀所勾畫的語句。

　　3、請學生就課文的詞，修辭，句式，寫法，結構等方面，用“--------好，好在-----------”的句式簡要評述文章美點。

　　如：“忘情了，沒命了”好，好在有力地表現了生命沸騰，力量噴涌不可遏止的情景。

　　三、話說延伸

　　請學生暢談流傳在家鄉有特色，有影響的民間藝術，條件許可的，還可進行表演。

　　四、課堂小結

　　本文是一首生命的贊歌，力量的贊歌。腰鼓是人類生命力量的凝聚，能最充分，最徹底的表現生命的陽剛之美，作者對其傾注了全部的熱情與筆力歌之，頌之。文章用語激昂，酣暢淋漓，大氣磅礴，讓人激情澎湃。

　　五、課堂練習

　　完成課后練習。

《安塞腰鼓》閱讀答案 篇4

　　一、教學目的

　　1、學習朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　2、理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。

　　二、課型設計：品讀課

　　三、預習要求

　　1、落實字詞，會讀會寫。

　　2、上網了解作者和安塞腰鼓的情況。

　　四、教學設想

　　1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在成都的現代青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

　　2、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

　　3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

　　五、教學過程

　　第一板塊：朗讀、感知

　　(一)知內容。

　　1、放錄像。

　　安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，并調動學生的情緒。

　　學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。

　　2、談觀感。

　　在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：

　　①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

　　②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

　　③安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發、噴涌。

　　3、讀課文，作評價。

　　學生自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。

　　學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

　　(二)明結構。

　　師生聯讀課文。

　　說明：文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!

　　明確：這是文章內容與結構上的核心句。

　　(三)尋美點。

　　分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“美，你看(聽)”的句式敘述出來。

　　學生可能有如下答案：

　　①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

　　⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　第二板塊：朗讀、品味

　　(一)替換式品讀，感受語言的節奏美、詩意美。

　　1、學生齊誦第6段。

　　2、教師示范。教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式——詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。

　　驟雨一樣是急促的鼓點

　　旋風一樣是飛揚的流蘇

　　亂蛙一樣是蹦跳的腳步

　　火花一樣是閃射的瞳仁

　　斗虎一樣是強健的風姿

　　學生反復朗讀。

　　3、學生仿照以上形式，加工另外的文章內容。如：

　　愈捶愈烈形體成了沉重而又紛飛的思緒

　　愈捶愈烈思緒中不存任何隱秘

　　愈捶愈烈痛苦和歡樂

　　生活和夢幻擺脫和追求

　　都在這舞姿和鼓點中

　　交織! 旋轉! 凝聚! 奔突! 輻射! 翻飛! 升華!

　　4、分小組反復替換朗讀其他段。

　　(二)評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

　　1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“好，好在”這一句式進行評點。

　　可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。

　　2、分學習小組交流。

　　3、學習小組匯報員向全班匯報。

　　4、教師整理學生評點。

　　從用詞方面說：

　　(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

　　(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　從句式上說：

　　(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

　　從修辭上說：

　　(1)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　(2)文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

　　(3)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的'排比。

　　句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了!”

　　句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　段與段之間的排比：

　　“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!”這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。

　　從寫法上說：

　　(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

　　(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

　　(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

　　(三)自由式美讀

　　1、小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯

　　闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

　　2、美讀

《安塞腰鼓》閱讀答案 篇5

　　我今天說課的內容是《安塞腰鼓》的第二課時。《安塞腰鼓》是蘇教版六年級語文第十一冊第四單元中的第三篇課文，這個單元以民間文化為主題，展現的是多姿多彩的民間生活。下面我從教材、教學目標、教法、教學過程四個方面對本課的設計進行說明：

　　一.說教材

　　《安塞腰鼓》是我國當代作家劉成章寫的一篇抒情散文，課文通過寫安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量來贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。

　　品味作者如詩如畫，極富音樂美的語言是本課教學的重、難點。

　　安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術,充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息,學生對其缺乏形象的直接的感受。因此，教師在課前應根據教學需要制作好多媒體課件，給學生以感官的刺激，從而幫助他們更好地理解課文

　　二、說目標

　　為了貫徹新課標提出的“要使學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”這一目標，根據本篇課文的特點，從學生的實際出發，我確定本課時教學目標如下：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品味詞語，促進語感的培養、語言的積累。

　　3、充分感受安塞腰鼓的獨特魅力，感受黃土高原后生活力四射的精神風貌。

　　三.說教法

　　語文是工具性與人文性的統一，具有綜合性與實踐性的特點，因此本節課的教學我將根據文本內容，在啟發式、討論式教學的基礎上，結合創新教育理論，在課堂教學中充分運用自讀感悟式，注重學生讀的優化訓練，以讀代講貫穿教學的全過程，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。同時充分運用多媒體豐富教學手段，擴大教學容量，吸引學生注意，激發他們的學習興趣，促進知識的理解與鞏固。

　　四.說教學過程

　　這是一篇詩化的散文，有著雄渾奇偉的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，整篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，所要掌握的知識很多，因此我在教學上安排三節課時間，下面所講的是第二課時。

　　（一）導入新課

　　好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓。我采用下面的導入設計：

　　1.同學們，上節課我們已經初讀了課文，你能用課文中的一個詞語或一句話說說這是怎樣的安塞腰鼓。（課件出示：那是的安塞腰鼓）

　　2.“好一個安塞腰鼓”作者一共發出了幾次這樣的贊嘆？每一次贊嘆都是因為什么？（相機板書：場面 鼓聲 后生 舞姿）每一次贊嘆都是心靈的激蕩、感情的升華，讓我們一起再次走近黃土高原的安塞腰鼓去充分感受它的獨特魅力吧！

　　（這樣的導入既回顧了上節課所學內容，同時又引領學生從整體上把握了課文，教師以慷慨激昂的語言奠定本課的基調，激發學生學習的興趣.）

　　（二）精讀感悟

　　新課標要求我們要轉變教學觀念，真正落實學生主體地位，樹立教為學服務的思想，真正體現師生平等，教學民主。因此在課堂上我將作為學習活動的組織者和引導者，與學生共同學習討論，激發學生的學習熱情。

　　根據本文的教學思想，我設計了以下幾個教學板塊，在這些板塊的學習中我將大部分時間都交給了學生，讓他們發揮主動探究，勇于創新以及小組合作的精神，通過反復讀書、交流，實現自主、合作、探究的目標。

　　第一板塊：感受場面

　　1.出示：“驟雨一樣，是急促的鼓點：旋風一樣，是飛揚的流蘇：亂蛙一樣，是蹦跳的腳步：火花一樣，是閃射的瞳仁：斗虎一樣，是強健的風姿。”自由品讀感悟，體會排比、比喻修辭手法的運用。

　　2.出示安塞腰鼓的相關圖片，指導朗讀好這段話。

　　3.教師引讀，出示“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”自由讀，找出這段話中的.三組反義詞，說說這樣寫有什么好處？

　　4.教師小結：好一個安塞腰鼓！好就好在那場面是那么壯闊、那么豪放、那么火烈！（板書：豪放火烈）

　　第二板塊：傾聽鼓聲

　　1. 指名學生讀課文9-10自然段，師生評議。

　　2. 變換方式讀，男生讀第九自然段，女生讀第十自然段，齊讀“隆隆”，以朗讀促感悟，體會鼓聲的力量與震撼。

　　3. 拓展：這鼓聲碰撞在黃土地上，黃土地也成了 ，也是。

　　這鼓聲碰撞在天幕上，天幕也成了 ，也是。

　　這鼓聲碰撞在你的心上，你的心也成了 ，也是。

　　這鼓聲碰撞在我們的心上，我們的心也成了 ，也是 。

　　4. 相機追問：這一切的一切是真的都成了牛皮鼓面嗎？小結：其實這是他們與鼓聲的共鳴。這隆隆的鼓聲震撼了山崖，震撼了黃土地，震撼了觀眾，也震撼了我們。難怪我們會發出一聲贊嘆“好一個安塞腰鼓”，好就好在它的鼓聲是那樣驚天動地！（板書：驚天動地）

　　第三板塊：感悟后生

　　1. 指名讀課文12自然段，思考：這是一群怎樣的后生？（板書：元氣淋漓）

　　2. “元氣淋漓”是什么意思？你從課文中哪些語句看出“元氣淋漓”？

　　3. 這里的“震撼、燒灼、威逼“可以調換次序嗎？為什么？你能讀出這種力量、激情與氣勢嗎？指名讀，齊讀，試背誦。

　　4. 讀到這里我們不禁要問是誰賦予后生們這樣的精氣神兒？教師相機引讀課文13-14自然段，

　　5. 教師小結：好一個安塞腰鼓！好就好在擊鼓的后生是那樣的元氣淋漓！

　　第四板塊：享受舞姿

　　1. 出示15自然段，齊讀，提問：這是怎樣的舞姿？（相機板書：嘆為觀止）

　　2. 這一段共有四句話，分別寫出了舞姿的什么特點？這里的“戰栗”能換成“陶醉”嗎？為什么？

　　3. 作者在這里運用了怎樣的修辭手法？那我們怎么讀出這種氣勢呢？指名讀，齊讀。

　　4. 引讀：好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　5. 小結：是呀，好一個安塞腰鼓，好就好在這令人嘆為觀止的舞姿呀！

　　第五板塊：體會反復

　　1. 教師小結：在課文的5-16自然段中作者反復贊美“好一個安塞腰鼓“，從舞蹈場面的豪放火烈，鼓聲的驚天動地，到擊鼓后生的元氣淋漓，再到令人嘆為觀止的舞姿，層層深入，寫出了安塞腰鼓的獨特激情，下面讓我們讀出這種激情（學生有感情再讀反復句）

　　2.讓我們一起觀看一段《安塞腰鼓》的視頻，一起去黃土高原領略安塞腰鼓的風姿與魅力，一齊感受其中的生命律動吧！（播放視頻）

　　三、讀寫結合

　　1.再讀反復出現的句子。

　　2.“好一個安塞腰鼓“寫出了作者的贊美，下面讓我們也來贊美安塞腰鼓吧。出示：以“好一個安塞腰鼓“為中心句，自由抒發內心的贊美之情。可以贊美它的場面、鼓聲，也可以贊美擊鼓的后生和舞姿。

　　3.學生自由抒寫，交流，音樂伴奏，結束新課。

　　（此環節的設計既是對本節課所學內容的回顧，同時引領學生把書本知識內化成自己的語言）

　　板書設計：

　　場面 豪放火烈

　　好一個 鼓聲 驚天動地

　　安塞腰鼓后生 元氣淋漓

　　舞姿 嘆為觀止

《安塞腰鼓》閱讀答案 篇6

　　教學背景分析：

　　現代散文是文學作品中的一個重要成員，它與其他文章體裁有著極其密切的關系，因此要從鑒賞文學作品這個角度進行現代散文的教學，這不僅有利于學生提高閱讀能力，也有利于提高他們的文學作品鑒賞能力，從而促進他們有關新課改所要求的學科能力的形成。在閱讀教學中，要注意發揮學生的主觀能動性，教師也要充分發揮主導作用，，引導學生應用語文閱讀中常用的技巧和相關的知識來進行現代散文閱讀，有意識的培養學生的創造性思維。

　　教學內容分析：

　　《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊第四單元第二課，本單元的文章通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。

　　《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。文章以瑰麗奇偉的想象，鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式和節奏描寫了安塞腰鼓的熱烈、豪放、激越，展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的.力量的好文章，內容和形式取得了完美的統一，是學習、感悟的好素材，非常利于培養學生良好的審美情趣和朗誦能力。

　　學情分析：

　　七年級的學生有一定的自主閱讀感悟能力，但有些感悟層次尚淺，需要教師進一步引導、點撥、培養，特別是與學生的實際生活聯系不是很緊密的文章，學習起來更是有一定難度。因此有意識地擴大他們的學習課堂，盡可能地引導他們在廣闊的社會生活中了解相關的知識，培養其能力，這是至關重要的。鼓勵學生在學習中初步形成自己的審美觀、價值觀，對文化藝術有一定程度的認識，這是作為一個教師應該做的。

　　教學目標：

　　(1)了解作者、作品相關內容，。

　　(2)學習本文用簡潔有力的詞語、鏗鏘激越的句式表達恢宏的氣勢。

　　(3)在反復朗讀中體味語言中所蘊含的激情和深意。

　　教學重難點：

　　(1)重點：理解課文主旨

　　(2)難點：感受安塞腰鼓的美。

　　課前準備：

　　學生準備：

　　(1) 初讀《安塞腰鼓》，了解課文內容，找出自己喜歡的精彩片斷。

　　(2) 練習朗讀，讀出文章氣勢。

　　(3) 查找搜集與課文有關的資料(文字、圖片等)。

　　教師準備：

　　(1)教學之前用百度在網上搜索《安塞腰鼓》的相關教學材料。

　　(2)用百度視頻網上搜索下載《安塞腰鼓》的圖文及朗誦視頻，給學生視覺上的直觀感受。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學方法

　　(1)學生預習，搜集資料，教師引導，學生自主合作、探究學習。

　　(2) 多媒體演示法、討論法、朗讀法。

　　教學過程：

　　教學環節 教學內容 教師活動 學生活動 媒體應用 設計意圖 情景導入(3分鐘) 1.播放歌曲黃土高坡【百度視頻】

　　2.多媒體展示【百度圖片】

　　3.簡介安塞腰鼓

　　通過導入語，讓學生進入情境。 通過多媒體展示，盡快進入本課學習。 多媒體出示：

　　1.播放歌曲《黃土高坡》

　　1.安塞腰鼓圖片

　　(1)你知道這是什么鼓嗎(腰鼓)

　　(2)你知道“中國的腰鼓之鄉”在哪里嗎(陜北安塞縣)

　　2.本課的標題——安塞腰鼓 帶學生進入情境，明確本節課的學習內容。 出示學習目標(2分鐘) 1、了解作者、作品相關內容，。

　　2、學習本文用簡潔有力的詞語、鏗鏘激越的句式表達恢宏的氣勢。

　　3、在反復朗讀中體味語言中所蘊含的激情和深意。

　　出示并解讀學習目標 朗讀并理解學習目標 多媒體出示：

　　學習目標 讓學生清楚本節課的學習目標 活動一(1分鐘) 了解作者 讓學生準備好所查資料 根據所查閱資料自主交流介紹 多媒體展示：

　　劉成章：

　　1937年生，陜西省延安市人。現任陜西省作家協會副主席、中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。 讓學生通過自己動手查閱資料了解作者 活動二(8分鐘) 朗讀 感知 給學生聽課文朗誦，整體感知文章、糾正讀音。 聽課文朗誦，圈點批注重點字詞及朗讀語調。 多媒體展示：

　　聽課文朗讀，請你在聽讀中把握生字詞和本文的朗讀語調(包括朗讀的停頓、快慢、輕重和語氣)。

　　(1)注意下列詞語的讀音：

　　亢(kàng)奮 晦(huì)暗 羈(jī)絆 燒灼(zhuó) 冗(rǒng)雜 戛(jiá)然而止

　　閉塞(sè) 驀(mò)然

　　(2)解釋下面的詞語。

　　大徹大悟：徹底領悟。

　　驚心動魄：形容感染力極強，動人心弦。

　　嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點。

　　戛然而止：聲音突然中止。

　　2. 感知課文內容：

　　朗讀課文，用“好一個 的安塞腰鼓”，對安塞腰鼓進行評價，可填詞、短語、句子(最好用文中內容)。 通過聽讀，整體感知課文、掌握重點字詞并學習朗讀技巧。 活動三(18分鐘) 精讀 品味 引導學生通過自讀課文理清文章結構、思考文章主題、品味語言。 自由朗讀課文并小組討論自主探究問題 多媒體展示：

　　(一)讀課文回答：

　　1、你能快速理清文章的結構嗎

　　2、你認為文章的主題是什么

《安塞腰鼓》閱讀答案 篇7

　　《安塞腰鼓》教學反思

　　《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美；想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。　　

　　在組織教學中，我的設計思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發學生學習興趣。2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。3、多元化理解文本主旨。4、觀看開發大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。　　

　　課堂上，我和學生平等對話。除此，我還設計了讀者和文本的對話環節，不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，讓學生思考，理解，探究，從而使學生對文本主旨有多元化的理解。在朗讀品味這個環節，我設計的問題是：請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由。這個問題一提出，能統領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學多元化探究文本主旨這一環節，提問：你比較傾向于哪種觀點，你的理由是什么？這個問題的答案不是唯一的，也不是現存的，而是要學生經過選擇，獨立思考，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。

　　《安塞腰鼓》教學反思

　　在明星鎮推進導學案的教研活動中，我講了《安塞腰鼓》一課。《安塞腰鼓》是我國當代作家劉成章寫的一篇抒情散文，課文通過寫安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量，來贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。品味作者如詩如畫，極富音樂美的語言是本課教學的重、難點。

　　安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術,充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息,學生對其缺乏形象的直接的感受。因此，我在課前應根據教學需要制作好多媒體課件，在課的一開始，播放安塞腰鼓的視屏，給學生以感官的刺激，讓學生了解安塞腰鼓的特點，激發他們的學習興趣，感受安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量，加深對課文內容的理解。

　　我根據文本內容，結合《新方案》中的設問導讀，讓學生通過小組合作，有感情地讀、不同方式地說，理解文中四次“好一個安塞腰鼓”究竟好在哪里？并順手完成新方案中的鞏固練習，這樣來突破本課的教學重點。最后拓展練習，讓學生仿照文章中的一段，寫生活中的一個場景。這樣將語文學習與生活聯系起來，既培養了學生的語文素養，又教給了學生學習的方法。

　　課后，教研室領導、教辦主任孟老師及同科教師對導學案的運用和課堂上的亮點給予了高度的評價，同時也提出了不足，如：課件的出示有些突然，或如果能用鼓響之前和鼓停之后的靜反襯鼓敲起來之后的鬧效果會更好。我將誠懇的接受這些建議，并且在教學中改進，力求推進導學案的順利進行，并逐步提高自己的教學能力。

《安塞腰鼓》閱讀答案 篇8

　　教材分析：

　　《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，有句內部、句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個接一個，使內容表達得更熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢。

　　2、感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言，并了解排比、反復及短句的表達效果。

　　3、品味文章意蘊內涵，發表自己的見解。

　　情感態度價值觀：

　　理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。

　　過程與方法：

　　看表演、聽錄音、讀課文，在教師指導下自主合作學習。

　　教學重難點：

　　本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發表自己的見解，是教學重點。

　　教學設想：

　　安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息。學生對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的`文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力。一旦進入角色，教起來就輕松多了。

　　教學設計：

　　1、朗讀（設計說明：通過讀能感受到語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。）

　　2、揣摩（設計說明：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。）

　　3、遷移練習（設計說明：模仿課文大量使用排比增強文章氣勢的寫作方法。）

　　課前準備：

　　教師：

　　1、腰鼓的表演片段

　　2、課文朗讀錄音

　　學生：

　　1、掌握生字詞

　　2、搜集安塞腰鼓的有關知識及作者的情況

　　教學過程：

　　（一）導入，禮贊黃土高原

　　（投影：黃土高原畫面。附“這里是空曠遼遠的黃土高原/四野八荒的塵埃/用五千年的歲月鑄造了它/秦皇漢武的戰車/商旅西出的駝峰/成吉思汗的鐵騎/和五千年的歲月一道踏實了它……），是啊，有人說，這裸著青筋，露著傲骨的黃土高原是一條好漢，而激蕩了它血液的安塞腰鼓正是它個性的噴發。今天，讓我們一起來感受這黃土高原之魂——安塞腰鼓！

　　（二）生命之節奏——感受安塞腰鼓

　　組織學生收看安塞腰鼓視頻片段，結合課文內容用以下句式說話：

　　提示：“好一個的安塞腰鼓！你看（聽）……”

　　1、教師邊放視頻片段邊結合課文內容進行點撥，突出以下幾點：

　　A、火烈的舞蹈場面。

　　B、鼓聲的巨大力量。

　　C、茂騰騰的擊鼓后生。

　　D、變幻的舞姿。

　　2、學生自由發言，各抒己見。教師給予適當的評價。

　　（三）生命之華美——欣賞課文美點

　　[一讀品語言]

　　1、師：當你置身于黃土高原，置身于雄壯的鼓樂隊，親耳聆聽這種澎湃的震撼，你的感覺如何呢？想不想把你感受最深的段落讀給大家？

　　①、尋找自己認為寫得精彩的地方或感受最深的語段，請用“我喜歡句子，因為”的句式進行評點。

　　教師提示：可以從用詞、句式、修辭等角度入手）

　　教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”句子，因為反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　②學生間互相交流

　　③教師作適當的點撥，引導學生探究美源

　　小結：作者是如何讓文字與表演渾然一體，讀起來如此地激越豪放的？

　　鏗鏘的短句：營造了激越的氣氛。

　　排比、反復的運用：語言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。

　　虛實結合：引發讀者無盡的遐想。

　　以動襯靜：突出表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　[二讀品氣勢]

　　1、范讀：針對課文的5~13自然段組織學生聽課文朗讀錄音，把握朗讀技巧。

　　2、仿讀：學生以小組為單位進行朗讀訓練，或自讀，力求讀出韻律，讀出氣勢。

　　3、演讀：安排兩組，一人模仿秀，一組合作朗讀。其他同學進行評價。

　　4、齊讀課文的7段或9~13段

　　[三讀品內涵]

　　“好一個安塞腰鼓！”作者要贊美的絕不僅僅是安塞腰鼓的壯美！文中有很多句子揭示了安塞腰鼓的深廣內涵，把你能理解的結合課文中具體的段落或語句來談一談，不理解的提出來大家共同解決。

　　在教師示范的基礎上，讓學生進行獨立思考，思考后在組內討論交流，然后在班內自由發言。在討論發言中，應允許并鼓勵學生質疑，也要鼓勵其他學生就此展開討論，進行答疑。因為這種質疑解疑的過程，實際上也正是對文章內涵逐步了解、不斷深入的過程。

　　（一）教師示范，“好一個黃土高原！”或“好一個黃土文化”（課文19～22自然段）

　　（二）學生合作探究，談自己的理解或提出自己的疑問，師生達成共識。

　　多媒體展示：

　　好一個蓬勃的生命力量！

　　好一個生命的舞蹈！

　　好一個充滿希望的原野！

　　好一個沖破束縛、阻礙強烈渴望！

　　好一個陽剛之美！

　　好一個反璞歸真的自然生活狀態！

　　好一個粗獷厚重的黃土文化！

　　（四）、生命之暢想

　　1、聽一段二胡名曲《賽馬》，任選一題完成仿寫。

　　（1）每一個音符都……，每一個音符都……，每一個音符都……，每一個音符都……。

　　（2）、發揮你的想象，把聽完樂曲后在你頭腦中浮現的畫面描述出來。（可以模仿第七自然段）

　　（五）生命之思索

　　1、師：黃土高原上那種原生態的，摒棄了世俗雜質的生命力量，正是我們民族性格的寫真。同學們，你們的人生之路還很長，你打算怎樣走過你的人生旅途呢？請把你的打算凝練成一句人生格言，寫下來好嗎？

　　2、學生擬寫格言，集體交流。

《安塞腰鼓》閱讀答案 篇9

　　教學目標：

　　1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美.

　　3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

　　教學重點：理解排比的作用，精讀重點句子。

　　教學難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

　　教學課時：一課時

　　教學準備：多媒體

　　自學內容：

　　1.查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化。查閱工具書，掌握生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文，把握作者情感。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)

　　師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?

　　(學生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).

　　俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足，今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

　　(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

　　(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)

　　2.積累本課字詞：亢奮晦暗羈絆燒灼冗雜驀然震撼磅礴戛然而止

　　3.指導朗讀。

　　教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量，中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

　　學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)

　　三、精讀賞析，問題探究

　　(一)朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價(用文中詞語或短句)

　　如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴、一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等

　　(二)理清結構：

　　1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止

　　2、表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力(“好一個安塞腰鼓”)

　　(三)尋找美點：

　　作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看(聽)……”的句式進行敘述。分小組討論進行。

　　如：

　　1、蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

　　3、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　4、擊鼓的后生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它使你……

　　5、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　(四)排比句式的理解：

　　A.從形式上看： 有句內的排比，如：

　　a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。

　　b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

　　有句與句的排比，如：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭，使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。

　　B.從用法上看：

　　有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

　　有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

　　b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

　　(五)誦讀課文

　　(六)布置作業：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫。

《安塞腰鼓》閱讀答案 篇10

　　【導言】

　　《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇，這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。文章以詩一般凝練的語言來寫視覺形象，用富有動感的語言來表現安塞腰鼓的激越飛揚。教學時應鼓勵學生體會安塞腰鼓的藝術魅力，領悟生命的自由和豪壯之美。引導學生有感情地朗讀，實現學生與文本、與作者、與生活、與生命的對話。課堂教學中師生互動、誦讀品評、自由感悟、討論交流、合作探究，讓學生成為閱讀的主人。引領學生深入領會文章的形式美、意境美和情感美，深刻理解和欣賞課文獨特的語言，強化鑒賞過程中的審美愉悅，加深對文章內蘊的深度認識和多元解讀。

　　【課案】

　　一、創設情境，導入新課

　　課前播放安塞腰鼓表演的錄象，創設特定的閱讀情境，使學生在設置的具體情境中，如臨其境，觸“境”生情，變抽象思維為形象思維，有助于對文章外形與內蘊之美的理解。

　　二、自由朗讀，整體感知

　　為了打破現代語文以“割裂為美”的僵化閱讀模式，在《安塞腰鼓》的閱讀教學活動中，注重運用“整體感知”的閱讀方法。先讓學生瀏覽全文，找出描寫安塞腰鼓表演部分的文字。然后讓學生自由朗讀這一部分，通過尋找關鍵語句或語段來理清作者思路，明確文章結構，使教學富有整體閱讀的“意味”。

　　三、探尋美點，品讀賞析

　　為了讓學生成為真正意義上學習的主人，教師應作為學生解讀文本、建構意義的幫助者，使學生學會真正的自主閱讀。在賞析《安塞腰鼓》的過程中，可以采用教師引動，學生自動，小組合作互動的形式，讓學生任意地找出自己覺得寫得精彩的地方大聲朗讀，用“我認為‘       ’這個句子寫得好，是因為       ”的句式相互交流。

　　這樣就可以使學生通過語言文字的媒介，獲得對文章思想內容和藝術形式的具體體驗和感受，獲得審美享受的自主賞析權，從而避免學生的審美愉悅被“強行灌輸”和“暴力接受”。

　　四、合作交流，質疑探究

　　愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更為重要。”在《安塞腰鼓》的教學中，可以采用小組合作學習的形式，讓學生從其他幾個部分中，找出疑難的問題或值得進一步探究的問題進行討論。從而達到師生互動，全班交流探討，學生理解悟讀的目的，有效避免學生淪為“書櫥”和“郵差”。

　　五、感悟體驗，反思積淀

　　閱讀教學有三個層面的活動：判讀，對接，抒發。以往我們的教學比較多的停留在第一個層面上，從來不問“你從這個字體味到了什么”“如果讓你寫的話會用什么字”。事實上，作者說的是什么有時候并不重要，關鍵是我們從中讀出了什么，你有怎樣的體驗反思。教學《安塞腰鼓》這篇散文亦如此，要切實引導學生達到這一步。

　　六、遷移拓展，課堂延伸

　　通過指導學生多讀課本之外的“書”和讀一點與課文相關的“文”，使學生增加“語知”，提高“語技”，感受“語理”，形成“語感”。譬如可以向學生推薦閱讀法國阿爾貝特·史懷哲的《敬畏生命》、美國的杰克·倫敦的《熱愛生命》，還可以將本文和喬良的《高原，我的中國色》作一個比較閱讀。這種拓展性的閱讀，重在將學生的學習引向更深更廣的空間，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，提高自己的人文素養。

　　【反思】

　　反觀自己《安塞腰鼓》的課堂教學，我認為在整個教學環節的設計上，基本能呈現出教學內容的開放性、教學方式的互動性、教學過程的生成性等特點，以學生自己提出問題、分析問題、解決問題的教學思路貫穿課堂始終，使語文課堂教學做到有爭論、有發現、有創新，生動體現“一切為了學生的發展”這一課程改革主旨。其中有兩點感覺尤其令人欣慰：

　　一、縱情朗讀和整化分析的有機融合

　　要使學生能夠“整體感知（把握）”，“誦讀”是最基本的方法之一，它能夠使學生“整體直覺”地“體味”。教學《安塞腰鼓》時，可引導學生從描寫安塞腰鼓的“場面”、“聲響”、“擊鼓的后生”、“舞姿和鼓點”的文字中找出一個部分，進行朗讀品味。然后讓學生任意地找出自己覺得寫得精彩的地方大聲朗讀，再加以配圖創境美讀，注意讀出感情，讀出安塞腰鼓的鏗鏘和激越。感受黃土高原的雄渾剛健、野性大氣，感受安塞腰鼓體現出來的高原漢子的樂觀狂放和豪氣勃發。

　　須知“誦讀”的要義，在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清），在于把“原汁原味”的氣韻聲調、思想情感傳達出來，在于“得他滋味”（朱熹）。“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”（朱熹）。這是說要學生沉潛在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到“味之者無極，聞之者動心”（司空圖）的程度。也只有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊。 

　　這樣的閱讀教學，可激起學生強烈的求知欲，蕩起學生思維的波濤，致力于文章整化的分析，跨越了肢解化知性解析的偏頗和局限，對文章進行藝術的深層性解析，領略文章風光絢麗的內部世界。這是符合“完形律”，也是符合“整體性法則”的，因為“藝術的整體是美的第一要素”。《安塞腰鼓》的美也正是一種有機的整體性的渾然之美，我們切不可把這種美搞得支離破碎。

　　我們還要知道：一篇優秀文章，總有那種牽一發而動全身的“點”、“線”、“面”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。抓住這些“點”、“線”、“面”，同時拓展到全篇（“體”），就能順暢地實現“整體感知”和“整體把握”。如《安塞腰鼓》一文，我們扣住“好一個安塞腰鼓！”這個關鍵的句子，就能神奇地把看似散亂的內容統率起來，在教學過程中不斷地以此誦讀、挖掘、串聯、突破、總結，就能不斷地激發和引爆學生的情感，使教學極富凝聚力和感染力。

　　語文的這種綜合性、模糊性和多義性，決定在教授語文時，要重視整體把握，用心培養學生的想象能力、聯想能力和形象思維能力；重視多誦讀，讓學生細細體會作品的美。

　　二、探究意識和文化氣息的相互浸潤

　　語文內容本身所蘊藏的精神意識也決定了執教者必須是一個有創新意識和獨立思想的職業者，他必須要把課文本身所蘊含的生命形態、情感形態、道德情操、文化要義、人文思想有機的轉化為個體的審美體驗，使語文教學豐厚起來，鮮活起來，使學生能把汲取的知識內化為自己一生成長的甘泉，使其成為一個內心世界豐富的人、有思想深度的、脫離低級氣味的有品位的人。所以語文老師要多讀書，勤積累，努力提高自身的人文素養和文化品位，并把學到的知識融入自己的教學過程中，使語文課洋溢濃濃的書卷氣和文化味，顯得有底蘊、有內涵。

　　如在品味“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這句話時，除了聯系寫作的時代背景，還可以用李皖的話進行闡釋：“生命不能悶死在體系中，不能悶死在馴化里，無論是社會化的馴化，還是文化化的馴化。

　　”也不妨提及海德格爾的閃爍著哲理光芒的言語：“心境越是自由，越能得到美的享受。

　　”這樣把課內和課外的知識，

　　文學和哲學知識等結合起來，縱橫聯系，深入開掘，讓學生明白改革開放初

　　期中國人憧憬未來，及他們渴望自由幸福的內心世界，生動而透徹地觀照一

　　代中國人打破沉重枷鎖、宣泄生命自由的共性心態；如在揣摩“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！”這句話時，除了讓人想起周國平在《各自的朝圣路》里的那段睿智的論斷：“一棵植物必須在土里扎下根，才能健康地生長。人也是這樣，只是在外表上不像植物那么明顯，所以很容易被我們忽視。我相信，遠離土地是必定要付出可怕的代價的。倘若這種對大自然的麻木不仁延續下去，人類就不可避免地要發生精神上的退化。

　　”，我們還可以引入李皖在《我聽到了幸福》里的兩段文字：“在遼闊的大地上，生活著兩種植物，一種是草，一種是莊稼。在另一片大地上，同樣生活著兩種植物，一種是文化，一種是野生的文化。

　　”“莊稼是為了人類的目的而生長起來，是人工培養的一種植物。它們彼此相同，長相相同，目的明確而相同，人們為一種功利的心情去喂養它、培植它、修改它、收割它。而草沒有目的，它只要長，有陽光有空氣有水，它長起來了，它沒有莊稼的目的，無法列入莊稼之中，它凌亂、自由、自然，但它沒有目的的生長本身，卻無意中表達了大地、空氣、自然中一些內在的法則。

　　”，以此類比探討安塞腰鼓作為一種原生態的

　　野生文化的獨特魅力和存在價值，這樣可以激活學生思維，收到意想不到的

　　效果；如在琢磨“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。這句話時，可以引領學生認識像李后主、宋徽宗這樣的文秀之士，缺少豪放

　　粗獷，很難成為強盛的君主。反之，便有了從金子樣的高原上驕傲地走過的

　　豪壯之士：橫掃六合的秦始皇，豪唱大風的漢高祖，渾身酒氣的成吉思汗……其實，一首李煜的《虞美人（春花秋月何時了）》何嘗不唱盡了江南的柔媚？一首辛棄疾的《破陣子（醉里挑燈看劍）》又何嘗不寫盡了漠風里的豪氣？……

　　這種汪洋恣肆、縱橫捭闔的大語文教學，“會使語文課上出文學味，上出文化味，上出哲學味，上出研究味，得到學生的喜愛。學生也會認為這種課開闊了自己的視野，增加了自己生命的厚度、高度，發現自己知識的貧乏、眼界的狹窄，從而激發他們去廣泛讀書的熱望。”

　　總之，我們的語文課堂教學，除了應該蕩漾以生為本的人情味，彰顯尊重主體的個性味，體現注重生成的靈動味之外，更應該彌漫一種品讀融合的語文味，洋溢一種溫潤醇厚的文化味。

《安塞腰鼓》閱讀答案 篇11

　　教學目標

　　基于以上分析，我從三個維度出發設計本課的教學目標為：

　　1、知識與能力：讓學生掌握排比、反復修辭及短句在中的作用。

　　2、過程與方法：通過朗讀并綜合運用其他語言品味的方法，讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　3、情感態度與價值觀：理解所表達的思想感情，激發學生對人生的思考。

　　教學過程

　　一、聽讀，整體感知

　　1.師范讀課文。生思考：這是一個___的安塞腰鼓（用課文中的詞語回答）

　　（教師聲情并茂的范讀讓學生對課文的情感基調就有直接的感知，并為學生能有感情地朗讀起了很好的榜樣作用，同時通過問題的思考，讓學生對內容有了一個初步的感知。用文中的詞語回答更是降低了學習的難度。）

　　二、美讀，賞析品味

　　1、通過聽讀,學生已經知道了這是個壯闊、豪放、火烈的腰鼓，師提問這篇應該用什么樣的基調來朗讀?根據學生的回答師總結是豪邁、激昂的基調。接著就請學生帶著這種基調，放聲、縱情地朗讀這篇課文，邊讀邊思考作者是怎樣來寫出這壯闊、豪放、火烈的腰鼓的？要求：運用圈點勾畫的方法。提示：可從修辭、句式、字詞、結構、寫法等考慮。

　　（這個環節我只設計了一個能牽動全文的的主問題，通過這個問題簡化教學頭緒，更好地幫助學生理清思路，避免傳統教學中的碎問碎答，一問到底的弊端，充分發揮了學生的積極性和主動性。可重點引導學生品讀以下幾個句子：

　　1.“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”改成“急促的鼓點像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強健的風姿像斗虎一樣。”效果有何不一樣？（原句是短句，使語言鏗鏘，節奏急促，氣勢強勁；原句喻體提前，起強調作用，突出安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的特點。）

　　2.“……好一個安塞腰鼓！……好一個安塞腰鼓！……好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！……好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”（這幾個句子采用反復的修辭，使形成回環往復的氣勢，在結構上又是層次的分界點，能使脈絡清晰，同時推動情節和感情達到高潮。）

　　3.“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”

　　（這句話采用排比的修辭使氣勢恢弘，雄渾有力，表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。）

　　指導學生品讀這段話時可采用想象法，讓學生想象“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”，“千里的雷聲萬里的閃”的情景，從而讓學生體會打腰鼓時的場景。

　　指導學生朗讀時可采用兩重讀，即把學生分成三大組，當第一組的同學讀到第一句話最后兩個字的時候第二組的同學開始讀第二句，當第二組的同學讀到第二句的末兩個字的時候第三組的同學開始讀第三句，這樣就能產生此起彼伏的效果，猶如一個個念頭在腦海浮現。

　　（在這一環節教學中我主要運用個別讀、齊讀、兩重讀、疊加讀等不同的朗讀方法，并綜合運用句式比較法、字詞替換法等讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢；讓學生掌握排比、反復、短句的運用使顯得氣勢非凡，從而使學生明白安塞腰鼓的內容與語言相一致。同時，也培養了學生語文學習的良好習慣——圈點勾畫法。我在這里只是課堂活動的組織者和引導者，真正體現了新課標中這一環節充分發揮學生的積極性和主動性，我只是課堂活動的組織者和引導者，這個環節具有很強的不可預見性。）

　　三、默讀，探究主題

　　1.默讀后，請生回答作者借安塞腰鼓想要表達什么？

　　（的主題可以多角度去理解，如： “歌頌陽剛之美”；“歌頌民族藝術”；“表現西北人想要沖破束縛、阻礙的強烈愿望”……）

　　2.那么這篇對你有什么啟示呢？

　　交流后師打出自己對此文的感悟：

　　人，活得要有一股勁!

　　這勁，是生命力，是上進心，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神!

　　學習上，要有一股猛勁；

　　事業上，要有一股牛勁!

　　有勁的生活，才是最有希望的生活!

　　四、延伸課外，創意展示

　　一起來看新浪網上的一則消息：

　　“安塞腰鼓”將成注冊保護品牌。

　　聞名國內外的腰鼓之鄉安塞縣，近日向有關部門申報注冊“安塞腰鼓”的知識產權。

　　屆時，“安塞腰鼓”將成為安塞縣新的經濟產業。安塞縣是全國有名的文化大縣，安塞腰鼓更是聞名天下。全縣有5萬多農民會打腰鼓，有20__多農民靠外出打腰鼓賺了錢，年創收入百萬余元。為了將這項民間產業做強，安塞縣政府投資將腰鼓這項藝術在國際互聯網上滾動宣傳，提高知名度。目前該縣已準備好有關材料，近日內將上北京申報注冊知識產權。

　　（看后）為了提高安塞腰鼓的知名度，能成功注冊知識產權，請同學們為“安塞腰鼓”擬一則廣告詞為其做宣傳，如果你的創意被采納，我想，安塞縣文化局將會發給你請柬，特邀你親臨黃土高原，現場觀看安塞腰鼓的表演。要求運用排比、反復等修辭。（先在四人小組內交流，再把本小組內最有實力的一則作品在全班交流。）

　　五.作業設計

　　1、收集有關描寫聲音的文字。

　　2、調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術，寫一篇。（選做，體現作業的層次性。）

《安塞腰鼓》閱讀答案 篇12

　　17、安塞腰鼓

　　教學目標 ：1.整體感知文章所要表達的思想感情，理清文章層次。

　　2.有感情地朗讀課文，感受力量，體現節奏感。

　　3.簡析場景描寫，體會文章主題。

　　4.理解排比、比喻、反復修辭在文中的作用。

　　教學重點：學習場景描寫，理解文章主題

　　課時安排：2課時

　　課前準備：查找黃土高原的相關文化、地理和風俗人情知識，掌握生字、詞語，

　　查找音像資料

　　第 一 課 時

　　教學設計：

　　一、導入  ：中華民族五千年的文化，淵       源流長，頗具地方特色的傳統娛樂節目

　　都登上大雅之堂。“安塞腰鼓”這一陜北民間的舞蹈曾走紅亞非拉，并多次出現

　　于大型的國家慶典。

　　二、交流資料：1、學生交流自己所查找的資料，先小組內交流，后推舉代表發

　　言，在全班交流。

　　2、教師出示資料：“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現象，

　　也是陜北人精神風貌的象征和符號。這一切均與陜北古老的歷史有關。陜北高原自

　　古以來就是邊關要道，連接中原農業民族和草原游牧民族。秦始皇時期大將蒙恬，

　　率三十萬大軍鎮守陜北，防止匈奴內侵；北宋時期的范仲淹、沈括等也曾來到陜北

　　領導抵御西夏人入侵的戰爭……可以說，安塞腰鼓既是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、

　　浴血奮戰的號角，也是將士們征戰凱旋的歡迎曲。它氣勢磅礴，充滿激情與力量，是

　　生命的舞蹈與狂歡……

　　三、讀課文，整體感知。

　　1、放錄音，聽讀全文。學生自由朗讀。

　　2、教師范讀，學生聽讀后評價。一學生領讀全文，感受文中融入的情感，

　　并簡要概括。（明確：歌頌生命的力量、生命的樸實與宣泄）。

　　3、師正字音：亢kàng奮 晦huì 暗 羈 jī絆bàn驀mò然 顫zhàn栗lì

　　冗rŏng雜 戛jiá然 燒灼zhuó 大徹大悟wù

　　4、反復朗讀感受文中的力量與生命的宣泄、樸實，舞姿的勁美。

　　5、速讀全文，合作探究：以“安塞腰鼓”為線索，理清課文結構。

　　明確：1）安靜的腰鼓（1——4）

　　2）宏偉的腰鼓（5——27）

　　3）寂靜的腰鼓（28——30）

　　四、再次反復朗讀，直至熟讀，調動想象力感悟文章。

　　1、學生熟讀課文，想象文中描繪的場面。

　　明確：“宏偉的腰鼓”這部分集中寫了四個場景：由“面到點”依次寫了

　　“宏偉的場面”、“雄壯的響聲”、“擊鼓的后生”、“奇麗的舞姿”。

　　2、口頭描繪感受到的畫面。

　　3、有感情地朗讀全文。注意：用重音來表現力量，用連貫的語氣去讀排比句，

　　要求語音輕重能表現出抑揚頓挫。

　　第二課時

　　一、有感情地朗讀各個場景描寫，合作討論探究：

　　1、第一部分“安靜的腰鼓”和“寂靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣？

　　討論后明確：第一個“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發：

　　第二個“靜”是安靜。

　　2、在“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么

　　一股勁”中是什么“束縛”、“羈絆”、“閉塞”了那么一股勁？“那一股勁”要“掙脫”、

　　“沖破”、“撞開”什么？

　　討論后明確：“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在

　　天地間，讓人“遺落一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人

　　之所以為人，生命之所以為生命。

　　3、作者寫腰鼓的響聲，為什么要寫“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，和“觀眾的心

　　也驀然變成牛皮鼓面”？

　　討論后明確：這是用環境和觀眾的感受來烘托鼓聲，使鼓和周圍的環境融為了一體。

　　更能表現腰鼓的震懾力。

　　4、“它使你驚異于那農民衣著包裹的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然

　　可以放出那么磅礴的能量！”過著貧困生活的農民，哪里來得那么強大的力量？

　　討論后明確：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的，沒有半點污染

　　的，不攙雜任何雜質的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。

　　5、為什么說“只有你（黃土高原）才能承受如此驚心動魄的搏擊”，而“多水的江南

　　是易碎的玻璃”，“打不得這樣的腰鼓”？

　　討論后明確：厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而江南流水更多地表現柔媚

　　的風格。

　　6、文章最后“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什么作用？

　　討論后明確：當鼓聲停止時后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞

　　啼”來反襯寂靜。

　　二、學生針對文章疑惑處質疑，師生合作釋疑。

　　三、理解排比、反復修辭的運用與作用。

　　1、在文中找出例句加以體會分析。（提示：排比段，排比句，排比句群）

　　2、明確：排比作用：增強文章氣勢，語氣連貫，有節奏感。

　　反復作用：突出強調某種意思、情調。

　　四、拓展延伸：1、運用排比、反復等修辭方法，寫一段文字描摹家鄉扭秧歌的場面及

　　鼓樂喧天的場面。

　　2、你的家鄉肯定會有一些特有的民間表演藝術，請試著描寫一段，表現其

　　生動的場面。

《安塞腰鼓》閱讀答案 篇13

　　教學目標

　　1、朗讀課文，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

　　2、品味語言，體會運用修辭手法，短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。

　　4、借鑒本文的寫作方法和技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫。

　　導入新課(用時5分鐘)

　　一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原，這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒有小橋流水人家，沒有吳儂軟語的咿咿呀呀;這里只有奔騰的黃河、醬色的土地，只有火紅的高粱，和那樸實彪悍的西北漢子。在這塊貧瘠的土地上，他們用特有的感情蹦出了一種舞蹈——安塞腰鼓。

　　放視頻短片，了解安塞腰鼓的歷史和特點。請同學們用詞語概括一下。

　　今天，我們一起隨著劉成章的生花妙筆，踏上黃土高原，去安塞古鎮，聆聽那從20xx多年前的戰場傳來的戰鼓聲，去欣賞生命的搏擊——安塞腰鼓。

　　朗讀抒情 (用時10分鐘)

　　? 小組自由朗讀，注意節奏、重音和情感。

　　? 本文情感線索：好一個安塞腰鼓。

　　? 小組代表朗讀展示。

　　? 聽名家朗讀全文。

　　整體感知 (用時15分鐘)

　　聽名家朗讀全文，整體感知，思考下列問題

　　? 本文記述了一個什么過程，描述了一個什么的場面?(這兩個問題的答案是一樣的。) 參考答案：安塞腰鼓表演

　　? 文章以表演安塞腰鼓為主體，可以分為三部分，用一個詞概括過程的特點。

　　表演前--------表演中--------表演后------

　　參考答案：安靜 舞動 寂靜

　　? 本文場面描寫構成的要素有哪些具體的東西?

　　參考答案：一群茂騰騰的后生、系著紅綢的腰鼓、黃土高原起伏的群山、火紅的高粱

　　? 這些東西聚合在一起給人一種什么樣的感受?

　　參考答案：粗獷、豪放、狂野、大氣、磅礴、活力、張揚、激情的宣泄、生命的激蕩、精神的自由

　　? 這篇文章作者想要表達什么呢?

　　參考答案：歌頌了生命中奔騰的力量。表現要沖破束縛的強烈渴望。歌頌陽剛之美。人就應該這樣痛快淋漓地生活。

　　主題感悟：

　　一場安塞腰鼓表演，慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們的心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命，那千年黃土孕育的、奔流黃河滋潤的安塞腰鼓，它敲擊著生命之門，跳動著生命之舞，燃燒著生命之火。

　　也許它就是一場人生的奮斗歷程，在起始的安靜中積蓄，孕育到奮斗時的揮灑與張揚，再到結束時的的沉思與寧寂。當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我們感受到有另一種生命在涌動。 我們的這些感受都是通過作者的文字描述出來的，可見語言的魅力。

　　品味語言

　　? 小組討論，文章哪些句子很美，請賞析。

　　賞析格式： 我認為----------------句子很美，因為-------------------

　　仿真寫作

　　例一、 段內的排比

　　一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿;--------------一樣，是------------;----------一樣，是--------;-----------一樣，是------------……。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

　　參考答案：閃電一樣，是移動的身影;靈蛇一樣，是扭動的腰肢;虎嘯獅吼一樣，是驚天動地的鼓聲;熱火一樣，是燃燒的紅綢;打雷一樣，是震聾發聵的吼聲;狡兔一樣，是移動的腳步;雄鷹一樣，是張開的臂膀……

　　例二、段落間的排比

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也

　　是隆隆，隆隆，隆隆。

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞_ _ _ _ _ 上， _ _也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在_ _ _ _ _ _上，_ _ _ _ _ _ _ 也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　參考答案：碰撞在大地的胸膛上，大地變成牛皮鼓面了;碰撞在華夏兒女的心上，華夏兒女的心變成牛皮鼓面了。

　　? 自由仿寫：選取你認為優美的語句或者段落進行仿寫，小組交流。

　　寫作借鑒

　　? 自我小結學習本課之后在寫作方面有哪些收獲。

　　參考答案：場面描寫的技巧;

　　? 調動多種感官描寫人物、景物和場面。

　　? 具體有景、有物。

　　? 選擇富有表現力的詞語描寫人物、景物和場面。

　　? 描寫要有層次和順序。

　　? 使用多種修辭手法。本文的排比、比喻、反復的運用很成功。

　　我抒我情

　　播放影片

　　? 觀看，感受生命的力量，感受中國的力量。用你的筆，記錄那氣勢磅礴的救援場面;用你的筆，抒寫撼天動地的無疆大愛;用你的筆，刻寫那堅定不移的人生信念;用你的筆，鑄就那頂天立地的中國脊梁。