《掌聲》閱讀答案與原文（精選15篇）
《掌聲》閱讀答案與原文 篇1
《掌聲》這篇文章講述的是一位老師，從未獲得過的掌聲，所發生的一些故事。下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《掌聲》閱讀答案吧，希望能對你有幫助!
《掌聲》閱讀原文一走進教室，我就感到有些蹊蹺——安靜里好像潛伏著一種與平時不同的意味。果然，師生相互問好后，我還沒開口講課，就發現全班50多個學生都直勾勾的盯著我身后的黑板。為了讓學生集中精力，我立即以平靜的語調導入新課：
“同學們，今天，我們上——”
“報告老師，您看黑板上!”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊道。
我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個”，后邊還有一個不太清晰的“壞”字。
這是我教學近20xx年來從未出現的情況，過去每當我上語文課時，黑板總是擦得干干凈凈，我的心情總是清清爽爽。
這幾個字，顯然是我有什么得罪學生的地方，他們是在向我公開挑戰。我仔細一看，這字體象是李曉的，昨天也是上第三節課時我批評過他。我的火一下子就躥得老高，真有的感覺，但是轉瞬間我控制住了自己，并決定改變教學內容。
我面帶微笑的說道：“同學們，今天，我們上說話課，題目有些同學已經知道，并替我寫在了黑板上，謝謝這位同學!”盡管我竭力表現真誠，但 ，很多學生還是一臉不安的神色。
我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并填上了“老師嗎?”，許多學生這才發出了善意的笑聲，我 ，接著說：“我，就是你們的高老師，是個壞老師嗎?今天，我愿意把一個真實的我向同學們介紹一下。”我詳細介紹了我的生活和工作情況，也坦誠的承認了一些弱點和缺點。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行云流水一般。
我說完了，教室里出現了短暫的沉靜，接著爆發出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手也拍得非常起勁。
這在我的教學生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長的在我腦海中回響。
我瀟灑地在“高老師”三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目改成“_________是個_________嗎?”。要求道：“請各位同學考慮一下，完善題目，并以這個題目說一段話。”
李曉第一個舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是那個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學生嗎?》。”A.我心中一驚，學生的眼光是多么犀利啊!他講的非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術還是贊許的。學生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。
掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是《王娜娜是個壞學生嗎?》。”她承認那行字是她寫的，主要是看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個壞學生，高老師更不是個壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。
我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興。全班學生的掌聲又一次響了起來。我十分欣慰!
B、從那以后，這三次不同凡響的掌聲時時回響在我的耳邊。
《掌聲》閱讀題目1、填空：文章中的事件發生的具體時間是：___________，具體地點是：_________
2、依次加到文中“ ”中的詞語，恰當的一組是：
A、不知所措 收效甚微 不甘失敗
B、怒發沖冠 事半功倍 不甘失敗
C、不知所措 事半功倍 趁熱打鐵
D、怒發沖冠 收效甚微 趁熱打鐵
3、對文中加線句子A的理解，正確的一項是( )
A、贊賞李曉勇于承認錯誤。
B、贊嘆李曉敏銳地發現了老師對他的懷疑。
C、為李曉的敢做敢當而感嘆、吃驚。
D、為李曉說話練習的題目新穎別致而感嘆、吃驚。
4、對文中加線句子B的理解、分析不恰當的一項是( )
A、“時時回響”雖是虛寫，但反映了我的真實感受。
B、三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈、更有意義。
C、三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎了三位說話人的口才，而且褒獎了三個人的坦誠。
D、這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。
5、有關選文寫法的分析，不恰當的一項是( )
A、文章的開頭采用了設懸念的手法，引人入勝。
B、文章在刻畫人物時運用了語言描寫、行動描寫、心理描寫。
C、文章首尾呼應、結構嚴謹。
D、文章構思巧妙，究竟是誰在黑板上寫字的謎底揭開以后，出人意料。
6、請從教學和性格兩方面簡要概括文中高老師的特點
(1)教學特點：_____________ (2)性格特點：______________
7、請用準確簡潔的語言概括文章的中心思想。
《掌聲》閱讀答案1、上第三節課時，教室里
2、D
3、B
4、B
5、C
6、教學水平高，方法靈活
真誠機智
7、表現高老師機智靈活的教學藝術、贊頌真誠品質表達師生間互相理解以誠相待的愿望。
《掌聲》閱讀答案與原文 篇2
一、學習目標
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
二、過程與方法
通過朗讀，感受讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。
三、情感、態度與價值觀
培養學生團結同學，關愛他人的感情。
四、教學重、難點
1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。
2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
五、教具準備
1、歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》。
2、小紅花一朵。
3、學生準備卡片。
4、多媒體
六、教學過程
1、創設情境，導入新課
同學們，上周我校召開了運動會，我班的同學……都為班上爭得了榮譽，讓我們把熱烈的掌聲送給他們吧！
2）孩子們，還有一些人卻常常被我們的掌聲所遺忘，如果我們把掌聲送給他們，在他們身上會發生些什么變化呢？今天我們一起學習《掌聲》。
板書：掌聲
2、初讀課文，整體感知
(1)用自己喜愛的方式讀課文，想想課文講了一件什么事？
(2）指名回答（課文寫了殘疾女孩英子內心很自卑，通過一件事使她在孩子們的掌聲中發生了改變。）
3、精讀課文，品讀領悟（學習1,2自然段）
(1)細讀課文，想一想以前的英子是什么樣的？（找出有關句子劃出來并讀一讀）。
�、賹W生將找出的句子讀出來。
�、诙嗝襟w顯示，讓學生在大屏幕上把勾出的句子讀一讀，生邊讀師邊指導（男女生比讀）。
�、鬯伎迹簭倪@些句子中可以看出這時的英子內心怎樣？
�。ㄗ员�、痛苦……）板書：自卑
④帶著這種自卑、痛苦的心情齊讀第1,2自然段。
(2）后來英子發生了哪些變化呢？（學習第4自然段）
�、俜�4人小組學習
要求：
a、找出有關詞語、句子認真讀，認真體會。
b、想一想，在英子身上發生了哪些變化？
c、這些句子可以看出英子內心變得怎樣？
d、用什么樣的語氣來讀？
�、诔閷W生回答以上問題
同時板書：快樂
�、鄢閹讉�學生讀這一段，比一比，評一評，誰讀得好？
④用快樂的語氣齊讀這一段
孩子們，是什么使自卑、憂郁的英子變得這么堅強快樂呢？
現在我們一起來學習第3自然段。
4、匯報交流，合作探究（學習課文第3自然段）
(1)創設擂臺，精讀課文（創設擂臺是為了讓學生精讀課文第3自然段，激發學生對課文內容質疑的積極性，從而深入理解課文。）
a：挑戰要求：
①各小組尋找挑戰對手，并互相交換所提出的問題。
�、诟餍〗M合作探討對方所提出的問題，沒法解答對方的提問。
�、鄹餍〗M畫出文中令人感動的句子，比賽讀一讀。
b、學生質疑后，提出了如下問題：
①第3自然段中最令你感動的句子是什么？能讀一讀嗎？
�、谟⒆拥玫酵瑢W們幾次掌聲，心里有什么變化呢？
�、鄣谝淮握坡暫偷诙握坡曈惺裁床煌�？
�、茉撛趺醋x這一段？
c、匯報交流時，師隨機指導：
可抓住兩次“掌聲”的不同來理解課文，第一次掌聲是英子在經過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地“響起了掌，那掌聲熱烈而持久”，這掌聲里包含著大家的鼓勵與信任，英子在掌聲的鼓勵下，發揮了自己的才能，“她的普……，十分動聽。”于是，“教室里……掌聲”這第二次掌聲里除了鼓勵而外，還有贊揚，這掌聲里有同情、理解，但更多的是鼓勵，也就是激勵和勉勵，同學們希望英子走出自卑的陰影，不再憂郁，融入集體中。
(2）有感情的讀這一自然段，并回答是什么使英子發生了變化？
生答：是掌聲，是愛。
師小結并板書：掌聲，孩子們，愛的力量是多么大，使憂郁的英子變得活動開朗起來，那我們身邊還有哪些人需要得到大家的幫助呢？
(3）課內延伸，鞏固提高
生答：老年人，殘疾人……，還有我們班的劉（他和文章中的英子一樣，腿部殘疾）。
現在，請劉 同學讀第5自然段，想一想，他讀完后你該怎樣做？（音樂）：《掌聲響起》，在音樂聲中，同學們有的給予掌聲，有的擁抱他，有的送給他精美的卡片，祝他水遠快樂！有的對他說自己心里話……師送給他小紅花一朵，以示鼓勵。
師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？
生：愛是一杯熱茶。
生：愛是給爺爺奶奶捶背。
生：愛是幫助別人。
《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起
生；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。
師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
生：愛是黑暗中的一支蠟燭。
（音樂）：《愛的奉獻》（小聲），生在音樂聲中有感情朗讀全文。
師總結：孩子們，在我們身邊，也有許多像英子那樣曾經自卑的小朋友，讓我們人人都獻出一點愛，這樣世界才會變成美好的人間。
投影出示一青年志愿者標志，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。
板書設計：
自卑 → 掌聲 → 快樂
《掌聲》閱讀答案與原文 篇3
不動筆墨不讀書，讓這小小的作業紙記錄我預習的收獲吧！
1、今天我預習了一篇新的課文，題目是《 》，第一眼看到這個課題我想到了 。
2、我先讀了一遍課文，讀的時候，遇到生字我先是讀準了它的音，又認真觀察了它的字形，然后嘗試組詞用橫線畫出來。我把自己學習的字詞記錄下來。
�、俳柚n文中的生字注音，我認識的生字有
。
②我通過查字典學會的字有
。
③在預習中，我認識的新詞有 。查字典聯系上下文理解的詞語有 ，它們的意思分別是
。
3、我再把課文讀一遍，這一遍我要把課文讀通順，讀不通順的地方，我就用橫線標出來，一共有 處，我想辦法讀通順。
①我停下來再多讀幾遍就讀通順了有 處。
�、谖艺垊e人讀給我聽，又讀通了的有 處。
4、我認真讀了課文后，發現了課文中有許多優美的句子，我積累了
①我知道課文主要講了
。
②我把自己讀課文的感受寫了下來：
5、讀了這篇課文，我心中還有疑惑，弄不明白的問題我記錄在下面。
。
6、我搜集的學習資料有：
。
上課時，我要和大家進行交流，或者向老師請教，把這些問題弄明白。
《掌聲》閱讀答案與原文 篇4
我的《掌聲》一課的課堂實錄，敬請批評指正！
今天到一所兄弟鄉鎮學校進行公開課教學，我上的是蘇教版小學語文三年級上冊的《掌聲》一課，現把我的課堂教學實錄整理如下。
小學語文課文《掌聲》第一課時教學實錄
課前交流：同學們喜歡聽歌、聽故事嗎？
生：喜歡。
師：今天老師給大家帶來一首歌，還有這首歌背后的故事。先用心地聽歌，聽過后老師把這首歌背后的故事說給大家聽。
播放韋唯的《愛的奉獻》，生安靜地聽。
師：聶衛平是我們國家圍棋棋圣。在數年前，他姐姐家的一個保姆生了一種很嚴重也很難治的病，當時聶衛平姐姐家并不是太富裕。一般情況下，保姆生重病主人就不會再雇用她的。而聶衛平的姐姐卻沒這樣做，她不但沒把這個小保姆攆回家，而且還花了很多錢為這個保姆治病。在聶衛平姐姐悉心照料下，這個小保姆的病終于治好了。這件事影響相當大。在當年的中央電視臺春節聯歡晚會上，中央電視臺就把聶衛平的姐姐及那個安徽小保姆請到了晚會現場。韋唯的一曲《愛的奉獻》唱得在場的所有觀眾潸然淚下。
（上課鈴響）
師：孩子們好！
生：老師您好！
師：孩子們，其實愛并不遙遠，愛就在我們身邊。一支歌，一句話，一首詩，一個眼神，哪怕你不經意的一個動作，都會傳遞愛的信息，給別人以鼓勵和自信。今天就讓我們一起來學習一篇新的課文（師板書課題），愿意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。
生齊讀課題。
師：課前老師布置預習這篇課文，通過預習你們有什么問題嗎？
生1：當新來的老師找小英上臺時為什么沒有一個同學站出來為小英說句話，讓老師不要找小英再找其他的同學呢？
生2：同學們的掌聲對小英的影響怎么會這么大呢？
生3：就兩次掌聲能給小英帶來這么大的變化我感到不能相信。
師：同學們在預習遇到這么多的問題，說明你們預習時動腦思考了。俗話說“書讀百遍，其義自見�！闭垘е銈兊倪@些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。
生自由讀文。
師：課文我們又讀了一遍，不知生字掌握的如何，老師把這些生字小朋友都給它請出來，看誰給讀得又快又準。
�。ǔ鍪編в凶稚脑~語指生認讀，對讀的有誤的地方請小老師教讀。）
師：詞語我們都掌握了，請同學們再讀課文，讀后談一談小英給你留下了什么樣的印象。
生自由讀文后談小英給自己留下的印象。
生：掌聲前小英總是獨來獨往。
師：你真會讀書！老師很欣賞你用的“獨來獨往”這個詞。但你的根據在哪呢？
生：第一段。
師：好！請同學們默讀第一段，邊讀邊思考：你讀懂了哪些？
生自由默讀課文后談想法。
生1：我感覺小英是孤獨的，因為她“總是默默地坐在教室的一角”。
生2：我覺得小英是自卑的，因為“她不愿意讓人看見她走路的樣子�！�
生3：我覺得小英是憂郁的，因為第五段里說“她不再憂郁”。
師：你可真會讀書，讀著前面的還能想到后面的，真不錯。大家也應該象他學習，把前后知識連貫才能更好理解課文內容。（師板書“憂郁”）
生4：我還讀懂了小英是痛苦的。因為她得病后留下的殘疾再也治不好了，女孩子多么愛美呀！這對她打擊一定很大，所以她才不愿與同學們交流、
師：孩子們，你們看默讀的作用多大呀！如果我們放聲朗讀我想就不會有這么多的收獲了。默讀最有利于我們思考問題，請同學們再用心地默讀第五自然段，看看你又會有哪些收獲呢？
生自由默讀第五段后談收獲。
生：小英變得活潑了。
師：老師說過，說話要有理有據別人才會信服你的，你的根據在哪里呢？生：“她開始和同學們交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房�！�
師：同學們請看“舞蹈房”后面有一個符號是？
生：省略號。
師：通過這個符號想一想，她還會與同學們做哪些游戲呢？生1：圖書室。
生2：上體育課。
生3：課間還會和同學們一起玩。
師：現在的小英還自卑嗎？
生：自信了。
師：老師還有個不明白的地方，小英進舞蹈房作者用了 “甚至”這個詞，知道為什么嗎？生1：小英腿有殘疾，她跳舞的樣子一定比走路還難看，所以用了這個詞。
生2：小英變得自信了，她知道同學們不會嘲笑她的，所以她敢去學跳舞了。
師：通過這一段的朗讀，我們感覺到小英真的變得開朗而自信了。是什么力量讓小英發生如此大的變化呢？生：掌聲。
師：僅僅是掌聲嗎？掌聲傳遞著同學們對小英的？
生1：愛。
生2：是愛的力量使小英變得活潑、自信了。
師：通過“猶豫”、“慢吞吞”這兩個詞你感受到了什么？
生1：感受到小英當時心情一定很復雜。
生2：感受到小英當時心里一定很難過，想了很多很多。
師：她會想什么呢？
生1：我要是上臺，走路的樣子這么難看同學們會笑話我的。
生2：我要是不上臺，老師一定會生氣的。
生3：我要是不聽老師的話，老師一定會找我家長的。
師：同學們是怎么做的呢？
生：給了她掌聲。
師：這掌聲是怎么響起的？生：“驟然間響起”。
師：同學們的愛心是一樣的，他們是在用掌聲給小英以鼓勵，他們是在用掌聲傳遞著對小英的愛呀，所以小英才會從那次掌聲之后發生那么大的變化。其實（出示小黑板
愛是一首歌
愛是一句話
愛是個眼神
愛是……
生：一陣掌聲。
再次播放《愛的奉獻》，當歌進行到最后一句時
師：請同學們注意聽，這就是老師今天最想和大家說的一句話
音樂聲起“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！”
師：孩子們辛苦了！向在座的老師們說聲再見吧！
生：老師辛苦了！老師們再見！
人生如夢歲月如歌，在這平凡的日子里收獲著點點滴滴平凡的記憶！2005-11-24 22:51:00 沈松明
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《掌聲》閱讀答案與原文 篇5
教科版小學語文三年級上學期
《掌聲》教學設計
設計理念：
語言是交際的工具。同時語言也是思想的載體。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課標要求我們在引導學生感悟思想內容的同時更要注重知識的傳授、能力的訓練、和語言的積累。本文是一篇以情感教育為主線的課文，因此我在設計時抓住情感這一主線引領學生深入文本。體會蘊含在字里行間的小英情感的變化，進而激起學生的情感共鳴。體會到掌聲的巨大作用。這節課以體會小英的情感變化為主線。以體會兩次掌聲的作用為重點。教學過程以讀為本，語言文字訓練貫穿其中。
教學目標：
1、初步認識課文中的生字。理解詞語，背誦課文最后一段。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小英的內心世界。
3、使學生懂得人與人要相互尊重、鼓勵，學會關心和鼓勵他人。
教學重點：
理解兩次掌聲的不同含義。
教學難點：
體會文中人物的內心世界，引起學生情感共鳴。
教具準備：
課件
教學過程：
一、談話導入
二、自由讀文，感知“掌聲”
自由讀課文，讀準字音。明確課文的主要人物是誰。
三、對比朗讀，引出“掌聲”
1、讀小英的來信。引導學生讀寫小英的一、五段。
2、朗讀第一段。
�。�1）自由讀說說從前的小英是一個什么樣的孩子？
�。�2）有感情地朗讀這一段。
3、朗讀第五段。
指名讀文，說說小英有了什么變化？想像：他還會有什么變化呢？
4、引導質疑
讀完了這兩段話你心中有什么疑問嗎？
四、朗讀體會，理解“掌聲”
1、用自己喜歡的方式讀課文的2、3、4自然段，畫出寫兩次掌聲的句子。初步體會掌聲的作用。
2、體會第一次掌聲的作用
（1）讀寫第一次掌聲的句子引導質疑。
�。�2）朗讀句子體會小英的內心世界，為理解掌聲的作用作鋪墊。
�。�3）換位思考，理解第一次掌聲的作用。
3、體會第二次掌聲的作用
（1）用文中的句子說一說小英的故事講得怎樣。
�。�2）圖文結合，體會兩次掌聲包含的不同意思。
2、再讀來信，激發情感。
五、熟讀成誦，升華“掌聲”
1、指讀結尾。
2、帶著對掌聲的理解，換詞讀文并背誦結尾。
3、仿寫句子。
掌聲是鼓勵，讓小英走上講臺！掌聲是夸獎，改變了小英的一生！掌聲是一把鑰匙，打開了勇氣的大門！掌聲是春雨，滋潤著我們的心田。
（掌聲是陽光， 。掌聲是 ， 。）
板書設計：
13 掌 聲
鼓勵
憂郁 開朗
夸獎
《掌聲》閱讀答案與原文 篇6
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描寫細致。那么如何讓學生通過學習受到情感熏陶，獲得思想啟迪，在教學中我注意以下方面：
一、情境談話，拉近人文
我先以貼近學生生活的小故事為話題引入課文的學習，激起學生學習情趣，縮小學生與文本之間的距離。
二、加強朗讀教學，放手學生自讀自悟
“讀書百遍，其義自見”，教學本課時，我多給學生讀書思考的時間，讓他們感情體驗，抓住人物的神態、動作描寫的句子，體會人物心理變化過程，同時，也體現了學生是學習的主人。
三、重視學生情感體驗，讓其融入文章角色。
在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學生想象自己就是小英的同學，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時也收到了這樣的效果。
四、倡導自主、合作、探究的學習方式
在學習到“小英有哪些變化？”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。
五、拓展延伸，升華文本內函 在理解好課文后，我要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
《掌聲》閱讀答案與原文 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：72
by: 何巧英
《掌聲》這篇課文語言樸素無華，洋溢著濃濃的真情，非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的范小君上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、關愛、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文是以小君的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描寫細致。我先以貼近學生生活的小故事為話題引入課文的學習，縮小學生與文本之間的距離。同時，引導學生圍繞小君的變化提問，以激起學生學習情趣。在理解體會小君的情感變化過程中，我讓學生換位思考，想象自己就是小君的同學，你的掌聲想告訴小君什么，讓孩子們獲得一種真切的感受了。當孩子們明白，“人與人之間需要尊重、關愛和鼓勵”的時候，我又進行了以小君回家后書寫的日記形式進行課外的拓展，使孩子們的情感得到升華。
這樣的安排，既讓學生學習了相關內容，又了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，實際上無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
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本文轉載
《掌聲》閱讀答案與原文 篇8
一、說教材
《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光，上臺演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵和關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。
本課的教學目標是:
1.知識目標:
�、倌苷_、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個自然段。
�、趯W會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞。
2.過程目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。
3.情感目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
本課的教學重點是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。教學難點是初步了解小英在掌聲前后內心的變化。
本節課用兩課時進行教學。第一課時內容：質疑問難，初讀感知，理清課文脈絡，書寫指導。第二課時內容：自主讀悟，聯系對比體會小英情感變化及其原因，學文悟理。
二、說教學方法
(一)說教法
從“同學們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構建完整嚴謹的教學鏈條，由“掌聲”照亮教學全過程。
(二)說學法
學生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。在學習最后一個自然段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵。
三、說教學過程(第二課時)
(一)感受“掌聲”
1.請同學們輕聲讀全文，思考：“課文哪個自然段描寫了掌聲?”
2.現在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學們掌聲的句子。
獨白：這個環節是為了讓學生感受到課文的重點，在學生充分讀思的基礎上，引導學生抓住這個理解全文的關鍵——“掌聲”，為下文教學作鋪墊。
(二)研討“掌聲”
1.現在小組討論：小英演講前描寫同學們掌聲的句子包含了什么？
2.交流重點句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚�！毕润w會“熱烈、持久”詞語中所表達的同學們當時激動、興奮的心情，領會同學們此時的掌聲包含著鼓勵、支持。
獨白：該環節的設計是緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想小英感動得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學生鎖定獨特對象，產生情感共鳴，由此而倍添親切之感。
(三)拓展“掌聲”
1.同學們讀第四自然段下半部分的內容，思考：在小英演講結束時，課文又是怎樣描寫同學們的掌聲的？
2.引導學生讀悟重點句：（課件出示）“班里又響起了經久不息的掌聲�！币龑W生從體會“經久不息的掌聲”中看到同學們對小英的贊賞、肯定。
3.讓學生設身處地思考：假如你當時也在場，你想對小英說什么?假如你是小英，又想對大家說什么?
獨白：該環節設計的主要目的是由重點詞拓展開去，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”內涵，使前后兩次掌聲有機結合起來。
(四)升華“掌聲”
1.自由讀全文，思考討論：從那以后小英發生了哪些變化?為什么會有這些變化?體會她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。2.領悟最后一段話的深刻內涵。
(1)齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境時。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人�！�
(2)討論交流：“掌聲”的內涵(鼓勵、幫助、關心、支持)。
(3)再讀該段，談談自己的感受和體會。
3.聯系實際談談自己或身邊的人關心、幫助別人的事。
4.欣賞歌曲《愛的奉獻》。
同學們你們聽完這優美動情的歌曲，你想說些什么呢？
師升華感情：對，同學們，人人不僅需要掌聲,也就是需要鼓勵、幫助、關心、支持、人人都有長處和不足,對自己的缺點、甚至是缺陷,不應該自卑,應該鼓起勇氣,面對生活,這樣才能開辟出一片美好的天地;我們正常人,也不要去取笑有殘疾的人,因為每個人都可能會遇到困境,會遇到需要別人鼓勵的時候、所以對別人的關愛要珍惜,也要把自己的關愛獻給別人。讓我們的掌聲響起來，只要人人都獻出一份愛,世界將變成美好的人間。
獨白：該環節設計是在學生品讀語言文字的基礎上，帶領學生巧作對比，從小英情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，并讓學生談談自己與他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲，升華了文章的“重點”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。
四、說板書
自卑掌憂郁
↓聲↓
自信活潑
說板書設計；板書用了簡潔明了的八個字，涵蓋了文章的內涵，2個箭頭清晰地表現了主人公小英的情感變化，中間一顆愛心升華了文章做人的道理。由于水平有限，雖然做了充分準備，還會存在許多不足，敬請指正。謝謝各位領導！
《掌聲》閱讀答案與原文 篇9
教學目標：
能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并抄寫課文最后一段；學會本課10個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫；學習生字組成的詞語；懂得人于之間需要互相尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確的看待自己。
教學重、難點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習由生字組成的詞語，會應用詞語，規范地書寫生字。
學情分析：
學生對掌聲并不陌生，但是對于課文的描述，可能不算太熟悉。指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。
教學構想：
指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。
教學準備：
課件
教學過程：
一、導入
師：今天由馬老師來給你們上《掌聲》這一課，你們用什么方式對我表示歡迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，給別人掌聲，那么你也是高尚的人。因為掌聲能給人以支持、鼓勵、肯定，他還可以改變別人的一生。
師：今天我們將繼續走進《掌聲》這一課，走進小英的內心世界。
誰還記得掌聲之前小英是什么樣的？來讀一讀課文中的句子。
二、學習第一和五小節
師：這是什么樣的小英？自卑（孤獨、憂郁的）
師：你從哪兒看出來的？（總是）讀出你的感受。
師：還有那個詞？（默默地）你找得真準確。
她總是默默地坐在教室的一角？多孤單，多自卑，多可憐！
預設：當別人嬉戲打鬧
當別人在操場歡快地跳皮筋
當別人上體育課的時候
過渡：是的，當別人又玩又跳又鬧的時候，小英只有蜷縮在一個角落嚼著痛苦，體味著憂傷，都是因為什么原因呢？
師：誰能用“因為… …所以… …”的句式說一說
師：可小英變了，哪一節看出小英變了？
師：誰來讀一讀
師：小英變得怎么樣了？（開心，自信，樂觀）
師：我們真為她感到高興，所以我們應該怎樣讀？
師：你讀得真好，通過她的朗讀，你仿佛看到了怎樣的小英？（幸福的）
師：請你通過讀，把幸福的小英帶到我們面前
過渡：那是什么神奇的力量使小英發生了這么大的變化？（掌聲）
三、學習2～4小節
請同學們自讀2～4小節，找出同學們為小英鼓了幾次掌，劃出描寫掌聲的句子
出示：那掌聲熱烈、持久
師：什么叫熱烈、持久？我們來試一試（鼓掌）
師：誰來讀一讀，讓我們感受到掌聲的力量？（找2名同學讀）
過渡：同學們為什么要給小英這樣的掌聲？讓我們來看看掌聲之前發生了什么？
再讀第2～4小節，找出描寫小英動作、神態的句子
出示句子：為什么要把頭低了下去？（別看我，我害怕，我害羞）你肯定學過心理學，體會的這么好！
師：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地活了起來。我們注意到小英的眼圈紅了。
師：什么叫猶豫？（拿不定主意）生活中，你干什么時也猶豫過？而小英在猶豫什么？慢吞吞是有原因的，什么原因？（不情愿去）我們注意到眼圈紅了，為什么？
師：我們有了那么多的感悟，你能讀好它嗎？指名讀
師：聽了你的朗讀，我的心都碎了，那么無奈而又痛苦的小英！
師：可是，就在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
師：大家注視的目光里包含著什么？
師：同學們想用掌聲給小英說什么？
這掌聲是對小英的鼓勵
引讀：掌聲漸漸平息，小英… … … … … …
師：經久不息的掌聲，這是第幾次掌聲，這一次的掌聲又是什么意思？
師：對，是小英故事感動的、普通話好的稱贊、贊揚、肯定
師：而對于同學們那經久不息的掌聲，小英只是向大家深深地鞠了一躬！
師：是的，此時無聲勝有聲，千言萬語都包含在這“深深”二字當中，千思萬緒都包含在這“微笑”二字當中！
指導朗讀，突出“深深地”、“微笑”
師：掌聲有這么神奇的力量，這么大的魅力！
指名說，我們仿佛看到了小英。
指名讀信讀得好的
四、學習第七小節
“是啊… …”配樂范讀
指名讀，練讀，背誦。
《掌聲》閱讀答案與原文 篇10
《掌聲》一文寫的`是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融、開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
本課文字淺顯，與學生的生活很貼近，在教學時就要調動學生原有的生活經驗，讓學生體驗英子的情感變化，感悟“掌聲”的內涵。為此，我在教學中緊緊扣住文本的語言，讓學生在文字和情感里走了一個來回。在學習英子走上講臺前的內容時，我著重引導學生關注、品讀英子的行為，通過抓住英子的動作，讓學生在反復閱讀和揣摩中繼而抓住了“默默地”、“立刻”、“慢吞吞地”，來引領學生展開想象，深層次的體會到英子當時痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態。通過想象體驗，學生對英子的這種畏縮、自卑的形象產生了共鳴，通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法：體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。
在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當學生的課文讀得很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長�？粗鴮W生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡��！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。在整個教學設計中，我以新課標為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句，到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效。
《掌聲》閱讀答案與原文 篇11
一、設計思想
故事往往都有一個核心點，它能貫穿故事的各個環節。在文章結構中常常把它叫做“線索”。如果我們能找到這個核心點來組織文章的結構。往往能使文章結構緊湊、中心突出。本文的核心點是“掌聲”。期盼“掌聲”，“掌聲”的功效，評論“掌聲”。
二、教材分析
課文寫的是殘疾孩子英子內心很自卑，同學們的掌聲，讓她走出心靈的憂郁，走向充滿希望和歡樂的生活。愛，是無私的；愛，是一種力量；愛，讓世間每一個人的生活變得美好。故事平凡而真實，同學們的掌聲是對英子愛的表達，英子的言行是對同學們愛的感激。
三、學情分析
對三上年級的學生來說，學會字詞，讀通課文已經不是最大的難題。在教師的引領下，通過反復練習，估計學生能讀通課文，了解故事大概。但三年級的學生真正要理解掌聲的內涵是有一定的難度的。因此，教師在教學時，要把“領悟掌聲的內涵”作為教學的重點，層層推進，讓學生在學習的過程中加深認識，并能受到情感的熏陶。
四、教學目標
1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
五、重點難點
教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
六、教學策略和手段
�。ㄒ唬﹦撛O情景
教學中，教師根據學生年齡特點和學生需要出發，創設情景，調動學生的情感。讓他們以小主人的身份討論，用自己理解的方式朗讀出來。
�。ǘ⿲Ρ鹊慕虒W方法
《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子比，第一次掌聲與第二次掌聲對比，使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。
�。ㄈ┳寣W生在具體的語境中理解詞意
在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫、憂郁、歧視等�！蔼q豫”一詞我在教學中結合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但含義在前半部分已經顯露出來。
七、課前準備：
課件
八、教學過程
第一課時
�。ㄒ唬﹩l談話，揭示課題
1、我們每個人都聽到過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的，掌聲響起來了，你的心情怎樣？今天，我們一起來學習一篇文章，題目是《掌聲》。
�。ǘ┏踝x課文、整體感知、啟動情感。
1、自讀課文
這是一個感人的故事，它的主人公是英子，讓我們一起走近英子，了解這個小女孩。遇到難讀的字、句就返回過去多讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子并標好小節號。
2、分小節朗讀課文
�。�1）正音
�。�2）理解部分詞意
●第一自然段
①師：大家都注意到這一自然段有很多生字朋友，趕緊先和他們打個招呼。
�。ǔ鍪驹~語：默默地、小兒麻痹癥、姿勢、落下了殘疾）
�、趲煟汉喪觥靶郝楸园Y”，列舉張海迪的事例。
③師：自由讀這一自然段，讀后說說——初識英子，她給你留下了什么印象？
�。ㄇ闆r列舉：英子——很可憐；很自卑；很膽小；很傷心；很不自信……）
④師：試著將英子的心情讀出來。
⑤師：走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么困難。
因為她不愿意讓別人看見，所以……
�、迬煟赫埧焖倮首x課文找出文的一個詞來表示英子當時的心情（理解并板書：憂郁）
⑦師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？
●第四自然段
①師：自由朗讀課文后，用一句話交流：她成了一個的人。
［情況列舉：她成了一個（自信）的人；她成了一個（快樂）的人；她成了一個（開朗）的人；她成了一個（勇敢）的人；她成了一個（不自卑）的人；她成了一個（敢于面對生活）的人……］
�、趲煟菏鞘裁丛蚴褂⒆佑辛诉@么大的改變呢？
●同桌合作朗讀余下的自然段，互相正音。
�。ㄈ┰僮x課文、鞏固字詞、體驗情感。
同學們，請再一次輕輕地、細細地讀一讀課文，并作以下交流：
出示課后必讀字：麻癥疾姿勢
挑選以上生字說一說：
1、起先，英子給了你什么印象？
2、后來，英子成了一個怎樣的人？
3、簡單說一說故事的前因后果。
�。ㄋ模┳鳂I延伸
1、課文真感人，我要有感情地多讀幾遍！
2、英子的變化，令我想到了很多，讓我來寫一寫。
（隨機教學“姿勢”、“鼓勵”，自由練寫。）
3、師生共同點評，適時送上掌聲。
第二課時
�。ㄒ唬⿲Ρ葘耄沂菊坡曌饔�。
先前的英子，后來卻成了的人，這都得歸功于同學們的，的力量真有這么強大嗎？這節課我們繼續學習《掌聲》，繼續體會“掌聲”，繼續讓掌聲響起來。
（二）深入課文，領會掌聲內涵。
1、自由朗讀第三自然段，交流描寫英子動作、神態的句子。
交流一：
●英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
●英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。
①對比兩個“一搖一晃”同樣嗎？
②她為什么要猶豫？如果你是此時的英子，你是怎樣的心情？如果你是英子的同學，你又是怎樣看她的？（響起第一次掌聲）
這一次掌聲帶給了英子什么？
③第二次為什么又響起了掌聲？這回的掌聲還只是鼓勵嗎？不，更多的贊許。
交流二：
●輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
●在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。
●從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
�、賹Ρ日坡曧懫鹬�、第一次掌聲后、兩次掌聲后的英子。
②領會掌聲的內涵，感悟掌聲的力量。
�。ㄈ┢纷x結尾，提升“掌聲”
1、激情引導
當英子在操場上做游戲獲得勝利時，同學們把掌聲送給她；當她和同學們圍在一起說笑時，同學們把掌聲送給她；當英子在聯歡會上翩翩起舞時，同學們把掌聲送給了她……
2、品讀來信
出示英子的信：
聽著這一次次的掌聲，英子的心里是多么的感激啊，請你帶著這份感激讀讀這封信。
那掌聲對英子來說，是鼓勵的掌聲，是贊美的掌聲……（請學生接著說）更是永遠的掌聲，生命的掌聲，它讓憂郁的英子變得開朗活潑，讓自卑的英子變得越來越有自信。請你帶著這份自信來讀這封信。
掌聲里包含著同學們對英子的安慰、鼓勵……（請學生接著說）千言萬語融會成一個字，那就是同學們對英子的“愛”，這種愛一直伴隨著英子，讓英子鼓起勇氣微笑著面對生活，讓英子擁有了第二次生命。
3、真情抒發
掌聲里包含著濃濃的愛，讓我們也學會把掌聲送給自己，送給別人，為自己喝彩，為別人歡呼，讓生活因為有了掌聲而變得更加精彩！請你拿起筆，寫下自己的心里話。
當的時候，我想把掌聲送給，我想對說：“__________________________________________________________”。
《掌聲》閱讀答案與原文 篇12
聽了我們學校樸老師上的《掌聲》這一課，受益良多�？傮w來說，這節課的教學效果還是不錯的。
《掌聲》這篇課文向我們講述了一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子的故事。
整節課，樸老師采用了變序的教學方式，采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味。課堂上能巧妙利用多媒體課件，引導學生探究重點詞句，使學生保持持久的注意力。
在領會課文中兩次掌聲的不同含義時，樸老師關注文中人物的內心情感，用換位思考的一些問題積極引導學生用情去體驗、用情去感悟，以情激情、情情相激，力求使課堂充滿人文性和生命力。如：“如果你是小英的同學，你想在這掌聲中對小英說些什么呢？”學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。這些發現、發掘的過程，都注重觸發學生的生活體驗，引發情感的升華。
總之，這節課的教學效果還是不錯的。如果樸老師能在時間上再把握好一些，再少講一點，我想這節課會更加錦上添花！
《掌聲》閱讀答案與原文 篇13
今天，我參加了校優質課競賽，剛接受任務時，由于準備時間比較短，我覺得自己面臨著一次嶄新的挑戰，但我信心十足，因為身后有支持我的領導和老師�，F在我就《掌聲》的課堂教學，進行課后的反思。
《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融、開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法：體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。在整個教學設計中，我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效。
在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡�。∥矣X得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
整堂課，我設計了激趣導入、新授、拓展延伸、總結點題四個教學環節，其中第2～4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態、舉動的句子。學生一下子就找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）說：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：我害怕，別人會歧視我。我到底上去，還是不上去。不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？學生熱情的話語打動了我：別怕！我們不會嘲笑你！勇敢點！當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，我又問那位女同學：英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？她說：謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。就這樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
但是描寫英子心理活動的3個句子，學生雖然找出來了，但是我沒有及時好好地讓學生通過朗讀去品味。特別是把頭低了下去、猶豫、眼圈紅紅的、慢吞吞地站起來還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發地送給英子的掌聲做好鋪墊。
《掌聲》閱讀答案與原文 篇14
小學語文課文《掌聲》第二課時課堂實錄
�？诰判� 魏敏
課前談話
師：孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什么來歡迎老師們呢？
�。ㄉ恼疲�
師：掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來聽課，大家的心情緊張嗎？
生：（大部分說）不緊張。
師：好啊，這么自信，不過，魏老師第一次給你們上課，我有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？
�。ㄉR熱烈地鼓掌）
師：謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？
生1：魏老師加油。
生2：老師別緊張，我們會支持你。
師：聽到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多。那么你們第一次的掌聲又是想說什么？
生1：歡迎老師。
正式上課
師：多好的掌聲，今天我們就繼續學習《掌聲》這一課。上課！
師生問好
師：同學們請伸出手跟我一起來寫課題。
師板書課題，生書空。
師：齊讀課題
生齊讀。
師：讀得精神點兒
生再讀課題。
師：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信。想看嗎？
生齊：想！
師：（課件出示來信）誰來為我們讀一讀。
【我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲�！�
一生讀（加了一個了字）
師：真不錯，讀得挺流利的，聲音也響亮，就是多加了一個了字。你再讀一遍
生讀第二遍（有點緊張，還是加了字）
師：孩子，是不是有點緊張，沒關系，慢一點，看清楚。
生讀第三遍（讀對了）
其他學生自發鼓掌。
師：瞧，通過自己的努力把課文讀好了，同學們都在用掌聲夸你呢！掌聲改變了小英的生活，就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什么樣的孩子。拿起書，讀讀第一自然段。
生自由讀。
指名讀課文第一自然段。
師：好，“落”字讀得很準。這是個多音字，在這里讀作（lào），請你帶領大家再讀一遍。
生齊讀。
師：從前的小英是個什么樣的孩子？
生：小英是一個十分單獨的孩子。
師：你很會思考，不過應該叫孤獨，不是單獨。（順勢板書：孤獨 小英）
生：小英是個不愿意與同學討論、內向的孩子。
生：小英是個不愛講話、不愛走路的孩子。
生：小英是個默默無聞的孩子。
師：默默無聞這個詞用得真棒！同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？
生：我從“默默”感受到的。
生：我從“坐在教室一角”感受到。
生：我是從“落下了殘疾”感受到的。
師：看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？
一生讀。
師：你真是個善解人意的孩子，“默默”讀得真好。（師親切地與生握手。）
師：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的小英，拿起書自己讀讀第五段。
生自讀。
師：小英有了什么樣的變化？
生：小英變得愛說話了。
生：她不再憂郁，開始和同學們交談、游戲，甚至走進了學校的舞蹈房。
師：現在的小英是個什么樣的孩子呢？
生：現在小英是個愛和同學交談的孩子。
生：小英是個開朗的孩子。（師板書：開朗）
生：小英是個活潑的孩子。
師：真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？
生齊讀。
師：現在的小英和從前判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）我請剛才讀這封信的同學再來讀讀。
生讀來信。（比第一遍有進步）
師：了不起，越讀越好。老師聽出你已漸漸走進了小英的內心。請你再推薦一名同學來讀。
另一生讀。
師：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的句子。細細體會小英的變化。
生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。
師：讓我們先看看掌聲響起之前的小英。
生：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。（課件出示這句）
師：找得很準。她為什么低頭？你體會到了什么？
生：小英很害羞，不想讓大家看她就低下了頭。
生：小英不想上臺去。
師：她是這樣的害羞，讀一讀這句。
生讀。
師：誰接著說。
生：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅
了。（課件出示這句話）
師：眼圈兒紅了這里讀得很慢，你為什么這樣讀？
生：我想到了她的眼圈紅了的樣子。
師：你能用想像畫面的方法來讀書，真是個好辦法。此時，她的心情怎么樣？
生：很難過。
生：她怕大家會笑她走路的樣子。
師：說得真好。她猶豫了一會兒，她是在猶豫什么呢？
生：她在想。
師：是呀，她在想什么呢？
生：她在想去不去演講。
師：對，猶豫就是不知道去不去，拿不定主意。你們曾經猶豫過嗎？試著用猶豫說一句話。
生：我在家寫作業，又想先寫語文，又想先寫數學，很猶豫，后來我就寫一道語文再寫一道數學。
師：哦，你還真會解決難題呀！
生笑。
生：老師叫我回答問題，我怕說錯，猶豫了一會兒，還是站起來回答了。
師：嗯，不錯，你很勇敢哪！
師：小英的面前擺的可是一個比你們的更難的題，我們再一起讀讀這句。
生齊讀。
師：誰還找到了。
生：那掌聲熱烈、持久，小英感動得下了眼淚。
師：是寫小英的，不過我們現在說的是掌聲響起之前。誰來說。
生：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
師：大家注視的目光中包含著什么呢？
生沉默。
師：好的，如果你們就是小英，想想，大家都注視著你，是在給你？
生：是在給小英支持。
師：
在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。
生讀：一搖一晃地走上講臺。
師：小英一步一步身講臺走去，走去，每一步都像她的心情一般的沉重，此時的她真是舉步維艱哪！就這樣——（引讀）
生再齊讀這句。
師：就在小英萬般無奈之時，是掌聲給了她勇氣。請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。
生快讀劃句子。
師：掌聲一共響了幾次？
生齊：兩次。
師：誰來說說第一次掌聲。
生答。
師課件出示句子。
【就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌
聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
】
師：“驟然間”你能換個詞嗎？
生：可以換成突然間。
生：一瞬間。
生：忽然間。
師：好的，你們現在就是小英的同學，老師是小英，熱烈、持久的掌聲響起來好嗎？
生熱烈鼓掌，掌聲持久。
師：這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們是想通過掌聲告訴我什么呢？
生：你一定要勇敢，不要怕，堅持就是勝利。
師掌聲鼓勵這個學生。
生：小英，我們要勇敢地面對生活。
師：說得多好，你真會鼓勵人。誰還來說說。
生：小英，不要怕。
生：小英，別害羞。
師：這掌聲就是同學們對小英的什么？
生：鼓勵。
師（板書鼓勵）：同學們的掌聲給了小英勇氣，她變得怎樣？
生：她感動得流下了眼淚。
師：請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！
女生讀。
師：是呀，那么第二次掌聲又是什么樣的？
生讀描寫第二次掌聲的句子。師課件出示句子。
【當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。
】
師：什么叫“經久不息”？“經久不息”的掌聲響起來！
生長時間鼓掌。其間師故意問：還不停下來嗎？
師：瞧，這么久都不停，就叫經久不息，大家理解得真好。這一次你想通過掌聲對小英說什么呢？
生：小英，好樣的！
師：看來你很欣賞她。
生：小英，你永遠是最棒的！
師：你很會夸獎人。
生：小英，你以后都要這么勇敢。
師：好，還鼓勵她。同學們這次的掌聲其實是對小英的——
生：夸獎。
生：是對小英的支持。
生：是欣賞。（師板書欣賞）
師：聽到這樣的掌聲，小英想說什么？
生齊：謝謝大家。
師：但是她什么也沒說，她只是——
生齊讀：默默地向大家鞠了一躬，然后微笑著走下了講臺。
師激情述說：是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——
師配樂范讀來信，學生情不自禁地跟讀。
師：大家都被感動了，來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！
生齊讀，讀得十分感人。
師：聽了你們的真情訴說，老師被深深地打動了。是啊，多么美好的掌聲，作者也為之動容，寫下了一段感人肺腑的話。（課件出示最后一段）
【是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
】
生齊讀。
師：讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什么？
生：是不再憂郁，是自信。。
師：自信是給自己的，正是因為別人給了什么，才有自信呢？
生：別人給了掌聲。
師：是的，那么這掌聲實際上是對別人的什么？
生：是鼓勵別人的力量。
師：說得好，請把掌聲換成鼓勵讀一讀。
生換詞讀這段話。
師：這掌聲還是什么？
生：掌聲還是支持。
師：請同學們把掌聲換成支持再讀一讀。
生齊換詞讀。
生：掌聲是欣賞。
師：請同學們把掌聲換成欣賞讀一讀。
生齊換詞讀。
師：你認為掌聲是什么，它就是什么，把掌聲換成你心中的那個答案一齊讀吧！
生各換各的詞齊讀。
師指板書（將板書圈成愛心形）：這掌聲是支持，是鼓勵，是欣賞，它就是同學們的一片愛呀！讓我們將這段感人的話語背下來，永遠地珍藏在心中吧！
生背最后一段。
師：學到這，老師也有幾句心里話要說。（課件出示拓展句式）
【掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門。
掌聲是春雨，滋潤我們的心田。
掌聲是陽光，————————。
掌聲是（ ），————————。
】
師：你們心中一定也有許多話要說吧！仿照著老師的樣子來說一說。誰先將第三行說完整。
生：掌聲是陽光，照亮了我們的心中。
師：勇敢的小詩人，真棒，把“中”字去掉或把“了”改成“在”會更通順。
生：掌聲是陽光，溫暖了我們孤獨的心。
師：太棒了，溫暖和孤獨都用得很恰當。
師：還有很多同學要說。好的，請拿出老師發的小紙片把你的心里話寫出來。
生練寫，師巡視。
師：請把紙片交給老師的同學到講臺上來讀自己寫的。
生：掌聲是光明，為膽小的孩子照亮了心中的黑暗。
師：真棒，小詩人。
生：掌聲是大樹，讓樹葉給它充足的營養。
師：想起了我們學過的課文，學以致用，很好。但是掌聲應該是提供營養的葉才對呀！請你改改。
生改：掌聲是綠葉，為生活的大樹輸送充足的營養。
生響起熱烈的掌聲。
師：多么富有詩情畫意的句子，大家都夸你了！
生：掌聲是水，能融化心中的一切冰塊。
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生：掌聲是春風，能吹散我們心中的困難。
生：掌聲是小鳥，啄走了小英的孤獨。
師：多有創意！
生：掌聲是礦工，掏出了我們勇氣的金礦。
師：想得太棒了，比老師寫得還要好！
生：掌聲是老師，能消除每個人內心的煩惱。
師：看來你很信賴老師呀！
生：掌聲是大草原，讓我們敞開了心扉。
（掌聲響起）
師：你是真正的詩人，寫出這么美的詩句！老師都要向你學習了！
師：將這些同學的詩句連起來就是一首最美的詩！將掌聲送給這些小詩人們吧！
�。ㄅ_上臺下熱烈鼓掌）
師：同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌�。ㄉ恼疲┮舶堰@感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！（生鼓掌，臺下老師鼓掌）是啊，掌聲是水，掌聲是綠葉，掌聲是春風，是小鳥，是礦工，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
課前活動：
師：剛才大會老師已經介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？
教師播放《課間十分中》的歌曲，學生靜靜地傾聽。
師：聽了這首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下課十分鐘的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操場上，看到同學們在歡快地做游戲，踢足球。
師：聽到音樂你們就聯想到這么多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）
課上活動：
師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？
生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？
生：英子為什么把頭低下去了？
生：為什么同學要給英子掌聲？
生：歧視是什么意思？
師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，下面請同學們帶著問題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學習。
學生自由朗讀課文。
師：大家都讀完一遍了，老師給大家帶來一些字音，你能讀準嗎？
小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮定 講述 情緒
學生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“lào ”。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象 ，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？
生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。
生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個自卑的小姑娘 。
生；她是一個謙虛的小姑娘。（啊？其他同學小聲質疑）
師：每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據，剛才別人說話的時候，有的同學就好象不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學生默讀。
教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說
生：英子不是一個開朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來的？
生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰還能補充？
生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現自己的殘疾，其他同學。
生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時有重音）聯系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最后一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。
生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。
生：她是一個心理素質很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進步，她心理有殘疾。
師：看來她心理也有殘疾。
生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質戰勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。
師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣小姑娘。
生齊說：憂郁
教師板書。
師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。
師：就是那樣一個孩子，現在變成了什么樣？
生：變成了個歡樂的孩子。
生：她由內向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。
師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書
師指黑板：一對反義詞同時出現在一個孩子身上，你對這件事有什么想法？
生：掌聲就那么有用嗎？
生：有時同學們的鼓勵很有用。
生：英子得到了同學們的安撫。
生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點不敢相信。
師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學們輪流上前面講故事，掄到英子的時候，全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去，接下來呢？
出示文字投影：
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的 一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺
學生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發現的問題及時記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。
生默讀
師提示：一個憂郁的孩子，一個開朗的孩子同時發生在一個人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。
過了一會兒師：當你在讀書的過程當中如果有問題，有想法的時候可以和同學交流一下，三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發言中受到啟發。
學生開始小聲交流。
師：兩個人交流時我們吸收的是兩個人的意見，全班同學交流你可以吸收30多個人的力量，從兩次掌聲里你體會到了什么？
生：第一次掌聲說明同學們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵，使她戰勝了心理殘疾。
生：第一次是鼓勵，第二次是贊揚。
生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵，從此以后她變得活潑開朗起來。
師：如果英子就是同學們中的一員，一搖一擺地走上了講臺，你會對她說些什么呢？
生：英子，你終于戰勝了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你終于戰勝了內心的缺點。
師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？
生：愛是一杯熱茶。
生：愛是給爺爺奶奶捶背。
生：愛是幫助別人。
《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起
生；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。
師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
愛是
師：愛還是什么呢？
生大部分語言沒有提升略
生 ：愛是黑暗中的一支蠟燭。
投影出示一青年志愿者標志，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。
教學過程：
一、復習：
1、請學生說說小英原先是個什么樣的女孩，后來又變成一個什么樣的女孩。
相機板書：憂郁 活潑
2、齊讀表現特點的兩個段落
引導學生提出問題
二、精讀：
1、以自己喜歡的方式讀二至四自然段，邊讀邊想：小英得到了幾次掌聲？分別是在什么情況下得到掌聲的？
2、學生回答問題，相機劃出句子：
“在大家注視的目光下，小英終于一搖一晃地走上了講臺�！�
分析句子，抓住“注視”、“終于”兩個詞，聯系上下文分別揣摩同學們、小英的心理想法，并通過個性化的朗讀，讀出對課文的理解。
3、指名讀“第一次掌聲部分”內容，讀后練習說話：
�。�1）在這掌聲中，你覺得同學們最想對小英說些什么？
�。�2）從這掌聲中，小英聽出了什么？她會想些什么？
4、自由讀“第二次掌聲部分”內容，圈出最能體現小英心情的詞語
5、學生交流，讀出小英的心情
6、齊讀課文第四自然段
7、引讀過渡到第六、七自然段的學習
�。�1）體會“永遠”一詞，板書“珍惜”
�。�2）突出“困境”一詞，理解哪些人需要幫助
（3）多遍的不同形式的練讀
�。�4）背誦最后一段，板書“奉獻”
三、拓展：
1、讀課題，體會掌聲中包含著什么？相機板書：鼓勵、關愛、感謝信心等詞
2、聯系生活說說有沒有得到過別人的掌聲和送給過別人掌聲。
3、聯系課文，說說現在最想對誰送去掌聲，最想對他說些什么。
4、教師小結：
愿我們的生活中、我們的周圍永遠都有這凝聚愛的掌聲響起。
四、板書：
珍惜 奉獻
憂郁 掌聲 活潑
《掌聲》閱讀答案與原文 篇15
【設計意圖】
識字教學比較單調、枯燥。不易調動學生的學習積極性。本節課教學采取了用單個生字組詞(即課文中的生字、詞)，把若干個詞連接在一起，說一句話、一段話，達到復述課文之目的，為第二節課課文教學做好鋪墊。
【教學過程】
一、導入新課
師：曾有一位與眾不同的學生寫過這樣的一封信在這兒，大家想不想聽?
(師朗誦課文最后一自然段。)
師：是怎樣的掌聲竟然有如此之大的`鼓舞力量，讓一位殘疾的小女孩從此勇敢地面對生活?我們就一起進入這個感人的故事吧。
(教師板書課題。)
學生自由讀課文，邊讀邊劃出生字詞，教師板書生字。
二、學習生字
師：剛才我們對《掌聲》這篇課文有了初步了解，接下來我們來學習這篇課文的生字，“麻”怎么讀?怎樣去記?你會組詞嗎?
(指名發言，當學生組出了“麻痹癥”時，便因勢利導，教學“痹”和“癥”，引導學生讀準字音，識記字形。)
師：誰能說說“小兒麻痹癥”是什么意思?
(學生回答后，教師總結。)
師：得了小兒麻痹癥就可能落(lào)下了殘疾，我們一起來看一看，“疾”字應該怎樣去識記，誰能組詞?
學生發言后，教師總結。中間穿插多音字“落”的講解。
師：患了小兒麻痹癥，腿腳就可能落下了殘疾，走路的姿勢也與正常人不一樣，我們應該怎樣對待這些殘疾人呢?
(適時引導學生學生討論、發言，突出“愛”的主題。)
師：我們來看“姿勢”這個詞，誰能有好辦法幫我識記?
(學生發言，教師及時補充。)
師：在這篇課文里，是誰小時候得了小兒麻痹癥?
(引導學生發言，盡量讓學生說出一段話，教師及時予以表揚、鼓勵。)
師：同學們看書真認真，我還不清楚英子有這樣的情況，下面我們來看一看“況”字，誰能讀一讀，記一記，并說一個詞語?
(學生自由發言。)
師：剛才除了我不知道英子的情況，不有誰不知道?
(新調來的老師，引出“調”的兩種讀音。)
師：“鎮”字怎么記?誰能讀一讀，說一個詞?
(同理完成“緒”、“述”、“勵”、等生字教學。)
三、口述課文
師：剛才我們已經初讀了一遍課文，又認識了課文中的生字，誰能說一說，課文究竟講了一件什么事?你對這個故事有什么感受呢?
(注重于學生用自己的語言演說。)