《索溪峪的野》閱讀題的答案（精選15篇）

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇1

　　《索溪峪的“野”》主要講了張家界索溪峪的山，水，野物，人的特點。今天，小編給大家分享這篇作品的閱讀訓練試題及其部分參考答案，僅供各位同學參考和學習，希望對你有幫助。一起來看看吧!

　　索溪峪的野

　　一走進張家界索溪峪,腦子里一切意念便都凈化了,單單地剩下一個字：野。

　　山是野的。桂林太秀了,廬山太俊了,泰山太尊了,黃山太貴了――它們都已經“家”化了。人工的雕琢,賦予的畢竟是人工的美,這種人工的美，是不能與索溪峪的山比美的。索溪峪的山，是天然的美,是野性的美。這種美,是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃,游人仰頭而掉帽,望石而驚心。什么“一線天”,什么“百丈峽”,聞名就使人膽顫。這種美,是一種磅礴的美：不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞綿亙蜿蜒,“十里畫廊”,“西海峰林”,令人浩氣長舒。這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天,敢戲白云,橫攔綠水,敢弄倩影;旁逸斜出,則崛起巍巍“斜山”,抱伙成團,便高筑峰上“平原”,相對相依,宛如“熱戀情人”,亭亭玉立,好似“窈窕淑女”……

　　水是野的。索溪象是一個從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒纏繞著山奔跑,一會兒撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手,并肩同行;一會兒橫鏟一腳,將山路攔腰截斷。山路哥哥倒不十分害怕,它請樹木大叔幫忙,五根大樹往索溪身上一搭,反從索溪身上跨過去了。山路哥哥還找石頭弟弟幫忙,幾塊巨石一墊,山路便化成一條虛線,一跳一跳地從水中過去了。山路還有更巧妙的辦法,它在河床上墊一排大卵石,從水底下一個猛子扎過去。這樣的“路”,還可以過汽車。我們到黃龍洞去,六過索溪水,解放牌卡車就是從這水下的卵石路上開過去的。汽車吼叫著,車身搖晃著,水花四濺著,卵石擠碰著,我們的心也砰砰直跳……平生沒走過這么“野”的路!

　　在這樣的山水間行走,我們也漸漸變得“野”了起來。城里戴眼鏡的姑娘,一邊攀緣,一邊大嚼著煮熟的玉米棒;年過花甲的老叟,在石塊間蹦來跳去,溫習著童年的功課。遇上突然橫在面前的山溪,一隊人全都手提皮鞋、絲襪,踩著亂石,從齊膝的水中趟過去……滿山的嘻嘻哈哈,滿溪的親親熱熱。人們,全在這山水中反樸歸真,全無了市井中的那股俗氣。

　　《索溪峪的野》閱讀題及答案

　　1.讀短文，用一個字概括下列風景名勝的特點。

　　桂林(秀)廬山(俊)泰山(尊)黃山(貴)

　　2.短文緊緊圍繞“野”字，寫了山野，水野，人野。

　　3.認真讀短文的第二、三自然段，比較兩個自然段在寫法上的特點。

　　這兩段都用了總分的寫法。第二段用了排比的手法，寫出了索溪峪山的特點。還用了對比，突出索溪峪的自然美、野性美。而第三自然段用了擬人手法，突出水的野性美。

　　4.補寫：如果來到索溪峪，你會怎么野呢?

　　在這樣的山水間行走，我也漸漸變得“野”了起來。望著那崇山峻嶺，不由驚嘆，想與那美景拍個照，作個留念。嘴里吃著美味的零食，徒手攀起了山，與大伙一起嘻嘻哈哈，好不親熱。

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇2

　　《索溪峪的野》是小學語文的一篇課文，在做這個課文的閱讀題時，你知道正確的答案嗎？今天小編給大家準備了《索溪峪的野》閱讀題及其參考答案，以供同學們練習、反思和感悟!

《索溪峪的野》閱讀原文

　　一走進張家界索溪峪,腦子里一切意念便都凈化了,單單地剩下一個字：野。

　　山是野的。桂林太秀了,廬山太俊了,泰山太尊了,黃山太貴了――它們都已經“家”化了。人工的雕琢,賦予的畢竟是人工的美,這種人工的美，是不能與索溪峪的山比美的。索溪峪的山，是天然的美,是野性的美。這種美,是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃,游人仰頭而掉帽,望石而驚心。什么“一線天”,什么“百丈峽”,聞名就使人膽顫。這種美,是一種磅礴的美：不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞綿亙蜿蜒,“十里畫廊”,“西海峰林”,令人浩氣長舒。這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天,敢戲白云,橫攔綠水,敢弄倩影;旁逸斜出,則崛起巍巍“斜山”,抱伙成團,便高筑峰上“平原”,相對相依,宛如“熱戀情人”,亭亭玉立,好似“窈窕淑女”……

　　水是野的。索溪象是一個從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒纏繞著山奔跑,一會兒撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手,并肩同行;一會兒橫鏟一腳,將山路攔腰截斷。山路哥哥倒不十分害怕,它請樹木大叔幫忙,五根大樹往索溪身上一搭,反從索溪身上跨過去了。山路哥哥還找石頭弟弟幫忙,幾塊巨石一墊,山路便化成一條虛線,一跳一跳地從水中過去了。山路還有更巧妙的辦法,它在河床上墊一排大卵石,從水底下一個猛子扎過去。這樣的“路”,還可以過汽車。我們到黃龍洞去,六過索溪水,解放牌卡車就是從這水下的卵石路上開過去的。汽車吼叫著,車身搖晃著,水花四濺著,卵石擠碰著,我們的心也砰砰直跳……平生沒走過這么“野”的路!

　　在這樣的山水間行走,我們也漸漸變得“野”了起來。城里戴眼鏡的姑娘,一邊攀緣,一邊大嚼著煮熟的玉米棒;年過花甲的老叟,在石塊間蹦來跳去,溫習著童年的功課。遇上突然橫在面前的山溪,一隊人全都手提皮鞋、絲襪,踩著亂石,從齊膝的水中趟過去……滿山的嘻嘻哈哈,滿溪的親親熱熱。人們,全在這山水中反樸歸真,全無了市井中的那股俗氣。

　《索溪峪的野》閱讀題目

　　1.讀短文，用一個字概括下列風景名勝的特點。

　　2.短文緊緊圍繞“野”字，寫出了廬山的什么?

　　3.認真讀短文的第二、三自然段，比較兩個自然段在寫法上的特點。

　　4.補寫：如果來到索溪峪，你會怎么野呢?

　《索溪峪的野》閱讀答案

　　1.桂林(秀)廬山(俊)泰山(尊)黃山(貴)

　　2.短文緊緊圍繞“野”字寫了山野，水野，人野。

　　3.這兩段都用了總分的寫法。第二段用了排比的手法，寫出了索溪峪山的特點。還用了對比，突出索溪峪的自然美、野性美。而第三自然段用了擬人手法，突出水的野性美。

　　4.在這樣的山水間行走，我也漸漸變得“野”了起來。望著那崇山峻嶺，不由驚嘆，想與那美景拍個照，作個留念。嘴里吃著美味的零食，徒手攀起了山，與大伙一起嘻嘻哈哈，好不親熱。

《索溪峪的野》教學反思

　　《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊美了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫，在表達上有兩個特點：一是運用聯想和想象來表達獨特的感受;二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四方面進行具體描寫的。在教學時，我們通過整理感知后，確定要解決好以下幾個具體問題：

　　1.課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的內容;2.緊扣課題、充分質疑，理解“野”在什么地方，并聯系上下文體會句子的意思;3.領悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受的。

　　接下來讓學生自瀆自悟，我具體引導學生學習了山“野”這個部分的描寫，在學生感悟驚險的美、磅礴的美、隨心所欲，不拘一格的美三個方面，再輔之“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等畫面來想象理解相關句段，然后讓學生讀一讀、數一數，看看文中列舉了多少種山的樣子，作者是如何把特點寫具體的，從而體會作者的表達方法。最后我引導學生采用作者的表達方法仿寫，先讓學生欣賞圖片(出示課件)，看看這一池的荷花有哪些姿態，再展開聯想和想象，先總的描述再具體表達，至少描寫出三種不同的姿態。(這是班級同學寫的一些句子：有的荷花亭亭玉立，宛如披著薄紗在湖中沐浴的仙女，含笑佇立;有的荷花花瓣全都展開了，露出了金黃色的花蕊和嫩黃色的蓮蓬，它們好似微微一笑，散發出幽幽芬芳，使人神清氣爽;有的荷花才展開兩三片花瓣，好像很謙虛似的;還有的歪著腦袋貼著水面，像在偷偷地打瞌睡一樣。)

　　雖然有的同學寫得不盡完美，擬人手法運用得不夠貼切，但還是有一定的想象力，只要課堂中多多創設一些小練筆，我相信他們的寫作能力一定會有所提高。

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇3

　　（1）自由挑選“習客”網站的網絡資源區中有關中國名勝的資料，了解我國名勝。

　　（2）根據教師在“習客”討論區中的問題，收發帖子。

　　a.你能告訴老師最喜歡的名勝古跡是什么？它在什么地方？

　　b.這個景點最吸引你的是什么，能用自己的話對大家說說嗎？

　　（3）及時在討論區中提出自己在閱讀中產生的問題，求得別人的幫助。

　　（二）大量閱讀，收發帖子。

　　1、學生閱讀課前查找的有關名勝古跡的書報、雜志資料及網絡資源區內教學總目標：

　　情感目標:

　　1、通過上網瀏覽，激發學生對閱讀產生濃厚的興趣。

　　2、通過廣泛閱讀有關中國風景名勝，培養學生熱愛祖國美好河山的感情。

　　3、在學習過程中培養學生自主探究的精神。

　　4、在小組協作學習的過程，提高學生團隊協作的精神，初步養成自我反思的習慣。

　　閱讀能力：

　　1、通過學生廣泛閱讀，讓學生在閱讀中找到自己最喜愛的名勝，并能用一、兩段連貫的話來概括說明那里著名風景區的特點。

　　2、通過深入閱讀、協作作業，學生能找到與研究專題相符合的資料，并能通過圖文對照，在具體語言環境中理解句意，找出最能體現研究專題的語句，制成讀書卡片，再結合自己的語言，完成演示文稿。

　　3、通過展示作品，培養學生比較概括的、清楚地把名勝特點介紹給大家的能力。同時培養學生認真聽話，邊聽邊記，邊聽邊思的好習慣，以及比較有條理地、有重點的評價別人的作品。

　　操作技能：

　　1、進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選資料的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具。

　　2、進一步學習應用bbs發帖子。

　　3、進一步學習應用word、powerpoint制作讀書卡片、演示文稿。

　　教學總過程：

　　學習環節（一）廣泛閱讀

　　一、教學目標：

　　情感目標：

　　1、通過廣泛閱讀有關富有特色的中國名勝的拓展資料，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　2、激發學生積極參與學習的意識。

　　閱讀能力：

　　通過大量閱讀，找到自己喜歡的名勝，能用幾句連貫的話來概括描述那里著名風景區的特點。

　　操作技能：

　　1、進一步學習應用bbs發帖子。

　　2、進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選資料的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具。

　　二、教學過程：

　　（一）啟發談話，提出要求。

　　1、出示課題。《我所喜愛的名勝古跡》

　　2、提出學習要求：

　　提供的資料，以發帖子的形式在“習客討論區”內針對教師同學提出的問題進行回復，并關注其他同學的回復。

　　2、教師巡視，發現學生遇到困難，及時輔導。

　　3、教師及時刷新“習客討論區”，了解學生發帖子的情況，將精彩帖子超鏈至主題學習的主頁，并以在線方式鼓勵、表揚學生。

　　（三）讀讀議議精彩帖子。

　　1、學生以小組學習形式，閱讀并討論超鏈在主題學習主頁上的精彩帖子，共同合作形成自己小組的觀點。

　　2、學生交流、點評。

　　3、教師引導、小結。

　　（四）小組討論，完成小組自評表。

　　學習環節（二）深入閱讀

　　一、教學目標：

　　情感目標：

　　1、通過深入閱讀，進一步激發學生對大自然的喜愛之情。

　　2、激發學生在學習過程中自主探究的精神。

　　3、在小組協作學習的過程中，提高學生團隊協作的精神，

　　閱讀能力：

　　1、通過大量閱讀，提高學生選擇相關信息的能力。

　　2、能用幾句連貫的話向同學介紹專題研究的景點，并能流利地朗讀喜歡的句子。

　　3、培養學生制作電子讀書卡片的能力。

　　操作技能：

　　1、進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選資料的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具。

　　2、進一步學習應用word制作讀書卡片。

　　二、教學過程：

　　（一）啟發談話，提出要求

　　1、啟發談話。

　　2、提出要求。

　　（1）按自己確立的名勝古跡的研究專題方向搜尋資料，認真閱讀，制作讀書卡片。

　　（2）找出能體現名勝特點的語句有感情地朗讀。

　　（3）小組合作完成2張以上的讀書卡片。

　　（二）深入閱讀，制作卡片

　　1、學習制作讀書卡片的方法，復習利用搜索引擎網站尋找資料的方法

　　2、小組同學認真閱讀，按自己確立的研究專題方向搜尋閱讀資料，找到所需的材料后制成讀書卡片。

　　3、師巡視，發現學生遇到難題及時輔導。

　　（三）交流讀書卡片，評評議議

　　提出交流評議的要求：

　　1、小組交流自己的讀書卡片。(交流的方法和交流的形式請加以說明，體現語文性，讓學生將優美的語句用特殊的顏色標示出來，并且感情朗讀；找到的圖片用幾句話，圍繞一個意思說清楚)

　　2、同學評評議議。

　　3、教師點評，小結

　　（四）完成小組評價

　　小組同學討論，完成小組評價

　　學習環節（三）協作作業

　　一、教學目標：

　　情感目標：

　　1、通過協作，進一步激發學生對大自然的喜愛之情。

　　2、激發學生在學習過程中自主探究的精神。

　　3、在小組協作學習的過程，提高學生團隊協作的精神，

　　閱讀能力：

　　1、通過整理讀書卡片，提高學生圍繞主題、選擇合適信息的能力。

　　2、能結合研究專題，用不同的方式，表達自己對某一景點情感。

　　操作技能：

　　1、進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選資料的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具。

　　2、進一步學習應用word、powerpoint制作讀書卡片、演示文稿。

　　二、教學過程：

　　（一）啟發談話，提出要求

　　1、啟發談話。

　　2、提出要求。

　　（1）整理已完成的有關中國名勝的讀書卡片，看看有沒有內容可以補充。

　　（2）給自己即將要做的作品取一個較合適的題目。

　　（3）制作的演示文稿能把自己研究的名勝的特點介紹出來，形式可以多樣。

　　（4）演示文稿能運用動畫效果。

　　（二）小組協作，完成作品

　　1、小組同學每人負責完成一個環節，根據自己的設想，相互協作制作演示文稿，有自己獨立的見解，表達方式。

　　2、教師巡視，發現學生遇到難題及時幫助解決。

　　（三）修改自己的作品

　　小組同學檢查自己完成的作品，發現不足的或是不完整的，及時修改。

　　（四）完成小組評價表

　　小組同學討論談談本節課的收獲，并完成小組評價表。

　　學習環節（四）展示反思

　　一、教學目標：

　　情感目標：

　　通過小組同學分工協作，把各自的作品展示給大家，使同學對祖國的名勝有更多的了解，激起他們對祖國錦繡河山的喜愛之情。

　　閱讀能力：

　　1、通過小組同學，以各種形式，用自己的語言，把名勝特點介紹給大家，培養他們的口頭表達力。提高他們大膽表演的興趣。

　　2、通過展示交流，培養學生聽取同學提出建議和意見的習慣。

　　3、通過講講為什么研究這個專題，研究中遇到些什么困難，初步培養學生的自我反思、評價能力。

　　二、教學過程：

　　（一）啟發談話，提出要求

　　師：學習了《索溪峪的野》后，同學們被它的美及奇特深深吸引了，大家一定想進一步了解我們偉大祖國的名勝古跡。因此，我們進行了拓展閱讀，制定了《我喜愛的中國名勝》這樣一個單元主題學習。在單元主題學習活動中，同學們廣泛閱讀，在“習客討論區”將自己網上、網下看到的信息，通過發帖子的方式進行了交流，課堂氣氛非常活躍；然后，同學們認真思考，確立了自己的研究專題，有的同學研究黃山，有的同學研究西藏……，同學們又興致高昂地在習客活動室進行深入閱讀，制作了圖文并茂的讀書卡片，在協作作業中，同學們積極思考，構思自己的作品，制作了形式多樣的演示文稿。老師看了你們的作品，猶如進行了一次中國游。今天，我們不妨成立一個“小虎虎”旅行社，讓我們各位“小導游”帶領大家一起旅游，飽覽祖國的美景。

　　（二）展示作品

　　1、師提出展示要求：

　　（1）他們是否能清楚地把名勝的特點介紹給大家；

　　（2）他們介紹景點時能否流利地用自己的通順的語言描繪出來；

　　（3）他們小組同學能否配合默契；

　　（4）他們小組展示作品形式是否特別新穎？

　　2、展示作品：

　　（1）小組同學準備展示作品

　　（2）小組同學合作展示作品

　　（學生上臺展示作品，按他們的分工，以導游的身份介紹一個旅游勝景，教師及時給予鼓勵）

　　（3）小組同學相互評議作品

　　（小組同學根據展示情況、根據要求評議。）

　　（三）反思學習過程：

　　1、談學習感受：從同學們的作品展示和相互的評議中，老師深深感到同學們為我們的祖國有如此多的名勝而感到自豪，你能不能用一句話來表達一下此時的心情嗎？

　　2、談活動得失：通過一個月的小組合作學習，同學們爭過，笑過，……都是為了一個共同的目標，現在作品完成了，請你們想一想在整個學習過程中，覺得哪些地方做得很好，哪些地方還需要繼續努力。

　　3、小組同學自我評價

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇4

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.感受索溪峪天然野性的自然風光。

　　課前準備

　　收集張家界、索溪峪等有關的照片和文字資料。

　　教學過程

　　課件展示，揭題導入

　　（1）欣賞張家界索溪峪的迷人風光。

　　（2）揭示課題：索溪峪的“野”

　　簡介索溪峪

　　初讀課文，感知索溪峪的“野”

　　（1）自讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。

　　（2）指名分段讀課文，初讀反饋。

　　（3）抓題眼，引入研讀。

　　合作研讀，感受索溪峪的“野”

　　（1）讀了課文，索溪峪給你總的印象是什么？（野）課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物當然更是“野”性十足、連游人也漸漸變得“野”起來。）

　　（2）選擇其中一個部分，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？

　　（3）賞析。（根據學生的回答選擇板塊進行教學）

　　①賞析“山是野的。”

　　a齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述“山是野的”這個特點的？課文運用了怎樣的寫作手法？（是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。）（先概括特點再具體描寫。）

　　b賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么‘一線天’，什么‘百丈峽’，聽著名字就讓人膽顫。”

　　你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美？（板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）

　　c還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。）

　　d有感情朗讀, 讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談談自己的收獲。

　　②賞析“水是野的。”

　　a讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的野吧！

　　b賞析句子“索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。”

　　“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個鬧”，十分調皮、可愛。也從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

　　這一段中，作者還有哪些奇特的想象？（索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。）

　　c賽讀，讀出索溪的趣。

　　③賞析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起來。”

　　a快速朗讀，想想“野”加引號的含義。

　　b賞析句子“人們，在這山水中返樸歸真了。”“返樸歸真”是什么意思？ （“返樸歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。）課文中怎樣寫猴子與游人的“返樸歸真”？

　　（4）仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。（先概括特點，再具體描寫。）

　　朗讀積累，體悟索溪峪的“野”

　　課文以作者獨特的視角，表達了獨特的感受，讓我們身臨其境。要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象。

　　（1）自己選擇一部分練讀。

　　（2）合作讀。

　　（3）齊讀與個別讀相結合。

　　（4）選擇自己最喜歡的句子積累。

　　回歸整體，拓展延伸

　　（1）不同的人對同樣的風景，會有不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：這里的山野、水野，這里的野物“野”性十足，連來這里游覽觀景的游人也返樸歸真，漸漸變得“野”起來。作者描繪了張家界索溪峪獨特的美，在寫景中表達了自己暢游其中的愉快的心情。

　　（2）課后可以通過各種渠道，收集描寫張家界、索溪峪的文章，細細品讀，注意體會：他們對索溪峪的感受是什么？又是怎樣表達的？

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。

　　3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　教學重點、難點：

　　感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。

　　教學方法：小組合作、感情朗讀、讓學生自由為導游配解說詞、當攝影師拍風景照。

　　教學準備：索溪峪自然風光的錄像帶、音樂磁帶。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入新課。

　　師：同學們，你們都到哪里旅游過？今天，老師來采訪一下，除了長沙，你們還去過哪些地方？

　　生答：…….

　　師：同學們，你們相信嗎？老師去過世界各地，什么都見過：美麗的小興安嶺、富饒的西沙群島、美如畫卷的桂林、迷人的張家界、鳥的天堂、水上城市威尼斯……你們知道老師是怎么去的嗎？（生答：通過讀書去的。）

　　師：老師是通過讀書去領略那美麗的風光的。文章寫得好，書讀得好，我們就會有身臨其境的感覺。今天我們就跟隨作者曹敬莊去游覽張家界的索溪峪。

　　板書課題，齊讀課題。

　　師：看了課題，老師又讓大家預習了課文，誰能說說今天要學的課文是緊扣課題中的哪一個字來寫的？（野）那么，看了課題，你有什么疑問嗎？（為什么“野”字上要加一個引號呢？）

　　師：這個問題就等我們學完課文之后再請同學來回答。

　　二、自讀課文把握文章的整體結構。

　　1、出示自讀要求，學生大聲讀課文。

　　（1）讀準字音，讀通課文。

　　（2）邊讀邊想：課文是從哪幾方面來寫索溪峪的野的？文章的寫作順序是怎樣的？請你畫出有關的語句讀一讀。

　　2、小黑板出示難讀的詞語，請學生讀。

　　3、學生匯報自讀后對文章整體的把握。（板書：山、水、動物、人）

　　4、齊讀課文第一自然段。

　　過渡：通過自己讀，我們已理清了文章的結構，那么作者是怎樣把這野山、野水、充滿野性的動物和人展現在我們的面前呢？

　　三、四人小組合作探究第二自然段。

　　1、下面請分四人小組按要求合作學習課文的第二自然段。

　　（1）、合作探究：索溪峪的山的“野”表現在哪些方面？

　　（2）、美美地在小組內讀一讀你喜歡的句子。

　　2、小組匯報探究的結果

　　（1）根據學生的匯報板書：驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格。

　　（2）請學生讀自己喜歡的句子，讀后請其他同學評一評，再分男女讀相關的句子。

　　（3）老師讀寫山的驚險的句子，學生想象、評價。

　　（4）全班配樂朗讀。

　　四、學法延伸，自由組合學習描寫水、動物、人的段落。

　　讀完這一段話，我們仿佛置身于索溪峪那驚險、磅礴、不拘一格、千姿百態的的山中，也不得不驚嘆于她那純天然的、野性的美。那么，索溪峪的水、動物、人又是怎樣的呢？下面請自由組成小組，選擇你們最喜歡的段落一起學習。但是老師有一個問題要問一位同學：該采取什么方法去學習你們喜歡的段落呢？又可以用什么方式匯報更吸引同學們呢？（學生回答）

　　1、自由組成小組學習喜歡的段落，教師隨機指導。

　　2、小組匯報：說一說索溪峪的水、動物、人的野各表現在哪些地方。用自己獨特的方式匯報學習成果（如：做小導游、當攝影師、有感情地朗讀等。）

　　3、評出各種最佳學習小組（如：最積極的小組、效果最好的小組、最團結的小組）。

　　五、體會感情。

　　同學們，那驚險的山、調皮的水、頑皮的猴子、率真的人們，你們喜歡嗎？那這種美是一種怎樣的美呢？（野性、自然、純樸、純真）

　　現在，你們明白了課題中野字為什么要加引號嗎？（野字的真正含義是指索溪峪的那種天然、野性、純樸的美。）

　　那么作者置身于這樣的山水中，有什么樣的感受呢？（齊讀課文最后一個自然段）是啊！作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了，感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，他深深地愛上了這塊神奇的土地，在作者的眼里，索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那么你們讀了這篇文章，又有什么收獲和感受呢？（學生暢談，教師點撥學生從文章的表達方法和索溪峪天然的自然風光兩方面談。）

　　看得出來，此時的你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫大家去收集有關張家界的資料，現在就請同學們展示一下。

　　六、拓展延伸

　　學生展示收集的資料。

　　七、總結

　　這節課，我們領略了野味十足的索溪峪，又了解了迷人的張家界。其實，在我國960萬平方公里的土地上，還有很多很多風景名勝，如：夢幻的九寨溝，神秘而質樸的西藏，驚險的華山等等，愿你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自己的語言去描繪祖國壯美的山河。

　　板書設計：

　　19 索溪峪的“野”

　　總：概括特點（野）

　　山：驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格

　　分：具體描述　　水：像調皮、充滿靈氣的孩子

　　動物：頑皮的猴子

　　人：率真、質樸

　　總：作者的感受（快慰、清爽）

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇6

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　同樣的風景對于不同的人，可能會喚起不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。

　　本文脈絡清楚，銜接緊密，過渡自然。在描述了對索溪峪的獨特感受后，作者的筆觸沿自己的視線所及，從遠處落筆，先寫山具有一種“天然的美，野性的美”；然后由遠到近，由山及水，發現水是從深山中“蹦跳而出”的，充滿著野孩子的靈性；“當然”一詞，又引著讀者一起領略了小動物那十足的野性；行文至最后，不惟山水和小動物，連行走在其中的人們也變野了。輕松流暢的筆調，活潑生動的語言，讓讀者充分領略到了索溪峪的 “野”。

　　文章在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫；寫游人，先概括地指出游人漸漸地變“野”了，然后通過寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石塊間，許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生盡情欣賞大自然的美景，進一步受到大自然美的熏陶和感染。二是讓學生在學習的過程中體會作者如何表達自己的獨特感受，從而提高理解力和感受力。

　　教學本課的重點是通過體悟關鍵句段，讓學生感受索溪峪的“野”，從而激發學生對大自然的熱愛之情。

　　2.詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野。

　　這是開篇的第一句話，寫作者游覽索溪峪，總的感受是一個字──“野”。其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。扣住這個“野”字，能讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。

　　這句話起到點題的作用，同時，又統領全文，文章的第二、三、四、五自然段都圍繞這句話展開。

　　②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相對相依，宛如“熱戀情人”；婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。

　　這句話采用聯想的方法，描寫出山具有“隨心所欲、不拘一格”的特點。那里有“斜山”，那山峰似從山的一邊飄逸而出。“旁逸”寫出了山峰斜出的是那么隨意。“巍巍”則寫出了山峰的高。作者還由山形相對、山勢相依的山，聯想到“熱戀情人”，他們似在凝望，似在細語，別具一格。由山體不高、山形奇特的山聯想到少女，她們婷婷玉立，姿態萬千。

　　③索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。

　　“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧”，十分調皮、可愛。從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

　　④人們，在這山水中返璞歸真了。

　　“返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“這山水”是充滿野性的。在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質樸，作者為大家呈現出了一幅人景合一的美麗和諧的畫面。這句話在課文中起到點明中心的作用。

　　（2）對詞語的理解。

　　索溪峪：湖南省張家界著名景點的名稱。峪：山谷。

　　蜿蜒：形容山脈、河流、道路彎彎曲曲地延伸。

　　隨心所欲：隨著自己的心意，想要怎樣就怎樣。隨：依從。欲：想要、希望。

　　不拘一格：不局限于一種規格或形式。格：格局。

　　婷婷玉立：形容美女身材細長或花木等形體挺拔。

　　年過花甲：年齡已超過了六十歲。花甲：指人六十歲。

　　二、教學目標

　　1.正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　3.領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

　　三、教學建議

　　1.課前引導學生收集張家界、索溪峪的有關照片、文字資料，以便更好地理解課文內容。

　　2.這篇課文的教學，可以緊扣課題，讓學生充分質疑。“野”是什么意思？索溪峪的“野”體現在哪兒？為什么說索溪峪是“野”的？激發學生自主探究的興趣。在探究索溪峪的“野”體現在哪兒時，可采用學習小組的形式，小組選擇內容，讀書討論：索溪峪的山怎么“野”？索溪峪的水怎么“野”？索溪峪的動物 “野”表現在什么地方？游人的“野”表現在什么地方？分別說說自己的理解。

　　注意在教學時讓學生盡量用朗讀表達出自己的體會，其他學生作適當評價。通過討論交流，使學生整體把握課文的主要內容，體會到：這里的“野”是相對于那些經過人工雕琢的景觀而講的，是指索溪峪的山、水沒有任何人工修飾的痕跡，是純天然的自然美。

　　3.領悟作者的表達方法，是本課的一個學習重點。要繼續引導學生體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受。如，教學第3自然段時，可以引導學生感悟作者把索溪想象成“野孩子”，把山路、石頭稱作“山路哥哥”“石頭弟弟”的用意，這樣的描寫使索溪變得靈氣飛揚、野趣盎然，使文章變得生動活潑，童趣十足。教學時可通過多種形式進行朗讀，如，個別讀、齊讀、賽讀、合作讀，讓學生入情入境，讀中想象，從而讀出感受，讀出韻味。另外，先總體概括再進行具體描述的寫作方法，也是本文的一個重要特點。老師可由第二自然段的討論交流擴展開去，讓學生從描寫水野、動物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說領悟到的表達方法。

　　4.在基本理解內容、體會思想感情、領悟表達方法之后，要讓學生進行欣賞性的品讀，讀自己覺得寫得特別好的地方，邊讀邊想象文中描繪的景象，讀得入情入境。還可與同桌交流一下，自己最喜歡哪部分，為什么喜歡這一部分。

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇7

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

　　【方法與能力】領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　【拓展與延伸】找一些描寫山川景物的文章讀一讀，體會景色的特點。

　　【重、難點突破】感受索溪峪獨特的美，領悟作者的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們，在這秋高氣爽的季節，是我們最佳的出游時光。今天，我就帶領大家到到湖南的張家界，領略一下索溪峪的獨特風光。

　　板書課題：索溪峪的野

　　釋題：索溪峪是地名，從“峪”字可以看出這是一條山谷。而“野”又是什么意思呢？索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什么順序寫的？為什么說索溪峪是“野”的？我們帶著三個問題來自由地瀏覽“索溪峪”？

　　二、自由讀課文，圍繞一個“野”字思考、討論：“野”是什么意思？索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什么順序寫的？為什么說索溪峪是“野”的？三個問題。

　　提示：1、“野”的理解：“野”，其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。

　　2、索溪峪的“野”體現在：作者由遠及近，由山水到物到人地寫了“山野，水野，動物野，游人野”四個方面。

　　3、為什么說索溪峪是“野”的？

　　逐段朗讀，抓住關鍵的語句加以理解。

　　第一自然段：概括寫對索溪峪的獨特感受——“野”

　　①走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野。

　　這是開篇的第一句話，寫作者游覽索溪峪，總的感受是一個字——“野”。其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。扣住這個“野”字，能讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。

　　這句話起到點題的作用，同時，又統領全文，文章的第二、三、四、五自然段都圍繞這句話展開。

　　第二自然段：山野——驚險、磅礴、隨心所欲

　　②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相對相依，宛如“熱戀情人”；婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。

　　這句話采用聯想的方法，描寫出山具有“隨心所欲、不拘一格”的特點。那里有“斜山”，那山峰似從山的一邊飄逸而出。“旁逸”寫出了山峰斜出的是那么隨意。 “巍巍”則寫出了山峰的高。作者還由山形相對、山勢相依的山，聯想到“熱戀情人”，他們似在凝望，似在細語，別具一格。由山體不高、山形奇特的山聯想到少女，她們婷婷玉立，姿態萬千。

　　第三自然段：水野——充滿孩子的靈性

　　③索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。

　　“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧”，十分調皮、可愛。從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

　　第四自然段：動物野——猴子親熱、調皮、野性十足

　　啟發：兒子如此“放肆”，作者寫它們，是不是表達了作者對它們的厭惡之情呢？為什么？

　　第五自然段：人野

　　默讀課文思考：游人野表現在哪些地方？為什么他們也會變得如此得野？

　　④人們，在這山水中返璞歸真了。

　　“返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“這山水”是充滿野性的。在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質樸，作者為大家呈現出了一幅人景合一的美麗和諧的畫面。這句話在課文中起到點明中心的作用。

　　二、有感情地朗讀課文，體會索溪峪的“野”的同時，體會作者流露其間的思想感情和所運用的寫作方法。小組討論交流，然后回答。

　　提示：要求學生結合課文內容，具體加以說明。

　　思想感情：作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字——“野”：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。

　　寫作方法：文章在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫；寫游人，先概括地指出游人漸漸地變“野”了，然后通過寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石塊間，許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點。

　　三、把你最喜歡的段落朗讀給大家一般欣賞。

　　板書設計：

　　索溪峪的“野”：山野、水野、動物野、游人野

　　天然的美   野性的美

　　暢游其間  無比愉快

　　概括寫對索溪峪的獨特感受——“野”

　　山野——驚險、磅礴、隨心所欲　　　　 天然的美   野性的美

　　索溪峪的“野”水野——充滿孩子的靈性　　　　　　　　

　　動物野——猴子親熱、調皮、野性十足　　暢游其間  無比愉快

　　人野——大嚼、蹦來跳去、手提皮鞋絲襪

　　蹚過去、嘻嘻哈哈

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇8

　　課文簡析:美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情，讓讀者充分領略到了索溪峪的“野”。

　　學習目標:1.有感情地朗讀課文。

　　2.感受索溪峪天然野性的自然風光。

　　教學重難點：通過體悟關鍵句段，讓學生感受索溪峪的“野”，從而激發學生對大自然的熱愛之情。

　　教法：抓重點詞句體會情感。在想象中理解文意。重視朗讀，以讀代講，讀中感悟。

　　學法：學會抓關鍵詞句，體會句意。積累優美句子，學習作者寫法。

　　課前準備:收集張家界、索溪峪等有關的照片和文字資料。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：一、導入：置身大自然，我們可以與大自然為友，跟大自然進行心靈對話；我們也可以佇立旁觀，盡情欣賞大自然的美景。這節課，我們就一起走進湖南，走進張家界，去領略一下那兒特有的美景。今天，我們來學習課文《索溪峪的野》

　　二、課題質疑。

　　你怎么理解“野”？為什么“野”要加引號呢？自讀課文，思考這個問題。

　　三、初讀感知，梳理脈絡。

　　1、 學生自瀆

　　2、 檢查自學效果。（正音、讀通句子）

　　3、 指名談感受。

　　4、 指名匯報：作者從哪些方面寫索溪峪的“野”的？

　　板書：山野/水野/動物野/人野

　　四、研讀“山野”

　　1、學生自讀第二段。思考：作者從哪些方面寫了山野？作者是怎樣寫出山的特點的？

　　2、交流“驚險美”

　　(1)、你從哪些詞語讀出驚險的？（拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏）

　　（2）、指導想象

　　你從“一線天”、“百丈峽”想到了什么？

　　（3）這樣驚險的山，你們見過嗎？你有什么想對那兒的山說的？（體會野）

　　（4）指導朗讀：讀出驚險美

　　（5）欣賞圖片。

　　3、交流“磅礴美”

　　（1）這兒的山，怎么磅礴的？結合具體詞句說說。

　　（2）指導想象：十里畫廊西海峰林當你讀到這兒，你頭腦中出現了什么畫面？

　　（3）感情朗讀：你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？

　　（4）欣賞圖片。

　　指名讀。

　　5、 交流“別具一格的美、隨心所欲的美”

　　（1）談談你見過的山的形態。

　　（2）對比學習：這兒的山有什么別具一格呢？找出具體的詞句談談體會。

　　（3）引導學習擬人的寫法

　　第二課時

　　主要內容：學習“水野”|“動物野”、“人野”

　　“水野”“動物野”、“人野”

　　1、自讀3—5自然段。選擇自己最感興趣的方面，多讀幾遍，想想自己為什么感興趣。

　　2、匯報交流。

　　水野

　　重點引導感悟表達方法。（擬人）

　　句：索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子、

　　指導朗讀：你能把水的野讀出來嗎？（多種方式讀）

　　動物野

　　1、對比體會：動物園里的動物和索溪峪的動物有什么不一樣？為什么會不一樣呢？

　　2、引導想象：那兒的動物們還可能怎么生活？

　　3、你想對這兒的動物們說點什么？（感悟人與動物相處的快樂）

　　4、引導朗讀：讀出你的感受。

　　人野

　　1、 那兒的人怎么個野法？為什么會出現這種情景？

　　2、 引導想象：還有哪些人在那兒怎么自由自在游玩？殘疾的小伙子、穿高跟鞋的女郎、年邁的老人、疲勞的工人叔叔、外國的游客等。

　　3、 指導朗讀

　　4、 總結全文：這幾節課，我們感受了索溪峪的野，那份美讓我們深深陶醉。真想去看一看啊！這一課，在寫法上也是很值得我們學習的。希望同學們在以后的日記、作文中主動運用。

　　學生作業：

　　1、摘抄文中優美的句段。

　　2、用自己的話向家人講一講索溪峪的“野”。

　　教學后記

　　今天上午，上了這一課。由于只有一節課，我只重點探究了索溪峪山的野。我覺得那個“野”味，在我的課堂上還沒淋漓盡致地體現出來。究其原因，我覺得存在如下問題：

　　1、 課件資料準備不夠豐富，遠遠沒達到欣賞的效果。所以，整堂課顯得比較枯燥無味，學生的學習熱情還沒有充分調動起來。

　　2、 讀的層次不夠，沒有把索溪峪的“野”讀出來。主要是讀的形式不夠多，學生還沒有入情入境。

　　3、 在引導學生體會文章表達方法上還不夠，學生的領悟較淺顯。

　　在今后的課堂上，要做好充分準備，盡可能多地為學生提供充足的學習資源。在如何指導學生朗讀上，也需要下功夫多鉆研，力爭發揮課堂教學的最佳效果。

　　山

　　板書設計:水          索溪峪的“野”

　　物

　　人

　　索溪峪的野·教學反思：本課設計突出了教學的重點和難點，環節清晰，引導學生感悟了課文的內容。尊重學生學習課文的自主權，以人為本，放手讓學生選擇自己感興趣的內容和選擇自己的學習方法，為培養學生的動手能力和探索精神，為今后的學習打下基礎。不足之處課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠，表現在每個環節發言的學生太少，雖然少數具有代表性可是讓大多數處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇9

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

　　【方法與能力】領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　【拓展與延伸】找一些描寫山川景物的文章讀一讀，體會景色的特點。

　　【重、難點突破】感受索溪峪獨特的美，領悟作者的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們，在這秋高氣爽的季節，是我們最佳的出游時光。今天，我就帶領大家到到湖南的張家界，領略一下索溪峪的獨特風光。

　　板書課題：索溪峪的野

　　釋題：索溪峪是地名，從“峪”字可以看出這是一條山谷。而“野”又是什么意思呢？索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什么順序寫的？為什么說索溪峪是“野”的？我們帶著三個問題來自由地瀏覽“索溪峪”？

　　二、自由讀課文，圍繞一個“野”字思考、討論：“野”是什么意思？索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什么順序寫的？為什么說索溪峪是“野”的？三個問題。

　　教學提示：采用學生自主學習與小組合作學習的方法，抓住課文的重點詞語加以理解。如引導學生抓住課文的每部分內容的開頭部分都有總起的句子便能回答出索溪峪的 “野”體現在哪兒，是按什么順序寫的？這個問題了；而至于第一個問題索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什么順序寫的？則需要學生從課文所描寫的景物描寫中加以體會；而至于第三個問題的回答，則需要學生結合前兩個問題作答，應該是屬于水到渠成的。

　　教學參考：

　　1、“野”的理解：“野”，其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。

　　2、索溪峪的“野”體現在：作者由遠及近，由山水到物到人地寫了“山野，水野，動物野，游人野”四個方面。

　　3、為什么說索溪峪是“野”的？

　　逐段朗讀，抓住關鍵的語句加以理解。

　　教學提示：充分調動學生學習的主動性與積極性，盡量讓學生通過自己的理解來回答這個問題，教師在必要的時候予以引導與點撥。

　　第一自然段：概括寫對索溪峪的獨特感受——“野”

　　①走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野。

　　這是開篇的第一句話，寫作者游覽索溪峪，總的感受是一個字──“野”。其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。扣住這個“野”字，能讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。

　　這句話起到點題的作用，同時，又統領全文，文章的第二、三、四、五自然段都圍繞這句話展開。

　　第二自然段：山野 ——驚險、磅礴、隨心所欲

　　②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相對相依，宛如“熱戀情人”；婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。

　　這句話采用聯想的方法，描寫出山具有“隨心所欲、不拘一格”的特點。那里有“斜山”，那山峰似從山的一邊飄逸而出。“旁逸”寫出了山峰斜出的是那么隨意。“巍巍”則寫出了山峰的高。作者還由山形相對、山勢相依的山，聯想到“熱戀情人”，他們似在凝望，似在細語，別具一格。由山體不高、山形奇特的山聯想到少女，她們婷婷玉立，姿態萬千。

　　第三自然段：水野——充滿孩子的靈性

　　③索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。

　　“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧”，十分調皮、可愛。從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

　　第四自然段：動物野——猴子親熱、調皮、野性十足

　　質疑激趣：猴子如此“放肆”，作者寫它們，是不是表達了作者對它們的厭惡之情呢？為什么？

　　教學提示：學生自由回答，但要從字里行間體會出作者對它們的喜愛之情。如“親熱”、“惡作劇”、“調皮”、“快活”等詞語就可以表現出作者的喜愛之情。

　　第五自然段：人野

　　默讀課文思考：游人野表現在哪些地方？為什么他們也會變得如此得野？

　　教學提示：對于第二問的回答，可以讓學生以“身臨其境”的方式，“感同身受”地說出來，這樣應該能夠比較順利地完成這個教學環節，并且可以讓學生對該學習方法有一個非常深刻的體會。

　　④人們，在這山水中返璞歸真了。

　　“返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“這山水”是充滿野性的。在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質樸，作者為大家呈現出了一幅人景合一的美麗和諧的畫面。這句話在課文中起到點明中心的作用。

　　三、有感情地朗讀課文，體會索溪峪的“野”的同時，體會作者流露其間的思想感情和所運用的寫作方法。小組討論交流，然后回答。

　　教學提示：要求學生回憶前三課所學習到的寫作方法，結合課文內容，具體加以分析說明，能夠輕易突破。

　　教學參考：

　　思想感情：作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。

　　寫作方法：文章在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫；寫游人，先概括地指出游人漸漸地變“野”了，然后通過寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石塊間，許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點。

　　四、把你最喜歡的段落朗讀給大家一般欣賞。

　　教學提示：要求學生進行個性化朗讀，并說一說所朗讀內容好在哪里，這樣可以進一步提高學生對語言文字的賞析能力。

　　板書設計兩則（文字版）：

　　板書設計兩則（圖片版）：

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇10

　　說教材：

　　《索溪峪的“野”》這篇課文是五年級上冊的第六單元的教材。本單元大部分文章都是寫景文章。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。這篇文章圍繞著索溪峪的“野”從“山的野、水的野、物的野和人的野”四方面去寫的。在表達上最突出的特點是：緊緊圍繞著題目，抓住景物特點，先概括敘述后具體描寫的方法。

　　說學習目標：1、知識能力目標：認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。因為本課中的新詞很多，我在本課教學中將這一學習內容放到課下讓他們去理解，課上不再作為本節課的學習內容。而將領悟作者抓住景物特點，先概括敘述再具體描寫的表達方法，體會作者在文中所表達的情感作為本節課的學習重點。2、能力目標：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪的的天然野性的自然風光。（2）訓練學生的理解能力和言語的表達能力。3、情感目標：通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情操，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。

　　說教學重點：領悟作者抓住景物特點，先概括敘述再具體描寫的表達方法。我感覺現在教材中的每一篇文章都是很好的寫作范文。所以引導學生理解文章的表達方法在本課的教學中我認為很重要。這樣學生才能在學習的過程中慢慢地提高寫作能力。

　　說教法：整體的教學模式我采用“先學后教，合作探究”的教學方法。但鑒于對本班學生的各方面的水平我不是很了解，所以我采用先扶后放的方法。再放手讓學生學的過程中教師有針對地加以指導。這樣充分體現了學生在活動中的主體地位，及教師的指導作用。強調了學生在讀中感悟，讀中悟情，合作中探究，培養學生的朗讀能力的同時也培養他們的發散思維、探索意識和合作精神。

　　說學法：在本節課中我采用“自讀感知，讀中悟情與合作探究相結合”的方法。學生要了解文章內容必須要整體感知全文，在此基礎上帶著問題合作探究既訓練了學生的解決問題的能力又體現了他們的合作精神。在合作中不同水平的學生都能得到不同的發展。

　　說教學過程：

　　一、 導入：記者采訪式導入課題。教師以記者的身份去隨機才訪學生，了解他們都到哪里旅游過。然后教師介紹自己看過的地方。這么多的美麗的風景老師就是通過讀書了解的。從而導入課題。這樣設計導課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發了學生學習課文的興趣。

　　二、初讀課文了解課文內容并提出問題。在這個環節中我首先讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，了解課文的內容。并在了解課文的基礎上提出自己的問題。然后引導學生帶著問題進入第三個環節的學習——深入探究，解決問題。學習課文的時候我首先扶著他們學第一個內容——“山的野”然后讓學生總結學法，在小組中學習他們感興趣的那個內容。本來，這篇文章是一篇略讀課文，但是我考慮到這里的學生我很不了解他們的認知水平表達能力等，我沒有什么把握。所以我采用先帶一個語段然后再放手讓他們合作學習。這樣既可以充分展現每一個學生的風采又可以培養他們的合作精神。

　　三、品文悟情。我們要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。閱讀是我們通讀者交流思想感情的過程。有感情地朗讀課文，是體會文章思想感情的一種重要的方法。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。所以我在最后的一個學習環節安排了配樂有感情地朗讀課文。引導學生在讀中感悟作者在暢游索溪峪的無比愉快的心情及作者對索溪峪的天然的美的贊嘆。

　　四、最后一個環節是引導學生總結匯報收獲。并安排課下練習本文的寫法進行寫作練習。剛才我提到了教材中的每一篇文章都是最好的范文。我們可以在學完一篇精彩的文章后及時地讓學生練筆，從而提高寫作能力。

　　五、說板書。我設計本文的板書的時候目的有兩個：一是要把文章的脈絡表現出來，另一方面要將作者的心情表現出來。因此我在設計的板書的時候將作者圍繞野從四個方面去寫表現出來到最后將這四個方面用笑臉連接起來。這樣板書起到了提綱攜領的作用。學生對于課文內容一目了然。

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇11

　　【教材、教法簡析】    《索溪峪的“野”》是人教版六年制第十一冊的一篇略讀課文，作者以生動優美的語言從山、水、野物、人四個方面描寫了索溪峪天然的、野性的美。課文篇幅較長，在一課時的教學中，應讓學生抓住自己覺得寫得最好的地方自讀自悟，做到放得開，讀得精，悟得深。

　　【教學目標】1.正確讀、記文中的生字詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想像和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

　　【基礎知識積累】正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

　　【方法與能力】領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　【拓展與延伸】找一些描寫山川景物的文章讀一讀，體會景色的特點。

　　【重、難點突破】感受索溪峪獨特的美，領悟作者的表達方法。

　　【教學過程】

　　（一）展示材料，揭題導入

　　（1）欣賞學生收集有關張家界、索溪峪的迷人風光圖和文字資料。（展示臺）

　　（2）揭示課題：索溪峪的“野”

　　質疑：課題中的引號有什么作用？（出示課件：引號的幾種作用）

　　（3）簡介索溪峪（出示課件）

　　（二）初讀課文，感知索溪峪的“野”

　　（1）自讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。

　　（2）認讀生詞，理解含義。（出示課件）

　　（3）抓題眼，引入研讀。

　　（三）合作研讀，感受索溪峪的“野”

　　1、讀了課文，索溪峪給你總的印象是什么？（野）

　　2、自學討論：（出示課件）

　　（1）“野”在本課是什么意思？

　　（2）課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”，是怎樣寫出索溪峪的“野”的？表達了作者怎樣的心情？（山是野的、水是野的、山上的野物當然更是“野”性十足、連游人也漸漸變得“野”起來。）

　　（3）你覺得寫得好的地方多讀一讀，體會這樣寫好在哪里。

　　3、賞析。（根據學生的回答選擇板塊進行教學）

　　①賞析“山是野的。”

　　a齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述“山是野的”這個特點的？課文運用了怎樣的寫作手法？（是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。）（先概括特點再具體描寫。）

　　b賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么‘一線天’，什么‘百丈峽’，聽著名字就讓人膽顫。”（出示課件）

　　你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美？（板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）

　　c還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。）

　　d 欣賞索溪峪山的風光圖。（出示課件）

　　e有感情朗讀, 讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談談自己的收獲。

　　②賞析“水是野的。”

　　a讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的野吧！（出示課件）

　　b賞析句子“索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。”（出示課件）

　　“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個鬧”，十分調皮、可愛。也從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

　　這一段中，作者還有哪些奇特的想象？（索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。）

　　c賽讀，讀出索溪的趣。

　　③賞析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起來。”

　　a請同學們一起來欣賞索溪峪山上的野物。（出示課件）

　　b賞析句子“人們，在這山水中返樸歸真了。”“返樸歸真”是什么意思？ （“返樸歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。）課文中怎樣寫猴子與游人的“返樸歸真”？

　　4、仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。（先概括特點，再具體描寫。）

　　（四）朗讀積累，體悟索溪峪的“野”

　　課文以作者獨特的視角，表達了獨特的感受，讓我們身臨其境。要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象。

　　（1）自己選擇一部分練讀。

　　（2）合作讀。

　　（3）齊讀與個別讀相結合。

　　（4）選擇自己最喜歡的句子積累。

　　（五）有感情地朗讀課文，體會索溪峪的“野”的同時，體會作者流露其間的思想感情和所運用的寫作方法。小組討論交流，然后回答。

　　提示：要求學生結合課文內容，具體加以說明。

　　思想感情：作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字——“野”：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。

　　寫作方法：文章在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫；寫游人，先概括地指出游人漸漸地變“野”了，然后通過寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石塊間，許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點。

　　（六）回歸整體，拓展延伸

　　（1）不同的人對同樣的風景，會有不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字——“野”：這里的山野、水野，這里的野物“野”性十足，連來這里游覽觀景的游人也返樸歸真，漸漸變得“野”起來。作者描繪了張家界索溪峪獨特的美，在寫景中表達了自己暢游其中的愉快的心情。

　　（2）請你來辯護：有人覺得索溪峪太“野”了，將索溪峪的山、水、野物及游覽觀景的游人告上了“法庭”，你覺的“法院判決”公正嗎？為什么？談談個人看法。（出示課件）

　　（3）請你為風光片《索溪峪》寫導游詞，介紹人們到索溪峪來玩。（出示課件）

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇12

　　新的《語文課程標準》更重視教學過程，認為課堂教學的過程是豐富多彩的，其過程的真實推進及最終結果更多是由課的具體進行狀態以及教師當時處理問題的方式決定的。“多向互動，動態生成”是教學的內在邏輯，教學過程師生的交往（對話、合作、溝通）關系是在動態生成中得以展開和實現的。

　　然而現有的許多語文課都是教師問學生答，上的一帆風順，環環相扣，按照預設的步驟完成了既定的教學目標。可學生在課堂上又獲得了什么？可能有些學生的想法有點“出軌”或突發奇想，逾越了教學軌跡。于是乎教師馬上靈動地糾正過來或打斷學生的話題，使之言歸正傳，這樣的課堂是傳統的課堂，是沒有生命活力的課堂。

　　案例描述

　　師：《索溪峪的野》具體描寫了哪些方面的內容呢？

　　生：寫了山

　　生：寫了路

　　生：寫了水

　　……

　　(聽到學生的回答，我一愣。因為這篇文章行文結構非常有特點，每一段的第一句都是中心句，很清楚的告訴我們具體描寫的內容。可有的學生卻沒能讀出來，學生的書還沒讀透，還得研究。這也是我課前預設中所沒有料到的。于是我覺得這個問題應放手讓學生自己解決，我不能代替。)

　　師：同學們對第三自然段有不同的看法，有的說是描寫山，有的說是描寫水，到底誰的答案更符合文章內容？更符合作者的心意呢？看來我們還得讀讀第三自然段，看誰能找出理由來說服大家。

　　(爭執不下的學生一聽便認真的研讀起課文。過了好一會兒，學生慢慢地舉起手來。)

　　生：“我覺得是寫水野。因為這篇文章的作者采取的是先總括后具體的手法，如寫山野、野物野、人也漸漸變野都用第一句為這一自然段的中心句。所以我覺得這一自然段的第一句‘水是野的’也是它的中心句。”

　　師：這位同學很會讀書，能聯系前后文從文章結構方面去探究，說的很有道理。

　　生：我覺得也是寫水。我認為作者寫山路哥哥一會兒請大樹幫忙，一會兒請石頭幫忙，這些都是因為水的調皮漫過了山路，截斷了山路而造成的。寫山路的變化更突出了水的調皮，水的野。

　　師：你也很會讀書，能聯系具體的語句來理解。

　　生：我也覺得是寫水野。作者在這里把水當成一個調皮的孩子，正因為它與山路的纏繞，才使山路發生了改變，作者寫山路是為了更好的襯托出水的野。

　　師：你能透過語句體會出寫作方法，真是不簡單。

　　生：我也覺得是寫水野。作者寫水的手法真高明，不僅把水寫成一個野孩子，讓人覺得它調皮可愛，還用山路的多變來相襯，讓人更喜愛索溪的水啦。

　　師：你不僅悟出了作者的寫作方法，還悟出了作者的情感。

　　生：我先以為是寫山路，是因為我讀第一遍的時候，看到文中大部分的內容在寫山路，我就以為是寫山路。現在仔細地讀才發現作者寫山路是突出水的特點。看來讀文章要多想，不能馬馬虎虎的。

　　師：是呀，書讀百變，其義自現。除了要認真讀還得動腦想，可馬虎不得。

　　……

　　（同學們通過自己的自讀自悟，解決了這一疑惑。課堂又回到預設的教學軌跡上來。）

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇13

　　一、根據詞義寫詞語。

　　1、不局限在一個標準、一種規格或一種方式上。（      ）

　　2、任憑自己的心愿，想要怎么干，就怎么干。（      ）

　　二、仿照樣子寫句子。

　　例：柳樹上掛滿了銀條兒。

　　落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。

　　1.雪花飄落下來。

　　2.船逼近榕樹。

　　例：氣象臺發布了西伯利亞的寒流即將南下的消息。

　　氣象臺發布了消息。

　　3.強大的冷空氣侵入了膠東半島。

　　4.那碧綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛。

　　三、想一想這段話是圍繞哪句話寫的。

　　這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心。什么“一線天”，什么“百丈峽”，聞名就使人膽顫。

　　四、讀一讀，寫一寫。

　　雕琢   倩影   崛起   賭氣   同胞   蕩滌

　　千峰萬仞   綿亙蜿蜒   亭亭玉立   窈窕淑女

　　五、用序號標明下列句子的正確順序

　　（   ）這里正在舉辦一年一度的菊花展。

　　（   ）植物園里人山人海。

　　（   ）菊花美極了，黃的、紫的、白的，還有綠色的……

　　（   ）只見大門口放滿了菊花，百米長的通道兩旁放滿了菊花。

　　（   ）人們指指點點，邊走邊觀察，不時發出一陣陣的贊嘆聲。

　　（   ）一堆堆，一叢叢，五彩繽紛，爭奇斗艷。

　　答案：

　　一、1、不拘一格  2、隨心所欲

　　二、1.鵝毛般的雪花大片大片地飄落下來。2.我們的小船漸漸逼近了這棵茂盛的大榕樹。3.冷空氣侵入了膠東半島。4.顏色照耀著眼睛。

　　三、這種美，是一種驚險的美。

　　五、2 1 4 3 6 5

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇14

　　一、課時學習目標及重難點

　　1、能認讀“賦、淑、撅、叟、滌”5個生字及“斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴”等詞語。

　　2、能讀出課文的感情，能說說作者是怎樣表現出索溪峪的“野”的。

　　3、能通過本課的學習而領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

　　4、教學重點、難點： 感受文中表達的索溪峪的野性美，懂得作者是怎樣把這種美寫出來的。

　　二、課前預習導學

　　（一）、預習學案

　　1. 用我們一直在嘗試的“四步八遍讀書法”，嘗試理解課文。

　　(1)、跳讀（這很容易）

　　每分鐘約讀900字，掃清字詞讀音障礙，圈畫不理解的字詞，達到讀通讀順。

　　(2)、速讀（數我最快）

　　大概每分鐘700字，讀后能說說課文主要寫了哪幾方面的內容。

　　(3)、細讀（我一定行）

　　讀后試著了解文章的結構，想想本文運用了怎樣的敘述方法。

　　(4)、精讀（試試我也行）

　　速度不限，談談自己學習本文的收獲。

　　2、有條件的學生，動手搜集有關索溪峪的資料。

　　3、瀏覽課文，標出精彩的或有疑惑的語段，在旁邊寫出你的見解，為課堂學習做準備。

　　（二）、預習收獲（寫出你自學后的感受）

　　（三）、質疑問難（列出你不懂的字詞和課文中不懂的地方）

　　三、課堂學習研討

　　1、板書課題：索溪峪的“野”。生認真觀察老師寫字。

　　2、生自主匯報，交流預習情況：

　　1)、“我來讀讀”（課件出示），學生讀寫生字詞。

　　“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“蕩滌”

　　斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

　　2)、自由讀一遍課文。師起頭，愿意讀的學生自己站起來讀。

　　3、交流研討

　　1）、師出示課件，學生選擇自己感興趣的任務，自由組合成學習小組。課件出示：

　　①、必做題：自由讀課文，圍繞一個“野”字思考、討論：索溪峪給你總的印象是什么？“野”是什么意思？索溪峪的“野”體現在哪兒？課文是怎樣寫出索溪峪的“野”的？

　　②、選做題：

　　a、為風光片《索溪峪的山》配音。

　　b、以索溪水的語氣做自我介紹，告訴游人到索溪的水是什么樣的。

　　c、現在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物和人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。

　　2）、生小組內交流預習情況：

　　3)、匯報交流：

　　①　、“野”在課文中是什么意思：

　　（“野”在課文中指沒有經過雕琢的、天然的、野性的美。）

　　②　、“野”字上為什么要加引號？

　　用課件出示引號用法——“我來想想”，學生選擇。

　　③　、索溪峪的野體現在哪幾個方面？ 

　　師板書（山野，水野，動物野，人野）

　　④　、課文是怎樣寫出索溪峪的“野”的？

　　（作者先用一句話概括說索溪峪是野的，后面具體寫它野在哪幾個方面，這種表達方法叫先概括敘述后具體描述。）師板書：總分

　　4、學生展示學習成果，

　　借助多媒體到前面展示，教師提示：你覺得他們的匯報有哪些優點缺點隨時記錄在小本子上，他說完后，大家共同評價。

　　學生匯報完先自己評價，然后讓其他學生評價。

　　四、課堂訓練鞏固     

　　★積累理解

　　1、“我來猜猜”。

　　觀看老師課件出示的圖片，猜出可描述圖片的詞語。                                                                 

　　2、水是野的,索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒纏繞著山奔跑,一會兒撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧去了。這句話所用修辭手法是        。

　　3、《索溪峪的“野”》通過寫索溪峪的            ，贊頌了                     ，抒發了作者                             。

　　★思維創新

　　4、補寫：如果來到索溪峪，你會怎么‘野’呢？

　　5、你的收獲及思考：

　　設計思路：本課為六年級上冊第一單元中的第四課，這是一篇略讀課文。因為六年級的學生已具備較強的自學能力，且有了前三課的寫景課文的學習方法做鋪墊，我認為本課的教學完全可以嘗試放手給學生，讓學生自主閱讀本課。為了保證課堂上自主學習的時間可以保證，我在課前預習的環節采用了魏書生的“四步八遍讀書法”，這種方法不但教會學生由淺入深地去讀懂課文，還為不同層次學生提供了不同的方法，用在略讀課文的教學上，是很有作用的。在課堂研討環節，我先讓學生以小組匯報的形式，檢驗預習情況。在這個過程中，把課文的主要知識點予以疏通，由字詞到對課文內容的理解。并不由教師直接傳授給學生，而是讓學生之間互相交流。然后，我仍然讓學生自主選擇想要重點研討的內容，并讓其根據研討內容，組合學習小組，在三個小組分別上臺展示自己學習成果的過程中，學生對課文內容已然熟知了。在這個環節，我特意安排了評價環節，從自評到他評，在互評的過程中，進一步明確本文所表達的思想感情，并提高學習興趣和自信心。

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇15

　　我們自2002年開始，用了3年的時間，實驗并完善了“四步遷移嘗試法”教學模式。這種教學模式，主要是指在閱讀教學中，把教學過程分解為四個步驟進行教學，具體為：第一步，準備遷移；第二步，嘗試遷移；第三步，深化遷移；第四步，鞏固遷移。

　　這里的“遷移”是指在課堂教學中，學生在一種學習環境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種學習環境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。簡而言之就是“一種學習對另一種學習的影響。”也可以說是學生在原有學習經驗的基礎上進行的一種新的學習，就好比是我們已經學會了騎自行車，再學習騎摩托車時就更容易了。

　　遷移是人類認知的一個普遍特征。因為新的學習總是建立在原有學習基礎之上的，教師不可能將所有的知識、技能都教給學生，但必須使學生具備遷移的能力，即利用他們所學的知識、技能來成功地解決問題或在新的學習環境中自主學習的能力。因此，我認為遷移也是“素質教育”的重要內容之一。

　　在閱讀教學中應用“四步遷移嘗試法”進行教學，不僅有助于學生深入了解探討閱讀的規律，進一步提高學生應用祖國語言文字的能力，還有助于指導學生改進自己的學習方法，自己尋找學習的拐棍，培養學生自主學習的能力。

　　在進行“四步遷移嘗試法”教學實驗時，我們遵循的原則是：以各部分結構大體相似的課文為主要內容，以學生的認知結構為基礎。當然，在實驗后期我們也把實驗內容延伸到了習作、口語交際等課型上。

　　下面我以《索溪峪的“野”》第二課時教學設計的片斷為例，具體介紹一下“四步遷移嘗試法”。

　　《索溪峪的“野”》安排在人教版第十一冊的第一組，這組課文的學習重點是在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。課文在具體描寫山“野”、水“野”、動物“野”、游人變“野”等四部分時結構大體相似，寫法基本相同，很適合“四步遷移嘗試法”這種教學模式。學生在第一課時整體感知課文的基礎上，讓學生找出本文的中心詞“野”，體會“野”在本文中的意思，然后找出本文描寫了哪幾方面的“野”。為遷移實驗鋪平道路，然后進行遷移實驗教學。

　　一、第一步，準備遷移

　　這一步學習描寫山“野”的部分，其教學過程為：

　　1、自讀自悟：

　　思考：課文是怎樣寫出索溪峪的山那種野性美的，表達了作者怎樣的心情？

　　2、討論交流：

　　教師提示：可以談先總體概括再具體描述這一寫法上的特點，也可以把索溪峪的山與學過、看過的山進行比較為話題，還可以就某個句子、某個詞語談自己的看法……。

　　3、領悟作者的表達方法：

　　先概括寫出山的特點：具有野性美。再從三個角度具體描寫這個特點：

　　山高山陡──“驚險的美”。

　　山峰綿亙蜿蜒──“磅礴的美”。

　　形狀怪異多變──“隨心所欲的美”。

　　4、總結學法：

　　自讀自悟──討論交流──領悟表達方法。

　　這一步驟教學完成后，關鍵是要引導學生回顧這一部分的學習過程，總結出以上的學法，掌握學法就意味著在學生的心目中架起了一座“認識的橋梁”，它為下一步“嘗試遷移”建立了一個固定點。

　　二、第二步，嘗試遷移

　　1、學生從水“野”、動物“野”、游人變“野”三部分中找出自己喜歡的一部分，按照“自讀自悟──討論交流──領悟表達方法。”的學法嘗試進行自學，教師巡視，并根據學生不同的個體特性進行指導。

　　2、檢測學習效果：

　　舉例說說你在自己喜歡的段落中領悟到的表達方法。

　　這一步驟的設計改變了過去教師直接教學時一教到底的現狀，使學生在教師的指導下，充分發揮各自的個體思維，展現自己的認知建構過程，變“指著路子給學生走”為“指導學生自己找路走”。

　　三、第三步，深化遷移

　　1、放手讓學生按學法自學完其余兩部分。

　　2、檢測學習效果。

　　學生有了前兩步的學習經驗，在這一步中就可以學以致用，放手讓學生既仿又創，仿有基礎，創有空間。

　　四、第四步，鞏固遷移

　　1、學生嘗試進行欣賞性的品讀，各人讀自己覺得寫得特別好的部分，邊讀邊想象文中描繪的景象，要求讀得入情入境。

　　2、在同桌、朋友、學習小組交流一下，自己最喜歡哪一部分，為什么喜歡這一部分。

　　3、在全班展示自己的朗讀藝術。

　　這一步驟的設計可以提高學生對課文的綜合理解能力，讓學生在品讀中進行情感體驗，從而企盼學生在讀中創造性地理解課文內容。

　　從以上的教學實例中我們可以看出，四個步驟中的每一步都有其獨立的教學目標，但每步之間又都是相互聯系、相互依存的。它不是由教師生硬地把現存的客觀世界規律強行塞給學生，而是引導學生去思考、追求、探索和發現，引導學生創造性地自主地去學習，培養他們良好的學習習慣和自學能力，這樣更有利于喚醒學生的主體意識，激發學生的主體能力，為學生稟賦和潛能的開發提供更廣泛的空間。