《傷仲永》文言文閱讀答案（精選17篇）

《傷仲永》文言文閱讀答案 篇1

　　俗話講“知己知彼，百戰不殆”。與其盲目復習，高耗低效，不如明確復習目標，有的放矢，少走彎路，做到低耗高效。下面是小編給大家帶來的《傷仲永》閱讀答案，希望能夠幫助到大家!

　　《傷仲永》

　　金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，.其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

　　余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣。”

　　王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?

　　《傷仲永》閱讀題目：

　　小題1:解釋下列句中加點的字

　　(1)父異焉：_________________ (2)日扳仲永環謁于邑人：____________

　　(3)父利其然也_________________ (4)不能稱前時之聞________________

　　(5)稍稍賓客其父______________ (6)未嘗識書具____________________

　　小題2:寫出下列句中“之”字用法與其它三項不同的是( ) A.忽啼求之B.仲永之通悟

　　C.秀才觀之D.余聞之

　　小題3:下列句子中朗讀節奏劃分有誤的一項是 A.傳/一鄉秀才/觀之B.借旁近/與之

　　C.其詩/以養/父母、收族/為意D.余聞之也/久

　　小題4:把下列句子翻譯成現代漢語。

　　(1)邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

　　譯：

　　(2)卒之為眾人，則其受于人者不至也。

　　譯：

　　小題5:請用一句話歸納這篇短文的中心思想。

　　《傷仲永》參考答案：

　　小題1:略

　　小題1:B

　　小題1:C

　　小題1:(1)同縣的人對他會作詩感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。(2)他最終成為一個平凡的人，是因為他后天受到的教育沒有達到要求啊。

　　小題1:通過方仲永由天資過人，淪為常人的經歷，說明了后天教育對成才的重要性。

　　略

《傷仲永》文言文閱讀答案 篇2

　　一、 導入  新課

　　師：在上一節課我們一起學了《世說新語》兩篇，同學們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來說說幾個類似的故事，請發揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學們分享。

　　生（主動上臺，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……（故事略）

　　生：老師同學們好，我給大家講一個《司馬光砸缸》的故事……（故事略）

　　生：大家好，我給大家說一個郭沫若智對對子的故事……（故事略）

　　師：是啊，剛才上臺的三位同學都講得很好，這三個故事講了同一個道理，我們可以用一句俗語來概括（同學們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現出過人的天賦，但如果他此后就不再學習，也會怎么樣？

　　生：很危險。（大家笑）

　　師笑著問：為什么啊？

　　生：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大后不認真學習，就會不學無術，大家就會看他的笑話，那當然就很危險了。（同學鼓掌表示認同）

　　師：但他如果是天才呢？不學習是不是照樣能取得成就？

　　生齊答：不會。

　　師：誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點？

　　生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。

　　師：誰說的？

　　生：愛因斯坦。

　　師：這句話告訴了我們什么道理？

　　生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。

　　師：回答得很好。但是這個道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

　　二、 介紹作者

　　這篇文章的作者是王安石，對于王安石我們同學都有哪些了解？

　　生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家。

　　生：我們學過他寫的《京口瓜洲》

　　師：你能背嗎？

　　生：……春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　生：我還能背他寫的《書湖陰先生壁》：茅檐長掃靜無苔……

　　師：是小學時學過的嗎？

　　生：不是，是我自己背的。

　　師：這很好，我們學生課后一定要多讀多背，積累多了，語文的成績自然就能提高了。對于王安石大家還有什么補充的嗎？

　　生：好象有個王安石變法什么的？

　　師：你能講講嗎？

　　生：王安石當了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）

　　師笑著問：有什么仇呢？

　　生搖頭，其它同學搖頭表示不知道。

　　師：這個問題很有意思，同學們課后可以自己去查找書本，也可以去請教歷史老師。下節課再來告訴我吧。

　　師補充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。下面我們就一起來學習這篇文章。

　　三、 誦讀練習

　　師：俗話說：書讀百遍，其義自現。文言文更應注重朗讀。哪個同學自告奮勇把課文讀一篇。

　　生朗讀。

　　師：你能給自己評評讀得怎么樣嗎？

　　生（笑）：讀得不錯。

　　師：具體點。

　　生：聲音比較大。

　　師：還有嗎？

　　生：能讀出感情。

　　師：同學們來評評？

　　生：我認為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。

　　生：我感覺她讀最后一段感情把握不夠準確。

　　師：哦？詳細點。

　　生：我認為最后一段應該讀得慢一點，才能體現作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點高興的樣子。

　　師：你分析得很好，如果用一個成語來概括，應該是……

　　生：幸災樂禍。

　　師：對。你們說作者對方仲永應該是什么情感？

　　生齊答：惋惜。

　　師：那就應該讀得委婉一點。還有嗎？

　　生：我認為她讀得很好，但是有一個字讀錯了：即書讀四句的即應讀“及”音，她讀成了“記”；還有一個地方她也讀錯了，“其文理皆有可觀者”應該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。

　　師：很好，你聽得很認真。讀文章除了要咬字準確外，還應注意情感的把握，同時還要注意朗讀的節奏。下面請同學們齊讀一篇。

　　生齊讀。

　　師：大家讀得很好。下面請同學們對照注解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請同學們幫忙。

　　四、 字詞積累

　　師：你們在自讀過程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發現？提出來大家交流。

　　生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當賓客對待”。

　　師：這個問題很有價值，有誰能給他們幫忙嗎？

　　生：因為“賓客”是名詞，“當賓客”是動詞。這和“不恥下問”的“恥”的翻譯是一樣的。

　　師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學會舉一反三，要學會積累，要學會用已經學過的知識來解決未知的知識，按孔子的話來講叫做……（學生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個組的同學找得又多又準。

　　學生討論，查找。

　　生：我們認為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。

　　師：好。你們小組一口氣就說出了三個，其它同學就沒有機會了。同學們回去后把這些內容抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎？

　　生：我們對文中出現的幾個“之”理解得不是很準確，想聽聽老師的看法。

　　師（笑）：你們把問題直接拋給了我，是對其他同學的不信任吧。其實我已經給同學們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎？

　　生：（尷尬地搖頭）

　　師：有誰能幫助他們嗎？

　　生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。

　　師：“之”的用法很復雜，但上面的四種用法已經足夠解決這篇文章遇到的問題。不信，你再看看？

　　生：老師，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代詞，代替書寫工具……

　　師：對。讀書就要善于動腦筋，要學會積累，學會分類記憶。只要同學們能做學習的有心人，所有的難題都會迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問題嗎？

　　生搖頭示意。

　　五、 復述故事，分析課文

　　師：那好。下面我們請一個同學把這篇文章給復述一篇。誰？

　　生上臺復述（內容略）

　　師：你們說他復述得怎么樣？

　　生：很流利，聲音也比較大。

　　生：能有自己的創造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動。

　　生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。

　　生：條理很清楚，把方仲永才能發展經歷的幾個階段都講得很清楚。

　　師：復述的同學復述得很好，同學們的點評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發展經歷了幾個階段，那到底經歷了幾個階段呢？你能概括嗎？其他同學也都認真想想。

　　生：我認為方仲永的才能發展經歷了三個階段。第一個階段是寫他小時候寫詩的天才？

　　師：你用了“天才”一詞？為什么？

　　生：因為他從來不知道什么是書寫工具，就能寫詩。

　　師：如果用文中的一個字來概括他的才能，你認為應該用哪一個呢？

　　生：“書”

　　其他同學反對：應該是“即”

　　師：為什么？

　　生：“即”說明他寫得很快，連想都不要想。

　　師：文中還有類似的表達，找出來。

　　生：“指物作詩立就”的“立”。

　　師：對。從這兩個字，我們確實可以看出小時候的仲永是一個天才。接下去。

　　生：第二個階段是寫他十二、三歲時，才能衰退，大不如前。

　　師：最能體現這一點的一句話？

　　生：“不能稱前時之聞”

　　師：好。那第三個階段呢？

　　生：第三個階段是他二十歲時，已經和平常的人沒有什么兩樣了。

　　師：證據？

　　生：“泯然眾人矣”

　　師：“泯”是什么意思？

　　生：消失。

　　師：這里指什么消失？

　　生：才能消失。天才消失。

　　師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到他成年時竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么？

　　生齊答：“不使學”

　　師：為什么“不使學”

　　生：“父利其然也”

　　師：這說明方仲永的父親是一個什么樣的人？

　　生：是一個很愚昧的人。

　　師：哪一句話可以看出來？

　　生：“日扳仲永環謁于邑人”

　　師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會替他感到……

　　生：惋惜。

　　生：哀傷。

　　師：下面請同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。時間在1分鐘左右。誰帶一個頭？

　　生：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。（大家笑）更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，才能有所作為。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。（大家笑）因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發明家愛迪生……

　　師：同學們都談得非常好。課后請同學們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。

　　六、 結束語：

　　今天的語文課就要結束了。老師和大家一起學了《傷仲永》這篇文章，同學們的發言非常積極，而且很有創意，讓我也受到了很大的啟發。希望同學們在今后的學習中一定要吸取方仲永的教訓，珍惜大好時光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學都能有一份屬于自己的收獲。

　　教后記：

　　上完了這節課，我和學生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：

　　1. 較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。

　　通過近兩個月不懈地訓練及反復的強調，學生課前自主學習的習慣基本養成，在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。

　　具體授課過程中，又十分注意將學生的獨創性融入小組的合作學習中，既有共性，又有個性。對一些學生課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學內容無關，但又不能傷害學生的積極性，則留給學生自行探究，培養學生課后查找資料的習慣。

　　2. 與學生建立平等對話的關系。

　　在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教師在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

　　3. 教給學生正確的學習方法。

　　誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。

　　4. 多種能力訓練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，復述故事，談感想等。

　　2003年10月30日

　　執教者簡介：

　　唐炯武，男，大學本科畢業，中學語文一級教師。福建省文學學會會員，福建省骨干教師，市級教壇新秀。有多篇論文省級獲獎。本課為福鼎市新課標示范課

　　作者郵箱： 

《傷仲永》文言文閱讀答案 篇3

　　執教者：福鼎市茂華中學   唐炯武

　　一、 導入  新課

　　師：在上一節課我們一起學了《世說新語》兩篇，同學們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來說說幾個類似的故事，請發揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學們分享。

　　生（主動上臺，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……（故事略）

　　生：老師同學們好，我給大家講一個《司馬光砸缸》的故事……（故事略）

　　生：大家好，我給大家說一個郭沫若智對對子的故事……（故事略）

　　師：是啊，剛才上臺的三位同學都講得很好，這三個故事講了同一個道理，我們可以用一句俗語來概括（同學們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現出過人的天賦，但如果他此后就不再學習，也會怎么樣？

　　生：很危險。（大家笑）

　　師笑著問：為什么啊？

　　生：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大后不認真學習，就會不學無術，大家就會看他的笑話，那當然就很危險了。（同學鼓掌表示認同）

　　師：但他如果是天才呢？不學習是不是照樣能取得成就？

　　生齊答：不會。

　　師：誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點？

　　生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。

　　師：誰說的？

　　生：愛因斯坦。

　　師：這句話告訴了我們什么道理？

　　生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。

　　師：回答得很好。但是這個道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

　　二、 介紹作者

　　這篇文章的作者是王安石，對于王安石我們同學都有哪些了解？

　　生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家。

　　生：我們學過他寫的《京口瓜洲》

　　師：你能背嗎？

　　生：……春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　生：我還能背他寫的《書湖陰先生壁》：茅檐長掃靜無苔……

　　師：是小學時學過的嗎？

　　生：不是，是我自己背的。

　　師：這很好，我們學生課后一定要多讀多背，積累多了，語文的成績自然就能提高了。對于王安石大家還有什么補充的嗎？

　　生：好象有個王安石變法什么的？

　　師：你能講講嗎？

　　生：王安石當了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）

　　師笑著問：有什么仇呢？

　　生搖頭，其它同學搖頭表示不知道。

　　師：這個問題很有意思，同學們課后可以自己去查找書本，也可以去請教歷史老師。下節課再來告訴我吧。

　　師補充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。下面我們就一起來學習這篇文章。

　　三、 誦讀練習

　　師：俗話說：書讀百遍，其義自現。文言文更應注重朗讀。哪個同學自告奮勇把課文讀一篇。

　　生朗讀。

　　師：你能給自己評評讀得怎么樣嗎？

　　生（笑）：讀得不錯。

　　師：具體點。

　　生：聲音比較大。

　　師：還有嗎？

　　生：能讀出感情。

　　師：同學們來評評？

　　生：我認為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。

　　生：我感覺她讀最后一段感情把握不夠準確。

　　師：哦？詳細點。

　　生：我認為最后一段應該讀得慢一點，才能體現作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點高興的樣子。

　　師：你分析得很好，如果用一個成語來概括，應該是……

　　生：幸災樂禍。

　　師：對。你們說作者對方仲永應該是什么情感？

　　生齊答：惋惜。

　　師：那就應該讀得委婉一點。還有嗎？

　　生：我認為她讀得很好，但是有一個字讀錯了：即書讀四句的即應讀“及”音，她讀成了“記”；還有一個地方她也讀錯了，“其文理皆有可觀者”應該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。

　　師：很好，你聽得很認真。讀文章除了要咬字準確外，還應注意情感的把握，同時還要注意朗讀的節奏。下面請同學們齊讀一篇。

　　生齊讀。

　　師：大家讀得很好。下面請同學們對照注解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請同學們幫忙。

　　四、 字詞積累

　　師：你們在自讀過程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發現？提出來大家交流。

　　生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當賓客對待”。

　　師：這個問題很有價值，有誰能給他們幫忙嗎？

　　生：因為“賓客”是名詞，“當賓客”是動詞。這和“不恥下問”的“恥”的翻譯是一樣的。

　　師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學會舉一反三，要學會積累，要學會用已經學過的知識來解決未知的知識，按孔子的話來講叫做……（學生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個組的同學找得又多又準。

　　學生討論，查找。

　　生：我們認為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。

　　師：好。你們小組一口氣就說出了三個，其它同學就沒有機會了。同學們回去后把這些內容抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎？

　　生：我們對文中出現的幾個“之”理解得不是很準確，想聽聽老師的看法。

　　師（笑）：你們把問題直接拋給了我，是對其他同學的不信任吧。其實我已經給同學們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎？

　　生：（尷尬地搖頭）

　　師：有誰能幫助他們嗎？

　　生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。

　　師：“之”的用法很復雜，但上面的四種用法已經足夠解決這篇文章遇到的問題。不信，你再看看？

　　生：老師，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代詞，代替書寫工具……

　　師：對。讀書就要善于動腦筋，要學會積累，學會分類記憶。只要同學們能做學習的有心人，所有的難題都會迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問題嗎？

　　生搖頭示意。

　　五、 復述故事，分析課文

　　師：那好。下面我們請一個同學把這篇文章給復述一篇。誰？

　　生上臺復述（內容略）

　　師：你們說他復述得怎么樣？

　　生：很流利，聲音也比較大。

　　生：能有自己的創造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動。

　　生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。

　　生：條理很清楚，把方仲永才能發展經歷的幾個階段都講得很清楚。

　　師：復述的同學復述得很好，同學們的點評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發展經歷了幾個階段，那到底經歷了幾個階段呢？你能概括嗎？其他同學也都認真想想。

　　生：我認為方仲永的才能發展經歷了三個階段。第一個階段是寫他小時候寫詩的天才？

　　師：你用了“天才”一詞？為什么？

　　生：因為他從來不知道什么是書寫工具，就能寫詩。

　　師：如果用文中的一個字來概括他的才能，你認為應該用哪一個呢？

　　生：“書”

　　其他同學反對：應該是“即”

　　師：為什么？

　　生：“即”說明他寫得很快，連想都不要想。

　　師：文中還有類似的表達，找出來。

　　生：“指物作詩立就”的“立”。

　　師：對。從這兩個字，我們確實可以看出小時候的仲永是一個天才。接下去。

　　生：第二個階段是寫他十二、三歲時，才能衰退，大不如前。

　　師：最能體現這一點的一句話？

　　生：“不能稱前時之聞”

　　師：好。那第三個階段呢？

　　生：第三個階段是他二十歲時，已經和平常的人沒有什么兩樣了。

　　師：證據？

　　生：“泯然眾人矣”

　　師：“泯”是什么意思？

　　生：消失。

　　師：這里指什么消失？

　　生：才能消失。天才消失。

　　師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到他成年時竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么？

　　生齊答：“不使學”

　　師：為什么“不使學”

　　生：“父利其然也”

　　師：這說明方仲永的父親是一個什么樣的人？

　　生：是一個很愚昧的人。

　　師：哪一句話可以看出來？

　　生：“日扳仲永環謁于邑人”

　　師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會替他感到……

　　生：惋惜。

　　生：哀傷。

　　師：下面請同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。時間在1分鐘左右。誰帶一個頭？

　　生：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。（大家笑）更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，才能有所作為。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。（大家笑）因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發明家愛迪生……

　　師：同學們都談得非常好。課后請同學們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。

　　六、 結束語：

　　今天的語文課就要結束了。老師和大家一起學了《傷仲永》這篇文章，同學們的發言非常積極，而且很有創意，讓我也受到了很大的啟發。希望同學們在今后的學習中一定要吸取方仲永的教訓，珍惜大好時光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學都能有一份屬于自己的收獲。

　　教后記：

　　上完了這節課，我和學生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：

　　1. 較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。

　　通過近兩個月不懈地訓練及反復的強調，學生課前自主學習的習慣基本養成，在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。

　　具體授課過程中，又十分注意將學生的獨創性融入小組的合作學習中，既有共性，又有個性。對一些學生課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學內容無關，但又不能傷害學生的積極性，則留給學生自行探究，培養學生課后查找資料的習慣。

　　2. 與學生建立平等對話的關系。

　　在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教師在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

　　3. 教給學生正確的學習方法。

　　誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。

　　4. 多種能力訓練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，復述故事，談感想等。 

　　2003年10月30日

　　執教者簡介：

　　唐炯武，男，大學本科畢業，中學語文一級教師。福建省文學學會會員，福建省骨干教師，市級教壇新秀。有多篇論文省級獲獎。本課為福鼎市新課標示范課

　　作者郵箱： 

《傷仲永》文言文閱讀答案 篇4

　　一、 導入方式

　　采用講述式導入法和情景激發式導入法開講。

　　二、 運用原則

　　講述式導入法為導入部分的前奏，即通過教師的講述內容,使學生在一開始即接觸到知識性、趣味性或富有一定的故事性的語文知識，從而擴大學生的知識面、活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。

　　情景導入法是通過講述內容的啟發，更進一步深化導入內容，引起學生對前半部分的內容的思考，給課堂籠罩一層濃濃的感情色彩，使學生的心靈在受到感染的同時也自然地進入課堂角色。

　　運用兩種方法，力求使導入的內容盡量貼近學生的生活，貼近課本，做到貼切自然的“三貼”標準。

　　三、 導入的重點

　　因為這是一篇文言文，不同于其他文學作品，從時間或內容上都與今天的學生有較大的距離，所以在導入時首先應考慮的問題是縮短時空差，找出古今的相通點，使古文今學，使學生在一接觸這些東西時便放棄陌生感，像對待老朋友那樣去對待古文。

　　因此，文中方仲永這一主要人物的自持聰明，自認為有天賦而放棄努力，缺乏勤奮刻苦的治學精神是縮短這種差距凝聚學習要點的突破口，完全可以從身邊的許多例子中找到這種在古人身上發生的事例的影子。所以運用愛迪生對“天才”的解釋這句名言，更能貼近學生的生活、貼近課本的內容。

　　四、 導入設計

　　偉大的科學家、發明家愛迪生有一句名言：“天才百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他不僅是這樣說的，更是這樣做的。他用勤奮的一生為人類發明了上千種東西，作出了巨大的貢獻，也因此而被人們譽為“發明大王”，被認為是世界上少有的天才，直到今天還有人在研究他大腦。但到什么是天才呢？他的這句名言就是最恰當的解釋，遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自持聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文學家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個人。

《傷仲永》文言文閱讀答案 篇5

　　一、導人課文，簡介作者，解釋文題

　　二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構

　　1、根據注釋默讀課文：

　　⑴　掌握下列字的讀音：

　　隸　扳　謁　稱　泯　耶

　　⑵　掌握下列加粗字的含義：

　　父異焉　書詩　立就　邑人奇之　賓客其父　或以錢幣　利其然　環謁　泯然　受于天　固眾人　傷仲永

　　說明：強調詞性活用的情況。

　　⑶　完成練習題三。

　　2、齊讀課文：

　　⑴　完成練習題一：

　　說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

　　⑵　理清課文的寫作層次和表達方式：

　　第1、2段寫方仲永才能發展的三個階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點看法，即“傷什么”，采用議論的方式。

　　三、分析理解課文內容，領會課文主旨

　　1、思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

　　三個階段：

　　⑴　童年時期：

　　才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　　⑵　少年時期：

　　才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

　　⑶　青年時期：

　　才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　2、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是“其父利共然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　3、討論：你同意作者的這種看法嗎？

　　說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。

　　四、齊讀課文，體會課文的寫作特色

　　1、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　　2、在語言表達上，用詞洗煉、生動：

　　可從兩方面體會：

　　⑴　用詞的精當傳神：

　　如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　⑵　從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　五、學生自由朗讀課文

　　六、課堂練習

　　請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。（不與作者的觀點雷同）

　　七、布置作業

　　擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右

《傷仲永》文言文閱讀答案 篇6

　　麥港初中 田 英

　　各位評委，大家好！

　　今天我說課的題目是《傷仲永》。

　　本節課的學習目標是：

　　1 學習本文寓理于事及縱向對比的寫法；

　　2 認識后天學習的重要性；

　　本節課的教學重點是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；

　　本節課的教學難點是：引導學生理解縱向對比的寫法；

　　為了較好的完成教學目標，我采用了情境教學法、分層教學法、分組討論法及媒體教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達效果。

　　我的整體教學思路是：復習導入，創設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實踐提高

　　我的教學環節是：

　　一、 引入新課：

　　同學們，上節課我們學習了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業精德成的關鍵在于勤奮專心。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成。現在 ，我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。

　　這樣導入，銜接舊知識，又聯系新知識，懸念的設置激起學生興趣，為學好本課創造良好的情境。

　　二、 了解作者：

　　提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。

　　這一環節便于學生掌握文學常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

　　三、 教師示范朗讀課文，出示教學目標：

　　這是學生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節奏、語氣等都有提示。

　　四、 學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規范，語氣適中，節奏準確，重音恰當。

　　這一環節的目的在于鍛煉學生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。

　　五、將學生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價，并指明重點的詞語及用法。（這一環節的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛煉學生合作能力，更調動了中差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。特殊語句的提示引導學生體會古漢語語言的獨特魅力，培養熱愛祖國文字的感情，堅定他們學好語文的信心。）

　　六、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：

　　⑴幼年時的仲永有何表現？

　　⑵我兩次“還鄉”，見到了怎樣的仲永？

　　⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？

　　這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悅。

　　學生發表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學”，這就啟示我們：后天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。，

　　七、難點探討

　　作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

　　這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神。

　　教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學習和后天教育的道理。

　　八、設置分層練習，即基礎題和能力題。基礎題側重音、形、義，能力題側重寫作和說話。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學生都有成就感，有喜悅感。

　　以上是我的教學過程，環節的安排力求體現語文教學特點，聽說讀寫全面照顧，同時體現自讀課型，注重學生自學能力，多種教學方法使學生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。

　　附板書： 傷仲永

　　幼年：指物作詩立就

　　長大：泯然眾人 -------縱向對比

　　原因：不使學

《傷仲永》文言文閱讀答案 篇7

　　（一）、自由朗讀全文，思考討論下列問題：

　　（1）方仲永是一個什么樣的人？你能用一條曲線畫出方仲永的人生軌跡嗎？

　　（2）作者認為導致仲永人生變化的原因是什么？

　　（二）、齊讀第3段，思考討論下列問題：

　　（3）王安石“傷”仲永什么？為什么“傷”？

　　（4）作者認為仲永從一個“邑人奇之”的天才淪為“泯然眾人”，是由于仲永雖有天賦，但未受到后天良好的教育。你同意這種觀點嗎？為什么？

　　（三）、默讀全文，思考討論以下問題：

　　（5）題目是《傷仲永》，但全文從頭到尾卻沒有一個“傷”字。試問題目上的這個“傷” 字是否可以去掉？題目改為《記仲永》行不行？

　　（6）題目是《傷仲永》，為什么不是《傷方仲永》？二者有什么區別？

　　（7）本文的語言非常簡練，你最喜歡那些簡練的句子？為什么喜歡？

《傷仲永》文言文閱讀答案 篇8

　　教學設想

　　1、幫助學生把握文章的主要內容，弄清方仲永變化的過程，弄清方仲永的才能衰退的原因。

　　2、組織學生討論現在社會上存在的類似仲永的現象，讓學生深刻領會后天學習非常重要這個道理

　　3、注意新舊知識的銜接，引導學生靈活適應《論語》中的有關知識。

　　教學步驟 

　　一、講故事導入  新課

　　1、教師講一個“年級死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。

　　2、討論，年輕人的行為如何理解？

　　3、聽了這個故事你有何感想？

　　說明：此項練習旨在調動學習興趣，讓學生自然地進入課堂，集中注意力，進入課文學習，同時開發學生聽話，分析能力，并能準確地把自己的感受口頭表達出來，訓練學生的說話能力。教師應以學生的看法為主。教師不作統一要求。

　　二、學生自讀課文

　　1、師：這是一個令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學家王安石，筆下也有一個令人傷感的故事。你指導是哪篇課文嗎？

　　說明：此項設計是為了“課題的書寫。加深了印象。

　　2、朗讀課文，參考注意釋，然后用自己的話說出故事的內容梗概。

　　說明：此項練習旨在培養學生的閱讀能力，逐步感知全文，掌握故事梗概，為下一步訓練作鋪墊。

　　3、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流教師適當提高、指導。

　　說明：此項練習旨在培養學生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓練作準備。

　　三、探究課文內容

　　1、課題中“傷”是什么意思？作者因為什么而“傷”？

　　2、方仲永的才能有和變化？

　　3、方仲永才能衰退的原因是什么？

　　說明：此三項訓練旨在培養學生的閱讀能力和對課文的理解能力。重點在對原文的理解與應用。

　　4、你怎樣評價仲永的父親？

　　5、假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？

　　說明：此二項訓練旨在培養學生的理解分析能力，同時訓練口頭表達能力。

　　四、課外延伸

　　1、引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

　　說明：此項練習旨在新舊知識的銜接，因為兩文都涉及到了學習態度的問題。

　　2、結合課文，說說現實社會中與之類似或相反的現象。

　　說明：此項練習旨在讓學生深刻靈活今后學習非常重要這個道理。

　　五、作業 

　　說說學習《傷仲永》一文的感受。

　　六、反思：

　　1、初一學生對文言文的學習有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節奏、語氣語調都有一定的難度。要加強朗讀，力爭在理性的基礎上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會，更要加強多種形式的朗讀。

　　2、學生對課文內容的掌握沒有想象的這么好，特別是后進生更是半懂半不懂，遺憾的教學中應重點注意。

　　3、討課題完成比預料的好，學生討論熱烈，各抒己見，模仿仲永及仲永父親的語氣進行勸說很到位，以后的教學中可加強訓練。

《傷仲永》文言文閱讀答案 篇9

　　1.解釋下列句子中帶點的詞。 ①未嘗識書具（    ）②其詩以養父母、收族為意（    ）③其文理皆有可觀者（    ）④從先人還家（    ）2.給下列句子中加點的字注音。①日扳（    ）仲永環謁（   ）于邑人②不能稱（    ）前時之聞③泯（     ）然眾人矣3.指出下列句子中的“其”所指代的內容。①即書詩四句，并自為其名（    ）②其詩以養父母、收族為意（    ）③其文理皆有可觀者（    ）④稍稍賓客其父（    ）⑤父利其然也（    ）4.用原文填空。①幼年仲永天資聰穎，表現為“________________________”；少年仲永才能大不如前，表現為“________________________”；青年仲永已變得很平庸了，表達這個意思的句子是“________________________”。②仲永之所以會發生如此大的變化，是因為“________________________”。這個事例告訴我們________________________。（這一空用自己的話作答）參考答案1.①曾經   ②和同一族的人搞好關系    ③文采和道理    ④指王安石死去的父親2.①pān  yè   ②chèn     ③mǐn3.①自己的   ②他的   ③他的    ④他的    ⑤這種4.①指物作詩立就，其文理皆有可觀者  令作詩，不能稱前時之聞  泯然眾人矣②父利其然也……不使學  即使天賦再好，也離不開后天的培養和學習

《傷仲永》文言文閱讀答案 篇10

　　5.傷仲永   王安石[宋]

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　教學目標 

　　1、準確把握句中的停頓

　　2、正確進行翻譯

　　教學重點

　　同上

　　教學難點 

　　1、幾個句子的停頓

　　2、幾個用法特殊的詞

　　3、 幾個難句的大意

　　預習要求

　　1、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

　　2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

　　教學過程 

　　一、導入  

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

　　可能出現的句子停頓[可根據需要投影]：

　　1、仲永/生五年                   2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　3、其詩/以養父母、收族為意       4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　5、傳/一鄉秀才/觀之              6、日扳仲永/環謁于邑人

　　7、余聞之也/久                   8、其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。

　　全班齊讀全文。

　　三、作者作品簡介

　　提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？

　　（學生講述）

　　[投影]

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。  本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

　　四、題解

　　（教師）講述：本文是一篇隨筆。

　　[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

　　（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

　　明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

　　五、自讀課文，掌握大意

　　（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

　　（一）學生自由誦讀。

　　（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

　　教師補充課文注釋[幻燈]

　　（1）理解幾個用法特殊的詞

　　1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

　　2、“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　　3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

　　4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

　　（2）理解幾個詞語

　　1、“養父母”養：贍養。                    2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

　　3、“或以錢幣乞之”或：有的人。           4、邑人：同縣的人

　　5、“從先人還家”從：跟從。               6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

　　7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。     8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

　　9、“且為眾人”且：尚且。                10、“固眾人”固：本來。

　　（3）理解下列句式

　　1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

　　2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。

　　3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

　　學生質疑，教師點撥。

　　（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學生合上書本）

　　[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓

　　1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　2、其詩以養父母、收族為意

　　3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

　　4、其受之天也，賢于材人遠矣

　　（2）解釋下列加點的詞語

　　1、父異焉                                         5、環謁于邑人

　　2、其文理皆有可觀者                               6、泯然眾人矣

　　3、稍稍賓客其父                                   7、賢于材人遠矣

　　4、或以錢幣乞之                                   8、則其受于人者不至也

　　（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

　　（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學生回答）

　　六、全班再一次誦讀課文

　　七、教師小結

　　本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。

　　八、作業 

　　1、 抄寫文下注釋一遍

　　2、 熟讀課文，背誦最后一段

　　第二課時

　　教學目標 

　　1、理解作者的思想觀點

　　2、揣摩本文精當的語言

　　3、學習本文詳略得當的寫法

　　教學重點

　　同上

　　教學難點 

　　教學目標 2、3

　　預習要求

　　思考文后練習一

　　教學過程 

　　一、檢查預習，整體把握文章內容

　　[投影]

　　1、方仲永的天資過人，表現在哪里？在課文中找出原句。

　　2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

　　3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？

　　4、最后一段作者講了什么道理？

　　明確：

　　1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

　　2、 第一階段：幼時天資過人

　　第二階段：十二三歲時才能衰退

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人

　　3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

　　4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

　　二、揣摩語言

　　[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。

　　[例]

　　1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

　　2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。

　　請同學們嘗試著到文中發掘發掘。

　　（學生討論）自由發表意見。

　　明確：

　　1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

　　3、“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

　　4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

　　5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。

　　6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。

　　以上，教師可摘要啟發講解。

　　三、質疑探究

　　[投影]

　　文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

　　明確：

　　方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

　　四、體驗與反思

　　[投影]

　　你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發？

　　學生自由發言。

　　五、教師小結

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

　　由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

　　六、作業 

　　1、完成文后練習三

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條

《傷仲永》文言文閱讀答案 篇11

　　一、 導入  方式

　　采用講述式導入  法和情景激發式導入  法開講。

　　二、 運用原則

　　講述式導入  法為導入  部分的前奏，即通過教師的講述內容,使學生在一開始即接觸到知識性、趣味性或富有一定的故事性的語文知識，從而擴大學生的知識面、活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。

　　情景導入  法是通過講述內容的啟發，更進一步深化導入  內容，引起學生對前半部分的內容的思考，給課堂籠罩一層濃濃的感情色彩，使學生的心靈在受到感染的同時也自然地進入課堂角色。

　　運用兩種方法，力求使導入  的內容盡量貼近學生的生活，貼近課本，做到貼切自然的“三貼”標準。

　　三、 導入  的重點

　　因為這是一篇文言文，不同于其他文學作品，從時間或內容上都與今天的學生有較大的距離，所以在導入  時首先應考慮的問題是縮短時空差，找出古今的相通點，使古文今學，使學生在一接觸這些東西時便放棄陌生感，像對待老朋友那樣去對待古文。

　　因此，文中方仲永這一主要人物的自持聰明，自認為有天賦而放棄努力，缺乏勤奮刻苦的治學精神是縮短這種差距凝聚學習要點的突破口，完全可以從身邊的許多例子中找到這種在古人身上發生的事例的影子。所以運用愛迪生對“天才”的解釋這句名言，更能貼近學生的生活、貼近課本的內容。

　　四、 導入  設計

　　偉大的科學家、發明家愛迪生有一句名言：“天才百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他不僅是這樣說的，更是這樣做的。他用勤奮的一生為人類發明了上千種東西，作出了巨大的貢獻，也因此而被人們譽為“發明大王”，被認為是世界上少有的天才，直到今天還有人在研究他大腦。但到什么是天才呢？他的這句名言就是最恰當的解釋，遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自持聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文學家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個人。

　　課堂導入  說課《傷仲永》

《傷仲永》文言文閱讀答案 篇12

　　一、 導入  新課

　　師：在上一節課我們一起學了《世說新語》兩篇，同學們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來說說幾個類似的故事，請發揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學們分享。

　　生（主動上臺，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……（故事略）

　　生：老師同學們好，我給大家講一個《司馬光砸缸》的故事……（故事略）

　　生：大家好，我給大家說一個郭沫若智對對子的故事……（故事略）

　　師：是啊，剛才上臺的三位同學都講得很好，這三個故事講了同一個道理，我們可以用一句俗語來概括（同學們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現出過人的天賦，但如果他此后就不再學習，也會怎么樣？

　　生：很危險。（大家笑）

　　師笑著問：為什么啊？

　　生：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大后不認真學習，就會不學無術，大家就會看他的笑話，那當然就很危險了。（同學鼓掌表示認同）

　　師：但他如果是天才呢？不學習是不是照樣能取得成就？

　　生齊答：不會。

　　師：誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點？

　　生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。

　　師：誰說的？

　　生：愛因斯坦。

　　師：這句話告訴了我們什么道理？

　　生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。

　　師：回答得很好。但是這個道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

　　二、 介紹作者

　　這篇文章的作者是王安石，對于王安石我們同學都有哪些了解？

　　生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家。

　　生：我們學過他寫的《京口瓜洲》

　　師：你能背嗎？

　　生：……春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　生：我還能背他寫的《書湖陰先生壁》：茅檐長掃靜無苔……

　　師：是小學時學過的嗎？

　　生：不是，是我自己背的。

　　師：這很好，我們學生課后一定要多讀多背，積累多了，語文的成績自然就能提高了。對于王安石大家還有什么補充的嗎？

　　生：好象有個王安石變法什么的？

　　師：你能講講嗎？

　　生：王安石當了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）

　　師笑著問：有什么仇呢？

　　生搖頭，其它同學搖頭表示不知道。

　　師：這個問題很有意思，同學們課后可以自己去查找書本，也可以去請教歷史老師。下節課再來告訴我吧。

　　師補充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。下面我們就一起來學習這篇文章。

　　三、 誦讀練習

　　師：俗話說：書讀百遍，其義自現。文言文更應注重朗讀。哪個同學自告奮勇把課文讀一篇。

　　生朗讀。

　　師：你能給自己評評讀得怎么樣嗎？

　　生（笑）：讀得不錯。

　　師：具體點。

　　生：聲音比較大。

　　師：還有嗎？

　　生：能讀出感情。

　　師：同學們來評評？

　　生：我認為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。

　　生：我感覺她讀最后一段感情把握不夠準確。

　　師：哦？詳細點。

　　生：我認為最后一段應該讀得慢一點，才能體現作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點高興的樣子。

　　師：你分析得很好，如果用一個成語來概括，應該是……

　　生：幸災樂禍。

　　師：對。你們說作者對方仲永應該是什么情感？

　　生齊答：惋惜。

　　師：那就應該讀得委婉一點。還有嗎？

　　生：我認為她讀得很好，但是有一個字讀錯了：即書讀四句的即應讀“及”音，她讀成了“記”；還有一個地方她也讀錯了，“其文理皆有可觀者”應該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。

　　師：很好，你聽得很認真。讀文章除了要咬字準確外，還應注意情感的把握，同時還要注意朗讀的節奏。下面請同學們齊讀一篇。

　　生齊讀。

　　師：大家讀得很好。下面請同學們對照注解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請同學們幫忙。

　　四、 字詞積累

　　師：你們在自讀過程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發現？提出來大家交流。

　　生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當賓客對待”。

　　師：這個問題很有價值，有誰能給他們幫忙嗎？

　　生：因為“賓客”是名詞，“當賓客”是動詞。這和“不恥下問”的“恥”的翻譯是一樣的。

　　師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學會舉一反三，要學會積累，要學會用已經學過的知識來解決未知的知識，按孔子的話來講叫做……（學生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個組的同學找得又多又準。

　　學生討論，查找。

　　生：我們認為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。

　　師：好。你們小組一口氣就說出了三個，其它同學就沒有機會了。同學們回去后把這些內容抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎？

　　生：我們對文中出現的幾個“之”理解得不是很準確，想聽聽老師的看法。

　　師（笑）：你們把問題直接拋給了我，是對其他同學的不信任吧。其實我已經給同學們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎？

　　生：（尷尬地搖頭）

　　師：有誰能幫助他們嗎？

　　生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。

　　師：“之”的用法很復雜，但上面的四種用法已經足夠解決這篇文章遇到的問題。不信，你再看看？

　　生：老師，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代詞，代替書寫工具……

　　師：對。讀書就要善于動腦筋，要學會積累，學會分類記憶。只要同學們能做學習的有心人，所有的難題都會迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問題嗎？

　　生搖頭示意。

　　五、 復述故事，分析課文

　　師：那好。下面我們請一個同學把這篇文章給復述一篇。誰？

　　生上臺復述（內容略）

　　師：你們說他復述得怎么樣？

　　生：很流利，聲音也比較大。

　　生：能有自己的創造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動。

　　生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。

　　生：條理很清楚，把方仲永才能發展經歷的幾個階段都講得很清楚。

　　師：復述的同學復述得很好，同學們的點評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發展經歷了幾個階段，那到底經歷了幾個階段呢？你能概括嗎？其他同學也都認真想想。

　　生：我認為方仲永的才能發展經歷了三個階段。第一個階段是寫他小時候寫詩的天才？

　　師：你用了“天才”一詞？為什么？

　　生：因為他從來不知道什么是書寫工具，就能寫詩。

　　師：如果用文中的一個字來概括他的才能，你認為應該用哪一個呢？

　　生：“書”

　　其他同學反對：應該是“即”

　　師：為什么？

　　生：“即”說明他寫得很快，連想都不要想。

　　師：文中還有類似的表達，找出來。

　　生：“指物作詩立就”的“立”。

　　師：對。從這兩個字，我們確實可以看出小時候的仲永是一個天才。接下去。

　　生：第二個階段是寫他十二、三歲時，才能衰退，大不如前。

　　師：最能體現這一點的一句話？

　　生：“不能稱前時之聞”

　　師：好。那第三個階段呢？

　　生：第三個階段是他二十歲時，已經和平常的人沒有什么兩樣了。

　　師：證據？

　　生：“泯然眾人矣”

　　師：“泯”是什么意思？

　　生：消失。

　　師：這里指什么消失？

　　生：才能消失。天才消失。

　　師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到他成年時竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么？

　　生齊答：“不使學”

　　師：為什么“不使學”

　　生：“父利其然也”

　　師：這說明方仲永的父親是一個什么樣的人？

　　生：是一個很愚昧的人。

　　師：哪一句話可以看出來？

　　生：“日扳仲永環謁于邑人”

　　師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會替他感到……

　　生：惋惜。

　　生：哀傷。

　　師：下面請同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。時間在1分鐘左右。誰帶一個頭？

　　生：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。（大家笑）更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，才能有所作為。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。（大家笑）因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發明家愛迪生……

　　師：同學們都談得非常好。課后請同學們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。

　　六、 結束語：

　　今天的語文課就要結束了。老師和大家一起學了《傷仲永》這篇文章，同學們的發言非常積極，而且很有創意，讓我也受到了很大的啟發。希望同學們在今后的學習中一定要吸取方仲永的教訓，珍惜大好時光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學都能有一份屬于自己的收獲。

　　教后記：

　　上完了這節課，我和學生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：

　　1. 較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。

　　通過近兩個月不懈地訓練及反復的強調，學生課前自主學習的習慣基本養成，在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。

　　具體授課過程中，又十分注意將學生的獨創性融入小組的合作學習中，既有共性，又有個性。對一些學生課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學內容無關，但又不能傷害學生的積極性，則留給學生自行探究，培養學生課后查找資料的習慣。

　　2. 與學生建立平等對話的關系。

　　在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教師在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

　　3. 教給學生正確的學習方法。

　　誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。

　　4. 多種能力訓練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，復述故事，談感想等。

《傷仲永》文言文閱讀答案 篇13

　　閱讀下面文字，回答文后問題。周處年少時，兇強俠氣，為鄉里所患。又義興水中有蛟，山中有白額虎，并皆暴犯百姓。義興人謂為三橫，而處尤劇。或說處殺虎斬蛟，實冀三橫唯余其一。處即刺殺虎，又入水擊蛟。蛟或浮或沒，行數十里，處與之俱。經三日三夜，鄉里皆謂已死，更相慶。竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患，有自改意。乃自吳尋二陸。平原不在，正見清河，具以情告，并云欲自修改，而年已蹉跎，終無所成。清河曰：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪?”處遂改勵，終為忠臣孝子。1.對下列兩句話理解正確的一項是（　　　）⑴或說處殺虎斬蛟　　　⑵具以情告a.⑴有人勸說周處去殺虎斬蛟。⑵（周處）把（自己被人看作是禍害的）情形詳細地告訴了（陸云）。b.⑴有人說周處已經去殺虎斬蛟。⑵周處把自己的心情告訴了（陸云）。c.⑴有人勸說周處去殺虎斬蛟了。⑵周處把自己的心情告訴了（陸云）。d.⑴有人說周處已經去殺虎斬蛟了。⑵（周處）把（自己被人看作是禍害的）情形詳細地告訴了（陸云）。2.結合句意判斷下列句子中“謂”“并”兩字的意思。⑴義興人謂為三橫，而處尤劇。⑵鄉里皆謂已死，更相慶。⑶又義興水中有蛟，山中有白額虎，并皆暴犯百姓。⑷具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎。兩個“謂”字意思　　　　同，兩個“并”字意思　　　　同。3.促使周處改過自新的原因是什么？請用原文中的句子回答。4.清河（陸云）從哪幾個方面說服周處，使他堅定了改過的信心？（請用自己的話分析）5.古人云：“朝聞道，夕死可也。”談談你對這句話的看法。參考答案：⒈a　　⒉相　不　⒊竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患，有自改意。　⒋三個方面。⑴講述“聞道”的重要意義，“古人貴朝聞夕死”。　⑵對周處進行鼓勵，“君前途尚可”。　⑶指出周處一定能達到目的，“何憂令名不彰”。　　⒌略 下一頁還有 閱讀下面文字，回答后面問題。金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣丐之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“混然眾人矣。”王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之入，得為眾人而已耶？1.解釋下列字詞。（1）邑人：（2）利其然：（3）扳：（4）環謁：2.解釋下列字詞并給加點字注音：（1）稱（    ）_________（2）泯然（    ）_____________3.下列句子翻譯正確的一句是（    ）。稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。a.悄悄地把他的父親當做賓客，或者用錢物求他作詩。b.悄悄地請他的父親去做客，有的人就用錢物求他作詩。c.漸漸地請他的父親去做客，或者用錢物求他作詩。d.漸漸地請他的父親去做客，有的人還用錢物請他作詩。4.下列譯文的意思正確的一句是（    ）。a.余聞之也久：我聽說這件事也很久了。b.從先人還家：從父親那里回家。c.還自揚州：還自己到了揚州。d.泯然眾人矣：他的才華已經消失，成為一個普通人了。5.文章開頭寫了方仲永的身世，意在突出什么？6.仲永的天賦才能從哪些事情上說明，請列舉出來。7.仲永的父親“不使學”的原因是___________，其具體做法是_____________。8.方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是______________。9.從最后一段的議論看，作者通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，意在說明什么道理？參考答案1.（1）同鄉的人（2）就是“以其然為利”，把這種情況看做有利可圖（3）同“攀”，牽、拉（4）四處拜訪2.（1）chèn相當（2）mǐn消失的樣子3.d4.d5.“世隸耕”說明方仲永既非書香門第，又非官宦世家，顯出其絕無詩禮的熏陶。6.三次敘寫仲永才智超常、聰明過人。一是“未嘗識書具”卻“忽啼求之’；二是“即書詩四句，并自為其名”；三是“指物作詩立就”。7.父利其然也日扳仲永環謁于邑人8.不使學9.說明人的天資和后天成才的關系，強調后天的學習更為重要。

《傷仲永》文言文閱讀答案 篇14

　　第5課 《傷仲永》教案

　　教學目標

　　（一）培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　（二）熟讀課文，背誦課文。

　　（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　（四）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教學重點、難點

　　抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；

　　注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教時：兩課時

　　第一課時

　　初步通讀課文，了解課文大意

　　一.（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。

　　思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

　　三個階段：

　　①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。

　　②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"。

　　③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是"其父利共然"，不使學"，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）

　　論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

　　二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。

　　（重在培養學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力。）

　　1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　2.其詩/以養父母、收族為意……

　　3.余聞之也/久。

　　第二課時

　　一、精讀課文，體會課文的寫作特色。

　　1.  在選材組材上，"見聞"交織，詳略有序。

　　理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　　2.  在語言表達上，用詞洗煉、生動。

　　可從兩方面體會：

　　①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態；"忽即立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"環謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

　　本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

　　教后記：學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。

　　5.傷仲永   王安石[宋]

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、準確把握句中的停頓

　　2、正確進行翻譯

　　教學重點

　　同上

　　教學難點

　　1、幾個句子的停頓

　　2、幾個用法特殊的詞

　　3、 幾個難句的大意

　　預習要求

　　1、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

　　2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

　　教學過程

　　一、導入

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

　　可能出現的句子停頓[可根據需要投影]：

　　1、仲永/生五年                   2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　3、其詩/以養父母、收族為意       4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　5、傳/一鄉秀才/觀之              6、日扳仲永/環謁于邑人

　　7、余聞之也/久                   8、其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。

　　全班齊讀全文。

　　三、作者作品簡介

　　提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？

　　（學生講述）

　　[投影]

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。  本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

　　四、題解

　　（教師）講述：本文是一篇隨筆。

　　[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

　　（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

　　明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

　　五、自讀課文，掌握大意

　　（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

　　（一）學生自由誦讀。

　　（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

　　教師補充課文注釋[幻燈]

　　（1）理解幾個用法特殊的詞

　　1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

　　2、“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　　3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

　　4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

　　（2）理解幾個詞語

　　1、“養父母”養：贍養。                    2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

　　3、“或以錢幣乞之”或：有的人。           4、邑人：同縣的人

　　5、“從先人還家”從：跟從。               6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

　　7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。     8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

　　9、“且為眾人”且：尚且。                10、“固眾人”固：本來。

　　（3）理解下列句式

　　1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

　　2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。

　　3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

　　學生質疑，教師點撥。

　　（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學生合上書本）

　　[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓

　　1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　2、其詩以養父母、收族為意

　　3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

　　4、其受之天也，賢于材人遠矣

　　（2）解釋下列加點的詞語

　　1、父異焉                                         5、環謁于邑人

　　2、其文理皆有可觀者                               6、泯然眾人矣

　　3、稍稍賓客其父                                   7、賢于材人遠矣

　　4、或以錢幣乞之                                   8、則其受于人者不至也

　　（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

　　（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學生回答）

　　六、全班再一次誦讀課文

　　七、教師小結

　　本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。

　　八、作業

　　1、              抄寫文下注釋一遍

　　2、              熟讀課文，背誦最后一段

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解作者的思想觀點

　　2、揣摩本文精當的語言

　　3、學習本文詳略得當的寫法

　　教學重點

　　同上

　　教學難點

　　教學目標2、3

　　預習要求

　　思考文后練習一

　　教學過程

　　一、檢查預習，整體把握文章內容

　　[投影]

　　1、方仲永的天資過人，表現在哪里？在課文中找出原句。

　　2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

　　3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？

　　4、最后一段作者講了什么道理？

　　明確：

　　1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

　　2、 第一階段：幼時天資過人

　　第二階段：十二三歲時才能衰退

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人

　　3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

　　4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

　　二、揣摩語言

　　[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。

　　[例]

　　1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

　　2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。

　　請同學們嘗試著到文中發掘發掘。

　　（學生討論）自由發表意見。

　　明確：

　　1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

　　3、“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

　　4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

　　5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。

　　6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。

　　以上，教師可摘要啟發講解。

　　三、質疑探究

　　[投影]

　　文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

　　明確：

　　方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

　　四、體驗與反思

　　[投影]

　　你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發？

　　學生自由發言。

　　五、教師小結

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

　　由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

　　六、作業

　　1、完成文后練習三

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條

《傷仲永》文言文閱讀答案 篇15

　　一、導人課文，簡介作者，解釋文題。

　　二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構。

　　1.根據注釋默讀課文。

　　掌握下列字的讀音：

　　隸 扳 謁 稱 泯 耶

　　掌握下列加點字的含義：

　　父異焉 書詩 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢幣 利其然 環謁 泯然 受于天 固眾人 傷仲永

　　說明： 強調詞性活用的情況。

　　完成練習題三。

　　2.齊讀課文。

　　①完成練習題一。

　　說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

　　②理清課文的寫作層次和表達方式。

　　第1、2段寫方仲永才能發展的三個階段，即"為什么傷"，采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點看法，即"傷什么"，采用議論的方式。

　　三、分析理解課文內容，領會課文主旨。

　　1.思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

　　三個階段：①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"。③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。

　　2.思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

　　原因是"其父利共然"，"不使學"，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　3，討論：你同意作者的這種看法嗎?

　　說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。

　　四、齊讀課文，體會課文的寫作特色。

　　1.在選材組材上，"見聞"交織，詳略有序。

　　理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　　2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。

　　可從兩方面體會：

　　①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，-個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態；"忽即立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"環謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　五、學生自由朗讀課文。

　　六、課堂練習。

　　請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。(不與作者的觀點雷同。)

　　七、布置作業 。

　　擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。

《傷仲永》文言文閱讀答案 篇16

　　傷仲永

　　教學目的

　　1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2.積累掌握一些文言詞匯。

　　3.理解文章內容和中心思想。

　　4.學習比較閱讀的方法。

　　重點、難點

　　重點：

　　（l）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　（2）積累掌握一些文言詞匯。

　　（3）翻譯全文。

　　難點：

　　（1）理解文章內容和中心思想。

　　（2）學習比較閱讀的方法。

　　教學時間一課時

　　教學過程 

　　一、預習

　　朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。

　　二、導入  

　　三.作家作品簡介

　　本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號

　　半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出

　　政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守

　　派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨

　　川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　2.題解：

　　本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表

　　達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　三、正課

　　1·朗讀課文。

　　2.請學生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點詞語）

　　補充課文注釋：

　　“世隸耕”隸：屬于。

　　“未嘗識書具”嘗：曾經。

　　“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。

　　“即書詩四句”書：動詞，寫。

　　“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。

　　“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。

　　“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。

　　“或以錢幣丐之”或：有的人。

　　“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。

　　“從先人還家”從：跟從。

　　“還自揚州”：從揚州回家。

　　“賢手材人遠矣”賢：比……好，優秀。

　　“卒之為眾人”卒：最終。

　　“且為眾人”且：況且。

　　“固眾人”固：本來。

　　“得為眾人而已耶？”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。

　　3.提問：訪歸納文章的投意。

　　討論并歸納：

　　第一段：寫方仲永才華初露時的情形。

　　第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

　　第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。

　　4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的

　　目的是什么？

　　討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生

　　而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。

　　5.提問：第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。

　　討論并歸納：

　　第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。

　　第二層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。

　　6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什

　　么？

　　討論并歸納：原因是其父負其利不使學。

　　7.提問：第三段議論寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什

　　么？

　　討論并歸納：作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是

　　天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

　　8.提問：請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀。

　　討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲

　　永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這

　　樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才

　　干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的

　　人恐怕都辦不到。

　　四、小結

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說

　　明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部

　　分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對

　　比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍

　　點睛，起了突出中心的作用。

　　五、作業 

　　1.課后練習一、二、三。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　課時作業 優化設計

　　（－）解釋了列加點的豐。

　　A世隸耕

　　B.未嘗識書具

　　C.即書詩四句

　　D.其詩以養父母，收族為意

　　E.或以錢幣乞之

　　F從先人還家

　　G賢于材人遠矣

　　（二）指出下列句中的“之”各指代什么？

　　A忽啼求之B.借旁近與之

　　C.邑人奇之D.或以錢幣丐之

　　（三）翻譯下列文有句子。

　　1.稍稍賓客其父。

　　2.則其受于人者不至也。

　　（附譯文）

　　金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業。仲永長到五歲，不曾認識

　　筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰

　　近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩

　　以贍養父母，團結同宗族的人為內容，傳給全鄉的秀才看了。從此，指定

　　物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同

　　縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永

　　題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，

　　不讓他學習。

　　我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉，在多多家里

　　見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又

　　過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：

　　“他完全同平常人一樣了。”

　　王先生說：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的

　　人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。

　　像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平

　　凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后

　　天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

《傷仲永》文言文閱讀答案 篇17

　　一、 導入  新課

　　師：在上一節課我們一起學了《世說新語》兩篇，同學們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來說說幾個類似的故事，請發揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學們分享。

　　生（主動上臺，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……（故事略）

　　生：老師同學們好，我給大家講一個《司馬光砸缸》的故事……（故事略）

　　生：大家好，我給大家說一個郭沫若智對對子的故事……（故事略）

　　師：是啊，剛才上臺的三位同學都講得很好，這三個故事講了同一個道理，我們可以用一句俗語來概括（同學們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現出過人的天賦，但如果他此后就不再學習，也會怎么樣？

　　生：很危險。（大家笑）

　　師笑著問：為什么啊？

　　生：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大后不認真學習，就會不學無術，大家就會看他的笑話，那當然就很危險了。（同學鼓掌表示認同）

　　師：但他如果是天才呢？不學習是不是照樣能取得成就？

　　生齊答：不會。

　　師：誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點？

　　生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。

　　師：誰說的？

　　生：愛因斯坦。

　　師：這句話告訴了我們什么道理？

　　生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。

　　師：回答得很好。但是這個道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

　　二、 介紹作者

　　這篇文章的作者是王安石，對于王安石我們同學都有哪些了解？

　　生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家。

　　生：我們學過他寫的《京口瓜洲》

　　師：你能背嗎？

　　生：……春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　生：我還能背他寫的《書湖陰先生壁》：茅檐長掃靜無苔……

　　師：是小學時學過的嗎？

　　生：不是，是我自己背的。

　　師：這很好，我們學生課后一定要多讀多背，積累多了，語文的成績自然就能提高了。對于王安石大家還有什么補充的嗎？

　　生：好象有個王安石變法什么的？

　　師：你能講講嗎？

　　生：王安石當了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）

　　師笑著問：有什么仇呢？

　　生搖頭，其它同學搖頭表示不知道。

　　師：這個問題很有意思，同學們課后可以自己去查找書本，也可以去請教歷史老師。下節課再來告訴我吧。

　　師補充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。下面我們就一起來學習這篇文章。

　　三、 誦讀練習

　　師：俗話說：書讀百遍，其義自現。文言文更應注重朗讀。哪個同學自告奮勇把課文讀一篇。

　　生朗讀。

　　師：你能給自己評評讀得怎么樣嗎？

　　生（笑）：讀得不錯。

　　師：具體點。

　　生：聲音比較大。

　　師：還有嗎？

　　生：能讀出感情。

　　師：同學們來評評？

　　生：我認為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。

　　生：我感覺她讀最后一段感情把握不夠準確。

　　師：哦？詳細點。

　　生：我認為最后一段應該讀得慢一點，才能體現作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點高興的樣子。

　　師：你分析得很好，如果用一個成語來概括，應該是……

　　生：幸災樂禍。

　　師：對。你們說作者對方仲永應該是什么情感？

　　生齊答：惋惜。

　　師：那就應該讀得委婉一點。還有嗎？

　　生：我認為她讀得很好，但是有一個字讀錯了：即書讀四句的即應讀“及”音，她讀成了“記”；還有一個地方她也讀錯了，“其文理皆有可觀者”應該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。

　　師：很好，你聽得很認真。讀文章除了要咬字準確外，還應注意情感的把握，同時還要注意朗讀的節奏。下面請同學們齊讀一篇。

　　生齊讀。

　　師：大家讀得很好。下面請同學們對照注解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請同學們幫忙。

　　四、 字詞積累

　　師：你們在自讀過程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發現？提出來大家交流。

　　生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當賓客對待”。

　　師：這個問題很有價值，有誰能給他們幫忙嗎？

　　生：因為“賓客”是名詞，“當賓客”是動詞。這和“不恥下問”的“恥”的翻譯是一樣的。

　　師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學會舉一反三，要學會積累，要學會用已經學過的知識來解決未知的知識，按孔子的話來講叫做……（學生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個組的同學找得又多又準。

　　學生討論，查找。

　　生：我們認為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。

　　師：好。你們小組一口氣就說出了三個，其它同學就沒有機會了。同學們回去后把這些內容抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎？

　　生：我們對文中出現的幾個“之”理解得不是很準確，想聽聽老師的看法。

　　師（笑）：你們把問題直接拋給了我，是對其他同學的不信任吧。其實我已經給同學們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎？

　　生：（尷尬地搖頭）

　　師：有誰能幫助他們嗎？

　　生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。

　　師：“之”的用法很復雜，但上面的四種用法已經足夠解決這篇文章遇到的問題。不信，你再看看？

　　生：老師，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代詞，代替書寫工具……

　　師：對。讀書就要善于動腦筋，要學會積累，學會分類記憶。只要同學們能做學習的有心人，所有的難題都會迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問題嗎？

　　生搖頭示意。

　　五、 復述故事，分析課文

　　師：那好。下面我們請一個同學把這篇文章給復述一篇。誰？

　　生上臺復述（內容略）

　　師：你們說他復述得怎么樣？

　　生：很流利，聲音也比較大。

　　生：能有自己的創造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動。

　　生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。

　　生：條理很清楚，把方仲永才能發展經歷的幾個階段都講得很清楚。

　　師：復述的同學復述得很好，同學們的點評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發展經歷了幾個階段，那到底經歷了幾個階段呢？你能概括嗎？其他同學也都認真想想。

　　生：我認為方仲永的才能發展經歷了三個階段。第一個階段是寫他小時候寫詩的天才？

　　師：你用了“天才”一詞？為什么？

　　生：因為他從來不知道什么是書寫工具，就能寫詩。

　　師：如果用文中的一個字來概括他的才能，你認為應該用哪一個呢？

　　生：“書”

　　其他同學反對：應該是“即”

　　師：為什么？

　　生：“即”說明他寫得很快，連想都不要想。

　　師：文中還有類似的表達，找出來。

　　生：“指物作詩立就”的“立”。

　　師：對。從這兩個字，我們確實可以看出小時候的仲永是一個天才。接下去。

　　生：第二個階段是寫他十二、三歲時，才能衰退，大不如前。

　　師：最能體現這一點的一句話？

　　生：“不能稱前時之聞”

　　師：好。那第三個階段呢？

　　生：第三個階段是他二十歲時，已經和平常的人沒有什么兩樣了。

　　師：證據？

　　生：“泯然眾人矣”

　　師：“泯”是什么意思？

　　生：消失。

　　師：這里指什么消失？

　　生：才能消失。天才消失。

　　師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到他成年時竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么？

　　生齊答：“不使學”

　　師：為什么“不使學”

　　生：“父利其然也”

　　師：這說明方仲永的父親是一個什么樣的人？

　　生：是一個很愚昧的人。

　　師：哪一句話可以看出來？

　　生：“日扳仲永環謁于邑人”

　　師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會替他感到……

　　生：惋惜。

　　生：哀傷。

　　師：下面請同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。時間在1分鐘左右。誰帶一個頭？

　　生：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。（大家笑）更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，才能有所作為。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。（大家笑）因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發明家愛迪生……

　　師：同學們都談得非常好。課后請同學們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。

　　六、 結束語：

　　今天的語文課就要結束了。老師和大家一起學了《傷仲永》這篇文章，同學們的發言非常積極，而且很有創意，讓我也受到了很大的啟發。希望同學們在今后的學習中一定要吸取方仲永的教訓，珍惜大好時光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學都能有一份屬于自己的收獲。

　　教后記：

　　上完了這節課，我和學生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：

　　1. 較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。

　　通過近兩個月不懈地訓練及反復的強調，學生課前自主學習的習慣基本養成，在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。

　　具體授課過程中，又十分注意將學生的獨創性融入小組的合作學習中，既有共性，又有個性。對一些學生課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學內容無關，但又不能傷害學生的積極性，則留給學生自行探究，培養學生課后查找資料的習慣。

　　2. 與學生建立平等對話的關系。

　　在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教師在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

　　3. 教給學生正確的學習方法。

　　誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。

　　4. 多種能力訓練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，復述故事，談感想等。