《月光啟蒙》閱讀題的答案（精選14篇）

《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇1

　　《月光啟蒙》文中流淌的依舊是母親給予詩人的濃濃的愛，以及詩人對母親的深深感激。今天，小編給大家分享相關文章的閱讀訓練試題及其部分參考答案，僅供各位同學參考和學習，希望對你有幫助。

　　月光啟蒙

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她[甲]安詳地坐在藤椅里，依然那么[乙]和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……

　　坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。

　　苦澀童年的夏夜卻是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是在孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起動聽的歌謠：

　　“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”“月姥娘，八丈高，騎白馬，挎腰刀……”

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　那時，我們雖然過著清貧的日子，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻瘋長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落(又叫數來寶)的民間藝人。母親把故鄉給予的愛，親人給予的愛，溶為偉大的母愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

　　民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子—是什么呀?”

　　我問：“朝哪里猜?”

　　母親說：“朝吃的猜”。

　　我歪著頭想了一會硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……

　　《月光啟蒙 》閱讀題及答案

　　1.第2段“微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的填空飄滿愁絮……”一句運用了比喻修辭，表達了作者怎樣的心情?

　　答：表達了作者“為母親失去記憶而悲傷”的心情。

　　2.文中引用童謠有什么作用?

　　答：具體再現童謠的啟蒙作用，點明母愛主題。

　　3.她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　答：這句話中"三月的和風""小溪的流水"實際上是指她動聽的歌聲,作者這樣比喻,讓我們感受到了她的歌聲如和風般輕柔，如小溪般流暢，十分悅耳動聽。

　　4.我還能照樣子寫幾句話呢:

　　答：盛夏，池里的荷花競相開放，像亭亭玉立的少女，如熱情奔放的女郎，美麗極了。

　　5.文題為什么用“月光啟蒙”?

　　答：(1)母親對孩子的啟蒙教育是在夏夜月光下進行的;(2)這種啟蒙教育是充滿著母愛和詩意的，給“我”留下了美好的回憶。而月光往往能營造美好境界與全文的情景吻合;(3)月光朦朧，給人想象的空間，激發人們的美好生活的向往追求。月光本身對孩子也有啟蒙作用。所以用 “月光啟蒙”做課題!

　　《月光啟蒙 》閱讀題

　　21.用恰當的詞語填空(2分)

　　(1)將“安詳”、“慈祥”填入文中的甲、乙處：

　　她[ ] 地坐在藤椅里，依然那么[ ]

　　22.根據文章內容，在下面空格中填入恰當的文字(6分)

　　月光下，母親為我 唱 民 歌 →( ) →( )→說 謎 語

　　23.根據文意，將文中的句子填寫完整。(2分)

　　那時，我們過著清貧的日子，但 。

　　24.文中畫線句運用了 的修辭方法，表達效果是 。文中運用同樣修辭方法的另一個句子是 (5分)

　　25.對標題“月光啟蒙”理解最貼切的一項是( )(3分)

　　A.月光下，母親用甜甜的嗓音深情吟唱，讓我初步了解了許多民歌童謠。

　　B.在故鄉明亮的月光下，母親教會我要堅強地面對生活中的磨難。

　　C.在故鄉的天空下，月光啟迪我領悟了濃郁的詩情和生活的真諦。

　　D.明月星光下，母親用智慧和才華陪伴我的童年，啟迪我的想象和詩情。

　　26.如果以“母親失去了記憶，而我心中永遠珍藏著那一份母愛”來結尾，和原文比較，哪一個好?為什么?(80字左右)

　　《月光啟蒙 》閱讀題答案

　　21.(2分)甲：安詳乙：慈祥

　　22.(6分)講故事唱童謠23.(2分)精神生活是豐富的

　　24.(5分)比喻(1分)形象生動地寫出了母親嗓音的輕柔、甜美(2分)微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……(或：“月兒彎彎像小船”、“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”)(2分)

　　25.(3 分)D(3分)A(1分)26.(8分)觀點(1分)理由(6分)(寫出兩點，每點3分)語言(1分)原句好的理由：(1)意境更含蓄(2)結構呼應更緊密(3)內容上突出了詩情(4)語言上具有詩歌的韻味改句好的理由：(1)直接點明母愛主旨，更加鮮明地表達了對母親的愛(2)呼應開頭

　　以上是小編收集整理的月光啟蒙閱讀答案，僅供各位同學參考和學習，旨在讓同學們更好的把握《月光啟蒙》這篇文章的重點內容，并有所啟發和收獲。

《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇2

　　情在課中生，愛在課中長——《月光啟蒙》教學設想

　　《月光啟蒙》是篇新課文，通過孫友田回憶兒時母親在夏天的月光下為我唱歌謠、講故事、唱童謠及猜謎語的事，表達了對從小給予他啟蒙的母親深深地感激、懷念之情。文章語言很優美，立意深遠。本堂課為第二課時，設計理念是：緊扣文題，探尋文脈，感悟文意，觸發情源。重點讓學生憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情，受到熱愛母親的思想教育。 讓學生在自主閱讀文章中感悟，在探究中走進作者心靈時感動。讓情在課中生，愛在課中長。為此我設想從以下幾個方面來實現我的目標。

　　一、 現代媒體渲情

　　課件采用了圖、文、音樂等進行設計，力圖為學生營造愛的氛圍。圖片上，月光如水，母親摟著孩子；音樂選擇考慮到文章情感的基調，總體緩緩的節奏，如流水般，比較抒情。

　　二、 自主探究悟情

　　新課程倡導自主合作探究性學習的方式，現在對于這個學習方式，眾說不一，尤其是“合作”一詞，更是貶勝于于褒。在本課的教學中，我主要抓住文題中的“啟蒙”二字，設計了一個具有一定探究空間的問題，即：你從哪里感受到母親對我的啟蒙？組織學生自主探究。從字里行間感受母親對故鄉、對生活的愛，理解母親對我的啟蒙，從而也體會我對母親的懷念、感激之情。

　　三、 詩化語言煽情

　　針對目前學生的語文學習狀況，一些專家提出了語文老師語言要“詩化”的觀點。讓學生潛移默化中得到文學的熏陶，藝術的滋潤。我也比較贊同這個觀點，因此，這堂課上，我精心設計了一些教學語言，一方面感受語言的魅力，更主要的是起到“煽情”的作用，用我和作者的“對話”來激起學生和作者進行有效“對話”，讓情、讓愛迅速滋長起來！

　　四、 感情朗讀抒情

　　愛隨情生，情隨愛發。學好語文，還得讓學生有滋有味地讀。我們常說：以讀促悟，以悟促讀。學生的情感有了一定的積淀，他就有了迫切需要傾吐的愿望。感情朗讀就可以給他們提供一個很好的抒發情感的平臺。尤其是配樂朗讀，把學生的情感推向高潮。如， “母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”這句是學生理解的難點。我讓學生先想“玉石雕像”給你的感覺是怎樣的？（純潔、美麗、高尚）再指導讀好句子。（配樂讀）指名讀，齊讀。 在反復誦讀中，

　　五、 課外延伸傳情

　　自己布置作業，教師進行指導，表達對母親的愛。充分發揮他們的主人翁意識。培養他們的學習能力。因為課的情感基調是“愛”，故學生會提出要寫詩表達對母親的愛。

　　總之，通過多種途徑，讓學生受到母愛的教育，使語文的工具性和人文性得到較好統一。

《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇3

　　作者：海門鎮秀山小學 黃建英    轉貼自：海門鎮秀山小學    點擊數：95

　　春潮勃發的課堂

　　——《月光啟蒙》聽課有感

　　海門鎮秀山小學  黃建英

　　今天有幸聆聽了實小的四堂課。感覺受益匪淺。下面我就顧鳴鳳老師執教的《月光啟蒙》一課談談自己的收獲。

　　顧老師的這堂課，如一篇優美的散文把我們帶入一個溫馨甜美的夏夜，感受到了母親對孩子深深的愛，牽動了每個人的心，激起了我們心靈上的共鳴。

　　1.研讀文本，體悟形象。閱讀是學生個性化行為。個體研讀讓學生在主動積極的思維和情感活動中，解讀文本，體驗情感，獲得感悟和思考，從而提高學生、教師、文本之間對話的質量。課堂上，顧老師讓學生研討歌謠，暢談體會；研讀描寫母親的句子，說說感悟。在富有個性的情感朗讀中，學生浸潤于母愛的情感體驗中，表達的欲望油然而生，對母親形象的體悟也日趨豐富、完善，一個勤勞、智慧、充滿愛心的母親形象浮現于學生的腦海中。同時，學生在彼此的交流中也實現了生生互動，于相互啟發碰撞中生成新資源，擴大個體研讀成果，引導學生走進人物的內心世界與他進行跨越時空的心靈碰撞、情感交流，感受到了母親對孩子濃濃的愛，感受到了作者對母親深深的感激之情。

　　2.巧用插圖，深化理解。課文中的插圖是課文的重要組成�！对鹿鈫⒚伞愤@篇課文中，插圖以絢麗的色彩，生動的形象，優美的情境，讓抽象的文字變得有聲有色，充滿活力。課堂上，顧老師讓學生感悟母親形象時，不僅讓學生讀有關的句子進行體會，還讓他們看看插圖，感受這是一位怎樣的母親。通過插圖這一現成的有效的資源，讓學生在讀文中欣賞插圖，又在欣賞插圖中讀懂課文。于是，蘊涵在字里行間的感情學生真切地感受到了，而這一切促使他們在讀中傳達出作者的情感達到一遍比一遍入調，一遍比一遍與作者的心靈靠近。

　　此外，老師的扎實功底也給我留下了深刻的印象。整堂課，顧老師輕柔委婉、深情優美的語言把大家帶入了一個溫馨的情境。顧老師極其擅于在課堂上捕捉細節，捕捉學生回答中的亮點，引領學生讀文悟情。我想，這是與老師靈敏的雙耳、睿智的大腦、厚實的語言功底是分不開的。正是這些才使得顧老師能及時捕捉、迅速甄別學生的發言，再清晰流暢豐盈地翻譯，從而解讀童稚之惑，引領孩子和文本順利地對話。

　　總之，整堂課春潮勃發，透發出鮮明的新課程的理念，值得我好好回味、學習！

《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇4

　　第二課時

　　一、學詞復習，重溫母愛的溫馨

　　1、指導本課生字詞，并借“豁然開朗”等詞引導學生再次走進文本。

　　2、回顧課文，談印象最深的畫面。

　　二、補充背景，感受民間文學的魅力

　　1、走進孫友田童年的清苦生活。

　　師生介紹：孫友田的故鄉在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計。孫友田的父親是位半世坎坷的農民，年輕時父母雙亡，無依無靠。每年春秋兩季給大戶人家當短工，做些農活；到了冬天，只好跟著他堂哥做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。

　　2、品讀第五自然段，感受歌謠的生長土壤，感受孫友田家鄉人民清苦中豐富的精神生活。同時引導學生適當交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學的魅力。

　　三、誦讀積累，表達感激之情

　　1、品讀最后一段。

　　2、誦讀文中能體現作者對母親感激與懷念的語句，引導學生深入作者內心體會情感。

　　▲母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　▲母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　▲此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　▲我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀�！�

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　　四、再品課題，練筆補白

　　1、思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？再次感受作者的行文之妙。

　　2、 補充原文，練筆補白。

　　長大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅持學習寫作，終于成為我國著名的詩人、作家。他通過自己的作品，向讀者傳遞著自己對“愛”的理解。

　　多少年過去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。可是，同學們知道嗎？作者在寫這篇文章的時候，他的母親其實已經身患重病。請看原文的開頭：（師深情誦讀，配樂《父親的草原母親的歌》）

　　多媒體出示：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。

　　我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　面對著恩重如山的母親，面對著曾經如此疼愛自己的母親，面對著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對如今只是也只能對著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面……此刻，孫友田的內心一定無法平靜，那么，他的心底到底有什么話想對母親訴說呢？拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白部分。

　　多媒體出示：

　　母親，雖然您什么都不記得了，但是，                                   

　　3、交流練筆，學生深情誦讀。

　　五、拓展閱讀，暢談感悟

　　1、學生暢談閱讀孫友田《母愛三部曲》（《月光母親》《迎接母愛》《母愛似水》）的感受。

　　2、聯系具體事例，交流自己的切身經歷。

　　板書設計：

　　17、月光啟蒙？

　　蓮花落         　 　唱歌謠           　　　      

　　混沌            　　講故事     　　　　　　　　△ △　　　　　　　　

　　母親  ———→  愛   　�。▽W生提的問題）

　　唱童謠             　　　  ……　

　　猜謎語

《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系上下文，體會“長”、“芳香”等詞語的意思。

　　3、把握文脈，體會母親對兒子質樸的愛以及兒子對母親的深深感激，從而領會“月光啟蒙”的真正。

　　教學重點：

　　通過進入情境，誦讀文本，感受母子間的親情。

　　教學難點：

　　聯系上下文，領會“月光啟蒙”的真正。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、今天，我們要來學習當代作家孫友田寫的一篇散文--《月光啟蒙》。

　　2、請一位同學讀課題。你們知道課題是什么意思嗎?

　　過渡：母親是怎么對我進行啟蒙教育的呢?讓我們到課文中去尋找答案吧。

　　二、品讀課文第一大段

　　1、(出示圖片)：瞧，這就是讓作者難以忘懷的童年夏夜圖。請仔細地看一看，說說你看到了什么?

　　2、課文哪句話描寫了這籬笆小院的景色?

　　(出示語段)：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　句中那個詞語讓你感受到了月色的美好?在炎熱的夏天，置身于這月色籠罩的籬笆小院，你的心情會是怎樣呢?那還等什么，帶著這種愉悅的體會讀讀這句話吧。

　　3、作者喜愛童年的夏夜僅僅是因為可以享受這份清涼嗎?

　　4、這就是母親吟唱的動聽歌謠。

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　請你選擇自己喜歡的一首讀給大家聽，要說說為什么喜歡。

　　5、文中那段話說明我非常喜歡聽母親唱歌謠呢?

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　讀了這段話，你有什么疑問嗎?

　　讓我們來聽聽這令人心醉的吟唱，你聽了有什么感受?

　　誰再來讀讀這句話，讓我們品品那醉人的芬芳。

　　6、母親怎么會唱那么多歌謠呢?

　　黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

　　黃河曾經流經作者的家鄉，后來改道了，留下的舊河道有大量的泥沙沉積，不適合莊稼生長�？墒秦毟F的生活卻泯滅不了人們對于生活的熱愛，他們苦中作樂，張口就能唱出動聽的歌謠。這一首首歌謠就這樣流傳下來。你能說說這兩個“長”字的不同含義嗎?

　　在這個歌謠蓬勃生長的地方--母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的痛心豁然開朗。

　　能找出句中一對意思相反的詞語嗎?在月光下，母親用歌謠使混沌無知的我變得豁然開朗，所以課題叫作--指課題：月光啟蒙。

　　三、品讀課文第二大段

　　1、母親是那樣的愛我，唱完了歌謠，又給我講起了好聽的故事。隨著母親的講述，我們一會兒飛向月宮，一會兒又去往天河，沉醉在神話的世界里。請大家默讀第6自然段，看看文中哪句話表明母親已經沉醉其中了。

　　(出示)

　　句五：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　我為什么把母親比作玉石雕像呢?在我眼里，母親是那樣的善良可親，純潔美好。試著讀一讀，讀出我對母親深深的愛。

　　2、不一會兒，母親回過神來，她又給我唱起了有趣的童謠

　　(出示)：句六

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來--老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　師帶著讀讀，你覺得哪首最有趣?選三個同學，比比誰讀得。

　　3、童謠唱完了，母子倆的對話仍在繼續。

　　師生分角色讀讀10至13自然段。

　　母親真覺得我笨嗎?

　　四、品讀課文第三大段

　　1、伴著那些歌謠童謠、謎語故事，我一天天長大，成為了一名煤礦工人，在煤礦工作的日子里創作了大量反映煤礦生活的詩歌，并一發而不可收拾地走上了文學創作的道路，最終成為了的專業作家。請大家默讀課文最后一個自然段，并聯系前面的內容想一想：如果沒有母親月下的陪伴，不辭辛苦地吟唱，我還能成為一個的專業作家嗎?

　　(出示)：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　如果此時這位母親就在你的面前，你想對她說什么呢?

　　如果沒有母親的月下啟蒙，我或許就實現不了自己的夢想。讓我們滿懷感激再來讀讀這段話。

　　2、播放歌謠：月光下，母親歌謠聲聲，像一粒粒種子撒進了我幼小的心田，激起了我對美好事物的向往，對生活的熱愛。童年夏夜依偎在母親懷里的情景就這樣永遠地定格在了我的記憶深處，難以忘懷 ……

《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇6

　　[案例] ：

　　一、進入情境

　　課剛開始,多媒體出示課文的插圖,然后讓學生從課題入手,圖文對照,感悟 《月光啟蒙》的美好境界。此時教師動情地描述，學生認真聆聽，用心體驗想象：

　　師：童年的往事是難忘的，童年的夏夜是美妙的，讓我們隨作者孫友田再一次走進這灑滿月光的籬笆小院。（師描述情景，語調輕緩，飽含親情，眼里流露出令人神往的神情，隨即出示多媒體畫面。）

　　師：同學們自由讀課文，把你體會最深的句子讀給大家聽。  （學生自由讀課文，進入文中描寫的情境）

　　生：（有感情地朗讀第一節）我體會了母親的愛。

　　生：從“摟”“輕輕”“灑滿月光”，我體會到了作者的童年很幸福，很美好。

　　生：我喜歡母親的歌謠，從中我體會到了母親對美好生活的無限向往。

　　師：能讀給大家聽嗎？（學生輕輕得讀了起來）

　　師：誰來評評他讀得怎么樣？

　　生：很有感情，真像母親在唱歌呢！

　　生：很動聽，甜甜的。

　　生：美，真有一種三月和風吹面的感覺。

　　師：讓老師做一回母親讀一讀。（師動情地讀）誰來評評老師讀得怎么樣？

　　生：輕柔、甜美中還飽含深情。

　　師：誰能再深情地讀一讀？（學生深情地讀）

　　師：你讀得這樣 好，能說說你的體會嗎？

　　生：我體會到母親很疼愛自己的孩子，要帶著他走上千萬里去尋找幸福生活。

　　生：我體會到母親很勤勞。

　　師：是的，黃河兩岸勤勞的人們世世代代傳唱著這些歌謠，它像滔滔的河水滋養著一代又一代的黃河兒女。（生自由讀第5、6 小節）

　　師：還想說些什么嗎？

　　生：月光下的母親很美。

　　生：是母親甜甜的歌謠，父親的（蓮花落）使我的童心豁然開朗。

　　生：披著月光的母親，真像玉石雕像。

　　[反思]沒有牽強附會，沒有生灌硬輸，所產生的感受是入情入境朗讀的自然流露。此時學生已經在真切的體驗中達到了“文心合一”。就這樣，學生輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音，真實地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了。當讀完課文第二部分時，學生對月光下的玉石雕像也有了更深切的體會，在每一位學生心中，母親身上帶上了圣潔的光環。學生通過深情的朗讀再次走進教師為其鋪設的語感空間。

　　二、加深感悟

　　師：（動情地幽默風趣的童謠）此時你體會到了什么？

　　生：童謠很有趣。

　　生：佛看到了那可愛的小老鼠。

　　生：體驗到了這童謠的歡快、活潑。

　　師：誰讀讀看？（生動情讀歌謠 ）

　　師：（輕輕地走到了孩子中）瞧，我現在就是月光下的母親，你們就是月光下的孩子。

　　師：（仔細地聽）麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子——是什么呀？

　　生：朝哪里猜？

　　師：朝吃的猜。

　　師：（輕輕地、甜甜地、笑瞇瞇地）你真笨，這是咱種的花生呀！

　　師：此時你的心情怎樣？

　　生：快樂。

　　生：幸福。

　　生：我覺得月光下的母親很慈祥。

　　師：你們誰當媽媽，誰當孩子再讀一讀。（學生小手如林，然后分角色專注地讀課文）

　　[反思]體驗，就是親身經歷，就是聯系自身的體味，要讓學生與文本親密接觸，進行對話，獲得真切的心理體驗，這一環節的教學，我努力創設與課文相和諧的真實情景，讓學生摹仿文中的角色，在原汁原味的朗讀、表演中獲得體驗，學生通過有聲有色的演讀，不知不覺地轉換了角色，進入課文中優美的意境，與課文中的人物對話，心靈相匯、相融，真切地感受到了月光下的母親是那樣聰穎，那樣慈祥。演讀把學生帶到了文中的情境中，親歷了母親的博愛，獲得了“入境始于親”的體驗。這一環節教學，教師的引讀過渡自然，一言一語，都與教學情境和諧，再一次把大家帶到了那飄滿芳香音韻的籬笆院內、那充滿無限慈愛的母親身旁。教師用自己的情感去感悟課文飽含的情，又用課文與學生的情充溢著整個課堂，真正帶領學生走進師生與文本情感交流的境界。

　　三、情動于衷

　　師：課文中的童謠讓我們浮想聯翩，更讓童年的孫友田展開了想象的翅膀，我們一起讀課文最后這一自然段。

　　生：是母親那風趣、幽默的民歌民謠，伴-------

　　師：多少年過去了，每當想起這些歌謠，作者仿佛又回到那快樂的童年，飛回到了母親身邊，飛向了詩歌的王國。在孫友田眼中，母親的稱呼是多么“厚重”啊，同學們，在你眼中她是一位怎樣的母親？

　　生：是勤勞的母親。

　　生：是聰明的母親，她用動聽的歌謠啟發自己的孩子。

　　生：是平凡而又偉大的母親。

　　師：有這樣的母親是多么幸福��！可多少年后，孫友田再回家時，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。此時，她安詳地坐在滕椅里，依然那么和藹、慈祥，卻不知“我”從哪里來，不知“我”來干什么，甚至不知“我”是誰。母親不再談她的往事，不再談“我”的童年，只是對著“我”笑、笑、笑-------笑得“我”淚流滿面。（欣賞歌曲《母親》，生泣聲一片）

　　生：“媽媽，你是兒子最愛讀的書。”

　　生：“媽媽，你辛苦了。”

　　生：“媽媽，你是我一生的感動。”

　　師：此時，面對這樣的母親，你會有更多的話要說，拿起手中的筆，寫下來吧！

　　[反思]  文章不是無情物，在飽含真情的語感空間，學生和作者的情感，形成了共鳴。學生從自讀、感悟到表述體驗，始終貫穿著語言文字的訓練，始終浸透著文章的思想感情，而這一切都是通過學生的讀來完成的。情動于衷，入乎其內，這是一種原汁原味的語文教學，真正體現了語文課程的工具性和人文性的統一。著名語言家呂叔湘說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”對于語言文字靈敏的感覺，不是靠邏輯的分析所能習得的，它主要靠誦讀，靠感悟，靠聯想。正是“讀”創設了語感空間，讓學生體悟到“情”，從而感受了生命的過程。

《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇7

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　　聽馬建明老師執教《月光啟蒙》一課有感

　　3月2日下午在墟溝小學階梯教室聽了馬建明老師執教的《月光啟蒙》一課，馬老師精心地教學設計、樸實獨到的教學理念在課上得到了淋漓盡致地展示，聽完課后，不由為馬老師的水平所折服。

　　馬老師從課中一個生字“蒙”入手，再根據學生組的詞“啟蒙”切入：誰是你的啟蒙老師？他給你留下了怎樣地印象？馬老師教學點地切入不露絲毫痕跡，顯得大方、機巧。馬老師在指導學生文本過程中不刻意地對學生進行灌輸、訓練，而是通過自己巧妙地教學設計，一步步、扎扎實實地落實課程標準提出的閱讀要求。對學生在初讀課文遇到地不理解的詞語，要求學生大膽地猜測它的意識，從而提高學生地理解水平。對于學生讀書時會產生地不同問題，馬老師不是泛泛地要求學生提出問題，而是總結巧妙地提高問題的方法，授學生以“漁”。對課文難點：“母親的歌謠與我的想象之間究竟有什么樣地聯系？”這一問題，他巧妙地安排學生仿照自己說話：在皎潔地月光下，母親給我講著動聽地故事。聽著聽著，我仿佛跟隨故事來到了寒冷地月宮中，去陪伴那寂莫的嫦娥.......學生模仿老師說話地過程也是學生積極思考、融會貫通地過程。當學習完課文之后，馬老師又安排了拓展閱讀版塊，閱讀母親老年后的生活片段與“我”看望他時的情景。教學立意很快上升到了母愛這一主題，挖掘了文本的深層含義。馬老師安排的練習也很有新意，寫詩。要求學生完成一篇沒有寫完地詩（表現母愛主題的），與課文閱讀、拓展閱讀緊密聯系，相得益彰。

　　對于這節課，我還有以下幾點看法。一，超時嚴重。這是公開教學中經常看到的一個現象，為什么在我們地日常工作得大忌變成了公開教學的常見現象，我看值得我們思考。因為是借班上課，需要與學生有一個熟悉、了解地過程，在這上面花的時間，大家可以理解。但除此以外，還超時幾十分鐘（兩節），是不是地閱讀中存在著梳理過細，該粗線條沒有粗線條的地方呢？二、文本的教學立意為母愛，歌頌偉大的母愛，這個主題很好。但對文中充滿著濃郁地鄉土氣息這一文本特點視而不見，是不是這次教學中的一個遺憾呢？三、課間沒有休息，學生上得非常疲勞。第二節明顯感覺到學生學習地積極性不高，雖然老師注意了自己在教學中的是引領、組織、鼓勵地角色，但只有幾位學生與教師反復“交流”，細看有獨角戲的意味。

《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇8

　　一、導入新課

　　師：（借班上課）同學們，大家好！非常非常好�。ㄐΓ┻@節課，梁老師來給你們當教授。（笑）大家歡迎不歡迎？（齊答：歡迎！）歡迎怎么沒有掌聲？（熱烈鼓掌）謝謝同學們！謝謝！上學期，我們學過一首詩《去打開大自然綠色的課本》，誰會背誦這首詩？（指名背誦。一個同學經兩次提示，仍然背得結結巴巴，我趕緊請全班同學接著齊背。）

　　師：我相信這位同學平時背誦一定很流利的，可能因為今天后面的老師多，他心情太激動了，激動得說話都結結巴巴了。（笑）不過，下面還有許多機會，你可要好好表現表現。誰能告訴我，這首詩的作者是誰？

　　生：孫友田。（板書：孫友田）

　　師：孫友田是我們安徽人，他之所以能成為著名詩人，是因為他有一個非常好的啟蒙老師，這位啟蒙老師其實就是他的母親——一位根本不識字的農村勞動婦女。孫友田在一篇文章中這樣寫道——（聽配樂朗誦《月光啟蒙》最后一自然段：母親不識字，卻是我的啟蒙老師……）

　　師：這是一位怎樣的好母親呢？又是一位怎樣的啟蒙老師呢？竟能給孩子帶來如此豐富的精神財富！請同學們打開語文書，翻到第96頁，今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題：17 月光啟蒙。齊讀課題。）

　　師：“啟蒙”什么意思？

　　生：啟發、教育。

　　師：啟，開導；蒙，蒙昧無知。使初學的人得到基本的入門知識。請用“啟蒙”造句。

　　生：媽媽是我的第一位啟蒙老師。

　　生：我的小學啟蒙老師是王老師。

　　生：大自然是我們的啟蒙老師。（妙答！老師都沒有想到這樣造句。正是解釋課題的好機會。）

　　師：回答得真好！請同學們掌聲鼓勵！（鼓掌）大自然是我們每個人的啟蒙老師，月光也可以是我們的啟蒙老師。“月光啟蒙”是什么意思？

　　生：小時候，母親在月光下對我進行啟蒙教育。

　　師：課題不叫《母親啟蒙》，而叫《月光啟蒙》，顯得多么富有詩意啊。同學們以后在寫作文時，也要注意，首先使你的題目就能抓住讀者的眼睛，可以像《月光啟蒙》這樣充滿詩情畫意。

　　二、學習課文

　　師：請幾個同學有感情地朗讀這篇課文。大家注意用簡潔的詞語概括本文講了月光下母子之間的哪幾件事？（學生開火車朗讀，要求其他學生集體糾錯。）

　　師：謝謝幾位高手的朗讀！（笑）請說說母子之間發生了哪幾件事 ？

　　生：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。（豎行板書：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。）

　　師：母親為我唱起了什么歌謠？

　　生：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　師：請說說你對這首童謠的理解？

　　生：這首歌謠贊美了媽媽勤勞、講衛生。

　　師：不光是贊美媽媽，它贊美了所有的勞動人民，還讓人感覺到勞動是快樂的。媽媽還唱了什么歌謠？

　　生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　師：請說說你對這首童謠的理解。

　　生：媽媽想帶兒子飛到云南住大樓房。（笑）

　　師：古代有句話叫“鳳凰非梧而不棲”，現在有句話叫“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”，鳳凰象征著好運氣、好兆頭。那時候，農村住的都是土墻草屋，云南的瓦屋和樓是最理想的住所了。這首歌謠表達了勞動人民對幸福生活的向往。在我小時侯，大人們常常掛在嘴邊的話是“樓上樓下，電燈電話。”現在這個理想早已實現了，人民生活有了更高的追求。

　　師：請用課文中的句子，說說媽媽是怎樣吟唱這些歌謠的？

　　生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：母親深情地唱著歌謠，她的聲音甜甜的，輕輕的，像三月的和風溫暖柔和，像小溪的流水潺潺悅耳。這歌聲好像樹上的黃鸝在歌唱，又像從遙遠天邊傳來的天籟之音；聽著這樣的吟唱，我的心兒都醉了。請大家注意，歌聲是用耳朵聽，芳香是用鼻子聞。母親唱歌謠，作者卻說“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。明明是聽覺，怎么會變成嗅覺了呢？誰來說說為什么？

　　生：因為母親的歌聲特別動聽、令人陶醉，我感到特別芳香。

　　生：母親的嗓音甜美、婉轉深情，使作者的內心芳香四溢。

　　生：動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。

　　師：同學們預習得真好�。�“芳香的音韻”在這里用了一種修辭手法叫“通感”（板書：通感）。通感指文學藝術創作和鑒賞中視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等各種感覺器官間可以互相溝通，不分界限。比如說我們看到一幅畫上的紅蘋果，我們就會自然地覺得這個蘋果又香又甜，因為人人都有這樣的生活經驗，可以把視覺變成了味覺和嗅覺。朱自清散文《荷塘月色》中有一個的句子：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如小提琴上奏著的名曲。”他把視覺想像成聽覺，也是用了通感的修辭。同學們在今后的寫作中也要嘗試運用通感這種修辭手法，來增強文章的表現力。

　　師：同學們，歌謠歌謠，當然要唱出來才好聽，誰來唱唱這些歌謠？不會唱？我來唱一唱：“月亮出來亮堂堂……”（笑）現在，大家可以自由地用你熟悉的兒歌旋律來唱一唱這兩首歌謠，注意你是在寂靜的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一會兒、指名唱、鼓掌大笑）

　　師：謝謝兩位“民間藝人”的精彩演唱！我們的教室里好像也飄滿了芳香的音韻。（笑）母親唱著歌謠，不知不覺間教育了我要熱愛生活、熱愛勞動、熱愛家鄉，這就是最好的啟蒙教育呀。母親怎么會唱那些動人的歌謠的呢？

　　生：（朗讀第5自然段：那時，我們日子清苦……）

　　師：請同學們注意，在這個自然段的第一句話中，有兩個“長”字。這兩個“長”有什么不同的意思？

　　生：第一個意思是“生長”，第二個意思是“產生”。

　　師：回答正確，加一百分�。ㄐΓ┣耙粋€長的意思是“生長”。由于黃河水含沙量太高，常常改道。歷史上有“黃河三年兩決口”之說，黃河經常決口流經的土地上黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長難以生長莊稼。后一個長的意思是“產生”“流傳”“創造”。黃河留給家鄉的故道不長五谷，所以我們日子清苦，但是我們從不怨天尤人，我們世時代代都生活在這塊土地上，用勤勞和智慧創造出美好的生活，創造出許許多多美麗動聽的歌謠。歌謠是寶貴的精神食糧，是無數勞動人民智慧的結晶。他們把自己的善良、智慧、勤勞和對美好的向往都寄托在了這一首首歌謠中，并讓這善良、智慧、勤勞伴隨著歌謠代代相傳。“我”的故鄉不僅“長”歌謠，還“長”神話故事、民謠童謠和謎語。

　　師：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我們早上吃的餛飩餃子什么的？（笑）

　　生：糊里糊涂，什么也不懂。

　　師：因為作者當時還是個蒙童嘛。“豁然開朗”呢？

　　生：一下子明白了。

　　師：我一下子明白了什么？

《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇9

　　教學要求： 　　

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文�！　�

　　2.聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義�！　�

　　3.通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風趣，引導學生感悟語言內在意蘊感情�！　�

　　4.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情�！　�

　　教學重點、難點： 　　

　　1.聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會芳香的音韻，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義�！　�

　　2. 憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。　　

　　教學過程（第二課時）　　

　　一、談話揭題　　

　　同學們，這節課我們繼續學習《月光啟蒙》，生齊讀課題�！　�

　　上一課大　家和　老師初讀了課文，誰能說一說課文講了一件什么事？　　

　　（設計意圖：勾起學生對文本的回憶，很快進入新的學習。）　　

　　二、精讀感悟　　

　　過渡：看來，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、說謎語的情景印在了同學們心中�！　�

　�。ㄒ唬⿲W習兩首歌謠，體會“芳香的音韻”　　

　　1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？　　

　　（出示歌謠：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！　�

　　b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）　　

　�。�1）誰先來讀讀歌謠，說一說仿佛看到了什么？　　

　　（2）指導朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）　　

　　（3）齊讀�！　�

　�。ㄔO計意圖：引領學生感受歌謠的美感，并且鍛煉想象能力。喜歡上民歌民謠。）　　

　　2、同學們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠？讓我們來到月色如水的籬笆小院中，教師引讀：（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）　　

　�。ㄔO計意圖：優美的畫面、音樂，入情入境的引讀將學生一下子帶進了情境之中，帶到了那個詩意的美麗的夏夜，再現了真實情境，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，喚起情感共鳴。）　　

　�。�1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？　　

　　（2）體會作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻�！　�

　　（3）自由讀。讀出感受�！　�

　�。�4）指導朗讀�！　�

　　指名讀，配樂讀，齊讀。（在讀中相機引導感受芳香的音韻。）　　

　　（設計意圖：先談自己的感受，再體會作者的感受，尊重學生的情感體驗，尊重學生的獨特感受，循序漸進的完成了與文本對話的過程。在這一環節中，通過想象情境、動情品讀，來點燃學生的情感點，感受文本的情感內涵，讓母親美麗智慧的形象伴隨文本走進學生的心靈。）

　�。ǘ⿲W習三首童謠　　

　　過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠�！　�

　　1、我們再來讀一讀童謠�！　�

　　（出示：三首童謠：　　

　　a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿�！　�

　　b小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你�！　�

　　c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）　　

　　2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因�！　�

　　3、找生讀�！　�

　　4、指導朗讀。用喜歡的方式讀，表演讀。（感受民謠的明快、流暢、含蓄、風趣。）　　

　�。ㄔO計意圖：語文課就要引領學生感受語言文字的精妙之處。這一環節通過個性化朗讀、展開想象、表演讀等多種方式，讓學生了解了民歌民謠的特點，愛上了這一民間文學，也為下文體會 “啟蒙”做好了鋪墊。）　　

　　（三）理解兩個“長”字的不同用法　　

　　母親不是不識字嗎？她怎么會那么多的歌謠、童謠呢？　　

　　1、默讀五自然段，用筆圈畫�！　�

　　師巡視，相機點撥�！　�

　　2、全班交流：　　

　　相機出示：（出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。）　　

　　指導學生聯系上下文理解。（第一個“長”是生長，第二個“長”是流傳、孕育。）　　

　　3、師總結：是啊，由于黃河留給家鄉的故道泥沙堆積，導致土地的貧瘠，生活清苦，可是，勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養育他們的土地上辛勞耕植，創造了一首首精美動聽的歌謠，母親用這些歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！　�

　　（設計意圖：課文中兩個“長“字的理解是重點也是難點，因此引導學生反復讀，咬文嚼字，深入理解，更進一步感受到母親的智慧與偉大。）　　

　�。ㄋ模⿲W習故事、謎語部分　　

　　1、母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？　　

　　生回答。師相機板書：故事   謎語　　

　　2、找生讀講故事部分�！　�

　　3、母親講了哪些故事？她還會講哪些神話故事？　　

　�。ㄔO計意圖：這一部分內容很容易學懂，便設計了以讀代講，體現了教學內容的疏密得當。）

　�。ㄎ澹⿲W習最后部分　　

　　過渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活，愛文學的種子。作者長大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到：　　

　�。ǔ鍪荆┠赣H不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國�！　�

　　1、自由朗讀，能體會到作者對母親怎樣的情感？　　

　　2、找生說。（感激、懷念……）　　

　　3、帶著感受讀�！　�

　　4、齊讀�！　�

　　5、我想此時你一定明白作者為什么用“月光啟蒙”作為課題了吧？（生自由談自己的體會）　　

　　6、帶著感激、懷念再讀：（出示）　　

　　感謝您，母親　　

　　是您用那一雙勤勞的手　　

　　為我打開了　　

　　民間文學的寶庫　　

　　給我送來　　

　　月夜濃郁的詩情。　　

　　……　　

　�。ㄔO計意圖：課中緊扣“啟蒙”，品讀、想象、感受，學生在這一過程中對課文內容獲得了理解與提升，感悟到母親的偉大之處，以及作者對母親的感激之情。感情朗讀、詩歌形式的變換，不但進行了扎實的語言訓練，還再度開發了課文內容。）　　

　　三、總結升華　　

　　1、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：　　

　　作者成了一位著名的詩人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當作者趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……　　

　　出示：母親，您可曾記得------　　

　　如果你是作者，你會對母親說些什么？　　

　　2、生根據自身感受，完成寫話練習：　　

　　3、深情朗誦�！　�

　　4、母親什么都不記得了，而我們還記得那些歌謠，師生齊誦歌謠。　　

　　四、拓展延伸　　

　　1、繼續搜集民歌民謠�！　　　　　　　�

　　2、閱讀孫友田作品。　　

　�。ㄔO計意圖：讓學生走進背景，走進原文，這種拓展將文本深藏的情感挖掘出來，在濃濃的人文情懷中，加深理解和體驗、感悟和思考，將學生的情感推向一個更高的境界，完成與作者心靈對話，心靈碰撞。課的最后將歌謠作為主旋律反復吟唱，深化了對文本的理解，聲韻繚繞，回味無窮。和課后的繼續搜集民歌民謠這一環節相呼應，也希望這美妙的音韻在每一個孩子心中生根發芽。）　　　

　　自評：本文是著名作家、詩人孫友田的一篇敘事散文。“言美情濃”是本文的最大特點。因此在教學中，我從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，欣賞語言，觸摸語言。個性化閱讀的倡導，對學生獨特感受的珍視，使他們在對話中加深了對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。使語文實踐與人文精神水乳交融，從而提升了學生的語文綜合素養。

《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇10

　　★ 學什么

　　朗讀課文，學習生字新詞，理解“月光啟蒙”的含義。

　　★ 怎樣學

　　一、 研讀體會

　　品讀課文，想象文章所描繪的意境。

　　二、日積月累

　　畫出你認為用的好的詞句，把它們抄下來。

　　三、理清脈絡

　　認真讀課文，看看文章是按（        ）順序組織材料，將事情的來龍去脈交代清楚的，你試著把各部分劃分出來。

　　★ 測一測

　　一、 詞語廣角（讀拼音寫詞語）

　　lí   bā      xĭ zăo        yī  shang      fèng huáng

　　zhàng zì    yīn yùn        hùn dàn        qĭ méng

　　nòng yù      liú chàng      hán  xù      fēng qù

　　二、火眼金睛（比一比，再組詞）

　　辰（    ）籬（    ） 吟（    ）  謠（    ）  沌（    ） 帳（    ）

　　晨（    ）離（    ） 鈴（    ）  遙（    ）  噸（    ） 漲（    ）

　　三、 詞語世界

　　1、把詞語補充完整，再解釋帶點的字

　　天資聰（  ）：   （    ）然開朗：

　　高深（  ）測：     幽默風（    ）：  

　　2、在括號里填上合適的詞語

　�。�    ）的月色（    ）的歌謠 （    ）的母親  （    ）的童心

　　（    ）的音韻（    ）的詩情  （    ）的夜空  （    ）的童謠

　　四、句子平臺（按要求寫句子）

　　1、用上“打比方”的方法。

　　童年的夏夜永遠是美妙的。

　　2、改成“把”字句。

　　母親在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　3、縮句。

　　高深莫測的夜空竟是個神話的世界。

　　五、課文傳真（按課文內容填空并回答問題）

　　1、 散去了， 出齊了， 升起來了， 的月色立即 ，這是孩子們眼里 的時辰。

　　這個時辰在孩子們眼里是 的，這是因為 。

　　2、母親不識字，卻是       。是母親用 為我打開了 的寶庫，給我送來 的詩情。她讓   的翅膀，飛向   的王母。

　　★ 再提高

　　你的家鄉有民歌童謠嗎？選擇一首你喜歡的抄寫在下面吧。

《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇11

　　學習內容：《月光啟蒙》               課時安排：  第一課時

　　學習小組：________                  學習小主人：________

　　學習目標：

　　1.學習本課9個生字，理解詞語的意思。認識多音字“落”和“混”。

　　2.正確、流利朗讀課文。

　　3.初步感知課文內容。

　　資料鏈接

　　孫友田，當代詩人，中國作家協會會員，江蘇省作家協會理事，文學創作一級，享受國務院特殊津貼。主要著作有詩集《煤海短歌》、兒童長詩《帶血的泥哨》、《礦山鳥聲》等10部，兒童知識讀物《在黑寶石的家里》等。作品多次獲獎，詩歌《我要演一個童工》被選入《少年朗誦詩選》，詩選《去打開大自然綠色的課本》散文《月光啟蒙》均被編入全國小學語文教科書。

　　自主合作

　　孫友田出生在安徽北部的一個小鄉鎮上，八歲進了鎮上唯一的一所小學。父母都是文盲，但對他的學習卻抓得很緊，因為他們吃夠了沒有文化的苦。母親只要見他放學回到家，第一句話就是“寫字去!”寫什么字她不管，只是守著他，看著他拿著鉛筆在本子上畫。本文寫的就是作者在母親的影響下，愛上了民間文學，愛上了寫作，從此走上了文學之路，成長為一名著名的作家。

　　一、生字我會學。

　　1、生字我記牢，我會寫。

　　熟讀下列詞語，接著通讀全文，做到字音準確，有困難的要回讀，直到讀通順為止。（注意用多種方法巧記字形易錯字，并交流識記方法）。

　　bɑ          chen         zǎo        lǒu         fènɡ

　　籬笆        時辰         洗澡         摟著        鳳凰  

　　ɡē               shāi                 jiào         zhànɡ

　　割荊草           篩大米            坐花轎         紅帳子 

　　2、把上面詞語中容易讀錯、寫錯的字劃出來寫在橫線上

　　易錯音：_____________________易錯字：_________________________

　　3、讀準多音字在文中的音，并寫出它另外的讀音，并組詞。

　　____(     )                           ____(     )

　　落 ____(     )                       混  ____(     )

　　____ (     )                         

　　二、生詞我理解

　　1、我能讀好課文。對子互讀——選擇展示。

　　2、默讀課文，劃出不理解的詞語，聯系上下文批注在文中。展示匯報以下詞語的意思。（我能通過查字典、聯系上下文、聯系生活實際等方法理解詞語）

　　歌謠         童謠         芳香         混沌

　　豁然開朗     天資聰穎     高深莫測     蓮花落

　　三、課文內容我知道

　　1、我能正確、流利地朗讀文中的歌謠、童謠。（對子互讀，小組pk）

　　2、小組內互讀課文，思考課文內容：

　　本文是一篇淳樸優美、感情真摯的     。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親給他      、      、      和     的情景。

　　3、我能讀懂。（用文中的原句回答）

　　“月光啟蒙”就是                                    

　　“月光啟蒙”就是                                    

　　“月光啟蒙”就是                                  

　　展示匯報

　　溫馨提示：

　　1、每組選擇一個學習內容作為主要展示內容；

　　2、小組成員要全員參與展示；

　　3、精彩之處要會欣賞，錯誤處要能寬容并誠懇糾錯；

　　4、及時補充點評，適時與同學老師互助，豐富展示內容。

　　總結存疑

　　這節課我們初步感受到“月光啟蒙”的含義，但作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？下節課再探討。

《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇12

　　教學要求： 　　

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文�！　�

　　2.理解課文內容，體會作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。　　

　　3.通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風趣，引導學生感悟語言內在意蘊感情。　

　　4.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情�！　�

　　教學重點、難點： 　　

　　1.聯系課文內容，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義�！　�

　　2. 憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情�！　�

　　教學過程（第二課時）　　

　　一、談話揭題　　

　　同學們，這節課我們繼續學習《月光啟蒙》，上一課大家和老師初讀了課文，誰能說一說課文講了些什么內容？　　

　　過渡：看來，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景印在了同學們心中�！。ò澹撼柚{、講故事、唱童謠、猜謎語）

　　上節課，同學們還提出了一個很有價值的問題：為什么以月關啟蒙為題？這節課我們就繼續學習課文，相信大家一定能明白其中的原因。

　　二、精讀感悟　　

　�。ㄒ唬⿲W習兩首歌謠，體會“芳香的音韻”　　

　　1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你讀懂了什么？　　

　　（出示歌謠：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。　　

　　b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）　　

　�。�1）誰先來讀讀歌謠，說一說讀懂了什么？（看出母親希望自己的孩子勤勞，對生活充滿了美好向往。）　�。�2）指導朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）　　

　　2、同學們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠？讓我們來到月色如水的籬笆小院中，靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）　　

　　（1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？　　

　�。�2）體會作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻�！　�

　�。�3）自由讀。讀出感受�！　�

　�。�4）指導朗讀。　　

　　指名讀，配樂讀，齊讀。（在讀中相機引導感受芳香的音韻。）　　

　　（二）學習三首童謠　　

　　過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠�！　�

　　1、我們再來讀一讀童謠�！　�

　�。ǔ鍪荆喝淄{：　　

　　a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。b小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。　　

　　c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）　　

　　2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因。（內容有趣，節奏明快，句末押韻）

　　3、找生讀。　　

　　4、指導朗讀。用喜歡的方式讀。（感受童謠的明快、流暢、含蓄、風趣。）　　

　�。ㄈ├斫饽赣H唱歌謠、唱童謠的用意。　

　　母親不識字，她怎么會那么多的歌謠、童謠呢？她為什么給我唱歌謠、唱童謠呢？　　

　　1、默讀五自然段，用筆圈畫相關語句�！　�

　　師巡視，相機點撥�！　�

　　2、全班交流：　　

　　1)相機出示：（出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。）　　

　　指導學生聯系上下文理解。（第一個“長”是生長，第二個“長”是流傳、孕育。）

　　2)母親用這些歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！�

　　“混沌”什么意思？“豁然開朗”什么意思？我明白了什么？

　�。ㄋ模┗仡檶W法

　　剛才我們是如何學習母親在月夜下為我唱歌謠、唱童謠這些內容的？

　　師生交流，教師總結并出示。

　�。ㄎ澹┥詫W講故事、猜謎語。

　　1生自讀課文相關內容，勾畫相關語句，自讀感悟。

　　2師生交流閱讀收獲。（母親講神話故事，使我展開了想象的翅膀；猜謎語，啟迪了我的智慧。）

　　三、理解質疑

　　1.學到這，誰能聯系我們剛才所學的內容，再結合課文的最后一節內容，說一說問什么以月光啟蒙為題?　

　　2.生交流。

　　3.過渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活，愛文學的種子。作者長大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到：　　

　�。ǔ鍪荆┠赣H不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國�！　�

　　1、自由朗讀，能體會到作者對母親怎樣的情感？　　

　　2、找生說。（感激、懷念……）　　

　　3、帶著感受讀�！　�

　　4、帶著感激、懷念再讀：（出示）　　

　　感謝您，母親　　

　　是您用那一雙勤勞的手　　

　　為我打開了　　

　　民間文學的寶庫　　

　　給我送來　　

　　月夜濃郁的詩情。　　

　　……　

　　（這里將最后一節內容以詩歌形式出示，再配上音樂。）

　　四、總結升華　　

　　1、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：　　

　　作者成了一位著名的詩人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當作者趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……　　

　　出示：母親，您可曾記得------　　

　　如果你是作者，你會對母親說些什么？　　

　　2、生根據自身感受，完成寫話練習：　　

　　3、深情朗誦�！　�

　　五、作業布置　　

　　1、繼續搜集民歌民謠�！　　　　　　　�

　　2、閱讀孫友田作品。

　　附板書：           月光   啟蒙

　　唱歌謠   打開寶庫

　　講故事   展開想象

　　唱童謠   陪伴童年

　　猜謎語   啟迪智慧

《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇13

　　主備人：李 娟                   審核人：                  學習小主人：

　　本周訓練目標：學會合作 大方展示

　　學習目標 

　　1.聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”。理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　2.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習重難點

　　憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　教學準備   反復閱讀課文，完成預習作業

　　導學過程

　　一、課前預習

　　1.默讀課文思考:母親不識字，為什么卻是我的啟蒙老師？邊讀邊畫并簡單寫一寫自己的閱讀感受。

　　2.你覺得這是一位什么樣的母親呢？

　　二、合作探究

　　◎學習導引 (一)——品讀課文，感悟真情

　　1.學習歌謠部分。

　　①讀讀兩首歌謠。書中告訴我們應該怎樣來讀這些歌謠？圈出相關詞語再讀一讀。

　�、�“小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”這句話你是怎么理解的，在書中寫出你的感受。

　�、勰赣H想通過歌謠告訴孩子什么呢？（提示：這兩首歌謠除了都與月亮有關，它們還與什么有關？）

　　2.學習第五自然段，了解黃河故道

　�、佼敃r我們的生活過得怎么樣呢？

　�、趮寢屵@么勤勞為什么還這么清苦呢？

　　③“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”這兒的兩個“長”的意思？

　�、苷f說你對“豁然開朗”的理解。我一下子明白了什么？

　　3.指導學習童謠部分

　�、俜怕曌x一讀三首童謠，讀了以后，你的感覺怎么樣？

　　②用自己喜歡的方式讀一讀這些有趣的童謠。（如拍手、中間加語氣詞、用方言讀等等）

　　4.指導學習故事、謎語部分

　�、倌赣H講了哪些故事？“此時明月……像一尊玉石雕像。”這是一個(      )句，我從中感受到了（                 ）。

　�、诜纸巧首x10～13小節。

　�、圻@個謎語對我們來講太簡單了，可我那時硬是解不開。母親的謎語讓我得到了什么？

　　5.感悟母親形象

　　①讀完全文，你覺得這是一個怎樣的母親？請聯系全文說說。

　�、谟懈星榈乩首x最后一小節，從字里行間你感受到了作者什么樣的情感。

　　◎學習導引 (二)

　　默讀課文思考：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？然后小組討論。

　　◎學習導引 (三)

　　1.作者寫這篇文章時，母親已白發蒼蒼，你能想像一下，作者與母親相見時的場景嗎？

　　2.讀了這篇文章，你想對你的母親（父親）說些什么嗎?

　　三、展示交流

　　1.小組內交流“合作探究”中的疑難問題。

　　2.集體圍繞“學習引導”的提示互相交流，同一話題有不同觀點可以補充，學會傾聽。

　　四、達標檢測

　　1.《補充習題》理解提升類題目。

　　2.你的母親在你的成長中給過你怎樣的關愛？回憶一下生活中的點點滴滴完成作業。

　　怎能忘記您，親愛的母親，是您為我__________________；

　　怎能忘記您，親愛的母親，是您給我__________________；

　　怎能忘記您，親愛的母親，是您使我__________________  ……

　　五、拓展延伸

　　1、母愛是偉大的，母愛又是平凡的。歷代文人歌頌過，詩詞歌賦吟唱過，請搜集幾篇。

　　2、你想對母親說什么？想為母親做什么？拿出你的實際行動并寫一篇日記。

　　六、收獲積累

　　學完這篇課文，我積累了優美的句子           

　　我明白了                                                 。

《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇14

　　一、 師：今天我們繼續學習《月光啟蒙》，讀了課文，有一句話始終縈繞在我的腦海：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”母親到底是通過什么方式給我啟蒙的？

　　生：唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語

　　師：對，這些都叫民間文學，是我們民族文化的瑰寶。在孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景定格成了一幅畫面永遠沉淀在了他記憶的長河里�？�，這就是那籬笆小院。（出示圖片）看了圖你有什么感受？

　　生：感覺母親摟著我，他們很溫馨。

　　生：覺得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。

　　師：讓我們打開書，來讀一讀這段優美的文字，感受夏夜的美妙。（生齊讀第一節）

　　師：有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩情。

　　（出示： 童年的夏夜/永遠是美妙的。/暑熱/散去了/星星/出齊了/月亮/升起來了/柔和的月色/立即灑滿了/我們的/籬笆小院。這是/孩子眼里/最美的時辰。）

　　師：你能讀出詩的韻味來嗎？指讀、齊讀

　　師：就在這充滿了詩情畫意的月色中，母親唱起了動聽的歌謠，想聽嗎？閉上眼，用心聆聽

　　（放歌謠的音樂）

　　師：你聽了，有什么感受？

　　生：母親的聲音很甜美

　　生：我仿佛回到了母親的懷里，感覺很溫馨

　　生：我覺得就像絲綢劃過的感覺，很柔和

　　師：是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢？讓我們一起來讀讀

　�。ǔ鍪疚淖郑核锰鹈赖纳ひ羯钋榈貫槲乙鞒p輕的，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）

　　師：老師發現這里有個詞用的很特別

　　生：是芳香，因為音韻是聽到的，而芳香是聞到的。為什么說芳香的音韻呢？

　　生：我認為那是因為母親的聲音很甜美，很動聽，讓人陶醉

　　師：真聰明，你是用心去聽的。母親的歌聲那么動聽讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語言文字就應該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時寫作文也要注意這樣寫。

　　師：那為什么說母親唱的歌謠對我也是啟蒙呢？她到底通過歌謠還把什么給了我？快速默讀第5節找找答案。

　　生：母親通過歌謠把故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　師一邊板書混沌一邊問：混沌是什么意思？

　　生：是一團模糊

　　師：那指哪里一團模糊呢？

　　生：就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂

　　師：對了，那用課題中一個字來解釋就是——生接“蒙”，在寫的時候要注意蒙里面不能少寫一筆。那么豁然開朗換個詞說就是——恍然大悟，邊板書豁然開朗。這個讓混沌的童心豁然開朗的過程就是——啟蒙，在月光下讓一顆混沌的童心豁然開朗就是月光啟蒙。那么母親把故鄉的愛給了我，故鄉的愛又包含了什么呢？同學們，你們知道他的故鄉人過的是怎樣的生活嗎？

　　生：清苦的生活

　　師：那是因為什么？

　　生：黃河留給家鄉的故道不長五谷只長歌謠

　　師：第一堂課結束時，有同學問我為什么不長五谷，老師通過查資料知道了答案，那是因為黃河泥沙沉積，常常改道，那留下的故道土地貧瘠，難以長出五谷，或者說要有收獲就要付出更多的汗水�？墒亲髡邲]有抱怨，而是說——生齊：黃河的故道不長五谷，卻長歌謠。有同學奇怪，歌謠怎么長出來呢？

　　生：這個長出來是指人們傳唱

　　生：是指編出來

　　師：誰來編，這些歌謠從哪里長出來？從勞動人民的心里，他們在勞動中創造，在勞動中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我，其實傳給我的豈止這些，透過歌謠，你還能品出什么呢？再輕輕吟誦歌謠。

　　生：我感覺這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳

　　生，我覺得他們很樂觀，對生活充滿了向往

　　師：你能具體談談從哪里看出來嗎

　　師：所以你們知道了嗎，“故鄉的愛”指什么？生活可以清苦，但心中不能沒有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地說：——引讀母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

　　師：家鄉的故道不僅長歌謠，還長神話故事呢。你聽到了哪些故事？

　　生：我聽到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會的故事

　　師：那你從中受到了什么啟迪？

　　生，我學到了嫦娥善良，為了大家樂意犧牲自己的品質

　　師：你還聽到了什么故事？

　　生：我還聽到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------

　　師：神話故事寄托了勞動人民的美好愿望，母親正是通過這些故事把真、善、美的種子播進了他的心田，所以他深情地說——引讀“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”神話故事令人遐想，我聽得入神了，母親也醉了，從哪個詞看出來了？

　　生：“沉浸”

　　師：母親沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。大家一定還記得昨天下課時有人問了個問題：——母親怎么會成了玉石雕像？

　　生：那是因為母親冰清玉潔，在作者眼里非常美麗

　　師：你看到了母親的內心

　　生：母親很慈愛，仿佛女神

　　師，母親慈愛圣潔，就像我心中的女神，這就是我的月光母親！我們應該懷什么感情去讀好這句話？——生：崇敬

　　齊讀

　　這時母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠

　　師：我發現這位同學讀的時候還搖頭晃腦的，你怎么會這么讀呢

　　生：我覺得很有節奏

　　師：你們喜歡這些童謠嗎？

　　生：喜歡，因為童謠很有趣，很明快

　　師：那你們覺得怎么讀有趣呢？

　　生：可以拍手，跺腳還可以表演呢

　　師：用你喜歡的方式選擇一首讀讀

　�。ㄈ嘧杂衫首x，氣氛很熱鬧）

　　師：這些童謠明快、風趣怪不得讓人越讀越愛讀呢，其實呀，你讀讀這些童謠還有一點啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩——勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢——引說只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊涵其中就叫“含蓄”

　　母親用這些明快風趣含蓄的童謠給了——想象，給了我童心，所以我情不自禁地說——母親不識字卻是我的啟蒙老師。

　　師：孩子們，夜深了，你聽了這么多，該睡了吧？（暗示一個孩子）

　　生：不，我還不想睡覺呢

　　師：那你還想干什么呀

　　生：我想猜謎語

　　師：你聽著，麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子——是什么呀

　　生歪著頭想了一會

　　師笑著說：你真笨，是咱們種的花生呀

　　師；你生氣嗎？說你笨呢

　　生：我不生氣，因為我知道媽媽是說著玩呢

　　師：我們也感覺到了流淌在母子間濃濃的深情。孩子們，今晚你聽了這么多有什么收獲？

　　生：我懂得了要勤勞樂觀，我學會了想象----

　　師：母親不識字，但他有愛有智慧，她把對文學的愛對生活的愛如春雨點點播灑進我的心田，所以作者在心里無數遍感激地說——引讀最后一節

　　師：長大后，作者成了一名煤礦詩人，他白天辛勤工作，晚上熱情創作，他用詩表達他對愛的理解

　　出示《黑土地》片段及“我是煤我要燃燒”

　　你能尋找到母親當年啟蒙的影子嗎

　　生：我讀出了他愿意奉獻自己的思想，這是母親當年教給他的愛

　　生：我讀出了他對生活的熱情

　　師引導朗讀好這句詩

　�。ǔ鍪灸赣H年輕與年老對照的圖片）

　　師：如今我長高了，母親的背卻彎了，我長大了，母親卻老了，歲月帶走了母親的美麗容顏，帶走了母親的甜美嗓音，甚至帶走了她的記憶，她不再記得我是誰，不再記得我的童年往事，可我仍然想付在母親膝前，深情地告訴她：母親，您不識字，卻是我的啟蒙老師，是您——引讀最后一節，自然改變人稱配樂《母親》

　　其實我們每個人的母親都一樣平凡而偉大，她們默默奉獻，讓我們把最想對她說的話寫下來，貼在她的床頭，因為愛是需要表達的。