《春日偶成》閱讀答案（通用15篇）
《春日偶成》閱讀答案 篇1
《春日偶成》全詩色澤協(xié)調(diào)，情景交融，表現(xiàn)了作者追求平淡自然、不急不躁的修身養(yǎng)性的性格色彩和水到渠成的務(wù)實功夫，也表現(xiàn)了一種閑適恬靜的意境。詩歌風(fēng)格平易自然，語言淺近通俗。全詩寫出了詩人懷念少年時在故鄉(xiāng)時的事情，表達(dá)了詩人心中對少年時代以及對故鄉(xiāng)黃陂的懷念。小編在這里整理了《春日偶成》閱讀答案，希望能幫助到您。
春日偶成
云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。
時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。
《春日偶成》閱讀題目：
①詩中作者描繪了怎樣的景象?(1分)
②這首詩描繪了詩人怎樣的心境?從哪句詩可以反映出來?(1分)
《春日偶成》參考答案：
① 云淡風(fēng)輕、春花爛漫、柳枝翠綠的春日景象。
②輕松自在、悠閑愉悅的心境。從“時人不識余心樂，將州偷閑學(xué)少年”的詩句中可以反映出來。
《春日偶成》閱讀題目:
(1)春日里詩人被什么景色所感染?(2分)
(2)這首詩描繪了詩人怎樣的心境?從哪句詩可以看出來?(2分)
《春日偶成》參考答案：
12、(1)詩人被云淡風(fēng)輕、春花爛漫的春日景色所感染(能寫出春日景色得1分，簡單描述得2分)。
(2)這首詩描繪了詩人輕松、歡樂、愉悅的心境，從“時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年”的詩句中可以看出來。
賞析
這是一首即景詩，描寫春天郊游的心情以及春天的景象，也是一首寫理趣的詩，作者用樸素的手法把柔和明麗的春光同作者自得其樂的心情融為一體。開頭兩句寫云淡風(fēng)輕、繁花垂柳，一片大自然的郁勃生機(jī);第三句是詩意的轉(zhuǎn)折和推進(jìn)，第四句更進(jìn)一步說明自己并非學(xué)少年偷閑春游，它所要表達(dá)的是一種哲理，以及對自然及宇宙的認(rèn)識。
“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川”，看似十分平淡，但如細(xì)細(xì)品味，卻有幾層意思在其中。其一，寫自己春游所見、所感。云淡風(fēng)輕，傍花隨柳，寥寥數(shù)筆，不僅出色地勾畫出了春景，而且強(qiáng)調(diào)了動感—和煦的春風(fēng)吹拂大地，自己信步漫游，到處是艷美的鮮花，到處是裊娜多姿的綠柳，可謂“人在圖畫中”。其二，著重寫自己留連忘返的心情。這種心情主要是通過‘近午天”、“過前川”六字自然而然地傳達(dá)出來的。所謂“近午天”，并不是說自己時至中午才出來游春，而是用“近”來強(qiáng)調(diào)自己只顧春游忘了時間，用自已的突然發(fā)現(xiàn)來表現(xiàn)自己沉醉于大自然的心情。同樣，“過前川”也并不僅僅是簡單地描寫自己向河岸漫步的情況，而是用“過”來強(qiáng)調(diào)自己在春花綠柳的伴隨下“過”了前面的河流才發(fā)現(xiàn)自己只顧游春，不知不覺已經(jīng)走了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。這樣，這兩句詩盡管描寫的只是云風(fēng)花柳等自然景觀和作者喜愛它們的心情，但其中更隱括著一種作者要忘世脫俗的高稚情調(diào)，正是這種情調(diào)，才使他幾乎忘記了時間，忘記了疲勞，達(dá)到了如醉如癡的境界。
時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年”，主要是詩人自己內(nèi)心世界的直接抒發(fā)。本來，在云淡風(fēng)輕的大好春色中漫游，在春花綠柳的簇?fù)碇刑找弊约旱那樾裕@應(yīng)該是十分自然的事，但是，在扼殺人們性靈的封建時代，這似乎只應(yīng)該是有些“狂”勁兒的少年人才能千，而須眉長者只應(yīng)該端然危坐，擺出一副冷冰冰的面孔才行。然而，盡管程顥是一位著名的理學(xué)家，盡管他寫這首詩時很可能已經(jīng)是一位藹然長者，可他仍然無法抗拒大自然對他的吸引，做出一些為“時人”所不能理解的舉動。這其中包括了他對自然真性的追求和理解，同時也包括了他對一般“時人”的嘲笑與諷刺，既表現(xiàn)了他對子人生價值的另一種認(rèn)識，也表現(xiàn)出了他樂在其中，孤芳自賞的高雅。至此，一向被人們認(rèn)為是道貌岸然的理學(xué)家也有意無意地披露了他性格的另一個側(cè)面：他不僅生活在令人窒息的“理”的世界中，還是一個對大自然充滿感情的活生生的人，只不過他的感情經(jīng)常被“理”壓抑和扭曲罷了。
全詩色澤協(xié)調(diào)，情景交融，表現(xiàn)了作者追求平淡自然、不急不躁的修身養(yǎng)性的性格色彩和水到渠成的務(wù)實功夫，也表現(xiàn)了一種閑適恬靜的意境。詩歌風(fēng)格平易自然，語言淺近通俗。全詩寫出了詩人懷念少年時在故鄉(xiāng)時的事情，表達(dá)了詩人心中對少年時代以及對故鄉(xiāng)黃陂的懷念。
《春日偶成》閱讀答案 篇2
《春日偶成》教學(xué)反思
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫下的，描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
在教學(xué)這首詩時，我首先通過各種方法讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生正音、斷句，在學(xué)生初步了解詩意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生猜測：詩人是在什么時間做了什么事？當(dāng)時的天氣情況怎樣？詩人看到了什么？心情怎么樣？學(xué)生興致高昂，爭相發(fā)言，都說得有根有據(jù)。在詩句中找到了根據(jù)，再讓學(xué)生結(jié)合詩句說說古詩的意思，體會詩人的思想情感，最后要求學(xué)生有感情誦讀并達(dá)到會背誦、能默寫。因為學(xué)生學(xué)習(xí)主動，問題迎刃而解，老師自然而然就輕松完成了教學(xué)任務(wù)。
學(xué)語文，如果能想辦法把學(xué)習(xí)變成類似于猜謎語、講故事的游戲形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就高，老師教起來也事半功倍。
4《古詩兩首》之《春日偶成》課后反思
《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。
學(xué)這首詩，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因為，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發(fā)現(xiàn)到春天真的好美，說不定還能夠引發(fā)他們深入地思考，寫出一些文章來呢！
現(xiàn)在，好多語文老師要求學(xué)生寫春天的文章，我覺得除了我們與學(xué)生同游春天去寫，引導(dǎo)學(xué)生同家人再游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學(xué)生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學(xué)生創(chuàng)造。
古詩兩首《春日偶成》反思：
程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課，引導(dǎo)學(xué)生在大體理解詩句意思的基礎(chǔ)上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復(fù)體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學(xué)生真正體會詩歌的語言美和意境美。
詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對于學(xué)生的成長是有利的。領(lǐng)著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是最好不過的了。我和學(xué)生一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果非常好。
《春日偶成》閱讀答案 篇3
佚名
教學(xué)要求：
1、了解兩首古詩的詩句的意思。
2、了解詩的作者的相關(guān)知識。
3理解詩句所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程 ：
一、學(xué)習(xí)第一首
1、解釋詩題，簡單介紹詩人。
（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。
（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。
（3）一二句寫今：
千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無邊景無限的畫面。
（4）三四句吊古：
南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？
2、有感情地朗讀、背誦。
二、學(xué)習(xí)第二首
1、解釋詩題，簡單介紹詩人。
（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。
（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
2、一二句寫景：
淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！
3、三四句抒情：
身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？
4、指導(dǎo)反復(fù)朗讀，感受古詩文字和意境的美。
三、請學(xué)生搜集有關(guān)描繪春天美麗景色的古詩并背誦。
《春日偶成》閱讀答案 篇4
在教學(xué)《春日偶成》的前八分鐘里面，我指導(dǎo)同學(xué)們明白了程顥，又叫明道先生，介紹他這個稱呼的由來，并告訴同學(xué)們明道先生在“講”理學(xué)方面很有學(xué)問，他常常在詩里面向人們講述一些道理，當(dāng)然他的詩里面還有一些描寫山水閑居生活的，大家一看這首詩，馬上明白這是寫山水閑居生活的。在明白了這些后，我請同學(xué)們讀通讀準(zhǔn)，由于這詩里面字都是他們的“熟面孔”，所以他們很快會讀了。
■一
師：在這個休閑的日子里面，明道先生干嗎了？
生：講道理。顯然有人受剛剛開課的介紹的影響了。
生：春游。（眾議）
師：春游？你從哪里看出來的？
生：云淡風(fēng)輕……好象是寫景色的。
師：不要好象，我告訴你，這就是寫景色的，還有嗎？
生：傍花隨柳。
師：你看，傍花隨柳過前川。假如你會在有事情的時候，會在花叢旁散步嗎？（不會）會在柳樹的枝條中穿過嗎？（不會），會在清澈的小河流旁漫步嗎？（不會）哪這些事情都是什么情況下才會發(fā)生呀？還傍花還隨柳，還看看云淡、還感受風(fēng)輕，你有事情的時候能感受觀賞這些嗎？（沒有）正是因為在閑暇的時候，明道先生去——？
生：春游。
師：他不像我們小孩子春游，因為他是明道先生。好，大家可以看書上的插圖至少表明明道先生的年紀(jì)有些大了。正是因為他不是小孩子，他的春游和我們的春游是不一樣的。請你再讀讀這首詩，想想你仿佛看到了什么？
——這樣做，意圖是讓學(xué)生直接與詩“對話”，而且是在整體感知詩的意像。
■二
然后，有同學(xué)說仿佛看到了淡淡的云，要是不仔細(xì)看，還看不清楚，有的同學(xué)感受到了微弱的春風(fēng)，有些溫暖，因為是接近中午的時候，那風(fēng)似乎是太陽里面吹出來的，還有的看到了鮮艷的花，溫柔的柳樹，吐出嫩綠的葉子。在交流完書中所寫的景色外，我又請同學(xué)們想象還可能有什么景色？大家說得很修辭。接著，最有意思的是有位同學(xué)看到了明道先生在笑（樂），于是我追問：“他怎么笑的？他為什么笑呢？”結(jié)果便有了下面一段有趣的交流。
生：做摸胡子狀，微笑，不出聲。（大家笑了）
師：為什么笑呀？
生：詩人好象，在微風(fēng)中，微風(fēng)輕輕地吹拂著，詩人感到非常涼快。
師：非常涼快？
生：非常涼爽。
師：春天的微風(fēng)，又是近午天的時候，微風(fēng)吹拂在臉上，該是怎樣的感覺？
生：愉快。
師：冬天的風(fēng)是——刺骨的，夏天的風(fēng)是涼快的，中午的時候是——炎熱的，春天的風(fēng)是——
生：溫暖的，柔和的。
生；冷冰冰的。
師：請將前兩行聯(lián)系起來。
生：風(fēng)好象是從太陽那里出來的，所以帶著——溫暖。暖意。
師：正是因為這暖風(fēng)吹拂著明道先生，所以他在笑。
還有同學(xué)看到他笑了嗎？
生：他看到景色很美麗，所以微笑！
師：什么樣的美麗景色？誰來想象？
生：各種各樣的植物和花，以及草。
師：什么樣的花和什么樣的草？
生：美麗的花和碧綠的草。
師：啊，很美，誰接著說。
生：輕柔的柳條，清澈見底的小河。
師：還可能有哪些景色？班容杏。
生：碧綠的山。
生：還有幾個少年在河邊讀書。
師：這也是景色？
不是。
生：花很有趣。
生：形態(tài)各異，顏色鮮艷。
生；請閉上眼睛。（我示意大家照辦）
生：一朵鮮艷的花朵落在小河里，它沿著小河向前方飄去，雖然柳樹不跟它一起走，但是小河邊有很多柳樹，花瓣走到哪里都能見到柳樹，所以花瓣不會感到寂寞。
掌聲。
師：可能大家還能想象出很多很多景色，詩中提到的不光有花草樹木，還有河流，有花瓣，有微風(fēng)，還有那淡淡的白云，所有的這些，加起來一幅美麗的春景圖。詩人見到如此美妙的春景，要不笑都難。是嗎？讓我們一起來讀出這種美妙，美麗。
生讀。
師；這樣的景色恐怕誰見了都會喜歡得不得了，所以同學(xué)們最喜歡春游了。有得看，又可以吃，更吸引大家的是可以自由自在地玩耍。可是，明道先生不在乎吃，也不在乎玩，他只在乎眼前的美麗景色。現(xiàn)在他正在游玩賞景，假如讓你看見了，你心里會怎么想？這么大年紀(jì)的一個人了，還在這邊拉拉柳條，還在這里撫摩小草，臉上笑意盎然（眾笑）……
生：我覺得他一定是在寫詩。
師：你是說他為了寫詩才這樣的。
生：為什么不坐輛馬車來賞景呢？（笑）
師期待地望著同學(xué)們。
看是能看到，但是他不能仔細(xì)地看了，就想走馬觀花一樣。不過癮。這是一位女生的看法。
還有認(rèn)為坐到馬車上感受到的風(fēng)就不會是溫暖的啦。有理！
看來坐馬車不好，大家都已經(jīng)越來越明白了。
師：好了，假如你看到了這樣一個人步行著看景色，在笑，你心里在想什么？
生：是不是從山上摔下來了（眾笑）
生：這么老的人，看上去很有學(xué)問的樣子，我覺得他可能有目的才這樣。
生：他可能像皇帝一樣，自己家里的景色看多了，所以到大自然里看看這最自然的景色，感受這自然美。
師：正像你們所想，明道先生現(xiàn)在在想——
生；時人不知余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。
接著我啟發(fā)同學(xué)們理解了這一句。
師：別人如果真這樣認(rèn)為，你是明道先生，你感覺如何？
生；反正我是明道先生。沒有關(guān)系的。
生：會生氣。
生：我也覺得沒有關(guān)系。
生：我會在心里，對他們說，你們也真是的，一年之計在與春，一寸光陰不可失么。
師：不抓緊時間欣賞景色，真是一大浪費哦。
生：你們這些人哪懂我們詩人的想法呀，現(xiàn)在的世道亂呀，我只不過要賞賞景色而已，你們就這樣子，哎。（他有模有樣的，引得大家大笑起來，同時又給他掌聲）
生：沒有關(guān)系的，他們就算這樣想，也影響不了我欣賞。
生：沒有關(guān)系的，別人怎么認(rèn)為我不管，只要我自己知道景色美麗就行了。
掌聲。
接下來我請同學(xué)們讀整首詩。又單獨請了三位同學(xué)讀，讀得較好。
最后我請立波起來說說整首詩的意思，他說得很好。
等他說完鈴聲響起來，我示意齊讀一遍。
讀完，下課。
《春日偶成》閱讀答案 篇5
設(shè)計意圖：
（1）回放情境，理清思路，提煉提綱；按提綱演練情境，按提綱創(chuàng)設(shè)情境，按提綱記錄情境。
（2）玩中有讀，讀是主體；讀中有玩，讀出層次，讀出思維，讀出判斷。
（3）課文就是游戲題材，課堂就是游戲場所，朗讀背誦思考判斷就是游戲手段，游戲情境就是習(xí)作素材。
【看教學(xué)設(shè)計，先看教學(xué)目標(biāo)、重難點，或設(shè)計意圖。對目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，前提是：
一、課前反復(fù)研讀文本。課文讀得熟悉與否，對教材的鉆研透徹與否，直接影響教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)現(xiàn)場的效果，一般情況下，一篇課文拿到手，教師要反復(fù)讀上若干遍，讀出重點，讀出文本的要旨，將長文讀短，讀出關(guān)鍵句，讀出關(guān)鍵詞，沒有這樣的過程，很難對目標(biāo)進(jìn)行合理定位；
二、教師心中要有目標(biāo)。目標(biāo)不是教案上說了算，教案只能為教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)提供參考，生搬硬套教案上的目標(biāo)，可能出現(xiàn)的情況是，教師心中根本沒有目標(biāo)，或者目標(biāo)虛空，這樣，在教學(xué)環(huán)節(jié)里，根本就看不到落實目標(biāo)的操作手法和實施步驟，導(dǎo)致的結(jié)果是目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)場不對接，課堂教學(xué)效果就可想而知了。
三、標(biāo)高要符合實情。確定目標(biāo)要基本符合年段或班級實情，定標(biāo)太低，學(xué)生唾手可得，不具挑戰(zhàn)性，孩子的興趣無法調(diào)動，定標(biāo)太高，學(xué)生遙不可及，孩子會喪失自信，所以，合理定標(biāo)，是高效課堂的重要保障。】
一、看情景列提綱
①課堂情景：師走到講臺，喊“上課”。學(xué)生起立回應(yīng)“老師好！”師鞠躬后說“請坐！”
②請一同學(xué)模仿老師課前師生問好的情景。
③回放情景（板書：走到講臺——喊聲上課——起立問好——鞠躬請坐）
【這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，看似與本節(jié)課無關(guān)，但當(dāng)你看完整個教學(xué)設(shè)計時，你會發(fā)現(xiàn)，這是為后面第四和第六個教學(xué)環(huán)節(jié)在做墊底的工作，這樣的處理，不留痕跡，但能使整個教學(xué)環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)，相互支撐。】
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指名倒讀《江南春》（古人有“倒背如流”的說法，這是古詩，我們試試感覺。）
2、齊讀古詩，指名讀古詩。
3、師生接讀古詩。
4、了解古詩知識（四絕）
古詩《江南春》除題目及標(biāo)點外，共【 】字，
第一句是【 】字，第二句是【 】字，
第三句是【 】字，第四句是【 】字。
一首詩共【 】句，每句【 】個字，這古詩叫【 】
【預(yù)習(xí)在課前，檢查在課堂。不管是古詩教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，檢查孩子的預(yù)習(xí)情況必不可少。另外，幫助學(xué)生了解古詩知識（四絕），采用這樣的手法，一目了然，無需教師做過多的解釋，孩子就能知道什么是“四絕”，這樣的處理，實屬首創(chuàng)。】
三、玩排詞語游戲，背誦古詩（四個層次）
1、教室左右拉一條紅繩子，上備夾子20個。
2、發(fā)詞語卡片（正面是詞語，背面是紅色“獎“字），上臺排列詞語成詩句（一字橫排，不用標(biāo)點）。
3、看卡片，齊讀，指名朗讀古詩。（第一步，讀到順暢）
4、教師范讀，學(xué)生上臺調(diào)整詞語之間的間隔，突出“停頓”（強(qiáng)調(diào)“停而不斷）。
5、指名朗讀，齊讀（突出停頓）。（第二步，讀有停頓）
6、出示卡片“春光“（上節(jié)課《燕子》詞語），指名把寫春光的詞語蓋住。（千里鶯啼、綠映紅、煙雨）
7、齊讀詩句。（第三步，讀出春意，判斷前后兩首古詩的異同提供依據(jù)）
8、上臺背誦古詩，獎勵卡片一張。（第四步，熟讀成誦）
【這個環(huán)節(jié)的精彩之處在于：
一、讀有層次。通過玩詞語游戲讀詩，層層深入，梯度推進(jìn)，將讀的步驟具體化，讀的目標(biāo)具體化。從第一步到第四步，從“讀到流暢——讀有停頓——讀出春意——熟讀成誦”，在這個過程中，讀的次數(shù)不斷在增加，讀的要求不斷在提高，步步深入，與設(shè)計意圖“讀出層次，讀出思維，讀出判斷。”有機(jī)對接。
二、穿插游戲。游戲是課堂教學(xué)的“潤滑劑”，課堂教學(xué)植入游戲，學(xué)生興趣盎然，課堂教學(xué)中，游戲與讀詩同步推進(jìn)，游戲從排詞卡開始，到學(xué)生獲得獎勵卡結(jié)束，讀詩也從“讀到流暢”開始，到“熟讀成誦”結(jié)束，游戲貫穿這個設(shè)計環(huán)節(jié)的始終，與設(shè)計意圖“玩中有讀，讀是主體；讀中有玩。”巧妙對接，高明的處理手法，智慧的處理手法。】
四、回放游戲步驟（板書提綱：紅繩子——發(fā)卡片——連詩句——讀詩句——留間隔——讀詩句——貼“春光”——背誦獎）
【回放游戲步驟這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，一是對課堂進(jìn)行階段性的梳理，讓學(xué)生明確老師的教學(xué)步驟；二是為下一個環(huán)節(jié)“邀請小老師上課”做墊底的工作。其實，在開課時做“看情景列提綱”，也是在為“回放游戲步驟”這個環(huán)節(jié)做前期的墊底工作，這樣的幾個步驟下來，整個課堂可謂環(huán)環(huán)相扣，步步為營。】
五、邀請小老師按提綱上課
學(xué)習(xí)第二首古詩《春日偶成》。
【我們通常說，“授之以魚，不如授之以漁”，課堂教學(xué)，關(guān)鍵是在傳授知識的同時，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能為老師在課堂上適當(dāng)?shù)?ldquo;放手”提供可能。兩堂課，學(xué)習(xí)兩首詩，老師教一首，學(xué)生按照老師的方法當(dāng)小老師教一首，這才真正做到了讓學(xué)生“自主”，把課堂讓給孩子，老師退居幕后，但學(xué)生“自主”的前提是前期的規(guī)矩、方法、手段的墊底工作要充分做到位，否則，無條件地讓學(xué)生“自主”，效果或許會適得其反。】
六、布置日記作業(yè)（用標(biāo)題提示課堂情境）
《有趣的排字游戲》、《背誦獎》、《我當(dāng)小老師》、《哈哈哈……》
【作業(yè)是老師精心設(shè)計的。其一，課堂就是最好的情景，教學(xué)現(xiàn)場的故事，就是最好的日記素材，兩堂課，學(xué)習(xí)兩首詩，課后完成一篇日記，這樣，既解決了孩子在課堂上動口、動手的問題，又解決了孩子在課外動筆、動腦的問題，一舉多得。其二，本學(xué)期“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”中有一點是“養(yǎng)成堅持寫日記的習(xí)慣”，這樣的處理，也是將課堂與“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”做對接。其三，老師給學(xué)生提供的作文命題，角度多樣，可寫人，可敘事，讓學(xué)生站在不同的角度去尋找課堂上的素材，同時，一個省略號，傳達(dá)了教師對學(xué)生自主作文的考慮。】
《春日偶成》閱讀答案 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站 點擊數(shù)：309
把握新課程，古詩新學(xué)法 -----《古詩兩首》實錄及評析
執(zhí)教：金壇市洮西中心小學(xué) 呂偉忠 213233
評點： 金壇市教研室 周怡和 213200
蘇教版小學(xué)語文第八冊第二單元第八課是《古詩二首》，這二首古詩都是描寫春天景色的詩，如何將這兩首古詩連成一個整體對照起來學(xué)習(xí)？如何在古詩教學(xué)中體現(xiàn)新課程對學(xué)習(xí)方式的要求？我在教學(xué)中作了如下嘗試：
一、談“春”，導(dǎo)詩。
師：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，同學(xué)們在你的頭腦中有哪些描寫“春天”的詩句？
生：《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：《春夜喜雨》好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
生：《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
……
評點：從學(xué)生的已知經(jīng)驗入手，不僅能在新舊知識中架起橋梁，喚起學(xué)生對春天的遐想，而且為后的說春、議春、頌春做好了情感鋪墊。
師：今天，老師給大家?guī)砹藘墒酌鑼懘禾斓墓旁姡皇资嵌拍翆懙摹督洗骸罚灰皇资浅虨畬懙摹洞喝张汲伞贰Ｏ旅孀屛覀円黄鹱哌M(jìn)這兩首詩，看看作者是如何來寫春天的。
二、說“春”，學(xué)詩。
生：自由輕聲讀這兩首詩。（反復(fù)讀上幾遍后）
師：通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩了，能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。
生：個個躍躍欲試地。（指3——4名學(xué)生）讀這兩首古詩，教師穿插其中適時給予評價。
師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩，作者抓住了春天的哪些景物來寫的？描繪出了春天怎樣的一幅畫面？下面分小組合作學(xué)習(xí)，大家可重點選擇一首詩，結(jié)合詩的譯文進(jìn)行討論，然后匯總本小組的建議進(jìn)行交流。
評點：新課程要求合作學(xué)習(xí)的問題要有研究的價值，要能調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，適合學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。教師在這里組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，一方面是基于文本內(nèi)容的考慮，因為文本已提供了古詩的譯文，不需要再引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的理解詩句的意思；另一方面是提出如上問題是因為讓學(xué)生從詩句和譯文的理解中獲得對詩的整體感受。
生：分小組合作學(xué)習(xí)。教師走入各小組，傾聽學(xué)生的討論。
師：大家學(xué)得真投入，而且討論得也相當(dāng)激烈，哪一小組先來展示一下本小組合作的成果呢？
生：我們小組討論的是《江南春》這首詩。我們小組成員認(rèn)為這首詩圍繞春天，寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結(jié)合譯文和古詩的描述討論出來的。
生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩，我們認(rèn)為他們所敘述的景物不全面，還應(yīng)包括寺廟和樓臺。
生：我們通過預(yù)習(xí)知道，《江南春》這首詩的后兩句是詩人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當(dāng)時所看到的景物。
師：你們小組預(yù)習(xí)的真深入！確實，后兩句詩是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當(dāng)時所看到的景物。
生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩。我們覺得這首詩主要寫到了云、風(fēng)、花、柳、河。我們是通過譯文和詩句的描述所看出來的。
師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的成果真豐富，討論的問題很深入。而且結(jié)合古詩和譯文，描繪出了兩首古詩的畫面，能不能將自己感受到的畫面畫下來。
評點：新課程提出只要是切合學(xué)生實際的，利于學(xué)生對文本內(nèi)容理解的學(xué)習(xí)方式都是可取的。教師在這里讓學(xué)生畫一畫，不光是將詩句內(nèi)容的具體化，而且是對詩的情感的積淀，因為學(xué)生只有在畫時融入自己的理解與感受，才能創(chuàng)造多彩的畫面。
生：紛紛地開始勾畫畫面。
三、議“春”，悟詩。
師：看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進(jìn)了古詩，展現(xiàn)了你們的豐富的想象力，并融進(jìn)了自己的深切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎？并說說畫這幅畫時的內(nèi)心感受。
生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫，我們畫的是《江南春》這首詩的畫，翠綠的樹葉上鶯在鳴叫，綠樹映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過，不遠(yuǎn)處的茅亭過的酒旗在風(fēng)中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。
生：我畫的是《春日偶成》這首詩，你看淡淡的云從天空中飄過，一棵棵垂柳長得很茂盛，柳樹下是各色各樣的花兒。
生：老師，還有我。我畫的是《春日偶成》這首詩，我用不同的色彩描繪了剛才那位同學(xué)所敘述的景物，而且我在這些景物中還畫了一個人，他就是作者。因為在這大好的春光里缺少了人物，那是一種遺憾。
……
師：同學(xué)們畫得很細(xì)致，說得也很精彩。面對同一情境，不同的人會有不同的感受，因為每個人的認(rèn)識和經(jīng)歷都是不同的，那么兩位詩人所處在當(dāng)時的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測一下嗎？（教師適時地介紹一下有關(guān)兩位詩人的背景資料）
生：我猜測杜牧當(dāng)時的心情一定是很高興，因為在如此美好的春光下，目睹著如此之多的景物，他的心情怎么不開心呢？
生：我也認(rèn)為杜牧當(dāng)時的心情是愉悅的。
生：我認(rèn)為杜牧當(dāng)時的心情是悲傷的。因為面對如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨，怎能不觸動他的傷心之情呢！
生：不同意見的學(xué)生開始相互爭辯。
師：同學(xué)們既然有不同的意見，大家可以帶著自己的意見課后再深入地去體會一下，看看到底誰的理解更有道理。
評點：猜測是發(fā)揮學(xué)生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語文學(xué)習(xí)的方法。只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)生的思維才會不斷地豐富，學(xué)生對古詩意境的體悟才能由表及里。
師：大家揣摩的很有見地，你們不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進(jìn)了自己的理解。
四、頌“春”，背詩。
師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節(jié)，讓我們拿起手中的筆，一起來描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現(xiàn)形式，如詩歌、散文、對聯(lián)等）
生：用各種不同的形式表現(xiàn)對春天的贊美。
師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優(yōu)美詩篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！
生：背誦這兩首古詩。
評點：前后照應(yīng)，首尾呼應(yīng)。從古詩喚起對春天情感的積淀開始，到用古詩升化學(xué)生對春天的歌頌，一氣呵成。
總評：新課程的理念下的古詩教學(xué)該如何教？近年來，一直是每個語文教師孜孜以求的。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，大都采用“點—線—面”的方式組織教學(xué)，使古詩教學(xué)缺少了學(xué)生的積極的參與，缺少了生趣。這節(jié)課設(shè)計者從學(xué)生的學(xué)法入手，著力設(shè)計各種形式的學(xué)習(xí)，或小組合作，或想象繪畫，或大膽揣摩，調(diào)動了學(xué)生參與古詩學(xué)習(xí)積極性，體驗了古詩學(xué)習(xí)的無究樂趣。此外，設(shè)計者始終注重把握住古詩教學(xué)的整體性，從談“春”、說“春”、議“春”到頌“春”各個環(huán)節(jié)層層深入，互為一體，將兩首詩的學(xué)習(xí)連成一個整體，從而使學(xué)生獲得了整體感受。
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《春日偶成》閱讀答案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩。
2、學(xué)會生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
教學(xué)重點：
1、通過誦讀，理解詩句的含義，體會詩歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。
2、結(jié)合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面，先說再寫。
教學(xué)難點：
透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情，并把自己的感受寫下來。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入、揭題。
師：同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了《古詩兩首》中的《江南春》（指名背誦）。今天我們學(xué)習(xí)另一首詩《春日偶成》（板書）。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩。
師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎？（出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫成詩歌。）
生：春天里的一天，詩人偶有所感，寫成了一首詩。
師：程顥偶有所感而寫成的這首詩，后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩它的魅力何在？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)它，欣賞它。（出示全詩）
二、初讀古詩：讀準(zhǔn)字音、分清節(jié)奏。
師：請同學(xué)們自由朗讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。（板書：讀準(zhǔn)）
開火車分行讀，正音。
師：古詩是有節(jié)奏的。（出示劃分好節(jié)奏的詩，范讀）請同學(xué)們再讀這首詩，將它讀順。
指名二三個學(xué)生朗讀。齊讀。
三、理解詩意。
師：這首詩你能讀懂嗎？通過課前的預(yù)習(xí)你理解了哪些詞語的意思？哪些詞語的意思還不明白？出示詞語解釋，開火車讀，請同學(xué)們根據(jù)老師提供的字詞解釋，思考這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。（出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時人：當(dāng)時的人，識：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時間。）
給學(xué)生充分的時間思考，自由說，同桌交流。
師：同學(xué)們，你理解了哪些詩句的意思？讓我們一起來分享你的學(xué)習(xí)成果。
學(xué)生試說，教師注意引導(dǎo)和糾正。
指導(dǎo)
“云淡風(fēng)輕近午天”，解釋方法：改變順序。“近午天云淡風(fēng)輕”
“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，根據(jù)詩意巧譯。
“將謂偷閑學(xué)少年”，解釋方法：改變順序。“將謂學(xué)少年偷閑”
師：誰能把整首詩的意思都說出來？
學(xué)生試說，教師注意引導(dǎo)和糾正。（將近中午的時候，淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風(fēng)吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當(dāng)時的人不知道我的心情多么快樂，還以為我學(xué)少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢 ！）
師：我們已經(jīng)大致理解了這首詩的意思，可以說同學(xué)們已經(jīng)讀懂了，再次齊讀，讀出古詩的意思。（板書：讀懂）
四、指導(dǎo)朗讀、引導(dǎo)想象。
理解了古詩的意思，我們還要去品讀古詩的意境。（板書：讀悟）
師：各位同學(xué)，現(xiàn)在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景？
生：云、風(fēng)、花、柳、川（板書：云、風(fēng)、花、柳、川）出示圖片。
師：你能具體描述一下你看到的景物嗎？你可是文采飛揚(yáng)的大詩人呀！
師：除了這些之外，你還看到了什么美景？能不能用一兩句話描繪一下？
出示圖片，幫助學(xué)生想象。
出示句式
金黃的迎春花在枝頭綻放，像______
山坡上，那大片大片的桃花像______
油菜花開了，_________
鳥兒在枝頭__________
湖面上，幾只野鴨_______
五彩斑斕的蝴蝶________
學(xué)生描繪春景，教師予以引導(dǎo)和評價。
師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的春景嗎？
生再讀詩句：云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評議，齊讀。
師：同學(xué)們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么？（要求將句子說清楚說具體）
生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
…………
師：詩人程顥看到如此美麗的春景，他也做出了像你們一樣的舉動。那些在地里勞動的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個年過半百的老人做出這樣的舉動覺得非常奇怪。他們會說什么呢？
出示句式：地里勞動的莊稼人會說：
在河邊洗衣的姑娘會說：
________會說：
學(xué)生想象說話。自由說，同桌互相說。
師：詩人介意別人對他的議論嗎？你認(rèn)為詩人此時的心情怎樣呢？能否用一個詞語來概括呢？
（怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。）
師：由此可見，作者寫鄉(xiāng)鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂！（指板書）指名學(xué)生朗讀，評價。（時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。）
師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，（板書：寫景）再抒發(fā)了快樂的心情（板書：抒情），由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來，有一種閑適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。
指名學(xué)生朗讀，評價。齊讀。
五、背誦古詩。
師：優(yōu)美的詩篇應(yīng)該儲存在大腦里，請讀熟這首詩，學(xué)會背誦。
指名有感情地背誦，齊背。
《春日偶成》閱讀答案 篇8
一.導(dǎo)入
1.老師板書課題，指名讀題，齊讀課題。
從詩題中你知道了什么？
（從“春日”可以看出這是一首描寫春天的詩。）
2.描寫春天的古詩還有很多，能背誦給老師聽嗎？
（《春曉》、《春雨》、《江南春》、《城東早春》、《春日》、《游園不值》……）
過渡：那么《春日偶成》描繪了一幅什么樣的春景呢？
二.學(xué)習(xí)
1.多媒體出示古詩：
春日偶成
云淡風(fēng)輕近午天，
傍花隨柳過前川。
時人不識余心樂，
將謂偷閑學(xué)少年。
指名讀詩，齊讀古詩。
2.從詩中，我們看到哪些春天的景物呢？請圈出來。
根據(jù)學(xué)生的回答，多媒體課件顯示答案：云、風(fēng)、花、柳、川
3.那么，春天里的云、風(fēng)、花、柳和小河又是什么樣的呢？
多媒體出示練習(xí)題：
[的云的風(fēng)
的花朵的柳樹的河水]
4.根據(jù)詩中的景物，請你寫一段話描寫美麗的春天。生當(dāng)堂完成，指名朗讀，配樂。
5.春天的景色這么美好，怎能不去欣賞一番呢？讓我們跟隨著詩人一起游覽吧！請學(xué)生用“△”標(biāo)出表示詩人春游時動作的詞。
根據(jù)學(xué)生的回答，多媒體顯示答案：傍、隨、過
6.一邊行，一邊看，詩人的腳步怎樣？詩人的心情怎樣？
多媒體出示練習(xí)題：選詞填空
[ 輕松輕快
的腳步的心情]
7.詩中哪一個詞體現(xiàn)出詩人輕松愉悅的心情呢？（“樂”）
8.快樂的心情使年紀(jì)已不小的詩人仿佛又找回了青春，你看，他像年輕人一樣邁著輕快的腳步穿行于繁花綠柳之間。（多媒體顯示畫面）不知道的人會以為他在干什么？理解古詩后兩句。齊讀詩的后兩句。
9.有感情地朗讀全詩。
10.多媒體出示練習(xí)題：填空
[春天的景色（很美），從詩中（云淡風(fēng)輕近午天），（傍花隨柳過前川）這兩句可以看出來；詩人的心情（愉悅），從詩中（時人不識余心樂），（將謂偷閑學(xué)少年）這兩句可以看出來。]
11.美麗的春景不僅使詩人的心情愉快，而且觸發(fā)了詩人的詩興，于是信口吟成這首小詩《春日偶成》，理解“偶成”的意思。
12.試著背誦古詩。
13.課后作業(yè)：畫春景。
反思：
本課在教學(xué)過程的設(shè)計中，最為突出的是精心的練習(xí)設(shè)計。表現(xiàn)在：
一、練習(xí)內(nèi)容上的拓展性與綜合性。本課練習(xí)的設(shè)計立足于課本，但又不局限于課本。從導(dǎo)入部分由課題拓展開來的問題“描寫春天的古詩還有很多，能朗誦給老師聽嗎？”相機(jī)學(xué)習(xí)其它描寫春天的詩篇，時機(jī)把握恰到好處，學(xué)生表現(xiàn)積極主動，有感情地背誦了課內(nèi)課外所學(xué)的眾多詩篇，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，表現(xiàn)學(xué)生豐富的古詩積累，為學(xué)生提供展示自我的舞臺，課堂氣氛活躍。到在學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容時，在讓學(xué)生從詩中劃出描寫春天的景物的詞“云、風(fēng)、花、柳、川”后，老師并沒有就此打住，而是以此為切入點，相機(jī)出示詞的練習(xí)，讓學(xué)生填空：的云，的風(fēng)，的花朵，的柳樹，的河水。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寫片段的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)詩中的景物，寫一段話描寫美麗的春天，并配樂朗讀。這一系列練習(xí)中，含理解、再創(chuàng)造、表達(dá)為一體，既加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生感受美和表達(dá)美的能力。及至到教學(xué)最后所布置的課后作業(yè)，讓學(xué)生畫春景，都體現(xiàn)了練習(xí)設(shè)計的拓展性和綜合性。達(dá)到字詞句篇、聽說讀寫的綜合，語文課程與其他課程的融合，知識、能力和情感的整合。
二、練習(xí)形式上的開放性與多樣性。本課練習(xí)融讀、寫、畫為一爐，形式不拘一格，通過開展豐富多彩的語文實踐活動（背誦描寫春景的古詩、寫春景、配樂讀春景、畫春景等），拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。
三、練習(xí)設(shè)計的針對性。練習(xí)內(nèi)容上的拓展和形式上的開放并非天馬行空，隨心所欲，而是始終緊扣著本課教學(xué)中心展開，有很強(qiáng)的針對性。寫春景畫春景以及讓學(xué)生標(biāo)出詩中表示詩人春游時動作的詞，是針對詩的前兩句“云淡風(fēng)輕近午天，伴花隨柳過前川”的教學(xué)；隨著教師的過渡語言“一邊行，一邊看，詩人的腳步怎樣？詩人的心情怎樣？”相機(jī)出示的選詞填空的練習(xí)（輕松、輕快；的腳步，的心情）則結(jié)合古詩后兩句“時人不知余心樂，將謂偷閑學(xué)少年”的學(xué)習(xí)，緊扣著古詩所表達(dá)的情感“樂”；在教學(xué)內(nèi)容的最后，教師用填空練習(xí)“春天的景色，從詩中，這兩句可以看出；詩人的心情，從詩中，這兩句可以看出”對古詩進(jìn)行小結(jié)。本課在練習(xí)設(shè)計上開放適宜，張弛有度，真正做到有的放矢。
《春日偶成》閱讀答案 篇9
教學(xué)內(nèi)容（課時） 《春日偶成》（一課時） 教學(xué)目標(biāo) 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。 2、學(xué)會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。 3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。 教學(xué)重難點 1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。 2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。 課前準(zhǔn)備 教學(xué)過程（含板書設(shè)計） 調(diào)整修改 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、時間過得真快，轉(zhuǎn)眼又到了春暖花開的季節(jié)，上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了一首描寫春天景色的古詩——《江南春》，我們一起來背一背。 2、在這美好的春光里，你們最想干什么？（春游去、放風(fēng)箏、……） 3、師：熱情的春姑娘向大家發(fā)出了這么多邀請，北宋有一位大詩人程顥也加入了春游的隊伍，并把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學(xué)的《春日偶成》。 4、這位大詩人就是程顥。出示：程顥（1032-1085），北宋著名儒家學(xué)者。字伯淳，學(xué)者稱明道先生，河南洛陽人。他與其弟程頤同為北宋理學(xué)的奠基者，世稱“二程”。他們的學(xué)說后來為朱熹所繼承和發(fā)展，世稱“程朱學(xué)派”。他的詩大分為兩類，一類是申述理學(xué)宗旨和描寫山水閑居生活。 5、這首《春日偶成》應(yīng)該是屬于——描寫山水閑居生活的。齊讀詩題，解題：春日就是春天里的一天，偶我們可以組一個詞——偶然，成在這里的意思是？（寫成）詩人為什么會偶然寫成這首詩呢？（詩人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩興大發(fā)，寫成了這首詩歌。） 那誰能連起來完整地說說這個題目的意思？（春天里的一天，詩人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩興大發(fā)，寫成了這首詩歌。） 二、范讀正音，讀出韻律。 1、 要學(xué)好一首詩，首先得讀通讀準(zhǔn)，這首詩里的字都是熟面孔，相信這難不倒大家。其次，詩歌詩歌，就像唱歌一樣，還得讀出節(jié)奏韻律。（板書：讀出韻律）下面聽課文錄音來讀一讀，同學(xué)們可以根據(jù)老師的朗讀來試著畫畫節(jié)奏。 2、 聽錄音讀，自由朗讀。 3、 指名讀，相機(jī)正音。 4、齊讀。 三、讀出畫面。 過渡：詩人究竟看到些什么美景才會偶然有了靈感而詩興大發(fā)呢？我們讀詩還得讀出畫面。（板書：讀出畫面）我們首先來讀讀詩的一二兩句。 1、品讀一、二句 可以緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試著展開聯(lián)想，用文字把你所看到的畫面描述出來。如果碰到一些不理解的地方，可以作上記號，一會我們一起來交流。（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)細(xì)品讀前兩句詩：1、緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試著展開聯(lián)想，用文字把你所看到的畫面描述出來；2、圈畫出你不理解的地方。） 2、交流。 （1）、俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你們已經(jīng)讀了這么多遍了，更能夠走進(jìn)詩歌所描寫的畫面。哪位同學(xué)來給我們描述一下。 （2）、來到郊外，你只看到了這些景物嗎？你還看到了什么？聽到了什么？ （遠(yuǎn)處的連綿起伏的山穿上了青色的外衣，清澈見底的小河中魚兒在自由自在地游玩嬉戲，小草悄悄地探出了小腦袋，樹上的黃鸝鳥在歡快地歌唱……） （3）、有什么不理解的地方嗎？ 解詞：傍：靠近。 隨：沿著。 過：到。前川：前面的小河。川字一看就知道是“河”，這是一個象形字。 (4)、這么美的景色，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？ （春光明媚、姹紫嫣紅、風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春光明媚、姹紫嫣紅） (5)、能把這句詩的意思連起來說說？（接近中午，我走出了家門，天上的云淡淡的，風(fēng)輕輕的，我被眼前的景色陶醉了，穿行于花叢綠柳之中，不知不覺就來到了前面河邊了。） （6）、看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進(jìn)了古詩，展現(xiàn)了你們的豐富的想象力，并融進(jìn)了自己的深切感受。是呀，淡淡的白云，輕輕的春風(fēng)，鮮艷的花朵，依依的綠柳，都在近午的暖融融的日光里，營造成了一種大好春色，怎不令人怡然生愛？真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？ 四、讀出情感 1、品讀三、四句 （1）、讀詩除了讀出韻律、讀出畫面，還要讀出情感來。（板書：讀出情感）請你細(xì)細(xì)品讀三四兩句詩，從中找出最能表現(xiàn)詩人當(dāng)時心情的一個字。（樂） 大詩人程顥整天忙著研究學(xué)問，就像我們整天學(xué)習(xí)一樣，今天他為什么會這么高興呢？看書上的插圖，他笑得那么燦爛，究竟是什么原因呢？你理解嗎？ （他看到景色很美麗，所以微笑！、他感到難得的輕松愉悅，所以笑。這是一種難以言傳的內(nèi)心快樂，偷著樂。） （評價：你們可真是他的知音。揣摩的很有見地，不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進(jìn)了自己的理解。） （2）、但是 ，當(dāng)時的人們理解他的心情嗎？你從哪里看出來的？ “時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年”有什么不理解的詞語？ 解詞：時人：當(dāng)時的人。 識：知道、理解。 余：我。（你知道“我”在古代還有哪幾種稱謂嗎？臺、吾、余、印） 謂：認(rèn)為。 偷閑：忙里偷閑。 你能用自己的話來說說這句詩的意思嗎 （人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學(xué)年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。） 是呀，因為詩人平時忙于講學(xué)，整個心思用在了傳經(jīng)布道上，哪有閑暇賞花觀柳、沉醉于春光之中呢？今天，偶然出門散散心，適逢風(fēng)和日麗，花香柳眉。作者這份癡迷的模樣，如癡如醉，簡直返老還童一般，別人怎么不認(rèn)為他是一個老孩童——將謂偷閑學(xué)少年。 （3）、能讀出詩人的這種快樂嗎？（指名讀，齊讀） （4）、小結(jié)：這首詩一、二兩句寫景，三四兩句抒情，表現(xiàn)了內(nèi)心讀后的歡樂情懷，有景有情，可以說是——情景交融。寫詩如此，我們平時寫作文也是如此，在寫景中可以加入自己的感情，抒發(fā)自己的心情。 2、對比感悟。 編寫教材的學(xué)者對于每一篇課文的選擇和編排都有著獨特的用意，可以說是匠心獨運(yùn)。回顧一下我們上學(xué)期所學(xué)的24課《古詩兩首》：《元日》和《江雪》。它們有著相同點，那就是都是描寫冬日的景象，但又表達(dá)著作者不同的情感：《元日》在熱鬧中蘊(yùn)含著王安石對于推行新政的一種理想與期盼；《江雪》在孤獨寂寞中寄托著柳宗元不與世俗同流合污的情懷。 與《春日偶成》編排在一起的是《江南春》，那么你覺得這兩首詩又有什么相同點，又有什么不同呢？ 請小組四個人合作討論，然后請一位代表來表達(dá)你們一組的意見。 （小組討論，全班交流） 總結(jié)：是呀，一樣的春景，兩樣的心境，同樣是將春景描寫得如此美麗，但前者流露著對南朝滅亡的惋惜，一種傷感之情油然而生；而后者則將自己的快樂表達(dá)得淋漓盡致。） 再一次痛痛快快地讀出詩人的快樂！ 五、拓展延伸。 自古以來春天一直是文人墨客所描繪和歌頌的對象，今天老師也從中擷取了我自己喜歡的兩首描繪春天的詩，請你們自己來讀一讀。參照學(xué)習(xí)古詩的步驟，看看你們能從中讀出什么樣的情感。（出示：《春夜洛城聞笛》和《送元二使安西》） （古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據(jù)說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。所以第一首應(yīng)是表達(dá)了詩人濃厚的思鄉(xiāng)之情；第二首表達(dá)了詩人深摯的惜別之情） 六、課后作業(yè)： 你心中的春天是什么樣的呢？可以用詩、用畫、用歌來表達(dá)你心中的春天。 教后反思 一看到這首詩就很是喜歡：“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風(fēng)，每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了生活在當(dāng)今快節(jié)奏生活中的我。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，這首詩讓我深深地沉醉在了這個美麗的場景，沉醉于這有著無限魅力的春天。 一直沒有上過古詩的公開課，這次也算是個挑戰(zhàn)吧。結(jié)合學(xué)校“互動課堂，學(xué)成導(dǎo)航”的教學(xué)模式，我在此課設(shè)計了三個主要的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。 一是通過品讀一二兩句詩，讓學(xué)生通過想象，走進(jìn)詩歌所描寫的畫面。在這兩句中，詩人用近乎白描的手法，稍做點染，就勾勒出風(fēng)和日麗，色調(diào)和諧的春日美景，使人心領(lǐng)神會，入其境中。 我充分給予學(xué)生時間，讓他們的思維自由馳騁，緊扣其中的關(guān)鍵詞，用文字描繪出這樣一幅美麗的畫卷。確實不能低估學(xué)生的實力，他們所描繪的畫面讓我非常驚嘆，這也就為體會詩人的“樂”鋪設(shè)了很好的感情基調(diào)。 二是讓學(xué)生由景入境，揣摩詩人內(nèi)心的快樂。讓學(xué)生緊扣一個“樂”字，用“時人”的誤解來映襯內(nèi)心的歡樂，用“偷閑”來體會詩人望白云，迎輕風(fēng)，流連花柳，徜徉河畔，悠然自得之態(tài)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)吟誦，讀出了一個如頑童的老人，讀出了一份悠然自得。 三是讓對比讀詩。借鑒上學(xué)期學(xué)過的《元日》與《江雪》兩首詩的對比，讓學(xué)生揣摩編者將《江南春》與《春日偶成》歸于一課的用意。由于有了前兩首詩異同之處的范例，學(xué)生們自然就比較容易地讀出了這兩首詩的異同之處，不僅更深刻地體會了詩歌所表達(dá)的思想內(nèi)涵，更學(xué)到了學(xué)習(xí)古詩的方法，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。 雖然順利地完成了40分鐘的教學(xué)，但自我感覺并不是很好，覺得這節(jié)課還存在著很大的遺憾。 1、忽略了學(xué)習(xí)詩歌比較重要的“明詩意”這一環(huán)節(jié)。詩歌不是白話文，其中總有較多的詞語是學(xué)生不能明確理解的，如果讓他們共同探討也不一定能得出答案。作為一節(jié)公開課，總想讓每個環(huán)節(jié)都順利地“走過場”，于是索性就將這一環(huán)節(jié)淡化了。想在想來，這確實是一個很大的遺憾。學(xué)生雖然粗略地明白的詩歌的意思，但是對于其中幾個生僻的字還是一知半解，并沒有真正地學(xué)會這首詩。其實，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)迷茫時，我應(yīng)該給予他們正確地引導(dǎo)，而不是一味地追求所謂的效率。 2、不能正確地對待學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯誤。當(dāng)學(xué)生把“傍”理解為“傍晚”時，我應(yīng)該讓學(xué)生再去讀“近午天”這幾個字，這樣學(xué)生自然就不會再出現(xiàn)這種理解的錯誤。其實，課堂學(xué)習(xí)就是一個不斷出現(xiàn)錯誤的過程，而作為一堂公開課，我更追求的是表面的“流暢”，忽略了學(xué)生是一個個有著獨特個性的活生生的知識的“探索者”，沒有很好地定位自己與學(xué)生的角色。 3、“導(dǎo)航學(xué)習(xí)”流于形式。四年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力畢竟有限，因此在很大程度上還是努力地牽著他們的手在走，特意設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)也避免不了“牽”的套路。無論是在形式上還是語言上，都是努力地引著他們往自己預(yù)設(shè)的答案上走，并沒有真正放手讓他們自主學(xué)，自主探究。 其實，要真正做到“互動課堂，學(xué)成導(dǎo)航”，感覺教師要做的前期工作還有很多。其中正確的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就是一個很大的前提，否則學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容還是比較迷茫的。其次，還要對班上的學(xué)生恰到好處地分成學(xué)習(xí)小組，選好組長。同一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分成一小組利于他們的交流，容易產(chǎn)生思維的碰撞，但不利于后進(jìn)生的進(jìn)步。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分成一小組有利于后進(jìn)生的前進(jìn)，但他們幾乎就沒有發(fā)言的機(jī)會，容易造成小組內(nèi)的“一言堂”。而且，如何來檢查既定目標(biāo)是否實現(xiàn)，當(dāng)課堂上出現(xiàn)不同的見解時，我們老師會不會讓他們 真正地暢所欲言，會不會正確地引導(dǎo)他們表達(dá)自己的感想，短短的40分鐘夠嗎？有很多的問題值得我們?nèi)ニ伎迹サ綄嵺`中探索，不斷改進(jìn)。
《春日偶成》閱讀答案 篇10
一、詩句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍
在括號內(nèi)填上相應(yīng)的的詞語
1、竹外桃花三兩枝，（ ）水暖鴨先知。
2、（ ）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
3、（ ）滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
4、誰言寸草心，報得三（ ）。
5、不知細(xì)葉誰裁出，二月（ ）似剪刀
問：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）
二、揭題解題，簡介作者
師：是呀，時間過得真快，轉(zhuǎn)眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么？
生1：郊游去。
生2：放風(fēng)箏。
……
師：溫暖的和風(fēng)吹走了冬日的嚴(yán)寒，北宋大詩人程顥（板書 提示顥的讀音）
也踏春郊游，即景生情，把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學(xué)的《春日偶成》 （板書） 齊讀課題
師：現(xiàn)在你能通過自己的理解說出題目的意思嗎？
（春日里的一天，我看到美麗的春色，偶然寫成的詩）
不為寫詩而寫詩，究竟程顥看到了怎樣的春光才意興所致，偶然間竟寫成了這樣一篇膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩呢？快讓我們一起踏入春色，去尋求答案吧。
三、合作探究，悟解詩意
1、自由朗讀讀這首詩，注意要讀得有節(jié)奏。
2、指名讀，根據(jù)自己的朗讀，劃分詩句的節(jié)奏。
3、齊讀。
師：現(xiàn)在你們就是程顥了，告訴我：
a、你什么時候出門的，當(dāng)時天氣怎樣？
（生聯(lián)系詩句回答中午出門，天氣晴朗、微風(fēng)拂面。）
你是如何看出來的？
解釋（云淡 風(fēng)輕 近午天）
舒服吧？你來讀出這種舒服的感覺！
指讀
齊讀
b、一路上，你看到了什么？聽到了什么？
生：鮮花、垂柳、前川。
那是什么樣的鮮花？
……
你們形容的如此真切細(xì)致，一定離他很近，所以你才用了什么字?
傍
是啊，放眼望去，一地的鮮花，滿地的花香，漫步其中一定很美！
而柳枝呢？
……
為何要用“隨“引出柳枝呢？
……
不錯，腳下有萬紫千紅的鮮花，肩上被隨風(fēng)飄蕩的柳枝輕輕拍打，穿行其間，還走過了前面的小河，真是詩情畫意！難怪詩人會忍不住把如此美好的春色用筆描繪出來！
引導(dǎo)學(xué)生讀：云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。
師：除了這些之外，你還看到了什么作者沒寫到的景致？
生：還有鳴叫的小鳥，游玩的小魚，飛舞的蝴蝶……
師：一定很美吧？給大家描繪一下好嗎？
（生紛紛描繪。）
師：這么美的景致，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？
生1：春光明媚、姹紫嫣紅
生2：風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛
……
師：真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？
（生各自練讀后當(dāng)眾朗讀）
c、看圖，說句意
（將近中午，春光明媚，云淡風(fēng)輕。我在花叢中柳林間穿行，走到了前面的小河。）
師：欣賞到這么美的景色，你高興嗎？試著把你高興的感覺讀出來。
（生再讀一、二句）
4、品讀三、四句
師：天氣這么好，景致如此美，一路上你開心不？都做了些什么？
生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
……
都會有什么樣的表情、動作？表演出來！
師：（微笑注視）你們真有意思！
大詩人程顥整天忙著到處講學(xué)，就像我們整天學(xué)習(xí)一樣。這時卻被眼前美麗的春景誘惑了，禁不住手舞足蹈起來！
可是地里勞動的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們在議論他呢！聽到他們說什么了？
生1：說我返老還童了。
生2：說我像個孩子，在偷閑玩耍呢。
……
詩人介意別人對他的議論嗎？看圖，詩人臉上的表情如何？
追問：“他怎么笑的？他為什么笑呢？”
所以詩人說什么了？
引導(dǎo)學(xué)生讀：時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年
師：雖然人們并不理解詩人當(dāng)時的感受，如果你把詩的意思說給他們聽，相信他們會理解的。
引導(dǎo)學(xué)生理解：時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年
解詞：時人：當(dāng)時的人。 識：知道、理解。 余：我。 謂：認(rèn)為。
偷閑：忙里抽空。
啟發(fā)同學(xué)們用自己的話表述詩句的意思
（人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學(xué)年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。）
四、課外延伸，鞏固理解
1、誦讀《春日偶成》，細(xì)細(xì)體會詩人春游的快樂。
2、繼續(xù)收集描寫春天的古詩，準(zhǔn)備詩會。
3、春天美好也很短暫，試著仿照這首詩，寫一首《秋日偶成》。
聽別人說，古詩很難教，有幸聽了師傅的一堂《春日偶成》，扎實精妙！結(jié)合師傅的課，設(shè)計了點自己的想法，有點幼稚，只想鍛煉一下：）
《春日偶成》閱讀答案 篇11
（一）
教學(xué)要求：
1、了解兩首古詩的詩句的意思。
2、了解詩的作者的相關(guān)知識。
3理解詩句所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第一首
1、解釋詩題，簡單介紹詩人。
（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。
（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。
（3）一二句寫今：
千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無邊景無限的畫面。
（4）三四句吊古：
南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？
2、有感情地朗讀、背誦。
二、學(xué)習(xí)第二首
1、解釋詩題，簡單介紹詩人。
（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。
（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
2、一二句寫景：
淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！
3、三四句抒情：
身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？
4、指導(dǎo)反復(fù)朗讀，感受古詩文字和意境的美。
三、請學(xué)生搜集有關(guān)描繪春天美麗景色的古詩并背誦。
（二）
《江南春》
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解古詩所描繪的春天的美景。
2、用自己的話說說我們學(xué)校春天的美景，（小花園、植物園、苗苗常青園）從中感受到大自然的美。
教學(xué)重難點：
用自己的話描述校園的美景。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自由游覽、觀賞各園的景色。
一、讓學(xué)生回憶學(xué)過的關(guān)于描寫春天景色的古詩。《春曉》、《詠柳》等。
二、學(xué)習(xí)古詩《江南春》
1、板書課題《江南春》
2、解題：江南：指長江以南的地區(qū)。這是一首描寫江南春光的絕句。
3、學(xué)習(xí)生字詞
（1）自己讀
（2）注意字的寫法：（鶯、旗）
（3）需要理解的詞語
酒旗：掛在酒店門前做招牌的一面小旗
4、朗讀詩句
根據(jù)注釋說上面講的詞語的意思，試著講講詩的大意。
（1）請三四位同學(xué)讀詩后，再各自朗讀。閉上眼睛，想象詩句描述的景色，讓頭腦中產(chǎn)生畫面。
（2）根據(jù)詩句，說說看到的景物。
在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮(zhèn)酒家的酒幔子在風(fēng)中飄揚(yáng)。
南朝的各代皇帝所建許多寺廟。
佛寺中的這亭臺樓閣在蒙蒙的春雨中留著。
5、體會詩句描寫的意境
（1）那些景物寫江南的春天？
黃鶯啼叫，百花爭艷，青山綠水，依山*水的小鎮(zhèn)，迎風(fēng)飄揚(yáng)的酒旗。
（2）寫出了什么特點？
江南景色的秀麗。
6、指導(dǎo)朗讀（標(biāo)出句逗的停頓）見書本
7、鞏固練習(xí)
（1）同桌互相朗讀試背，并說說詩意。
（2）請一兩位同學(xué)說說詩意后，讓大家補(bǔ)充。
（3）抄寫兩遍古詩。
《春日偶成》閱讀答案 篇12
一，導(dǎo)入新課1，老師講述《程門立雪》的故事。一日楊時、游酢，來到嵩陽書院拜見程頤，正遇上這位老先生閉目養(yǎng)神，坐著假睡 。程頤明知有兩個客人來了,他欲不言不動,不予理睬。楊、游二人怕打擾先生休息，只好恭恭敬敬 ，肅然待立.一聲不吭等候他睜開眼來.如此等了好半天，程頤才如蘿初醒，見了楊、 游,裝作一驚說道：“啊!啊! 賢輩早在此呼!”意思是說你們兩個還在這兒沒走啊。那天正是冬季很冷的一天，不知什么時候，開始下起雪來。門外積雪，有一尺多深。2，介紹作者程顥。北宋著名儒家學(xué)者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學(xué)于當(dāng)時名儒周敦頤。二，初讀古詩1，讀古詩。2，逐字理解古詩。①偶成：偶然寫成，即無心隨手即興之作。②此句謂春天天空有淡淡的云彩，春風(fēng)輕拂，而時間已近中午。③此句謂依傍著花叢，順著柳林，一直走過前面的小溪。④時人：謂世俗之人。⑤將謂：將會說。全句謂世俗之人將會說我好像學(xué)少年人一樣.偷空去尋歡作樂。3，連起來說說古詩的意思天空飄著淡淡的云，春風(fēng)輕輕地拂著人面，時間已經(jīng)快*近中午了，我漫步于野花之間，隨著一行垂柳來到河邊。當(dāng)時的人不知我心里多么快樂，說我偷閑學(xué)那些到處游蕩的少年。詩的一、二句寫景敘事，用白描的手法。寫得平易自然，似乎是順手拈來，脫口而出。三、四句抒情議論，用曲筆表達(dá)了與大自然融為一體的歡悅心情。4，再讀古詩。三，體會情景1，用自己的話講古詩的第一句擴(kuò)寫成一段話。2，引導(dǎo)學(xué)生在擴(kuò)寫的情景中體會作者的心境。四，領(lǐng)悟?qū)懛ā?，提出以景襯情的寫法。作用：營造適合人物活動的氛圍。2，范例讓學(xué)生體會例子：你在他鄉(xiāng)還好嗎?那份最初的情感經(jīng)過楓葉飄零的晚秋之后，是否被無常的風(fēng)席卷而去了？那些能感動我一生的癡語是否在歲月的河床里沉淀為一枚化石？在這絕對萬籟俱寂的午夜，不眠的雙眼望著如潮涌動的夜色熠熠生輝，擰開一盞螢火般的燈，鋪開一如你純真笑臉的信箋，讓心的軌跡在上面延展，流出層波疊浪的思念，流出沒有你點綴的日子里的單調(diào)和像這樣憂悒的午夜里努力地憶起那些一起走過的日子的心情。分析：文章一開頭就營造了一個凄迷的意境，為后文抒情作了鋪墊，表達(dá)了那種懷念友人如怨如慕，如泣如訴的情感。我們在寫文章時，不妨為主人公設(shè)置一個適合的意境，如夕陽西下，煙雨朦朧，秋風(fēng)蕭瑟，蘆花飄零等，極易表現(xiàn)哀傷的情調(diào)；而崇山峻嶺，大漠孤煙，長河落日，波濤如怒等，則適合表現(xiàn)沖天的豪氣；山間之明月，海上之清風(fēng)，惠風(fēng)和暢，天朗氣清等，則適合表現(xiàn)歡快活潑的心情。3，根據(jù)實際情況讓學(xué)生學(xué)著用景表達(dá)自己的心境心情。4，討論學(xué)生片段。五，總結(jié)。
《春日偶成》閱讀答案 篇13
我們來看幾個例子，以進(jìn)一步明確文本與文本解讀，教材與教材解讀的深刻的不同之處。
在蘇教版四年級下冊中，有一首小詩：
春日偶成
程顥
云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。
時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。
乍看之下，這只是一首淺之又淺的小詩，沒有什么需要深度挖掘的，甚至有人會說，這樣的詩根本沒有什么好講的。四句話，明白簡易如今天的大白話：第一句“云淡風(fēng)輕近午天”講的是詩人出游的時間與天氣，當(dāng)然這天氣也成為風(fēng)景的一部分；第二句“傍花隨柳過前川”講詩人的活動或行蹤，當(dāng)然走過的花、柳、川，也成為詩中的景物；第三四句“時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年”要合起來理解，詩人為自己辯護(hù)，說自己不是像少年人一般在春光里偷閑，而是心里有著常人所不理解的快樂。
作為一首蘇教版四年級下冊中的古詩，我想編者挑選的時候，可能正是著眼的正是這淺易與詩句中的明朗陽光。和絕大多數(shù)或寒冷孤峭或情意纏綿的古詩詞不同的是，這幾乎只是一首純粹的踏青詩，而且似乎還帶有一點童趣與生活的氣息。
那么是不是說，這首詩的教學(xué)，真的只須理解字詞，熟讀背誦，想像畫面，或者再添加一些時人、少年與我的對話，就足以真正理解這首詩，最低限度地體會到作者寫詩的情感與意蘊(yùn)？
事實上，這是一首相當(dāng)難以理解的詩，縱然是字面上的理解，這首詩也帶來了一個明顯的問題：同樣是在春光明媚中游玩，同樣是傍花隨柳，憑什么說詩人的快樂不同于少年的快樂？憑什么說少年的快樂是偷閑，而詩人的心樂，卻是高于偷閑的合乎道德的快樂？
這一問——如果能夠這樣一問——就問到中國文化的要害處，問到了儒家思想的關(guān)節(jié)處，在傳統(tǒng)儒家思想中，這個關(guān)節(jié)點被叫作“孔顏樂處”，即孔子和顏回覺得“樂”的地方，或者說他們覺得什么才是值得快樂的。典型的論語中的孔顏之樂有這樣幾處：
子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”
“其為人也，發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。”（這一段是孔子對自己的評價，其中講到了“樂以忘憂”。）
“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不知堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”（這一段是孔子表揚(yáng)自己的得意弟子顏回）
還有一處，當(dāng)孔子讓弟子們講講各自的志向，他的幾個優(yōu)秀門生一一講述了自己的志向后，曾點鏗鏘鼓琴，然后說：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”這時候，夫子喟然嘆曰：“吾與點也！”這段話里雖然沒有一個“樂”字，而且也不是孔子自己的話，但事實上，我們?nèi)匀豢梢哉f，正是這段描繪，最是體現(xiàn)了《論語》一書中“樂”的精神。
從這些材料來看，“樂”字確實在古代儒家思想中有著相對的地位，如果借用現(xiàn)代哲學(xué)家李澤厚等人的歸納，中國文化的特點是“樂感”文化（相對于西方文化的基本特點“罪感”），用另一個哲人劉小楓的概括，中國文化的特別是求“逍遙”（與西方求“拯救”相對——樂感故求逍遙，罪感故盼拯救）。對東西方文化的高下我不想在這里作任何評斷，事實上，對于兩種都創(chuàng)造出巨大輝煌也帶來人類罪惡的文化，任何簡單的比較都是沒有意義的。我只是想借此來說明詩中的這個“樂”字，它有著深厚的來源。
那么我是不是說，所有的中國古詩文里寫到“樂”，就一定是與這個儒家之樂的源頭有關(guān)呢？這顯然不是的。儒家傳人歐陽修在《醉翁亭記》里講的“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也”，這里專門探討了三種不同的“樂”；以及同樣體現(xiàn)儒家精神的范仲淹，他在《岳陽樓記》的結(jié)尾處寫道：“不以物喜，不以己悲。居廟堂之高，則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)，則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’乎？”從道德的角度講，這里關(guān)于憂與樂的討論，甚至達(dá)到了儒家精神的最強(qiáng)音的水準(zhǔn)。但是，我要指出，這兩處的“樂”，就自覺地繼承儒家傳統(tǒng)，體現(xiàn)儒家傳統(tǒng)，或者說自覺探討儒家傳統(tǒng)中“樂”的真實意蘊(yùn)，其實都還比不上這首《春日偶成》中的“樂”字。
為什么？因為這首詩的作者是宋朝儒學(xué)大師，理學(xué)的創(chuàng)始人之一的程顥。統(tǒng)治中國宋明清思想達(dá)數(shù)百年的理學(xué)、心學(xué)，正是由他所開創(chuàng)，而他一生探討的問題之一，正是孔顏樂處：即作為一個真正的儒家，他究竟緣何而樂？
詩人此刻心里究竟何樂？憑什么說詩人之樂，高過同在游玩的少年之樂？要理解這個問題，我們不妨再引進(jìn)另一個當(dāng)代哲學(xué)家馮友蘭的《人生的境界》這篇散文中的一些思想與方法。
馮友蘭說，“中國哲學(xué)總是傾向于強(qiáng)調(diào)，為了成為圣人，并不需要做不同于平常的事。他不可能表演奇跡，也不需要表演奇跡。他做的都只是平常人所做的事，但是由于有高度的覺解，他所做的事對于他就有不同的意義。換句話說，他是在覺悟狀態(tài)做他所做的事，別人是在無明狀態(tài)做他們所做的事。”這就是說，對中國哲學(xué)來說，重要的并不是在這個春景中，哲人和別人的外在行動有什么區(qū)別，區(qū)別他們的，是這同一個場景中他們內(nèi)在的不同的“覺解”——即對世界、對存在的不同理解。
在同一篇文章中，依據(jù)人們的覺解不同，馮友蘭把中國人的境界分為四個等級：自然境界，功利境界，道德境界，天地境界。利用這個尺度，我們馬上可以看到：春天的鳥兒之樂，即歐陽修《醉翁亭記》中的“山林之樂”，屬于自然境界；那些為追求外在快樂，自身一時之樂的人們，包括《醉翁亭記》中的追隨者，以及《春日偶成》中的偷閑少年，屬于功利境界。但儒家千年以來的難題，就是孔顏之樂，究竟是道德境界的快樂，還是天地境界的快樂？從一開始，在《論語》中，這個分歧與矛盾就已經(jīng)存在，從上面的引文我們不難發(fā)現(xiàn)，這里既有體悟天命者的道德義務(wù)感，崇高感，也同樣有與自然融為一體的超越感。而在馮友蘭的四個境界里，我們也可以看出，他是既看到了兩重性，又比較武斷地把天地境界，放在了道德境界之上了。對這個問題，我們最好不要陷入非此即彼的狹隘中，事實上，在程顥和他的弟弟開創(chuàng)的理學(xué)體系中，理（即道），既是宇宙自然，也是社會人事，因此，這二者本不可分，但只是由于人的機(jī)緣，對這個純一的道，從不同的位置及角度，看到了不同的面貌。譬如理論體系完全一致的二程兄弟，程顥就詩意一些，偏向心學(xué)，偏向天人合一的自然之理，而程頤就把這同一個理，理解得偏向社會責(zé)任一些。
于是我們現(xiàn)在可以回到這首小詩，重新理解作為哲人而不真正詩人的程顥，在這首詩里所要表達(dá)的真正意圖：在此自然宇宙之中，我程顥之心與天地萬物、與黎民百姓神秘會合交融，在這樣天人合一，我體悟到了惟一的道（理）的存在，這就是余心之樂。
大家都知道，從整體面貌上講，宋詩相比于唐詩的一個特點就是講求理趣，作為一個理學(xué)家講述其理學(xué)思想的詩作，自然也可列入理詩之列。
最優(yōu)秀的以理見長的詩，如蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，朱熹的“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，葉紹翁的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，楊萬里的“萬山不許一溪奔……堂堂小溪出前村”，陸游的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，這些最優(yōu)秀的哲理詩都有一個特點，就是不直接說理，而是全憑意象的運(yùn)造，或用意象之間的差異形成張力，或追問意象形成之源，有意無意間，造成了哲思。而比較拙劣的哲理詩，就是那些沒有意象，只接把哲學(xué)術(shù)語，范疇放進(jìn)詩歌，直接講出哲理的詩作，這里恕不再舉例。這后面一種詩，或者也會有好詩——因為這個哲理本身可能具有深度，具有意義，但嚴(yán)格地講，這不是詩之為詩的勝利，而直接是哲理的勝利。從這個標(biāo)準(zhǔn)來評判這首《春日偶成》，那么我們就可以發(fā)現(xiàn)，詩中的景象，淡云、輕風(fēng)、春花、春柳、春水（川），雖然與詩人心中的天人合一之樂不無關(guān)聯(lián)，但嚴(yán)格意義上，這一關(guān)聯(lián)是無機(jī)的，是沒有水乳交融的詩歌特點的，這些景物的并列，并不必然引出這個儒家之樂，這個儒家之樂，并不必然依賴于這些物象，所以，這首詩并不是最一流的詩歌，也并不是一流的哲理詩。但是，除了這個隱藏的樂字的深厚根源外，這首詩畢竟不是道學(xué)家板著面孔說玄理，畢竟幾乎純用意象在表達(dá)，除了上述的意象之外，還有就是世人、少年和詩人這三個同樣進(jìn)入詩歌的意象。這樣，寫景，敘事，抒情還是達(dá)到了渾然一體，沒有生硬的直接說教，仍然不失為一首不錯的典型宋詩。
寫到這里，我相信已經(jīng)有讀者既不耐煩又大生狐疑：小學(xué)四年級的一首小詩，有必要講得這么深嗎？
當(dāng)然沒有必要講得這么深，但是，作為教師，最好是能夠理解得這么深，甚至更深。只有教師理解正確了，才不至于課堂教學(xué)中出現(xiàn)臆測式的胡亂解讀和教學(xué)，才能夠依據(jù)學(xué)生的理解力，依據(jù)課堂的機(jī)緣，并在不失去這些詩基本意蘊(yùn)的前提下，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)——我這里講的基本意蘊(yùn)，就是要求，至少要讓學(xué)生理解，詩中的“余心樂”，是有一個傳統(tǒng)的，大概是可以怎樣理解的。教材安排這首詩，其中這個“樂”字，未嘗不可能是孩子們?nèi)蘸笥H近儒家，理解儒家的一粒珍稀種子。
以上的例子，是一個比較典型的對教材的深刻解讀。一般說來，我們不能要求普通老師都具備這種文化解讀和對語言文字形式的高度敏感。但是我們完全可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，解決極大部分經(jīng)典文本的解讀問題。而若要自身成為一個自覺的、獨立的解讀者，那么這就意味著教師還要進(jìn)行艱苦與漫長的專業(yè)發(fā)展修煉，這是新教育實驗的另外一個項目“教師專業(yè)發(fā)展”的問題，可參讀相關(guān)項目書籍的介紹，我們這里暫且放下不表。
但是，文本解讀不等于教材解讀。文本解讀可力求全面、深刻，而教材解讀，則需要合宜、貼切。
我們再來看一個例子，來理解如何從在文本解讀和教學(xué)解讀之間，取得一種平衡。我們以人教版小語四年級下冊的《自然之道》為例。
《春日偶成》閱讀答案 篇14
《 古詩兩首》《江南春》《春日偶成》教學(xué)設(shè)計
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：541
《 古詩兩首》《江南春》《春日偶成》教學(xué)設(shè)計
★ 一、教材分析：
《古詩兩首》有兩首詩，一首是《江南春》，一首是《春日偶成》。
《江南春》是一首素負(fù)盛譽(yù)的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的景色，故題為《江南春》。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風(fēng)物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現(xiàn)出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。
《春日偶成》，作者宋代詩人程顥，這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
★ 二、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。
2、學(xué)會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對自
然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
★ 三、教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：
1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。
2、結(jié)合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。
教學(xué)難點:
1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。
2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
★ 四、教學(xué)時間：兩課時
★ 五、教學(xué)過程：
第一課時
一、調(diào)動積累，揭示課題
1、啟發(fā)學(xué)生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。
2、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。 全詩描寫了江南
春天的綺麗景色。
3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進(jìn)土曾做過幕僚，很不得志。他關(guān)心民生疾苦，在任地方官期間為人民做
了一些好事。他和李商隱齊名，世稱“小李杜” 。
二、自學(xué)古詩，整體感知
1、學(xué)生自由誦讀古詩。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。
（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
2、借助工具書，自己理解詩意。
3、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩意。
4、檢查學(xué)習(xí)效果
（1）指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩，注意停頓。
（2）解釋詞語：
“綠映紅”、“水村山郭”、“酒旗風(fēng)”、“南朝”、“樓臺”、
“四百八十寺”
（3）指名說說詩句的意思。 （大致即可）
三、反復(fù)誦讀，體會意境
（一）前兩行——寫今
1、學(xué)生自由誦讀古詩，邊讀邊思考：《江南春》寫出了江南春天的
哪些特點？（到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山
臨水的城鄉(xiāng)，迎風(fēng)招展的酒旗。）
2、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉(xiāng)、山城、酒旗、春風(fēng)
等七種景物來描寫，共同構(gòu)成了一幅春天江南的畫面。
3、看圖、配樂輔助，指導(dǎo)學(xué)生讀出江南春日的美景，用自己的話描
述感受到的內(nèi)容。
（二）后兩行——懷古
1、提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎？
2、學(xué)生默讀后兩句詩，體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
3、集體討論（抒發(fā)了作者憂國憂民之情）
4、教師小結(jié)：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護(hù)，永保江山穩(wěn)固。可是時移世易，當(dāng)年的四百八十寺，有多少樓臺
意境掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？
5、帶著理解，學(xué)生再次有感情地朗讀這首詩。
6、練習(xí)背誦古詩。
四、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、默寫《江南春》。
3、依據(jù)《江南春》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩
配一幅畫。
第二課時
一、復(fù)習(xí)回顧，詩題導(dǎo)入
1、背誦《江南春》。
2、師：這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)一首描寫春天美麗景色的詩歌。
（板書詩題：春日偶成）教師簡介作者程顥。[程顥（1032-1085），北宋
著名儒家學(xué)者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學(xué)于當(dāng)
時名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進(jìn)士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、
澤州晉城令、太子中允、監(jiān)察御史、監(jiān)汝州酒稅、鎮(zhèn)寧軍節(jié)度判官、宗寧寺丞
等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東
山再起后對王安石集團(tuán)貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學(xué)的主要
奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學(xué)于洛陽，故世稱其學(xué)為“洛學(xué)”]
二、自讀古詩，疏通文字
1、學(xué)生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）
2、集體交流對詩歌的理解。
（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發(fā)。
（2）邊讀邊引導(dǎo)想象，逐句談理解。
（3）師生小結(jié)：一、二句寫景——云淡、風(fēng)清、花紅、柳綠，加上
近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三、
四句抒情——生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰
知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！
三、反復(fù)品味，精讀古詩
1、學(xué)生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？
2、集體交流，通過誦讀、言說表達(dá)自己對詩歌內(nèi)涵的理解。
3、反復(fù)練讀，熟讀成誦。
四、合作探究，拓展延伸
1、學(xué)生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。（提倡引用詩中原句，學(xué)以致用。）
2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創(chuàng)作。）
五、布置作業(yè)
1、背誦并默寫《春日偶成》。
2、改寫《春日偶成》。（將古詩變?yōu)榘自捨模?nbsp;
3、辦手抄報：“詩歌里的春天”。（★選做）
★ 六、板書設(shè)計：
江南春（杜牧）
鶯啼 綠映紅 （寫景）
村郭 酒旗風(fēng)
南朝 寺 （抒情）
樓臺 煙雨中
（憂國憂民）
春日偶成
云淡風(fēng)輕 余心樂
傍花隨
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《春日偶成》閱讀答案 篇15
喚醒世人麻木的心——簡析《春日偶成》
《春日偶成》的作者程顥，是宋代著名的哲學(xué)家。在讀這首詩前，我特意查了《宋詩鑒賞詞典》。可惜的是，沒有收錄這首詩。于是只能依據(jù)自己的認(rèn)識，對這首詩進(jìn)行簡單的分析。
編者把這首詩與杜牧的詩《江南春》放在一起，我猜想是有一定的用意。《江南春》對春天的描寫，有一個非常顯著的特點：采用對比的手法。為什么這樣說哪？詩的前兩句是寫晴朗天氣下的江南春色，后兩句則為雨天的江南春色。前者明麗、色彩鮮明，后者朦朧、迷離、神秘。兩種情形下的江南，各具特色，互為補(bǔ)充。由此，江南的春色躍然紙上，學(xué)生的理解、感受才愈加全面。至于詩背后隱含的政治因素，我想學(xué)生有所了解就行了。學(xué)生在讀詩時能夠感受江南春色的美，了解詩的敘述手法，才是學(xué)習(xí)的重點。
而《春日偶成》則有所不同。它是詩人游玩時，即興寫的一首詩，所以說是春日偶成。詩中景物的描寫清新恬靜，沒有雕琢的痕跡，濃濃的詩意自然從詩人的筆端流出。前兩句寫天空飄著淡淡的白云，春風(fēng)輕輕地拂著人面，時當(dāng)近午，我漫步于野花之間，隨著一行垂柳來到河邊。詩人為什么會來到河邊？那是美好春色的自然吸引。要想讀懂這兩句，我們需要了解程顥的哲學(xué)思想。這又是一次知人論世。程顥在中國哲學(xué)史上創(chuàng)立了一個學(xué)派，由陸象山和王守仁完成，史稱“心學(xué)”。據(jù)馮友蘭先生在《中國哲學(xué)簡史》中說，程顥認(rèn)為，做人的第一要務(wù)就是要懂得萬物一體的道理；然后牢記此點，并且真誠的用心去做，使人逐漸恢復(fù)與萬物一體的意識。了解此點，再來讀這兩句，就會明白詩人為什么會隨著一行垂柳，不知不覺地來到“前川”。那是詩人在明麗的春光中，感覺自己于大自然融為一體了。就像程顥所說，“心勿忘，勿助長。未嘗致纖毫之力，此其存之之道。”也就是所謂的文章本天成，妙手偶得之吧。這一點，對學(xué)生平日寫作時感到無事可寫的學(xué)生來說，不能不算是一個啟示吧。
詩的后兩句寫了當(dāng)時的人不知我心里多么快樂，說我偷閑學(xué)那些到處游蕩的少年。詩人感到自己與美好的春光，世間的萬物融為一體，那種自得其樂，被當(dāng)時的人（作者眼中的凡夫俗子）所不理解，是必然的。詩人這樣寫，一是用別人的不理解、別人的議論襯托自己的快樂，二是希望能夠喚醒世人丟失的與萬物一體的意識，可謂任重而道遠(yuǎn)。所以說，它是前兩句詩意推進(jìn)的結(jié)果，意用自己的與萬物合一的感受來喚醒世人麻木的心。
這首詩分析到這兒，才感到作者寫作的高明：在看似簡單的事件中、現(xiàn)象中，蘊(yùn)含了深刻的哲理。這就是理趣詩的特點吧。學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩，重點還是懂得詩的意思，感受詩人的游春的快樂。至于其中的理趣，萬不可刻意為之。老師不能在教學(xué)時，把自己對課文的認(rèn)識全盤灌輸給學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平，進(jìn)行合理有效地教學(xué)設(shè)計。否則，是不能完成本學(xué)段課程目標(biāo)的。如果在學(xué)這首詩前，復(fù)習(xí)一下與它結(jié)構(gòu)、敘述方法相似的《觀書有感》，學(xué)習(xí)的效果可能會更好。