《詠雪》閱讀答案（通用14篇）
《詠雪》閱讀答案 篇1
語(yǔ)文“閱讀理解”是語(yǔ)文考試的丟分大項(xiàng)，雖然一般每小題都能得到分?jǐn)?shù)，但很難把分?jǐn)?shù)拿全，這一直是很多學(xué)生和家長(zhǎng)十分頭疼和困惑的問題，為什么“閱讀理解”這么難?原因到底是什么呢?今天小編為各位同學(xué)整理好了有關(guān)《詠雪》閱讀答案，歡迎前來學(xué)習(xí)。
《詠雪》
(一)謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。
(二)陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。 元方時(shí)年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不?”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉!與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對(duì)子罵父，則是無禮。” 友人慚，下車引之，元方入門不顧。
《詠雪》閱讀題目：
1、(一)文中“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”這一句總述了謝太傅家人詠雪的背景，極精練地交代了時(shí)間_________，地點(diǎn)_________，人物_________，事件__________等要素。
2、選出加粗詞意義相同的一項(xiàng)
[ ]
A、謝太傅寒雪日內(nèi)集 余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日
B、溫故知新 故時(shí)有物外之趣
C、期日中 與人期行
D、俄而雪驟 人不知而不慍
3、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。
①非人哉!與人期行，相委而去。
_________________________________________________
②白雪紛紛何所似?
_________________________________________________
4、(二)文中人物值得你學(xué)習(xí)的是些什么品質(zhì)呢?
________________________________________________________________
5、雪花是上帝獻(xiàn)給人類的禮物，它是那么純潔，那么輕盈，你一定積累了不少描寫雪的詩(shī)詞，請(qǐng)寫出連續(xù)兩句描寫雪的詩(shī)或詞。
_______________________________________________________________________________
《詠雪》參考答案：
1、寒雪時(shí)，內(nèi)集，謝太傅和兒女，講論文義
2、C
3、①你父親真不是人啊!和別人約好一起走，把人丟下自己走了。
②這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?
4、陳太丘的守信、陳元方明禮護(hù)禮的睿智和勇敢、元方父親友人的知錯(cuò)能改。
5、只要詩(shī)或詞中的描寫了雪的皆可。如：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開、“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”。
《詠雪》閱讀答案 篇2
《世說新語(yǔ)》兩則（《詠雪》 《陳太丘與友期》）
●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、未若、乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語(yǔ)境中的詞義。
2.背誦兩篇短文。
能力目標(biāo)
1.結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書，疏通文句，理解文意。
2.結(jié)合文中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行品味，理解人物形象的性格特點(diǎn)。
3.把握本文以敘為主，敘中有議的寫作特點(diǎn)。
德育目標(biāo)
《世說新語(yǔ)》作為“一部名士底（的）教科書”（魯迅語(yǔ)），教導(dǎo)人們做人要方正，誠(chéng)實(shí)守信，以禮待人，言辭要高雅。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.把握本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、辭意雋永，以敘為主的特點(diǎn)。
2.背誦課文。
●教學(xué)難點(diǎn)
1.謝太傅對(duì)兩種不同的詠雪佳句到底有何評(píng)價(jià)？
2.元方批評(píng)父友失信、無禮，最后卻“入門不顧”，是否有失禮儀？
●教學(xué)方法
1.誦讀法。學(xué)生初步接觸文言文，理解起來有一定難度，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讀順句子，讀懂文意。
2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。這兩則短文都是敘事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是《世說新語(yǔ)》記事的特點(diǎn)。我們應(yīng)按照古為今用的原則來處理這篇課文，這就是利用它來發(fā)展學(xué)生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認(rèn)為哪個(gè)比喻更好？《陳太丘與友期》中，元方“入門不顧”是否無禮？師生互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)結(jié)合，自主合作探究與點(diǎn)撥相結(jié)合，提高教學(xué)效率。
3.延伸閱讀法。本文用兩課時(shí)教讀，時(shí)間略有富余，可從《世說新語(yǔ)》中再選一兩個(gè)故事讓學(xué)生閱讀。
●教具準(zhǔn)備
多媒體CAI課件、打印好的閱讀材料、實(shí)物投影儀
●課時(shí)安排
2課時(shí)
●教學(xué)過程
第一課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
研讀《詠雪》。學(xué)生朗讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書理解字詞，疏通文意；學(xué)生復(fù)述故事，把握文章情節(jié)，理解文章內(nèi)容；組織學(xué)生討論有爭(zhēng)議的問題，在相互切磋交流中，訓(xùn)練他們的思維能力，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。
［教學(xué)步驟 ］
一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)（一）
同學(xué)們，雪花是嚴(yán)寒的冬天，仁慈的上帝送給我們的禮物，它是那樣的純潔、輕盈，你能拿什么比擬它呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)《詠雪》，你和文中的兩位才子比試比試如何呢？（板書文題）
設(shè)計(jì)（二）
同學(xué)們，我們古代流傳下來許多聰明孩子的故事，你能列舉一些嗎？（學(xué)生答）孔融讓梨、司馬光砸缸、王戎評(píng)李……請(qǐng)同學(xué)講講王戎評(píng)李的故事。（教師也可出示小黑板提示）
王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸小兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之信然。
這個(gè)故事出自《世說新語(yǔ)·雅量第六》，今天，我們一起學(xué)習(xí)選自這本書的《詠雪》。（板書文題）
二、介紹劉義慶和《世說新語(yǔ)》
學(xué)生齊讀注解①，教師補(bǔ)充。
多媒體顯示：
劉義慶（403~444），南朝宋文學(xué)家。彭城人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好文學(xué)，招納文士。
《世說新語(yǔ)》原為8卷，今本作3卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量、識(shí)鑒、賞譽(yù)等36門，主要記錄晉代士大夫的言談、行事，較多地反映當(dāng)時(shí)士族的思想、生活和清談放誕的風(fēng)氣。魯迅稱之為“一部名士底（的）教科書”。本書所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，辭意雋永，是六朝志人小說的代表作。
三、研讀《詠雪》
1.學(xué)生自由朗讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書理解字詞，讀順句子，疏通文意。
2.把學(xué)生分為6組，小組成員討論解決字詞句方面的疑難，按照讀—譯—講的步驟進(jìn)行。如有小組內(nèi)難以解決的問題，可提交班上集體解決，教師可適當(dāng)給予提示。
3.選三個(gè)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，教師可提示學(xué)生要先了解故事背景，再抓住它的核心。
4.學(xué)生分組探究問題。
（1）各組提問。
疏通文意后，請(qǐng)同學(xué)們深讀課文，提出難以理解的問題。
（2）教師歸納問題。
可能提出的問題有：
①謝家聚會(huì)吟詩(shī)，為什么不選擇一個(gè)良辰佳日，卻選擇一個(gè)寒雪日？
②“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認(rèn)為誰(shuí)回答得最好？
③把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個(gè)好？還有更好的形容雪的比喻嗎？
（3）學(xué)生展開討論，各抒己見，教師酌情指導(dǎo)。
明確：①文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”短短十五字，涵蓋了事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因?yàn)椤昂┤铡薄岸矶E”，才能引出“詠雪”的事件。
古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵，在雪花飛揚(yáng)的寒冷天氣中，外出不便，聚會(huì)詠雪不正是賞心樂事嗎？文中“欣然”“大笑”“樂”等詞可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。
②對(duì)“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認(rèn)為謝太傅對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意；有人認(rèn)為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認(rèn)為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂”。
文章雖然沒有明確交代謝太傅的評(píng)價(jià)，但從文末補(bǔ)充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外，確實(shí)耐人尋味。
③用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛飛”，各有千秋。有人認(rèn)為“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風(fēng)中往往上揚(yáng)，甚至飛得更高更遠(yuǎn)，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達(dá)于神似，形似是基礎(chǔ)。有人認(rèn)為“柳絮因風(fēng)起”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊(yùn)。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊(yùn)。好的詩(shī)句要有意象，意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一，“柳絮”一喻就好在有意象。
同學(xué)列舉的喻體有“鵝毛”“蒲公英的孩子”等，教師在充分肯定的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引申其他詠雪名句，如韓愈《春雪》“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”，岑參《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開”等。
5.學(xué)生自由朗讀課文，背誦課文。
6.默寫課文。
四、課堂練習(xí)
教師分發(fā)打印好的閱讀材料，人手一份。材料內(nèi)容如下：
王冕者，諸暨（jì）人。七八歲時(shí)，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍，聽諸生誦書；聽已，輒（zhé，就）默記。暮歸，忘其牛，父怒撻（tà，用鞭子、棍子等打人）之。已而復(fù)如初。母曰：“兒癡如此，曷（hé，何）不聽其所為？”冕因去，依僧寺以居。夜?jié)摮觯龇鹣ド希瑘?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬（tián，安然、坦然）若不見。
1.對(duì)下列加粗字解釋有誤的一項(xiàng)是（ ）
A.竊入學(xué)舍（偷竊） B.冕因去（離家）
C.執(zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之（拿） D.瑯瑯達(dá)旦（天亮）
2.簡(jiǎn)答。
（1）“曷不聽其所為”中的“其”指 。
（2）“聽已，輒默記”的意思是 。
（3）“兒癡如此”中“此”指代的是 。
（4）“佛像多土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬若不見”一句說明了什么？
學(xué)生完成這個(gè)練習(xí)，教師選五位同學(xué)回答。
明確：1.A（竊：偷偷地、悄悄地）
2.（1）王冕 （2）聽完以后，就默默記住 （3）暮歸，忘其牛……已而復(fù)如初 （4）說明王冕讀書的專注、入迷。
五、布置作業(yè)
1.完成課后“研討與練習(xí)”中有關(guān)《詠雪》一文的題目。
2.課外閱讀選自《世說新語(yǔ)·言語(yǔ)》中的兩個(gè)小片斷，并思考兩文的深刻含義。
附原文：
徐孺子
徐孺子年九歲，嘗月下戲。人語(yǔ)之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然，譬如人眼中有瞳（tónɡ）子，無此必不明。”
木猶如此
桓公北征，經(jīng)金城，見前為瑯邪時(shí)種柳，皆已十圍。慨然曰：“木猶如此，人何以堪！”攀枝執(zhí)條，泫（xuàn，淚水流下的樣子）然流淚。
第二課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
研讀《陳太丘與友期》。學(xué)生朗讀課文，自行疏通文意；提出閱讀中碰到的疑難問題，師生共同研討解決；背誦課文；歸納借鑒本文的寫法和語(yǔ)言特色，積累詞語(yǔ)。
［教學(xué)步驟 ］
一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)（一）
今天我們接著學(xué)習(xí)《〈世說新語(yǔ)〉二則》中的第二則《陳太丘與友期》。
設(shè)計(jì)（二）
同學(xué)們，你要做一個(gè)什么樣的人呢？（學(xué)生回答：“做一個(gè)善良的人”“做一個(gè)正直的人”“做一個(gè)成功的人”……）如果我們學(xué)習(xí)了《陳太丘與友期》，你結(jié)識(shí)了小元方，你就會(huì)默默地告訴自己：“我要做一個(gè)誠(chéng)信的人！”（板書文題）
二、學(xué)生朗讀課文，對(duì)照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。然后以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面的疑難問題。教師在巡視中酌情給予指導(dǎo)
三、選兩個(gè)學(xué)生復(fù)述課文，注意情節(jié)的完整和故事的核心內(nèi)容，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)
四、師生互動(dòng)，研討課文，背誦課文
1.各小組提問。
2.教師歸納所提問題。
可能提出的問題有：
（1）“日中”這個(gè)時(shí)間概念是否科學(xué)，古代沒有精確的定時(shí)儀，怎么判斷遲到？
（2）友人到底是一個(gè)怎樣的人？
（3）元方的性格特點(diǎn)如何？
（4）在友人“慚”“下車引之”時(shí)，元方卻“入門不顧”是否失禮？
3.學(xué)生展開討論，各抒己見，教師依據(jù)回答情況給予必要的引導(dǎo)。
明確：（1）古代的定時(shí)儀器較為簡(jiǎn)陋，有木表、漏壺等，它不可能有精確的時(shí)段劃分。這里的“日中”是當(dāng)時(shí)約定俗成的時(shí)間概念——中午。這個(gè)友人錯(cuò)過了雙方約定的時(shí)限，所以遲到了。
（2）課文中，友人與陳太丘“期日中”，結(jié)果“不至”，可以看出他言而無信，不守信用；到來之后，問元方“尊君在不？”表現(xiàn)得較為有禮；當(dāng)?shù)弥愄鹨严刃须x去，不反省自己的過失，反而怒責(zé)太丘，粗野蠻橫，十分無禮，可以看出他是一個(gè)缺乏修養(yǎng)、沒有禮貌的人；在元方一番義正嚴(yán)辭的批評(píng)后，他“慚”“下車引之”又表現(xiàn)得較為誠(chéng)懇，有知錯(cuò)勇改的精神。
有同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，獲知友人是比陳太丘官高兩品的官員，平素對(duì)陳太丘傲慢無禮。
（3）閱讀元方對(duì)友人的批評(píng)話語(yǔ)，我們可以看出元方有著良好的家庭教養(yǎng)，表現(xiàn)了他懂禮識(shí)義的品質(zhì)。元方對(duì)粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點(diǎn)，體現(xiàn)了他正直不阿的性格特征。
（4）元方“入門不顧”是否失禮呢？這是一個(gè)開放性的問題，可以肯定，也可以否定。認(rèn)為元方并非無禮的理由是：元方年僅七歲，我們不應(yīng)對(duì)其求全責(zé)備；一個(gè)失信于人，不知自責(zé)且當(dāng)子罵父的人，其品行的低劣可見一斑，對(duì)這樣的人就應(yīng)該斷然拒之千里之外。認(rèn)為元方確實(shí)有失禮儀的理由是：人非圣賢，孰能無過？知錯(cuò)能改仍不失為有識(shí)之人，怎么能因人的一時(shí)之錯(cuò)便徹底否定一個(gè)人呢？原諒一個(gè)知錯(cuò)能改的人，不正表現(xiàn)了一個(gè)人胸襟寬廣，有涵養(yǎng)嗎？
4.教師出示省去標(biāo)點(diǎn)的原文，學(xué)生試讀，然后背誦。
（1）投影顯示：
陳太丘與友期
陳太丘與友期行期日中過中不至太丘舍去去后乃至元方時(shí)年七歲門外戲客問元方尊君在不答曰待君久不至已去友人便怒非人哉與人期行相委而去元方曰君與家君期日中日中不至則是無信對(duì)子罵父則是無禮友人慚下車引之元方入門不顧。
（2）請(qǐng)一學(xué)生嘗試讀文，應(yīng)讀出句讀、語(yǔ)氣來。
（3）全班齊讀、背誦。
五、把握本文的寫作特點(diǎn)，體味語(yǔ)言簡(jiǎn)練意義豐厚的特色
提問：通過研讀這兩篇短文，《世說新語(yǔ)》最吸引你的地方是什么？
學(xué)生回答，明確：敘事簡(jiǎn)潔，敘中有議；語(yǔ)言凝練、辭意雋永；咫尺萬(wàn)里，辭近旨遠(yuǎn)；小中見大……教師不必評(píng)判，學(xué)生讀后有得，這本身就是一種收獲。
六、課堂練習(xí)
投影顯示：
1.解釋下列各句中加粗的詞。
2.翻譯下列句子。
①太丘舍去，去后乃至。
②君與家君期日中，日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮。
③撒鹽空中差可擬。
④未若柳絮因風(fēng)起。
3.辨別下列詞語(yǔ)哪些屬于敬詞，哪些屬于謙詞。
①敝人 ②卑職 ③陛下 ④令尊 ⑤寡人 ⑥足下 ⑦令郎 ⑧老朽 ⑨麾下
4.下列句中加粗詞與“尊君在不”的“不”用法不同的一項(xiàng)是（ ）
A.誨女知之乎 B.學(xué)而不思則罔
C.路轉(zhuǎn)溪頭忽見 D.學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎
學(xué)生逐一回答，明確：1.期：約定。去：離開；過去的。顧：回頭看。引：拉；放開。舍：放棄；犧牲。信：誠(chéng)實(shí)，講信用；隨意、隨便。
2.①太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才來。
②您跟我爸爸約好正午一同出發(fā)，您正午不到，就是不講信用；對(duì)人家兒子罵他的父親，就是失禮。
③跟把鹽撒在空中差不多。
④不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞。
3.敬詞有③④⑥⑦⑨ 謙詞有①②⑤⑧
4.B（例句中“不”通“否”；A.“女”通“汝”；C.“見”通“現(xiàn)”；D.“說”通“悅”）
七、課堂小結(jié)
文中友人無信無禮，七歲的元方卻誠(chéng)實(shí)有信。誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)繼承發(fā)揚(yáng)這一光榮傳統(tǒng)，為人真誠(chéng)守信。讓我們以天地為心，真誠(chéng)為骨，做一個(gè)高尚的人，真正的人。我們相信：誠(chéng)信相伴，一生無悔！
八、布置作業(yè)
1.完成課后“研討與練習(xí)”中有關(guān)《陳太丘與友期》一文的題目。
2.課外閱讀選自《世說新語(yǔ)·言語(yǔ)》中的一個(gè)小片斷《雪夜訪戴》。
雪夜訪戴
王子猷（yóu）居山陰。夜大雪，眠覺，開室，命酌酒。四望皎然，因起彷徨（指來回走過），詠?zhàn)笏肌墩须[》詩(shī)。忽憶戴安道，時(shí)戴在剡（shàn），即便夜乘小船就之。經(jīng)宿（一夜）方至，造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”
●板書設(shè)計(jì)
《世說新語(yǔ)》二則
●活動(dòng)與探究
1.說話訓(xùn)練
（1）飄揚(yáng)的雪花像什么？請(qǐng)同學(xué)們展開想像說一段話來描述它。
（2）以“誠(chéng)信”為話題，仿照下面的表述，學(xué)說一句話。（任選一例）
①誠(chéng)信是砍倒父親最心愛的櫻桃樹仍敢于承認(rèn)的勇氣。
附答案：誠(chéng)信是十指被插入竹簽后仍不出賣同志的信念；誠(chéng)信是二十年來始終如一照顧犧牲戰(zhàn)友父母的執(zhí)著。
②誠(chéng)信使人們彼此信任。
附答案：誠(chéng)信使人們彼此認(rèn)同共渡難關(guān)；誠(chéng)信使全人類緊緊團(tuán)結(jié)在一起。
③誠(chéng)信是一篇散文，形散而神不散。
附答案：誠(chéng)信是一篇童話，純真有趣，意味悠遠(yuǎn)；誠(chéng)信是一首長(zhǎng)詩(shī)，優(yōu)美而雋永。
④誠(chéng)信是什么？老農(nóng)說，誠(chéng)信是春天播下的種子秋天里結(jié)出豐碩的果實(shí)，是汁水滋潤(rùn)禾苗結(jié)出的盈穗在風(fēng)中奏出的交響曲。
附答案：教師說，誠(chéng)信是推倒了墻變成的橋，是師生間真切的情感紐帶，是皎皎白玉蘭般純潔的師生情；工人說，誠(chéng)信是國(guó)家把工廠交給了我們，是我們辛勤勞作下生產(chǎn)的質(zhì)高價(jià)優(yōu)的產(chǎn)品；學(xué)生說，誠(chéng)信是祖國(guó)對(duì)我們的殷切期望，是我們擔(dān)起歷史大任時(shí)對(duì)祖國(guó)母親自信的一笑。
⑤公平買賣、童叟無欺是商人的誠(chéng)信。
附答案：清正廉明、奉公執(zhí)法是公仆的誠(chéng)信；誠(chéng)實(shí)守信，遵守諾言是朋友的誠(chéng)信；不說謊話，不欺騙人是孩子的誠(chéng)信。
2.關(guān)于組織一次以“誠(chéng)信”為主題的演講比賽的設(shè)想
誠(chéng)信是做人之本，為讓同學(xué)們?cè)谌松匾闹袑W(xué)階段，過得更豐富，更充實(shí)，更有價(jià)值，故組織一次以“誠(chéng)信”為主題的演講比賽，可以回顧過去，談自己的迷失；可以展望未來，暢談自己的理想。
3.課外閱讀，搜集一些古往今來，齊家治國(guó)平天下，以“誠(chéng)信”而建樹偉業(yè)的人的資料，然后整理成文，以“一部英雄史就是一部誠(chéng)信史”為書名，整理成一本閱讀筆記。
4.開放探究
閱讀《世說新語(yǔ)》中“管寧割席”和“阮裕焚車”，簡(jiǎn)要分析人物形象的性格特點(diǎn)。
管寧割席
管寧、華歆共園中鋤菜。見地有片金，管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之。又嘗同席讀書，有乘軒冕過門者，寧讀如故，歆廢書出觀。寧割席分坐，曰：“子非吾友也。”
（譯文）管寧和華歆一起在園子里刨地種菜。看到地上有一片金子，管寧還是揮動(dòng)鋤頭，把這看得跟磚瓦石子一樣，華歆拾起來又拋掉了。兩人又曾經(jīng)坐在一條席子上念書，有坐著轎車穿著禮服的貴官?gòu)拈T前經(jīng)過，管寧照舊念書，華歆放下書本出去看。管寧把坐著的席子割成兩片，跟華歆分開來坐，說：“你不是我的朋友。”
阮裕焚車
阮光祿在剡，曾有好車，借者無不皆給。有人葬母，意欲借而不敢言。阮后聞之，嘆曰：“吾有車而使人不敢借，何以車為？”遂焚之。
（譯文）阮光祿在剡縣，曾經(jīng)有一輛漂亮的車子，來借的沒有不借給的。有個(gè)人要葬他的母親，心里想借卻不敢開口。阮光祿后來聽到了，嘆一口氣說：“我有了車子卻使人不敢來借，還要它干什么？”就把車子燒掉了。
參考答案：
“管寧割席”通過兩個(gè)小故事曲折地寫出了管寧高潔的品格和華歆貪戀富貴的可鄙。
在阮裕焚車故事里，突出了阮裕的性格：即使是他沒有責(zé)任的事，只要這事跟他有關(guān)，他也要十分嚴(yán)格地要求自己，他容不得自己有絲毫的欠缺。
●備課資料
一、重溫經(jīng)典
1. 元方善對(duì)
劉義慶
陳元方年十一時(shí)，候袁公。袁公問曰：“賢家君在太邱，遠(yuǎn)近稱之，何所履行？”元方曰：“老父在太邱，強(qiáng)者綏之以德，弱者撫之以仁，恣其所安，久而益敬。”袁公曰：“孤往者嘗為鄴令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，異世而出，周旋動(dòng)靜，萬(wàn)里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公。”
提示：無論什么時(shí)代，人們總是按照自己的理想來培養(yǎng)自己的后代。做官的人家，希望子孫克紹箕裘，自然按照做官的需要來塑造子孫，就是沒有做官的人家，希望子孫光大門楣，也按照做官的需要教育后代。
但是，畢竟官宦家的孩子學(xué)得快。因?yàn)檫@些家庭“談笑有鴻儒，往來無白丁”，小孩子，從小耳濡目染就是官場(chǎng)應(yīng)酬那一套，幾乎是無師自通。你看官兒不大的太邱長(zhǎng)——陳仲弓——的兒子陳元方，年方十一，應(yīng)對(duì)的圓滑已十分老到，方方面面都照顧到。孩子談父親的為官之道：“我父親在太邱，對(duì)有權(quán)有勢(shì)的人用德來約束他們，對(duì)無權(quán)無勢(shì)的人用仁來安撫他們，讓他們各安其位。所以時(shí)間一長(zhǎng)，大家越發(fā)地敬重他。”當(dāng)袁公說當(dāng)初他也是這樣做的，并問他究竟是“你父親學(xué)我，還是我學(xué)你父親”時(shí)，他說：周公和孔子出現(xiàn)在不同的時(shí)代，但他們的所作所為如出一轍，周公沒有學(xué)孔子，孔子也沒有學(xué)周公。既不得罪袁公，又維護(hù)了自己的父親。文中表現(xiàn)了元方圓滑的應(yīng)對(duì)技巧。
2.薦讀四首詠雪詩(shī)。
郊行值雪
［北周］庾信
風(fēng)云俱慘慘，原野共茫茫。
雪花開六出，冰珠映九光。
還如驅(qū)玉馬，暫似獵銀獐。
陣云全不動(dòng)，寒山無物香。
薛君一孤白，唐侯兩肅霜。
寒關(guān)日欲暮，披雪上河梁。
提示：天上的風(fēng)和云都黯淡了，原野山一片茫茫。六瓣的雪花下了起來，雪光像九光燈一樣明麗，還像驅(qū)趕著玉馬，又像捕獵銀獐。云形似兵陣一動(dòng)也不動(dòng)，寒冷的山上什么也沒有。雪又像薛君（孟嘗君）的白狐裘和唐侯（春秋時(shí)的唐成公）的馬一樣潔白。寒關(guān)的天色將要晚了，我迎著雪走上了橋。詩(shī)中的比喻用得好，顯示了詩(shī)人豐富的想像力，為我們展示了一幅茫茫雪原的壯美圖景。
春 雪
韓 愈
新年都未有芳華，
二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春色晚，
故穿庭樹作飛花。
提示：這首詠雪詩(shī)別開生面，前兩句寫春天姍姍還遲，一個(gè)“都”字反映了詩(shī)人久盼春天的急切心情，一個(gè)“驚”字傳神地寫出了詩(shī)人在見到初生的草芽時(shí)那種格外歡欣的心情。后兩句詩(shī)人賦情于雪，仿佛白雪也嫌春光來遲，像落花一樣飄飛，來裝點(diǎn)春色。
夜 雪
白居易
已訝衿枕冷，
復(fù)見窗戶明。
夜深知雪重，
時(shí)聞?wù)壑衤暋?/p>
提示：詩(shī)人不正面描繪夜寒雪大，而是從側(cè)面烘托陪襯的手法，從感覺入手，從視覺入手，從聽覺入手寫雪，盡現(xiàn)雪之寒，雪之大、厚，雪之重。短短四句詩(shī)，把夜雪描寫得曲折、細(xì)致。
詠春雪
［唐］韋應(yīng)物
徘徊輕雪意，
似惜艷陽(yáng)時(shí)。
不悟風(fēng)花冷，
翻令梅柳遲。
提示：春雪輕輕飄飛，好像有意徘徊流連，珍惜那艷陽(yáng)高照的明媚春光似的。它不明白自己的飛舞會(huì)讓風(fēng)兒花兒都感到寒冷，反倒使梅花遲開，柳樹遲綠了。
全詩(shī)融情于雪，以雪抒情，別有情趣。前兩句用擬人手法，把春雪輕飄漫舞、情意綿綿的神態(tài)描繪得活靈活現(xiàn)。后兩句語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)，由揚(yáng)而抑，對(duì)春雪遲了梅柳有責(zé)備之意。既寫了初春時(shí)節(jié)乍暖還寒的時(shí)令特征，又表現(xiàn)了作者呼喚春光早至的迫切心情。
二、文言知識(shí)簡(jiǎn)介
中學(xué)課文中常用的幾種古代計(jì)時(shí)法
1.干支計(jì)時(shí)法
古人把一晝夜分為十二個(gè)時(shí)辰，用十二地支名加上“時(shí)”字表示。即子時(shí)、丑時(shí)、寅時(shí)、卯時(shí)、辰時(shí)、巳時(shí)、午時(shí)、未時(shí)、申時(shí)、酉時(shí)、戌時(shí)、亥時(shí)。每一時(shí)刻相當(dāng)于今天的兩個(gè)小時(shí)。這十二時(shí)辰與現(xiàn)今計(jì)時(shí)法的關(guān)系是：子時(shí)——23點(diǎn)至1點(diǎn)，丑時(shí)——1點(diǎn)至3點(diǎn)，寅時(shí)——3點(diǎn)至5點(diǎn)……以下依此類推，亥時(shí)是現(xiàn)時(shí)的21點(diǎn)至23點(diǎn)。
《智取生辰綱》：“楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇”中的“辰牌”就是“辰時(shí)”，古時(shí)報(bào)時(shí)時(shí)用“牌”，所以常用“牌”代時(shí)。辰時(shí)就是上午的7點(diǎn)至9點(diǎn)鐘；申時(shí)是下午的3點(diǎn)至5點(diǎn)（15時(shí)至17時(shí)）。
2.十二時(shí)段計(jì)時(shí)法
這種方法是把一晝夜分為十二個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段等于現(xiàn)在的兩個(gè)小時(shí)。各時(shí)段的名稱是：夜半、雞鳴、平旦、日出、食時(shí)、隅中、日中、日昳、晡時(shí)、日入、黃昏、人定。“夜半”相當(dāng)于“子時(shí)”，就是23點(diǎn)至1點(diǎn)；“雞鳴”就是1點(diǎn)至3點(diǎn)；“平旦”就是3點(diǎn)至5點(diǎn)；“日出”就是5點(diǎn)至7點(diǎn)……依次類推。
《孔雀東南飛》有這樣兩句詩(shī)：“奄奄黃昏后，寂寂人定初。”“黃昏”就是19點(diǎn)至21點(diǎn)；“人定”就是21點(diǎn)至23點(diǎn)。
3.更點(diǎn)計(jì)時(shí)法
這種計(jì)時(shí)法出現(xiàn)較晚，它是專用計(jì)夜間時(shí)間的。“更”與“點(diǎn)”是兩種計(jì)時(shí)單位。
先說“更”。古人把一夜分為五個(gè)時(shí)辰，夜里的每個(gè)時(shí)辰被稱為“更”。一夜即為“五更”，每“更”為現(xiàn)今的兩個(gè)小時(shí)。一更是19點(diǎn)至21點(diǎn)，二更是21點(diǎn)至23點(diǎn)……依次類推。
《祝福》結(jié)尾段寫道：“我被那些因?yàn)樵诮远鴺O響的爆炸聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在‘祝福’了，知道已是五更將近的時(shí)候。”這“五更將近的時(shí)候”，就是將近早上5點(diǎn)鐘的時(shí)候。
再說“點(diǎn)”。“點(diǎn)”是比“更”小的夜計(jì)時(shí)單位。“點(diǎn)”本來是古代的一種樂器。形狀頗似小銅鐘。中間突起，兩邊有孔，孔可以穿上繩把“點(diǎn)”系在更夫手上，以便手敲打。古時(shí)習(xí)慣是報(bào)更時(shí)敲鐘鼓，報(bào)點(diǎn)時(shí)則擊打“點(diǎn)”，“點(diǎn)”便成為計(jì)時(shí)單位了。古時(shí)為計(jì)時(shí)準(zhǔn)確的需要，又把每個(gè)“更”劃分為五個(gè)“點(diǎn)”。經(jīng)推算可知，一“點(diǎn)”等于現(xiàn)今的二十四分鐘，五個(gè)“點(diǎn)”的時(shí)間正好是一“更”。
4.漏刻計(jì)時(shí)法
漏刻是古代的計(jì)時(shí)方法，“漏”是盛水計(jì)時(shí)器具，一般用銅制。把一晝夜分一百份，每份即為一刻。但此法早已不用，所以課文中出現(xiàn)的“漏刻”時(shí)間詞語(yǔ)已非本意，只要“更點(diǎn)”的代名詞而已。
《譚嗣同》中“時(shí)八月初三夜漏三下矣”，這里“漏”也是“更”的意思了。現(xiàn)代常用的“刻不容緩”“一時(shí)三刻”等詞語(yǔ)中的“刻”意思就更虛了。
（選自《語(yǔ)文報(bào)》第167期，作者：趙立志）
三、閱讀知識(shí)推介
關(guān)于擴(kuò)寫。
擴(kuò)寫是將短小的原文擴(kuò)展和生發(fā)成較長(zhǎng)的文章。實(shí)際上也是一種改寫。擴(kuò)寫只能在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，但不能改變?cè)牡幕緝?nèi)容和主題。一般是對(duì)原文的故事情節(jié)作合理的擴(kuò)大和補(bǔ)充，或?qū)υ鞯娜宋铩⑹录骱虾踹壿嫷呢S富和補(bǔ)充，將抽象的改成具體的，敘述的換成描寫的或兩者兼而有之。
關(guān)于縮寫。
縮寫是在不改變?cè)牡闹黝}、主要內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)的前提下，進(jìn)行集中、概括、提煉，把一篇較長(zhǎng)的文章壓縮成短小的文章。實(shí)際上也是一種改寫。縮寫要把握原文的要點(diǎn)、重點(diǎn)，分清主次，決定取舍。既可借用原文語(yǔ)句，也可用縮寫者的語(yǔ)言復(fù)述。
《詠雪》閱讀答案 篇3
反思這堂課，如何通過篩選適宜的教學(xué)內(nèi)容，并經(jīng)過自己的深思熟慮、深化改造，成為真正適宜學(xué)生的、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容呢?
一、要遵循“生本”的原則
出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不適宜，歸根究底還是教師沒有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，還是習(xí)慣于用自己的思維去左右學(xué)生的思維。如果對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格修養(yǎng)、技能技巧等的完善和提高沒有幫助，那么一切都是徒勞無益的。“生本”原則要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的適度、深度,要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律，學(xué)生需要什么，我們便教什么。對(duì)于初一的學(xué)生，文言文的教學(xué)要求是閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語(yǔ);能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容即可，不要去過度拔高學(xué)生,哪怕是實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀學(xué)生。
《世說新語(yǔ)》這本書記敘的是從西漢、魏、晉到宋初名人們的遺聞?shì)W事。書分36門，共1128則，其中關(guān)于少年兒童的記載有70則左右，并專設(shè)有《夙惠》一門，單寫少年兒童的智慧言行。這些記載讓我們通過作者對(duì)當(dāng)時(shí)少年兒童言談、儀態(tài)、思想、行為的品評(píng)了解到作者和當(dāng)時(shí)人們的素質(zhì)觀，以及圍繞這種觀念人們對(duì)少年兒童進(jìn)行的素質(zhì)教育。要讓學(xué)生對(duì)此書感興趣，少年的智慧故事遠(yuǎn)比“林下風(fēng)”更能讓初一學(xué)生接受。
二、要理解編者意圖
除了課文的特點(diǎn)外，課文在這個(gè)單元的地位、價(jià)值，教師也需仔細(xì)琢磨、推敲。此篇課文編者編入初一冊(cè)的第六單元，以家庭、親情為主題。《詠雪》勾畫了古人家庭教育家庭文化生活的畫面，兩代人在富有文化氣息的交流中透出一種生活的雅趣和文化的傳承。同時(shí)選入的還有《陳太丘與友期》表現(xiàn)魏晉時(shí)期小孩子的聰穎機(jī)智。魏晉時(shí)期少年兒童活躍的思維、機(jī)智的論辯，是以比較豐富的歷史、文學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，這與當(dāng)時(shí)家庭對(duì)孩子的早期智力開發(fā)重視是分不開的。因此在二次教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)確定為能結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書，自己疏通文句，理解文意并掌握“俄而、欣然、擬、未若”在特定語(yǔ)境中的詞義;背誦這則短文;感受魏晉時(shí)期小孩子的聰穎和家庭文化氛圍對(duì)孩子的影響。
三、要大膽取舍
教學(xué)中，每篇文章的教學(xué)內(nèi)容多如牛毛，讓人眼花繚亂，與其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最為精彩的一點(diǎn)，把它講清、講細(xì)、講透，一課一得。一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，從而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。增加課外材料根據(jù)具體課文的需要，并非每一篇課文都需要援引資料，引用材料也不在多，在于精練、適合、有啟發(fā)作用。根據(jù)教學(xué)需要，刪去了劉伶和謝安謝道韞的三則材料，選用孔融“小時(shí)了了”故事來激趣，由于人物故事熟悉，內(nèi)容容易理解，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài);拓展部分選用《文學(xué)》一則：“謝公因子弟集聚，問《毛詩(shī)》何句最佳?遏(謝玄)稱曰：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。”
公曰：“訐謨定命，遠(yuǎn)猷辰告。”謂此句偏有雅人深致。因?yàn)閺倪@個(gè)故事中可見謝安經(jīng)常召集子侄輩聚會(huì)，親自同他們“講論文義”，并循循善誘地培養(yǎng)孩子們的想像能力、比喻技巧、造句葉韻的本領(lǐng)，力圖提高他們的藝術(shù)鑒賞水平。結(jié)合“(1)公如何評(píng)價(jià)詠雪句?文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?(2)理解“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”你認(rèn)為謝家是一個(gè)怎樣的家庭?從哪些詞語(yǔ)可以看出。”這兩個(gè)問題讓學(xué)生理解有這樣優(yōu)越的人文環(huán)境，就難怪謝家出現(xiàn)了個(gè)才女謝道蘊(yùn)了!讓學(xué)生初步感受到家庭文化氛圍對(duì)孩子的影響
《詠雪》閱讀答案 篇4
一、 以冰心贊美兒童的詩(shī)導(dǎo)入 課堂。
你還記得那些智慧兒童的故事？如：司馬光砸缸的故事大家聽過嗎？如果你們遇到同樣的事情，你會(huì)怎么處理呢？
（導(dǎo)入 老套而生硬，沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。）
能不局限于故事本身，有自己的創(chuàng)見更智慧。
二、 翻開課文，可以說說我們平時(shí)怎么學(xué)文言文的嗎？
三、 導(dǎo)讀《詠雪》——“學(xué)會(huì)”
介紹《世說新語(yǔ)》。
生讀課文。
文中有幾個(gè)多音字，你知道嗎？
生：“差”有四種讀音，這里應(yīng)該讀第一聲，是差不多的意思。
四、 讀準(zhǔn)字音——讀順。正音。
五、 讀準(zhǔn)節(jié)奏——讀懂。
“謝太傅/寒雪日/內(nèi)集”怎么劃節(jié)奏？
分組讀一讀。
生試讀。
重點(diǎn)分析后兩句的節(jié)奏。
（是“王凝之/妻也”，還是“王凝/之妻也”。學(xué)生是無法判斷的，必須提供相關(guān)資料。）
六、 讀出韻味——品味。
找出你覺得最有意思，最有情趣的語(yǔ)句，搖頭晃腦地讀，讀出語(yǔ)氣，讀出韻味；并說說你喜歡的原因。
（有老師說“搖頭晃腦”不是要求的，而是要營(yíng)造一個(gè)氛圍，這是很有見地的意見。）
你最喜歡其中的哪些語(yǔ)句，試著讀出韻味來。
一生認(rèn)為“撒鹽空中差可擬”要比“未若柳絮因風(fēng)起”好。老師不置可否。
（怎么能肯定“撒鹽空中差可擬”比“未若柳絮因風(fēng)起”好呢？即使要從形容下雪籽的角度給于肯定，也應(yīng)該由學(xué)生討論而得出。
古詩(shī)詞中的雪。
（引用略）
以上詩(shī)句中，作者是把哪些事物比作雪的？
七、 讀出自我——想像
想像式對(duì)話
用“未若。。。。。。”和“。。。。。。差可擬”的句式來比喻比喻雪花。
（應(yīng)該更寬泛的讓學(xué)生訓(xùn)練比喻的修辭手法，以加深對(duì)本文的理解。而不應(yīng)該局限于對(duì)雪的比喻。）
（針對(duì)不同的情景，不同的比喻是沒有什么高下之分的，“謝家”心目中的“哈姆雷特”和學(xué)生心目中的“哈姆雷特”是不可能完全一樣的，他只有先說出自己所面對(duì)的情景，我們才能說他比喻的好不好。）
八、 朗讀背誦——積累。
九、 課外延伸。（所有的課外延伸，如果不能有助于課文本身的理解，就叫無端延伸，只會(huì)擾亂課堂，削弱主題，徒生枝蔓。）
留點(diǎn)時(shí)間給古詩(shī)文，由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。
（教學(xué)的思路和方法是電影的角本，是供導(dǎo)演自己看的，而大可不必呈現(xiàn)在演員和觀眾面前的。）
編輯 2004/07/19 10:32pm IP: 已設(shè)置保密 [本文章共 2126 字節(jié)]
東方雪 頭銜: 獨(dú)行客
勛章:
門派: 不二法門
信息:
威望: 0
魅力:
經(jīng)驗(yàn):
現(xiàn)金: 1078 瑞文幣
存款: 205640 瑞文幣
貸款: 沒貸款
來自: 江蘇
在線: 638 時(shí) 11 分 52 秒
總發(fā)貼數(shù): 4652 篇
精華貼數(shù): 2 篇
注冊(cè)日期: 2003/09/20
消息 查看 搜索 好友 郵件 復(fù)制 引用 回復(fù) [第 2 樓]
需要這樣見血的點(diǎn)評(píng)，大力支持！
沒有自我教育，就沒有真正的教育。
編輯 刪除 2004/07/19 10:59pm IP: 已設(shè)置保密 [本文章共 30 字節(jié)]
yyy088
信息:
威望: 0 投票
魅力:
經(jīng)驗(yàn):
現(xiàn)金: 3250 瑞文幣
存款: 1410 瑞文幣
貸款: 沒貸款
來自: 保密
在線: 115 時(shí) 25 分 17 秒
總發(fā)貼數(shù): 260 篇
精華貼數(shù): 0 篇
注冊(cè)日期: 2004/04/09
消息 查看 搜索 好友 復(fù)制 引用 回復(fù) [第 3 樓]
我來說兩句：
1、兩個(gè)比喻哪個(gè)更好？并不是不能確定，我們一般是肯定后者。東晉才女以一句名揚(yáng)天下，世稱“詠絮才”。從文中也可以看出來，也許它更形象、更富有詩(shī)意吧。我也贊同樓主的情境說。
2、李研老師的評(píng)點(diǎn)可謂經(jīng)典，但我也有一點(diǎn)不太贊同。“想像式對(duì)話，用“若。。。。。。”和“。。。。。。差可擬”的句式來比喻比喻雪花。（應(yīng)該更寬泛的讓學(xué)生訓(xùn)練比喻的修辭手法，以加深對(duì)本文的理解。而不應(yīng)該局限于對(duì)雪的比喻。）”我認(rèn)為學(xué)習(xí)有一個(gè)漸進(jìn)的過程，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，
有什么不好？“不應(yīng)局限于對(duì)雪的比喻”，難道說一堂課里還要來點(diǎn)雨、風(fēng)、霜、花、月什么的？何況詠雪之作多如繁星，閃光的也不少，學(xué)生能類推也不錯(cuò)，如 縈空如霧轉(zhuǎn)，凝階似花積。 大似翻鵝毛，密如飄玉屑。 戰(zhàn)死玉龍三十萬(wàn)，敗鱗風(fēng)卷滿天飛。 忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開。 山舞銀蛇，原馳蠟象。學(xué)生能借鑒這些，或自己想像創(chuàng)作一些繪形繪色的比喻雪的句子，自己對(duì)雪有了一個(gè)再認(rèn)識(shí)，更能加深對(duì)才女才氣的了解，也能提高自己的能力。至于風(fēng)花雨月內(nèi)容，課下吧。
說錯(cuò)了，李老師可要不吝指教喲。
編輯 刪除 2004/07/21 10:25am IP: 已設(shè)置保密 [本文章共 929 字節(jié)]
湖畔初陽(yáng) 頭銜: 論壇版主
信息:
威望: +5
魅力:
經(jīng)驗(yàn):
現(xiàn)金: 3247 瑞文幣
存款: 沒開戶
貸款: 沒貸款
來自: 保密
在線: 47 時(shí) 04 分 36 秒
總發(fā)貼數(shù): 290 篇
精華貼數(shù): 2 篇
注冊(cè)日期: 2004/06/03
消息 查看 搜索 好友 郵件 復(fù)制 引用 回復(fù) [第 4 樓]
《詠雪》一文是哪個(gè)版本的，是哪個(gè)年級(jí)的，所上班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何？如何少了這些相關(guān)資料，來評(píng)價(jià)一堂課好不好，或是一篇教學(xué)設(shè)計(jì)好不好，我以為條件不夠。
李研老師當(dāng)然有獨(dú)到的眼光和豐富的經(jīng)驗(yàn)，但我以為點(diǎn)評(píng)還是只關(guān)注細(xì)節(jié)，沒有上升到更高的理論視野，只關(guān)注具體的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)甚至教學(xué)細(xì)節(jié)，而沒有從宏觀上把握設(shè)計(jì)的初衷對(duì)不對(duì)，好不好，一憾。
我以為上述設(shè)計(jì)存在如下問題：
一是教學(xué)目標(biāo) 不明確，從“導(dǎo)讀《詠雪》——“學(xué)會(huì)”留點(diǎn)時(shí)間給古詩(shī)文”，“由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)””這兩句話來看，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，姑且不論這樣的目標(biāo)是否合理，且看中間的具體步驟，(正音、讀出節(jié)奏、讀出韻味、讀出自我)，并沒有根據(jù)閱讀能力的訓(xùn)練要求去進(jìn)行，因而目標(biāo)的落實(shí)便是情理中事。從行文的詳略看，教師顯然得意于后半部分的“讀出想像”和“課后遷移”，問題是對(duì)“這一課”的理解和掌握尚未落實(shí)，想像和遷移便也失了基礎(chǔ)，這一點(diǎn)李研老師已經(jīng)有詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)了。
二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng)。從智慧兒童的故事導(dǎo)入 ，顯然關(guān)注的是詩(shī)句中所體現(xiàn)的智慧和情趣了，盡管把文本的內(nèi)容理解為教學(xué)的內(nèi)容本身是一種不太正確的認(rèn)識(shí)，即便如此，這一內(nèi)容也并未在后文得到照應(yīng)。“最喜歡其中的哪些語(yǔ)句，試著讀出韻味來”，這一設(shè)計(jì)本來不錯(cuò)，只是詩(shī)句之妙僅靠朗讀恐怕不夠，還應(yīng)該有必要的分析，可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)，比較“撒鹽”和“風(fēng)絮”兩個(gè)意象的特點(diǎn)、美感，學(xué)生認(rèn)為撒鹽比柳絮好，這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句的很好的契機(jī)，只可惜教師放過了。
沒有對(duì)文本的尊重和研讀，于是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容便干癟、空洞得可憐了，只有生硬的導(dǎo)入 ，反復(fù)的朗讀，孤立的文學(xué)常識(shí)介紹，再加上脫離文本的胡亂延伸。
三是選文類型處理不當(dāng)。就教學(xué)步驟 來看，既不是側(cè)重文化熏陶的定篇，也不是指導(dǎo)閱讀的樣本，而是把它當(dāng)成了描寫雪景的“例文”，這樣的處理顯然是大違課文作文和教材編者初衷的。
編輯 刪除 2004/07/23 11:16am IP: 已設(shè)置保密 [本文章共 1737 字節(jié)]
李研
信息:
威望: 0 投票
魅力:
經(jīng)驗(yàn):
現(xiàn)金: 2854 瑞文幣
存款: 沒開戶
貸款: 沒貸款
來自: 保密
在線: 24 時(shí) 02 分 53 秒
總發(fā)貼數(shù): 106 篇
精華貼數(shù): 1 篇
注冊(cè)日期: 2003/10/06
消息 查看 搜索 好友 郵件 復(fù)制 引用 回復(fù) [第 5 樓]
湖畔初陽(yáng)的分析很有見地。從大處著眼，有利于科學(xué)地處理教材。
《詠雪》閱讀答案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧。
2.閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語(yǔ)。
3.能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
4.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重點(diǎn)
1.閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語(yǔ)。
2.能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
一、導(dǎo)入
說說你知道的古代聰穎機(jī)智少年的故事。
同學(xué)們，剛才我們都聽了 “司馬光砸缸”的故事。其實(shí)像司馬光這樣聰明的中國(guó)古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來認(rèn)識(shí)他們，和他們交個(gè)朋友。
二、新課學(xué)習(xí)
（一）復(fù)習(xí)有關(guān)《世說新語(yǔ)》和劉義慶的知識(shí)。
（二）學(xué)習(xí)《詠雪》。
1.一讀課文：
聽錄音，根據(jù)文意斷句，加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再朗讀。
謝太傅寒雪日內(nèi)集（，）與兒女講論文義（。）俄而雪驟（，）公欣然曰（：“）白雪紛紛何所似（？”）兄子胡兒曰（：“）撒鹽空中差可擬（。”）兄女曰（：“）未若柳絮因風(fēng)起（。”）公大笑樂（。）即公大兄無奕女（，）左將軍王凝之妻也（。）
2.二讀課文，理解加點(diǎn)的詞語(yǔ)：
謝太傅寒雪日內(nèi)集（家庭聚會(huì)），與兒女（子侄輩，指年輕一代）講論文義。俄而（不久，一會(huì)兒）雪驟，公欣然（高興）曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差（差不多）可擬（相比）”。兄女曰：“未若（比不上）柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。即公大兄無奕女。左將軍王凝之妻也。
3.三讀課文，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事。
一個(gè)寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會(huì)在一起，跟子侄輩的人談詩(shī)論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?”他哥哥的長(zhǎng)子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
4.四讀課文，研討問題：（四人小組合作）
①“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?
融洽歡快輕松
②撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好?同時(shí)說說還可以用哪些事物來比喻雪。
好的詩(shī)句要有意象。意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一，“柳絮”一喻好在有意象，“撒鹽”一喻只有物象而無意蘊(yùn)。
③文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
這是一個(gè)有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。
5.五讀課文能背誦：
6.歸納主題：
詠雪講的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中，謝道蘊(yùn)表現(xiàn)出了詠絮之才。
7.想一想 議一議：
對(duì)文中“公大笑樂”一句有不同解釋，你如何看法：
①對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意；
②“笑”前喻，“樂”后喻；
③為“柳絮”一喻而“笑樂”
三、拓展思維：
說說還可以用哪些事物來比喻雪，舉出并積累幾句詠雪的名句。
請(qǐng)欣賞：
北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。
——毛澤東
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿天。
——李白
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。
——杜甫
忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開。
——岑參
四、課后作業(yè)：
1.閱讀《世說新語(yǔ)》，選擇你讀懂的一篇給予鑒賞、評(píng)點(diǎn)。
2.片斷練筆：自擬題目，景色描寫。
《詠雪》閱讀答案 篇6
一、給加粗字注音。謝太傅（ ） 雪驟（ ） 柳絮（ ） 無奕（ ）二、解釋下列加粗的詞語(yǔ)。1.俄而雪驟：2.撒鹽空中差可擬：3.未若柳絮因風(fēng)起：4.期日中：5.尊君在不：三、翻譯下列句子。1.即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也：2.待君久不至，已去：四、填空。《詠雪》、《陳太丘與友期》兩篇文章都選自________，它是由________朝人________________組織人編寫的。這兩篇講述的都是________________________________的故事，第一篇故事的主人公叫________，第二篇故事的主人公叫________。五、閱讀。（一）閱讀《陳太丘與友期》，完成下列練習(xí)：1.解釋加粗的詞。無信： 無禮： 引：2.翻譯下列句子。（1）與人期行，相委而去。（2）友人慚，下車引之，元方入門不顧。3.元方從哪些方面去反駁他父親的友人的？ （二）王冕僧寺夜讀王冕者，諸暨人。七八歲時(shí)，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍，聽諸生誦書；聽已，輒默記。暮歸，忘其牛，父怒撻之。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為？”冕因去，依僧寺而居。夜?jié)摮觯鹣ド希瑘?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。佛像多為土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬若不見。1.解釋加粗字。（1）竊入學(xué)舍：（2）聽已：（3）冕因去：（4）恬若不見：2.翻譯下列句子：（1）王冕者，諸暨人。（2）暮歸，忘其牛，父怒撻之。（3）兒癡如此，曷不聽其所為？3.劃出本文層次，并寫出各層大意。參考答案 一、fù zhòu xù yì二、1.急 2.差不多 相比 3.乘 4.約定 5.“不”通“否”，在問句尾表示詢問。三、1.（道韞）就是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。2.（我父親）等了你好久（你）都不來，他已經(jīng)離開了。四、略。五、（一） 1.信用 禮貌 拉 2. （1）和別人約好一起走，卻把人丟下，自己走了。（2）那人感到慚愧，便下車想拉元方（和元方握手），元方頭都不回地走進(jìn)自家大門。 3.答：元方是從信用和禮貌兩個(gè)方面反駁他父親的友人的。從信用方面，是父親友人失約在先；從禮貌方面，是父親友人當(dāng)著元方的面罵元方的父親。所以在兩個(gè)方面他都站不住腳，根本揮兇矢裰岡鵜÷鈐降母蓋住k雜訝搜瓶諼捫裕緩孟蛟降狼浮?nbsp; （二）1.（1）私下 （2）畢，完 （3）離開 （4）安詳?shù)臉幼?nbsp; 2.（1）王冕是諸暨人。 （2）（王冕）傍晚回家，忘記了他放牧的牛，父親非常生氣地打了他一頓。 （3）這孩子想讀書這樣入神，何不由著他呢？ 3.第一層（第1句）：交代故事主人公王冕的基本情況。 第二層（“七八歲時(shí)……父怒撻之”）：記敘王冕因?yàn)閷W(xué)習(xí)而丟了牛的趣事，表現(xiàn)王冕的聰穎和好學(xué)。 第三層（“母曰……恬若不見”）：記敘王冕在“恐怖”的寺廟中堅(jiān)持讀書，表現(xiàn)王冕的勤奮好學(xué)。
《詠雪》閱讀答案 篇7
《世說新語(yǔ)》以語(yǔ)言清淡簡(jiǎn)練，辭意雋永為著稱，魯迅謂之“名士底教科書”。課文《詠雪》選自《世說新語(yǔ)·言語(yǔ)》，它言簡(jiǎn)意賅地勾勒了疾風(fēng)驟雪、紛紛揚(yáng)揚(yáng)的下雪天，謝家子女即景賦詩(shī)詠雪的情景，展示了古代家庭文化生活輕松和諧的畫面。文章通過神態(tài)描寫和身份補(bǔ)敘，贊賞謝道韞的文學(xué)才華。于是，我將教學(xué)重點(diǎn)定在“詠雪詩(shī)”的語(yǔ)言運(yùn)用和推敲上。課堂教學(xué)流程如下：
教學(xué)目標(biāo)
⒈掌握“驟、紛紛、因”等詞語(yǔ)的含義。
⒉反復(fù)誦讀，品味“未若柳絮因風(fēng)起”的意境，體味情景交融的寫法。
⒊感受和睦、輕松、融洽的家庭文化生活的雅趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：結(jié)合語(yǔ)境，品味“未若柳絮因風(fēng)起”的意境。
難點(diǎn)：體味“未若柳絮因風(fēng)起”的情景交融的寫法。
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入
雪融化了是什么？全體學(xué)生異口同聲回答：“水”。于是，我肯定了答案：這是科學(xué)。接著，我啟發(fā)學(xué)生用文學(xué)想象的角度回答這個(gè)問題，結(jié)果有一個(gè)學(xué)生說是“春天”。此時(shí)，水到渠成，導(dǎo)入課文。今天，讓我們展開想象的翅膀，去品味“詠雪詩(shī)”吧！
二、誦讀課文
由學(xué)生朗讀課文三遍，并注意關(guān)鍵詞：驟雪、紛紛、撒鹽、柳絮因風(fēng)。
三、自主合作
學(xué)生借助工具書，對(duì)照注釋，理解字詞，疏通文意，交流翻譯，解決難譯句子。（5分鐘課堂討論，巡視）
然后，指名一二個(gè)學(xué)生翻譯全文，教師可適當(dāng)給予提示。用多媒體課件呈現(xiàn)重點(diǎn)詞句。
四、品讀鑒賞
學(xué)生齊讀課文，啟發(fā)學(xué)生探究課文重點(diǎn)內(nèi)容。教師提出問題：
把“雪驟”、“白雪紛紛”比作“撒鹽”，比作“柳絮因風(fēng)起”，到底哪一個(gè)好？
于是，學(xué)生展開討論，各抒己見。教師狠狠扣住“雪驟”“白雪紛紛”這些詞點(diǎn)撥指導(dǎo)。
生1：我覺得“未若柳絮因風(fēng)起”這句比喻比較好。因?yàn)辂}撒下來，與“雪驟”、“白雪紛紛”相比，鹽下落的速度太快，雪當(dāng)時(shí)卻紛紛揚(yáng)揚(yáng)，處于“飄”的狀態(tài)，跟“柳絮因風(fēng)起”更像，而鹽只能是“落”下來的狀態(tài)！
生2：我也同意這個(gè)觀點(diǎn)。我還覺得雪會(huì)隨風(fēng)起舞的，而鹽由于比較重，下落的路線太直，這樣，就不符合當(dāng)時(shí)“雪驟”、“白雪紛紛”的情境。
生3：我也同意這個(gè)觀點(diǎn)。我還覺得鹽是“塊”狀的，它不會(huì)飄的，只會(huì)垂落下來。而柳絮是輕薄的，會(huì)因風(fēng)起舞的，所以柳絮更像。
師：肯定了學(xué)生的成績(jī)后，又點(diǎn)撥：“撒”和“因”在這里用得怎么樣？
生4：撒鹽的“撒”，用詞不當(dāng)，“撒鹽”是人為的，人工的，落下來很不自然。而“因風(fēng)”，是柳絮順著風(fēng)起舞，既自然，又符合“雪驟”、“白雪紛紛”的情境。
生5：我認(rèn)為“柳絮因風(fēng)起”好。它給人表現(xiàn)著一種美的姿態(tài)，一種活的神氣，一種春天即將到來的感覺，而且與文中“欣然”“大笑”“樂”的情景相合拍，表現(xiàn)出融洽、輕松、活躍、歡快的氣氛。而“撒鹽”似乎體現(xiàn)不出有這種氣氛。
師：好的詩(shī)句要有意象，意象是人的情感和客觀事物的統(tǒng)一，用“柳絮”比喻，就好在有意象。（過渡后，師又問）“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認(rèn)為誰(shuí)回答得最好？
生6：我認(rèn)為“公大笑樂”，是謝太傅在兩人才華懸殊的對(duì)比中，而對(duì)謝道韞的才華表示滿意和贊賞。
生7：從“公大笑樂”和文末補(bǔ)充介紹謝道韞身份的前后文可以看出，謝太傅都是贊賞謝道韞的才華。
師：還有不同的意見嗎？
生8：我的想法和大家都不一樣，我覺得“撒鹽空中”一喻好。雪的顏色和跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風(fēng)中往往上揚(yáng)，甚至飛得更高更遠(yuǎn)，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似，而后達(dá)到神似。
師：（為學(xué)生的精彩發(fā)言所傾倒）鼓掌贊嘆起來，真是一群可愛的孩子！
師：你們學(xué)了《詠雪》后，肯定受到很大的觸發(fā)，還有更好的形容雪的比喻嗎？
于是，學(xué)生們躍躍欲試，讀了他們寫的形容飛雪的比喻。
生1：雪，像蒲公英，似鵝毛，如蘆花，在天空中宛然飄飛！
生2：飛雪，猶如美麗的小蝴蝶，扇動(dòng)著翅膀，隨著和風(fēng)，四處飄然！
生3：雪，是一群白色的小精靈，漫天飛舞著，來到人間，融進(jìn)大地母親的環(huán)抱里！
看著學(xué)生們開心的樣子，我也忍不住內(nèi)心的喜悅，真想天空為之作美，痛快地下一場(chǎng)大雪呀！
接著，課件展示紛紛揚(yáng)揚(yáng)的下雪鏡頭，我相機(jī)問學(xué)生：面對(duì)著如此紛揚(yáng)揚(yáng)的下雪情景，你對(duì)“柳絮因風(fēng)起”有什么感想？
生：真是惟妙惟肖，栩栩如生，如臨其境，如見其形……
為拓展學(xué)生的思維和視界，用課件呈現(xiàn)古代詩(shī)人詠雪詩(shī)句：
⒈忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》
⒉白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。——韓愈《春雪》
⒊剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯。——華幼武《春雪》
⒋戰(zhàn)退玉龍三百萬(wàn)，敗鱗殘甲滿天飛。——張?jiān)堆?/p>
⒌初疑天女下散花，復(fù)恐麻姑行擲米。——陸游《夜大雪歌》
最后，引導(dǎo)學(xué)生高聲誦讀毛澤東的《沁園春·雪》而收綰全文。
五、教師小結(jié)
王國(guó)維指出：“詞以境界為上。有境界則自成高格、自有名句”。以上詠雪詩(shī)，之所以成為膾炙人口的名句，是因?yàn)楦挥幸饩场＿@節(jié)課我們通過《詠雪》學(xué)習(xí)，對(duì)寫景詠物，一定會(huì)有很大的觸發(fā)：凡是文學(xué)作品，寫景詠物的語(yǔ)言，必須講究含蓄，有想象力，情景交融，虛實(shí)相生，富有意境。因?yàn)閷懢霸佄铮袊?guó)美學(xué)不注重形似，而注重神似，講究美的姿態(tài)和活的神氣，追求境生象外、得意忘象、無我之境。
六、布置作業(yè)
1.當(dāng)詠出喻雪佳句后，謝太傅全家人的心情會(huì)有什么反應(yīng)？（不少于300字）
3.請(qǐng)你體味“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開”的意境。
課后余音
1.王昌齡在《詩(shī)格》中指出：詩(shī)有三境，物境、情境、意境。并提出意與景的關(guān)系：“詩(shī)一向言意，則不清及無味；一向言景，亦無味；事須景與意相兼始好”。
也就是說，寫景詠物必須首先求得形似，而后達(dá)于神似。形似與神似，不可分離，相兼才好，和諧統(tǒng)一。但如果太形似了，反而失去神似。中國(guó)美學(xué)主張“寫實(shí)”和“寫意”的和諧統(tǒng)一。
“柳絮”雖然灰白色，但外形酷似雪花。“柳絮因風(fēng)起”卻把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的下雪姿態(tài)，描述得入木三分，栩栩如生。把雪花比擬春天的柳絮，頗有生命活力，輕柔溫馨，化寒為暖，給人以春天即將到來的感覺，催人奮發(fā)向上，也給家庭送來輕松和煦的樂觀情懷和文化氛圍，具有深刻的意象（神似），這是寫意。而“撒鹽”一喻，雖然形似，但缺乏意象（神似），這是寫實(shí)。好的詩(shī)句應(yīng)當(dāng)有意象，意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一，即寫實(shí)和寫意的統(tǒng)一。“柳絮”一喻就好在有意象，既有寫實(shí)，又有寫意。對(duì)于這些知識(shí)必須向?qū)W生講清楚。
2.語(yǔ)文教學(xué)必須推崇文體語(yǔ)感意識(shí)。文體語(yǔ)感，指的是主體對(duì)某種特定文體的全部表現(xiàn)形式規(guī)范（如背景、意圖、主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等因素）的領(lǐng)悟與把握。
文體不同，教學(xué)重點(diǎn)也不同。比如，說明文是寫實(shí)的文體，語(yǔ)言表達(dá)直露。在語(yǔ)言運(yùn)用方面，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和科學(xué)性上。而詩(shī)歌是寫意的文體，語(yǔ)言表達(dá)含蓄，具有想象力，情景交融。在語(yǔ)言運(yùn)用方面，重點(diǎn)應(yīng)放在品味語(yǔ)言的情感和意境上。所以，我將教學(xué)重點(diǎn)定在品味“詠雪詩(shī)”的情感和意境上。教學(xué)過程始終緊扣“未若柳絮因風(fēng)起”與結(jié)合“雪驟”、“白雪紛紛”、“因”、公大笑樂”等關(guān)鍵詞，進(jìn)行文體語(yǔ)感意識(shí)的熏陶，從而體味“柳絮因風(fēng)起”境生象外的意境，提升學(xué)生的理性分析能力和非理性領(lǐng)悟能力。閱讀如果離開了文體語(yǔ)感，必定是不得要領(lǐng)的。只能是在外表層面上感知語(yǔ)言，感知文字和詞匯。
閱讀過程應(yīng)著眼研究人的言語(yǔ)行為、言語(yǔ)活動(dòng)，將言語(yǔ)放在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行認(rèn)識(shí)。以往我們長(zhǎng)期關(guān)注“工具性”視界下的認(rèn)知，語(yǔ)文教學(xué)缺乏對(duì)“文體語(yǔ)感”的體認(rèn)，往往把詩(shī)歌、散文、小說、通訊、游記、傳記等都當(dāng)做記敘文來教，不論何種文體，都一樣地分析字、詞、句、段、篇，而缺乏“文體語(yǔ)感”的“言語(yǔ)性”視界下的認(rèn)知。
3.《教參》里有這樣一組答案：“對(duì)‘公大笑樂’，有不同的解釋：有人認(rèn)為謝太傅對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意；有人認(rèn)為‘笑’前喻，‘樂’后喻；有人認(rèn)為謝太傅為‘柳絮’一喻而‘笑樂’。”
我贊成第三種意見。從全文看，文章通過“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”兩句即景詠雪詩(shī)的對(duì)比，說明“撒鹽”俗不可耐,無意境，“柳絮”意味深長(zhǎng),有意境。它告訴我們：寫詩(shī)要講究言外之意。從前后兩人一俗一雅的文學(xué)才華對(duì)比看，前者是陪襯人物，是為了突出后者的中心人物。所以，后者是“公大笑樂”的對(duì)象。從語(yǔ)境看，言語(yǔ)具有統(tǒng)領(lǐng)性、連貫性、支撐性、向心性和凝聚性。“公大笑樂”是緊接“未若柳絮因風(fēng)起”之后，“身份補(bǔ)充句”緊依“公大笑樂”之后，三個(gè)句子，連貫支撐，向心凝聚一個(gè)中心。也就是說，謝太傅的“大笑樂”，是因?yàn)橹x道韞的超眾才氣所感動(dòng)，而頓生感嘆之情，只不過作者用神態(tài)描寫暗示謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。再者，緊依“公大笑樂”之后的“身份補(bǔ)充句”，表示補(bǔ)充說明或印證謝太傅的內(nèi)心確是贊賞謝道韞的出類拔萃的才氣。
《詠雪》閱讀答案 篇8
選自《世說新語(yǔ)》
詠 雪
作者：劉義興
文 本
譯 文
原 文
文 本
一個(gè)寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會(huì)在一起，跟子侄輩的人談詩(shī)論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?”他哥哥的長(zhǎng)子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。
《詠雪》閱讀答案 篇9
張笑天——《詠雪》教學(xué)案
[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)目標(biāo)：
文言文，積累常見的文言詞語(yǔ)，如“俄而、欣然、擬、未若”等。
背誦兩篇短文。
能力目標(biāo)：
1、結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書，疏通文句，理解文意。
2、發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)用比喻的修辭方法描寫事物 。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
在情境中感受機(jī)智、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
兩個(gè)詠雪佳句的評(píng)析。
[教學(xué)方法]
1、誦讀法。這是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讀順句子，讀懂文意。
2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。文本是敘事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是《世說新語(yǔ)》記事的特點(diǎn)。我按照古為今用的原則來處理這篇課文，利用它來發(fā)展學(xué)生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認(rèn)為哪個(gè)比喻更好？
3.延伸閱讀法。本文用一課時(shí)教讀，如時(shí)間略有富余，可從《世說新語(yǔ)》中再選一兩個(gè)故事讓學(xué)生閱讀。
[教具準(zhǔn)備]
多媒體課件、打印好的閱讀材料。
[課時(shí)安排]1課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
先由聰明少年導(dǎo)入文本，介紹《世說新語(yǔ)》，誦讀《詠雪》品析佳句，拓展延伸。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入激趣
師：看到同學(xué)們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩(shī)：“萬(wàn)千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細(xì)小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機(jī)智。”是啊，我國(guó)古代文獻(xiàn)記錄中就有許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童，他們的故事至今流傳。你知道哪些關(guān)于聰穎兒童的故事呢？
學(xué)生講述自己準(zhǔn)備的故事。如司馬光砸缸、曹沖稱象等。
教師：同學(xué)們，其實(shí)像司馬光這樣聰明的中國(guó)古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。我希望同學(xué)們多讀聰明人的故事，但不要局限于故事本身，因?yàn)橛凶约簞?chuàng)見的人才更聰明。今天我們?cè)俑S古人劉義慶去認(rèn)識(shí)古代的一位少年才女，和她比比誰(shuí)更有才吧！
二、介紹劉義慶及《世說新語(yǔ)》
學(xué)生齊讀注解①對(duì)劉義慶的介紹，教師補(bǔ)充《世說新語(yǔ)》。
多媒體顯示：
《世說新語(yǔ)》是六朝志人小說的代表作，由劉義慶組織文人編寫的。在寫法上一般都是直敘其事，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多的反映了當(dāng)時(shí)士族的思想、生活和清淡放誕的風(fēng)氣。被魯迅先生稱作“一部名士底（的）教科書”。全書有8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門。《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門。
三、誦讀文本，復(fù)述故事。
1、教師教讀。由于學(xué)生文言文知識(shí)不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時(shí)，要求學(xué)生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調(diào)，體會(huì)語(yǔ)感。
介紹文言文：文言文是古代的書面語(yǔ)，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔，典雅。學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語(yǔ)言。它與現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承，只要有信心，并不難學(xué)。你了解的學(xué)習(xí)文言文的方法有哪些？學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感，而培養(yǎng)語(yǔ)感的第一個(gè)好方法就是誦讀。“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，讀書要做到“眼到，口到，心到”。下面跟老師讀。
例句：“謝太傅/寒雪日/內(nèi)集”體會(huì)到：根據(jù)文意讀準(zhǔn)節(jié)奏。難句如：“即/公大兄無奕/女，左將軍/王凝之/妻也。”
學(xué)生自由練習(xí)朗讀。把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情，注意節(jié)奏。要求：沉醉其中讀出韻味。
學(xué)生分角色朗讀，教師要加以指導(dǎo)，如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。
(過渡)在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求復(fù)述，為疏通課文打好基礎(chǔ)。學(xué)生四人小組復(fù)述，也可以全班交流復(fù)述。
要求：①要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物。②講清事情發(fā)生的緣由—經(jīng)過—結(jié)果。
四、疏通大意，品析佳句
1、默讀課文，對(duì)照注釋疏通大意。
默讀貴在邊讀邊思考，要求學(xué)生四、疏通大意，探究文本
1、默讀課文，對(duì)照注釋疏通大意。采用圈點(diǎn)勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點(diǎn)詞語(yǔ)：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”等，然后讓學(xué)生提出來，全班一起討論解決。必要時(shí)；教師精講點(diǎn)撥。(教師要提示學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的加字法、換字法疏通文意。)
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。
2、學(xué)生分組探究問題。
（1）各組提問。疏通文意后，請(qǐng)同學(xué)們深讀課文，提出難以理解的問題。
（2）教師歸納問題。可能提出的問題有：
①謝家聚會(huì)吟詩(shī)，為什么不選擇一個(gè)良辰佳日，卻選擇一個(gè)寒雪日？
②“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認(rèn)為誰(shuí)回答得最好？
③把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個(gè)好？還有更好的形容雪的比喻嗎？
（3）學(xué)生展開討論，各抒己見，教師酌情指導(dǎo)。
明確：①文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”短短十五字，涵蓋了事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因?yàn)椤昂┤铡薄岸矶E”，才能引出“詠雪”的事件。
古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵，在雪花飛揚(yáng)的寒冷天氣中，外出不便，聚會(huì)詠雪不正是賞心樂事嗎？文中“欣然”“大笑”“樂”等詞可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。
②對(duì)“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認(rèn)為謝太傅對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意；有人認(rèn)為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認(rèn)為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂”。
文章雖然沒有明確交代謝太傅的評(píng)價(jià)，但從文末補(bǔ)充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外，確實(shí)耐人尋味。
③用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛飛”，各有千秋。有人認(rèn)為“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風(fēng)中往往上揚(yáng)，甚至飛得更高更遠(yuǎn)，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達(dá)于神似，形似是基礎(chǔ)。有人認(rèn)為“柳絮因風(fēng)起”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊(yùn)（“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”雪萊）。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊(yùn)。好的詩(shī)句要有意象，意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一，“柳絮”一喻就好在有意象。
同學(xué)列舉的喻體有“鵝毛”“蒲公英的孩子”等，教師在充分肯定的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引申其他詠雪名句，如韓愈的《春雪》：“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”，岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開”等。
學(xué)生自由朗讀課文，用想象背誦法背誦課文。
背誦有兩個(gè)明顯的功能：一、能幫助深入理解內(nèi)容；二、能提高閱讀翻譯的效果。因此學(xué)習(xí)文言文最好熟讀到背誦，這對(duì)文言文閱讀翻譯理解的益處頗大。背誦文言文不等于死讀硬背，而應(yīng)講求方法，可收事半功倍之效。結(jié)合投影想象畫面背誦文章。
默寫課文。
五、課堂練習(xí)
五、課堂練習(xí)：
（一）詠雪
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。即公大兄無奕女。左將軍王凝之妻也。
（二）徐孺子
徐孺子年九歲，嘗月下戲。人語(yǔ)①之曰：“若令月中無物②，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然，譬如人眼中有瞳（tóng）子，無此必不明。”
【注釋】①語(yǔ)：對(duì)……說。物②：指人和事物。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。
[練習(xí)]：1、解釋句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
與兒女講論文義（ ） 撒鹽空中差可擬（ ）（ ）
未若柳絮因風(fēng)起（ ） 若令月中無物（ ）
短文（二）中也有一比喻句，寫在下面分析其好處。
比喻句：
好處：
六、閱讀激趣：
你知道今天的課堂上涌現(xiàn)了一批聰穎機(jī)智的同學(xué)。但是你知道七歲的王戎為什么在大家競(jìng)相摘吃李子時(shí)而他卻不為所動(dòng)嗎？你知道十歲的孔文舉面對(duì)別人“小時(shí)了了，大未必佳”是如何機(jī)智應(yīng)答的嗎？請(qǐng)走進(jìn)《世說新語(yǔ)》！走進(jìn)古詩(shī)文！
七、布置作業(yè)：
1、從文中選擇自己喜歡的一詠雪句并寫出理由。
2、整理你在本課上學(xué)到的文言文知識(shí)和學(xué)習(xí)文言文的方法。
3、利用學(xué)到的方法預(yù)習(xí)《陳太丘與友期》，熟讀課文，結(jié)合注釋疏通文意，提出自己不清楚的問題。
1、本課的設(shè)計(jì)比較注意學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的培養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)文言文做好基礎(chǔ)工作。
2、學(xué)生的反應(yīng)尤其是朗讀和討論表現(xiàn)非常好，積極動(dòng)腦深入探究。如在評(píng)判詠雪句子時(shí)能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，且說話注意到了形式要求，即：表明觀點(diǎn)，闡述理由，再次總結(jié)。
3、教案設(shè)計(jì)挺全面，但因課堂時(shí)間緊張所以刪去了幾個(gè)環(huán)節(jié)，如《世說新語(yǔ)》的介紹﹑問題探究中的一二小題以及課堂練習(xí)和閱讀激趣。現(xiàn)在想來還是因?yàn)閯傔M(jìn)入初中的孩子們的文言知識(shí)有限，如果有一預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或一學(xué)期的積累可能就會(huì)更好。
4、教師的課堂用語(yǔ)要再進(jìn)行錘煉，如把“說給我聽”改為“講給大家聽聽”等。這一點(diǎn)我會(huì)在每一堂課上都注意，因?yàn)檫@是一個(gè)教師的語(yǔ)言基本功。
《詠雪》閱讀答案 篇10
教材的地位
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)誦讀，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。 一：說教材；
（一）、《詠雪》這篇課文雖然是文言文，但語(yǔ)言文字較為淺顯，而且有一定的故事性，圍繞著家庭生活和親情這一單元中心，學(xué)生理解起來應(yīng)該說相對(duì)容易一些。
（二）、詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。
基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo) 和重難點(diǎn)是：
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1） 理解文義，背誦本篇課文
（2） 熟記作家作品
（3） 積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、末若”等的詞義
（4） 品析文中人物的語(yǔ)言
2、能力目標(biāo)：
特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力，這一點(diǎn)可以充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求
3、情感道德目標(biāo)：最后是在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
（1）理解文義，背誦課文
（2）品析文中人物的語(yǔ)言
5、教學(xué)難點(diǎn) ：引導(dǎo)學(xué)生去想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
學(xué)生情況
對(duì)于初一的學(xué)生來說閱歷淺，很難獨(dú)自完成本課的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且互相合作能力較差，主要是以自己的興趣來學(xué)習(xí)的。所以我準(zhǔn)備了以下的教法和學(xué)法。
（二）說教法
1、情景導(dǎo)入 教學(xué)
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，使學(xué)生能迅速進(jìn)入角色。
2、朗讀教學(xué)
所謂"讀書百遍，其義自見"通過朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣和朗讀文言文的語(yǔ)感。
3、現(xiàn)場(chǎng)演示法
可以更形象的體會(huì)優(yōu)美的句子
4、激勵(lì)創(chuàng)新講述，發(fā)展思維。
通過這一環(huán)節(jié)的遷移訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的思維能力，而且拓展了學(xué)生的思維空間和想象能力。練習(xí)的設(shè)計(jì)能照顧到全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。
5、淡化教師角色，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
這堂課教師是作為一個(gè)協(xié)作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，大部分時(shí)間都能體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生是課堂的主體。
（三） 說學(xué)法
本人更注重師生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過自問自答、自問他答或老師解答等形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）說教學(xué)過程 ：
一：在導(dǎo)入 時(shí)應(yīng)用猜謎語(yǔ)的方法，使學(xué)生調(diào)整氣氛，產(chǎn)生興趣以最快的速度進(jìn)入角色。
二：在作者介紹中請(qǐng)學(xué)生借助資料加以評(píng)說，再有老師確認(rèn)。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生自覺查資料的習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的第二點(diǎn)。
三：在介紹作品時(shí)讓學(xué)生借助資料簡(jiǎn)單介紹這部書的特點(diǎn)，及反映的社會(huì)思想，魯迅對(duì)它的評(píng)價(jià)，之后有老師確認(rèn)。這樣作是為了增加學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的第二點(diǎn)。
四、 范讀正音
朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，有利于理解，有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)以及文中的斷句。在這部分教學(xué)中學(xué)生可以提出把握不準(zhǔn)的字音，字義，詞義及句義，然后讓其他學(xué)生解答。之后老師在作確定。最終達(dá)到正音，疏通文意，理解文意的目的。這樣做是為了將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。讓學(xué)生自己去解決課文中的內(nèi)容培養(yǎng)其自學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的第三點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn) 。
五：賞析部分
一是對(duì)句子的賞析盡可能的再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。如在賞析兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬”和兄女曰：“末若柳絮因風(fēng)起”這兩句話時(shí)可以現(xiàn)場(chǎng)在空中撒一把鹽和用白紙剪的雪花。這樣做是為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生更生動(dòng)形象的的賞析句子。來達(dá)到賞析的目的。
二是對(duì)課文內(nèi)容的賞析，來把握課文的故事性和文中體現(xiàn)的家庭親情。在這一部分教學(xué)中，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好話劇，在課堂上進(jìn)行表演。這樣做是為了讓學(xué)生自己體會(huì)文中的內(nèi)容和所體現(xiàn)的親情，來達(dá)到賞析的目的。
這樣課文的主要內(nèi)容就交代清楚了，把這堂課上成家庭中的討論和現(xiàn)場(chǎng)表演。來實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)和第四點(diǎn)以及道德情感目標(biāo)。突破教學(xué)重點(diǎn)。
六：拓展延伸
1：讓學(xué)生通過舉古人詠雪時(shí)所用的比喻句。來增豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，感受古人是怎樣通過想象來寫詩(shī)句。為下面的想象練習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)。
2：總結(jié)概括運(yùn)用比喻，想象來進(jìn)行句子的仿寫。這樣可以讓學(xué)生通過練習(xí)清楚比喻句不僅僅是形似還要神似。然后讓學(xué)生將英文中的26字母通過想象，運(yùn)用比喻加以表達(dá)，如：A是一座金字塔，代表進(jìn)取。C是未滿的月牙，代表缺憾等。這樣可以突出了學(xué)生之間的個(gè)體思維差異和個(gè)性特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)能力，突破教學(xué)難點(diǎn) 。
七：隨堂練習(xí)
經(jīng)過隨堂練習(xí)來鞏固學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)記憶。
八：作業(yè)
1、 在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。
2、 在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣營(yíng)造一個(gè)和諧，輕松，融洽的家庭氣氛。
九：板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦。
作為青年教師盡管我很盡心的準(zhǔn)備了這節(jié)課，但是我知道肯定還有很多不足。所以敬請(qǐng)各位老師多提寶貴的意見，給我們年輕人一個(gè)不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
《詠雪》閱讀答案 篇11
課前談話：（18：44）
師：同學(xué)們，早上好！
生：老師，早上好！
師：我們來看看你們和我之間有沒有一種默契，好吧？
生：好！
師：請(qǐng)看！我這兒有一只鳥兒，誰(shuí)看到了？誰(shuí)聽出來了？這是一只什么鳥？
生：好像是一只啄木鳥。
師：不是好像，就是一只啄木鳥。祝賀你，猜對(duì)了！在他的眼中這是一只啄木鳥，你呢？
生：我覺得是一只百靈鳥。
師：他是看出來的，你是——
生：聽出來的。
師：是呀，因?yàn)榘凫`鳥在（唱歌）。你聽到它在唱什么歌嗎？
生：北京歡迎你。
師：來兩句。
生：唱。
師：不是眼前真有你就能說，眼前沒有你也能說，那叫什么？想象。有時(shí)候想象比知識(shí)更重要！
師：再來一次，我這兒有一朵花，這是一朵什么花？
生：菊花，因?yàn)樗芷粒颊归_來了。
生：……
一、溯源識(shí)字
師：同學(xué)們，在3500多年前，我國(guó)的祖先創(chuàng)造發(fā)明了一種文字，這種文字被刻在烏龜?shù)募讱ど希直豢淘趧?dòng)物的骨頭上，這種文字被后人稱之為——
生：雪。
師：耳朵沒帶。你不僅帶了耳朵，還帶了眼睛。
生：甲骨文。
師：你怎么知道？
生：書上看到的唄！
師：書看得多是好，可別把眼睛看壞了！這種文字被后人稱之為——
生：甲骨文。
師：出示雨的甲骨文（ ），我們來看一個(gè)甲骨文，你們猜猜它是現(xiàn)在的一個(gè)什么字？
生：我覺得這有點(diǎn)像雨，又有點(diǎn)像雪。
師：只能一個(gè)字，什么？
生：雪。
師：因?yàn)椤?/p>
生：因?yàn)檠┦菑奶焐舷聛淼摹?/p>
師：哦——這六點(diǎn)是——
生：雪。
師：這一橫是——
生：天。
師：恩，好的，還有不一樣的說法嗎？
生：它們應(yīng)該是雪。雨沒這么大，課文是雪。
師：完了吧！把老師事先發(fā)給你們的那張紙全部忘掉！不要去看那張紙，不要去想那張紙。就這（指熒幕），你說——
生：我覺得這是雨，因?yàn)橛晔呛苄〉摹?/p>
師：雪是很大的，對(duì)嗎？三個(gè)同學(xué)，他猜對(duì)了，這是雨字。這就是雨點(diǎn)兒，明白了嗎？
生：明白了！
師：哦，明白了！再看一個(gè)字，同學(xué)們，這個(gè)字仍然告訴我們這是一個(gè)雨字，但這個(gè)雨字仔細(xì)看看，這個(gè)雨字和剛才的那個(gè)雨字有什么不一樣呢？（出示甲骨文）
生：現(xiàn)在的一橫下是小豎了。
師：剛才是雨點(diǎn)，現(xiàn)在是——
生：雨線。
師：剛才是小雨，那么現(xiàn)在就是——
生：現(xiàn)在就是大雨。
師：誰(shuí)去醫(yī)院打過針的？打過針的舉手！
生：舉手。
師：呀，這么多人打過針呀！當(dāng)護(hù)士把藥水用針筒往外一推，這個(gè)針尖上就怎么樣？
生：針尖上藥水就出來。
師：不是出來，而是飛射出來了。這種現(xiàn)象可以用一個(gè)字來表述，什么字？
生：注。
師：（板書）所以這個(gè)動(dòng)作就叫注射。明白了嗎？因此用這個(gè)“注”字來形容大雨就是大雨如——
生：注。
師：好的！記住這個(gè)詞，叫——
生：大雨如注。
師：不要拖！（領(lǐng)讀三遍）記住了嗎？
生：記住了！
師：咱們古人們看到天上的自然景象，通過自己的想象，然后創(chuàng)造，就用這樣的象形字來表達(dá)。所以，我們的甲骨文是一種象形字！
師：再看一個(gè)字，好嗎？
生：好！
師：出示羽的甲骨文（ ）這是一個(gè)什么字呢？你說。
生：我覺得是一個(gè)林。
師：是因?yàn)椤?/p>
生：是因?yàn)檫@上面的東西像一棵樹。
師：像樹，真的像極了！還有誰(shuí)來說？
生：我覺得這個(gè)字像小鹿的角
師：因?yàn)椤?/p>
生：因?yàn)檫@頭是尖的，很像小鹿的角，所以我覺得是個(gè)“角”字。
師：你說——
生：我覺得這上面是兩根羽毛。
師：所以這個(gè)字是——
生：羽。
師：握手（與學(xué)生握手）知道為什么和你握手？
生：不知道。
師：你說——
生：因?yàn)樗f對(duì)了！
師：這個(gè)叫大智若愚呀！明明是聰明的人，卻故意說不知道！所以你要感謝他！對(duì)，這個(gè)字就是羽毛的“羽”字。答案公布了，你再來看它像嗎？像極了！再看一個(gè)字，這個(gè)字你一看就明白了：它是大雨的“雨”字和剛才那個(gè)羽毛的“羽”字合在一塊兒了，古人啊看到一自然景象，它像雨點(diǎn)一樣，從天空中落下來！但是呢，它又不像雨點(diǎn)那樣直直地下來的，而是像羽毛那樣飄過來，飄過去，飄過來，飄過去，（引出古代的雪：上雨下羽）這是什么字？一聽就知道！
生：雪。
師：誒，掌聲給他！看到過雪嗎？那會(huì)寫雪嗎？來，和我一起寫！伸出右手手指。這個(gè)字是由上下兩個(gè)部分組成的，對(duì)吧！上面是——
生：雨字頭。
師：真好！是雨字頭，雨字頭怎么寫？把筆順說出來，預(yù)備，起——
生：橫，豎……
師：還說會(huì)寫呢，第二筆是點(diǎn)，來，預(yù)備，起——
生：點(diǎn)，橫鉤
師：誒，對(duì)了，橫鉤，不要忘記！接下來——
生：豎，點(diǎn)，點(diǎn)，點(diǎn)，點(diǎn)，橫折，橫，橫
師：會(huì)寫“雪”了嗎？
生：會(huì)。
師：好的。那你知道哪些帶有“雪”字的詞語(yǔ)呢？你說——
生：大雪。
師：大雪。你呢？
生：我給它加兩個(gè)字，鵝毛大雪。
師：感謝他。
生：謝謝！
師：使我懂得了——
生：使我懂得了成語(yǔ)。
師：一個(gè)成語(yǔ)。你說——
生：冰天雪地。
生：雪兆豐年。
生：雪中送炭。
生：……
生：跟他一樣的。
師：所以你舉手要快呀！
生：冰雪聰明
師：誒，好的，最后終于被我看到了一個(gè)冰雪聰明的女孩！
師：剛才你發(fā)現(xiàn)了嗎？霜也好，雪也好，這些字都是——
生：雨字頭。
師：告訴大家，雨字頭的字呀都和自然現(xiàn)象有關(guān)。比如說雪，還比如說——
生：雷。
生：霧。
生：露。
生：霞。
……
師：我這兒也有很多帶有雪字的詞。
（出示詞語(yǔ)）
白雪皚皚 冰天雪地 風(fēng)雪交加
雪兆豐年 雪中送炭 傲霜斗雪
鵝毛大雪 踏雪尋梅 冰雪聰明
……
師：跟我一起讀。
生：跟讀。
師：那點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)叫什么呀？
生：省略號(hào)。
師：誰(shuí)喜歡這么多詞里的哪一個(gè)，為什么？
生：我喜歡雪中送炭，因?yàn)楸扔鲃e人需要幫助的時(shí)候，我們都可以幫助他。
師：你是個(gè)樂于助人的孩子。
生：我還喜歡冰天雪地，因?yàn)橐唤Y(jié)冰，我就可以在上面溜冰了！
生：……
生：冰雪聰明，因?yàn)樗稳菀粋�(gè)人非常聰明。
師：你一定希望我用它來評(píng)價(jià)某個(gè)男孩，他就是——
生：我唄！
師：真是個(gè)冰雪聰明的孩子！有誰(shuí)喜歡那六點(diǎn)省略號(hào)的嗎？為什么？
生：這個(gè)省略號(hào)表示還有很多成語(yǔ)。
師：是呀！你一定知道很多成語(yǔ)。在哪兒呢？
生：自然現(xiàn)象。
師：看來還得再讀點(diǎn)書。
生：在書中。
師：就是。在咱們讀的書中，在咱們說的話中，在咱們感受到的感覺之中，這個(gè)感覺很重要！
二、讀詩(shī)賞雪
師：同學(xué)們！看，在一首詩(shī)中也出現(xiàn)了這個(gè)“雪”的字，這首詩(shī)的名字叫——（出示《詠雪》一片一片又一片，兩片三片四五片。七片八片九十片，飛入蘆花都不見。）
生：《詠雪》。
師：這首詩(shī)呀是我國(guó)近代一位非常有名的文學(xué)家，叫汪曾祺先生，從小就喜歡讀的一首詩(shī)。他后來告訴他身邊的人說，是因?yàn)檫@首詩(shī)，打開了他文學(xué)創(chuàng)作之門。他稱這首詩(shī)是一首神奇的詩(shī)，所以今天我們也來讀一讀這首神奇的詩(shī)。沒準(zhǔn)，你這么一讀，也會(huì)成為一個(gè)——
生：文學(xué)家。
師：到時(shí)候你要感謝誰(shuí)？
生：文學(xué)家。
師：你得感謝我呀！是我讓你讀這首詩(shī)的呀！讀一讀，自己讀。
生：練讀。
師：真好！一讀完就看著我了！誰(shuí)來讀？你來！（指名讀）
生1：讀。
師：別坐下來，對(duì)他的朗讀誰(shuí)要說上幾句話的？呼喚他的名字！
生2：，我覺得你讀得不是很流利。
師：流利地讀該怎么讀，你得好好地聽著，來，你來流利地讀一遍！
生2：讀（很快，沒有停頓）
師：我明白了，你所謂的流利就是第一句和第二句要接得快一點(diǎn)，是嗎？
生2：是。
師：誒呀，這就叫流利呀，你同意嗎？
生2：對(duì)
師：還同意呀，我不同意。你說——
生3：他讀得沒感情！
師：你來有感情地讀讀。
生3：讀（搖頭晃腦）
師：我也知道了，你們知道了嗎？有感情就是要——
生：——
師：你根本沒看他，看他再讀一遍
生3：再讀。
師：誰(shuí)看到了？有感情就是
生：搖頭。
師：這個(gè)叫動(dòng)作，有感情就是要有動(dòng)作。還對(duì)他的朗讀有什么評(píng)價(jià)？
生4：我覺得他讀得沒有節(jié)奏感！
師：誒喲！你有節(jié)奏地讀一讀。
生4：讀
師：聽到了嗎？這個(gè)節(jié)奏落在那個(gè)字上面？
生：片。
師：你明明把一個(gè)字讀得很重的呀！
生：又。
師：是呀！讀詩(shī)呀要讀出詩(shī)的節(jié)奏來！你是第一個(gè)舉手的，所以你沒有考慮什么節(jié)奏。大家再來試試！看看能否讀出節(jié)奏來，能否讀出動(dòng)作來，能否讀出情感來，讀。
生：再讀。
師：我也來讀一讀，好嗎？
生：好。
師：聰明的孩子一定能用你的耳朵，你的眼睛，甚至用你的心來感受我的讀與他的讀又有什么不一樣？請(qǐng)聽——（一邊讀一邊做動(dòng)作）
師：別忙著拍手，要學(xué)會(huì)思考，誰(shuí)是個(gè)會(huì)思考的孩子？
生5：你讀得有動(dòng)作。
師：嗯，我的動(dòng)作比他的動(dòng)作還要多，發(fā)現(xiàn)了嗎？做一個(gè)給我看看，你看到了我的哪個(gè)動(dòng)作？生5：不會(huì)。
師：不會(huì)，你來。
生：讀“一片一片又一片”并配上動(dòng)作讀。
師：掌聲，啊，多好啊！（學(xué)生掌聲響起）
生6：我覺得你讀得很有感情。
師：他說的感情是動(dòng)作，你說的感情是指？
生6：我說的感情是你讀得把當(dāng)時(shí)的情景都讀出來了。
師：是呀，讓你感受到了我就在那就在那一場(chǎng) 生2：就在那里賞雪。
師：賞字用得多好。還有什么不一樣？他們看到了動(dòng)作，你看到了什么？
生：我看到了你雪一片又一片在那里數(shù)。
師：看到了一片片數(shù)的動(dòng)作，還有誰(shuí)看到別的嗎？
生：我看到我看到了你睜大眼睛說睜大眼睛說睜大眼睛說飛入蘆花都不見。
師：這句話說得我氣也喘不過來了，你快點(diǎn)行嗎？他看到我睜大眼睛那就是表情，對(duì)嗎？要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表示出來的。
師：除了表情，除了動(dòng)作，還有誰(shuí)用耳朵聽明白我怎么讀的？（師范讀一片一片又一片并配上動(dòng)作）
生：很有節(jié)奏。
師：還聽清楚我怎么讀的？（師范讀一片一片又一片）
生：有節(jié)奏。
師：還有嗎？你們是一片一片又一片（師模仿生讀），我是一片一片又一片（師邊讀邊配上動(dòng)作）。
師：除了節(jié)奏，還有什么？
生：節(jié)奏。
生：還有真急死人了。
師：心急吃不到熱豆腐，你急，你急就看不到那場(chǎng)雪。同學(xué)們，詩(shī)就是要讀在你的表情上，詩(shī)就要讀在你的動(dòng)作里邊，詩(shī)就要讀到你這個(gè)速度里面，詩(shī)就要把你那顆心感受的東西讀出來，那就叫做有感情。不要簡(jiǎn)單地說他讀得有感情，有感情，而要說到什么，要說到具體的那個(gè)點(diǎn)上。我剛才是不是這樣讀的呢？我再來讀一遍，感興趣的和我一起讀，喜歡和我一起讀的站起來。瞧瞧，太好了！你不是說我急嗎？好的，來吧，準(zhǔn)備，詠雪，手呢？好極了!再來，詠雪（師生配上動(dòng)作齊讀一片一片又一片）
師：我走了三步，你們?cè)趺匆徊蕉疾蛔甙。≡賮恚梢暂p輕地挪一挪。(師生配上動(dòng)作齊讀）
師：別坐下去，邊配上音樂，邊配上音樂。（音樂響起）看哪！下（ 生：雪 ）啦 ！詠雪， 一片， 眼睛看著你手指的方向，那你才能看到真正的雪。（師生齊讀并配上動(dòng)作）七片八片……不見讀兩遍。
師：親愛的同學(xué)們，你們知道嗎？為什么這小雪花飛入了蘆花就不見了呢？請(qǐng)看，（出示圖片）這就是蘆花。請(qǐng)仔細(xì)看，為什么它飛入這樣的蘆花就不見了呢？
生：因?yàn)檠┦怯伤M成的，飛入了蘆花，蘆花就把它給溶解。
師：融化掉了，那是第一片雪，雪越來越多不融化了的話那為什么也不見了呢？
生：因?yàn)樗颊丛谔J花上了。
師：它們的顏色都是（生：白色）雪花是白的所以叫潔白如雪，而蘆花也是白的。再看，為什么它飛入蘆花不見了呢？除了這白的，還有別的原因嗎？看哪，不要看我，看那兒。
生：因?yàn)檠╋w到蘆花叢中，它和蘆花一起被吹散了。
師：看呀，和蘆花一起被吹散了。雪在飄，蘆花也在飄，都是白色的，都是這個(gè)形狀，所以飛入蘆花都不見，所以（師生齊說：飛入蘆花都不見）再看啊，這還是那蘆花，為什么飛入蘆花就不見了呢？
生7：蘆花是一片一片的，這雪也是一片一片的。
師：即使再大的雪，飛入這蘆花能看見嗎？
生7：一樣也看不見。
師：所以再大的雪飛入蘆花（生齊：都不見）這潔白的雪，這如蘆花一般的雪，咱們?cè)撛趺醋x（生齊讀）速度加快
師：我這朵小雪花飛入蘆花不見了，你們這一朵朵小雪花飛入了什么也不見了？
生8：小雪花會(huì)飛入河里，在河里也會(huì)不見。
師：放進(jìn)去，飛入水中 （生8：都不見）連起來說（生8：飛入水中都不見）
師：還有飛入哪里也不見？
生：飛入人身上，因?yàn)槿松砩虾軣帷?/p>
師：已化掉了，是嗎？還有嗎？冬天里有一種花也和雪一樣白，那是什么花？誰(shuí)也能讓小雪花飛到這里也不見？
生：棉花。
師：那是冬天的嗎？
生9：飛入臘梅都不見。
師：臘梅還不夠美？
師：飛入梅花( 生9：都不見)連起來(生9：飛入梅花都不見)
師：這梅花而且必須是白色的，是嗎？好極了，請(qǐng)坐。
師：同學(xué)們，讀著這樣的詩(shī)，你看到這一場(chǎng)雪了嗎？
生齊：看到了。
師：這是一場(chǎng)怎樣的雪？誰(shuí)來說一說？
生：好大的雪。
師：誰(shuí)能說說這場(chǎng)雪大到什么程度？
生：大到不能再大。
師：還是沒有說清楚。
生：頂?shù)轿覀兊南ドw了。
師：沒到膝蓋了。
生：可以用一個(gè)成語(yǔ)來表示，鵝毛大雪。
師：還不夠大，也不就像個(gè)鵝毛嗎？
生：冰天雪地。
生：無法想象。
師：無法想象，但還得想。
三、品雪之情懷
師：我們中國(guó)有一位偉大的，了不起的充滿想象的詩(shī)人，就是李白。他的想象絕對(duì)的超凡脫俗。請(qǐng)看，他寫過這么最大的雪。（出示課件：燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)。李白）在燕山這個(gè)地方，讀燕山（生齊讀燕山）讀第一聲不要讀第四聲。請(qǐng)看，李白看到的這個(gè)雪是大到什么程度？（學(xué)生齊讀燕山雪花大如席）
師：它大得像什么？
生齊：席子。
師：就是我們夏天鋪在床上的那個(gè)的席子，你們小時(shí)候還不行，睡爸爸媽媽的大床。看我的手勢(shì)才能讀好。
生1：讀燕山雪花大如席。（教師配上動(dòng)作）
師：再上去呀，你那是小席子。
生1：讀（教師配上動(dòng)作）
師：再練一遍，教師示范讀。生1讀，教師配上動(dòng)作。（學(xué)生鼓掌）
師：錯(cuò)了，拍什么手，根本就沒讀準(zhǔn)。教師范讀大如席，不要讀大如席（教師學(xué)學(xué)生的語(yǔ)氣讀） 再給你一次機(jī)會(huì)，能行嗎？不敢啦！讀，冰雪聰明的人。一起做動(dòng)作，你會(huì)更加讀得好。（指名生讀）
師：好的，這次給點(diǎn)掌聲了。要聽得懂，要看得懂。（齊讀）
師：讀大雪該怎么讀？誰(shuí)明白讀大雪該怎么讀？
生：讀大雪的時(shí)候，雪剛下下來要讀得聲音小點(diǎn)，讀到最后比喻句就要讀得很大。
師：尤其是哪個(gè)字要讀得很大？
生：席。
師：不僅是席字，而且還有（生：大。）
師：大字要讀得響，席字要讀得（生：長(zhǎng)）往上（生：升）揚(yáng)。來，預(yù)備齊。（學(xué)生齊讀）
師：大雪會(huì)讀了，小雪會(huì)讀嗎？小雪會(huì)讀嗎？（出示課件：微風(fēng)揺庭樹，細(xì)雨下簾隙。）讀讀看自己琢磨（學(xué)生自讀），第一遍讀通了，第二遍該琢磨了怎么把大雪讀小了。（學(xué)生自讀）
師：肯定行嗎？你比別人少練了一遍，肯定行嗎？給你個(gè)機(jī)會(huì)。（指名讀）
師：我說了吧！我說了吧！這樣學(xué)習(xí)能成嗎？人家在練你不在練，拼命想著要表現(xiàn)自己，結(jié)果摔了一大跤。誰(shuí)讀？
生2：讀。
師：剛才聲音要注意了，剛才大雪是聲音響的，現(xiàn)在小雪就（生2再讀）
師：你知道什么原因嗎？我不敢把話筒湊過來什么原因嗎？
生：要是把話筒湊過來，他聲音太大了就不像小雪了。
師：要控制我們的聲音。你來把第二句再讀好一點(diǎn)。（指名讀 教師范讀 師生齊讀）
師：這真是一首神奇的詩(shī)呀，如果這首詩(shī)中的雪是一場(chǎng)大雪，咱們?cè)撛趺醋x？（師讀題《詠雪》生齊讀整首詩(shī)）
師：如果這是一場(chǎng)下零星的小雪該怎么讀？（生齊讀整首詩(shī)）
師：這真是一場(chǎng)神奇的雪呀！
師：看到了這樣一場(chǎng)雪，你最想做一件什么事情？
生：打雪仗。
生：堆雪人。
生：劃雪。
生：溜冰。
生：堆雪人。
師：都喜歡堆雪人，是嗎？同學(xué)們?nèi)绻愣蜒┤硕训眉?xì)一點(diǎn)，堆得精一點(diǎn)。堆得巧一點(diǎn)，那就堆出了藝術(shù)來，那叫雪雕。
師：看到雪雕了嗎？你在哪兒看到的？
生：在南京北門橋那兒有一個(gè)。
生：在下雪的時(shí)候看到其他人能堆出雪雕。
師：那看看我看到的雪雕，好嗎？你看，在我國(guó)的哈爾濱，有一個(gè)地方有一個(gè)地方叫太陽(yáng)島。每年的12月到1月，全世界許許多多的人都涌向這里，他們或者是來欣賞雪雕，或者就是來創(chuàng)作雪雕。看，這個(gè)雪雕的作者就是我的朋友，他雕出了一個(gè)具有中國(guó)特色的雪雕。今年是牛年，這座牛的雪雕高達(dá)8米。哇！再看呀，看呀，這像不像咱們神話小說中的城堡呀。再看看，再看看這驢，這是童話中的誰(shuí)呀？
生齊說：蘇伯伯。
師：XX年奧運(yùn)會(huì)結(jié)束后，咱們的雪雕藝術(shù)家們把奧運(yùn)英雄和他們的作品融合在一起。凡是去看過雪雕的人無不為這藝術(shù)深深地感染，深深地陶醉，寫下了許多贊美雪雕的詩(shī)篇，咱們今天就也來讀一首。（師生接讀《雪雕》，生齊讀《雪雕》）
四、總結(jié)談話，引導(dǎo)讀書
師：親愛的同學(xué)們，要不是這一場(chǎng)神奇的雪，我們又怎么能看到如燕山之雪大如席的奇景，又怎能看到下零星的小雪，要不是這場(chǎng)神奇的雪，我們又怎能看到這如詩(shī)如畫的雪雕藝術(shù)作品呢？所以我們看到這么多美景，一定會(huì)想起有這樣一首詩(shī)。（師生齊讀《詠雪》）
師：我想此刻這神奇的雪一定飛進(jìn)了我們的心里，所以這雪花飛入心田也不見。
《詠雪》閱讀答案 篇12
一、教學(xué)思路
《詠雪》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。這篇課文，篇幅不長(zhǎng)，文字不深，但面對(duì)剛剛接觸文言文的七年級(jí)學(xué)生。我首先設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真弄清文中字詞句子的基本意思，把握文章的主旨。沒有這一環(huán)節(jié)，教學(xué)很容易流于空泛。然后，我努力引導(dǎo)學(xué)生自己去解讀文本，探究文本。并且運(yùn)用圖文結(jié)合的板書，使教學(xué)重難點(diǎn)一目了人，同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合圖文，當(dāng)堂鞏固積累文言字詞，并且背誦。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：積累常見文言詞語(yǔ)，如“俄而”“欣然”“未若”等。并且背誦全文。
2、能力目標(biāo)：結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書，疏通文意，發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)用比喻的修辭手法描寫事物。
3、情感目標(biāo)：在情境中感受機(jī)智，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生敢于跳出書本形成創(chuàng)造性閱讀。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言的學(xué)習(xí)方法。并積累文言字詞。
2、難點(diǎn)：對(duì)兩個(gè)詠雪佳句的評(píng)析。
四、教學(xué)方法
1、誦讀法：在充分誦讀的基礎(chǔ)上理解文意。
2、探討法和點(diǎn)撥法相結(jié)合：本文敘事中包含議論，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥與學(xué)生的參與探究相結(jié)合。
3、延伸閱讀法：鞏固積累詠雪名句。
五、教學(xué)流程
（一），謎語(yǔ)導(dǎo)入，引入新課
師：同學(xué)們，上課前，我們來猜一個(gè)謎語(yǔ)：頭戴六角帽，身穿白衣裳，寒冷全不怕，迎風(fēng)空中舞。
生：是雪。
師：對(duì)，是雪。為更直觀的看到雪花，現(xiàn)在請(qǐng)我們班的小畫家明曉玉在黑板上畫兩朵雪花吧。
（生畫雪花）
師：畫得真好。來點(diǎn)掌聲吧！同學(xué)們我們一起來觀察雪花有哪些特點(diǎn)呢？
生：六角形的，白色的，出現(xiàn)在寒冷的冬天，像白色的花瓣一樣在空中飄舞。
師：同學(xué)們描述的很準(zhǔn)確。那么你們覺得那漫天飛舞、飄飄灑灑的雪花像什么呢？我們用什么才能恰當(dāng)?shù)谋饶闼麄兡兀拷裉欤妥屛覀儊砜纯垂糯膬蓚�(gè)少年是如何吟詠雪花的。
（二），走進(jìn)文本，整體感知
師：同學(xué)們，有預(yù)習(xí)這篇課文嗎？為了檢查大家的預(yù)習(xí)情況，大家先齊聲朗讀這篇課文。
(生齊讀)
師：同學(xué)們讀得很好，流暢，整齊，，咬字清晰，聲音洪亮。唯一的缺點(diǎn)就是沒有讀出文章的感情，不過通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家會(huì)讀得更好的。但有幾個(gè)字大家還是得注意它們的拼音。驟：zhou 似：si 差：cha 擬：ni奕：yi。
師：通過聽剛才同學(xué)們的朗讀，大家的預(yù)習(xí)工作做得很不錯(cuò)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用五分鐘的時(shí)間，自由朗讀，并結(jié)合注釋，試著翻譯全文，同時(shí)把不懂得字詞句，做好記號(hào)，等下請(qǐng)同學(xué)們提出來。
（師提示：做好標(biāo)記，不理解之處打個(gè)“？”）
師：看來有些地方還不是很懂，現(xiàn)在我們請(qǐng)幾位同學(xué)來來梳理一下文章的大意，每人一句。（請(qǐng)生翻譯全文）
明確（重點(diǎn)講解）：內(nèi)集，兒女古今異義，俄而，未若，擬，驟等。以及兩個(gè)詠雪名句的講解。
師：通過剛才的梳理，我們大概理解了文章的內(nèi)容，大家也表現(xiàn)很不錯(cuò)。現(xiàn)在我們請(qǐng)男同學(xué)把課文朗讀一遍，在朗讀中，大家試著用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單的復(fù)述一下文章講了一個(gè)什么故事。等下請(qǐng)同學(xué)來復(fù)述。（男生讀）
師：讀得很不錯(cuò)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來復(fù)述故事,可先在草稿紙上寫個(gè)提綱。
（生寫，師提示，抓住文章的時(shí)間地點(diǎn)人物及事件，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。）
三分鐘后，請(qǐng)生復(fù)述。
明確：一個(gè)寒雪日，謝太傅和自己的子侄輩談?wù)撛?shī)文。謝太傅問：紛紛白雪像什么呢？他哥哥的兒子說：跟把鹽撒在空中差不多。他大哥的女兒謝道藴回答說：像柳絮一樣乘風(fēng)飛舞。其實(shí)，在文章的第一句，短短的十五個(gè)字就涵蓋告訴了我們時(shí)間地點(diǎn)人物及主體事件。
（為了更直觀形象的了解這個(gè)故事，我們把它用簡(jiǎn)圖畫出來吧，一起畫）
（三）質(zhì)疑探究，深化體驗(yàn)
師：好，雖然時(shí)隔今日已經(jīng)很久了，但通過圖畫對(duì)當(dāng)時(shí)他們?cè)佈┑氖虑閰s一目了然了。同學(xué)們想一想，當(dāng)時(shí)外面天寒地凍，謝太傅和家人聚會(huì)時(shí)屋內(nèi)的氣氛如何啊？又從那些詞可以看出來呢？快速瀏覽課文。
明確：輕松，歡快，融洽。從欣然，笑樂看出來的。
那么請(qǐng)同學(xué)，先齊聲朗讀課文，把那種融洽歡快的氣氛讀出來。等下請(qǐng)三位同學(xué)來表演一下。
讀完，提示他們?nèi)欢际怯胁湃A的文人，謝太傅是長(zhǎng)輩，胡兒，謝道藴?zhǔn)峭磔叄⑶乙阎x道藴才女的氣質(zhì)演出來。(請(qǐng)兩男一女同學(xué)表演，并請(qǐng)生點(diǎn)評(píng))
師：同學(xué)們表演的很好。其實(shí)啊，古人有四大人生美事：良辰美景賞心樂事。而對(duì)于文人才而言，吟詩(shī)作對(duì)定是人生的一大樂事。當(dāng)謝太傅問：白雪紛紛何所似？時(shí)，對(duì)于胡兒與謝道藴的回答，他是什么反應(yīng)啊？
生齊：笑樂。
師：對(duì)，是笑樂，也就是滿意的意思。那同學(xué)們思考一下，他是為誰(shuí)的回答而笑樂滿意呢？
明確：①對(duì)他們兩的回答；②笑胡兒，樂兄女；③只為兄女笑樂。
師：謝太傅對(duì)他們兩的回答笑樂，我們知道這個(gè)故事選自《世說新語(yǔ)》，它的作者是劉義慶。那么編著這個(gè)故事的作者又覺得誰(shuí)的回答好呢？從哪里可以看出來呢？
明確：是謝道藴的好。最后點(diǎn)明她的身份，這是一個(gè)有力的暗示，表明他贊賞謝道藴的回答。因?yàn)檫@個(gè)故事謝道藴有了“詠絮才”的稱號(hào)。
師：對(duì)于他們的回答，謝太傅是一笑了之，編者是贊賞謝道藴的，那同學(xué)們覺得哪個(gè)回答好呢？請(qǐng)同學(xué)們分組討論。
明確：①?gòu)耐庑紊峡矗}顏色相進(jìn)，且撒鹽和雪落下來的姿態(tài)很相似，形似才能神似。
②是個(gè)講究的是意蘊(yùn)與物象的統(tǒng)一。柳絮是春天才有的，似乎在暗示冬天已經(jīng)來了，春天也將來臨，有深刻的意蘊(yùn)，并且把漫天飛舞的雪花比作滿天的柳絮飄飛，意境很美。所以此喻有意蘊(yùn)，而比作鹽則沒有。
（四）發(fā)揮想象，拓展延伸
師：仁者見仁，智者見智。能自圓其說即可。胡兒將飛雪比作撒鹽，謝道藴將飛雪比作柳絮，那么同學(xué)們覺得那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花像什么呢？
明確：像鵝毛，蒲公英等。
師：同學(xué)們也可以試著寫成詩(shī)句哦。我們以前學(xué)過很多關(guān)于雪的詩(shī)句，我們一起來回憶一下。
如：忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬(wàn)樹梨花開---------岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)----------唐·李白《北風(fēng)行》
千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。--------唐·柳宗元《江雪》
誰(shuí)將平地萬(wàn)堆雪，剪刻作此連天花--------唐·韓愈《李花二首》
六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝---------唐·高駢《對(duì)雪
（五）布置作業(yè)，開拓視野
師：我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了晉代一位聰穎機(jī)智的才女——謝道藴。感受了她出類拔萃的才情。其實(shí)《世說新語(yǔ)》中還有許多聰明的少年人物，從他們身上我們可以學(xué)到很多知識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們課后收集其中的故事，并完成相關(guān)練習(xí)。這篇課文比較短小，最后讓我們結(jié)合圖畫，一起來背誦全文。
六，教學(xué)反思
對(duì)于初一的新生而言，剛接觸文言文，積累字詞是關(guān)鍵，講解可以幫組學(xué)生積累，同時(shí)通過多種方式朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感也很重要。這節(jié)課是我執(zhí)教生涯第一節(jié)公開課，雖然在一定程度上得到了聽課指導(dǎo)教師的肯定，但存在諸多不足之處。如閱讀方式比較單一，文言字詞的講解不是很透徹。在今后的文言文教學(xué)中，我會(huì)組織學(xué)生用不同的方式進(jìn)行朗讀，并且要更加仔細(xì)的研讀文本，設(shè)法對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，發(fā)掘文本中有價(jià)值的成分。
《詠雪》閱讀答案 篇13
教材的地位
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)誦讀，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。 一：說教材；
（一）、《詠雪》這篇課文雖然是文言文，但語(yǔ)言文字較為淺顯，而且有一定的故事性，圍繞著家庭生活和親情這一單元中心，學(xué)生理解起來應(yīng)該說相對(duì)容易一些。
（二）、詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。
基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)是：
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1） 理解文義，背誦本篇課文
（2） 熟記作家作品
（3） 積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、末若”等的詞義
（4） 品析文中人物的語(yǔ)言
2、能力目標(biāo)：
特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力，這一點(diǎn)可以充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求
3、情感道德目標(biāo)：最后是在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
（1）理解文義，背誦課文
（2）品析文中人物的語(yǔ)言
5、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生去想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
學(xué)生情況
對(duì)于初一的學(xué)生來說閱歷淺，很難獨(dú)自完成本課的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且互相合作能力較差，主要是以自己的興趣來學(xué)習(xí)的。所以我準(zhǔn)備了以下的教法和學(xué)法。
（二）說教法
1、情景導(dǎo)入教學(xué)
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，使學(xué)生能迅速進(jìn)入角色。
2、朗讀教學(xué)
所謂"讀書百遍，其義自見"通過朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣和朗讀文言文的語(yǔ)感。
3、現(xiàn)場(chǎng)演示法
可以更形象的體會(huì)優(yōu)美的句子
4、激勵(lì)創(chuàng)新講述，發(fā)展思維。
通過這一環(huán)節(jié)的遷移訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的思維能力，而且拓展了學(xué)生的思維空間和想象能力。練習(xí)的設(shè)計(jì)能照顧到全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。
5、淡化教師角色，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
這堂課教師是作為一個(gè)協(xié)作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，大部分時(shí)間都能體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生是課堂的主體。
（三） 說學(xué)法
本人更注重師生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過自問自答、自問他答或老師解答等形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）說教學(xué)過程（www.letgol.com）：
一：在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)用猜謎語(yǔ)的方法，使學(xué)生調(diào)整氣氛，產(chǎn)生興趣以最快的速度進(jìn)入角色。
二：在作者介紹中請(qǐng)學(xué)生借助資料加以評(píng)說，再有老師確認(rèn)。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生自覺查資料的習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的第二點(diǎn)。
三：在介紹作品時(shí)讓學(xué)生借助資料簡(jiǎn)單介紹這部書的特點(diǎn)，及反映的社會(huì)思想，魯迅對(duì)它的評(píng)價(jià)，之后有老師確認(rèn)。這樣作是為了增加學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的第二點(diǎn)。
四、 范讀正音
朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，有利于理解，有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)以及文中的斷句。在這部分教學(xué)中學(xué)生可以提出把握不準(zhǔn)的字音，字義，詞義及句義，然后讓其他學(xué)生解答。之后老師在作確定。最終達(dá)到正音，疏通文意，理解文意的目的。這樣做是為了將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。讓學(xué)生自己去解決課文中的內(nèi)容培養(yǎng)其自學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的第三點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
五：賞析部分
一是對(duì)句子的賞析盡可能的再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。如在賞析兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬”和兄女曰：“末若柳絮因風(fēng)起”這兩句話時(shí)可以現(xiàn)場(chǎng)在空中撒一把鹽和用白紙剪的雪花。這樣做是為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生更生動(dòng)形象的的賞析句子。來達(dá)到賞析的目的。
二是對(duì)課文內(nèi)容的賞析，來把握課文的故事性和文中體現(xiàn)的家庭親情。在這一部分教學(xué)中，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好話劇，在課堂上進(jìn)行表演。這樣做是為了讓學(xué)生自己體會(huì)文中的內(nèi)容和所體現(xiàn)的親情，來達(dá)到賞析的目的。
這樣課文的主要內(nèi)容就交代清楚了，把這堂課上成家庭中的討論和現(xiàn)場(chǎng)表演。來實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)和第四點(diǎn)以及道德情感目標(biāo)。突破教學(xué)重點(diǎn)。
六：拓展延伸
1：讓學(xué)生通過舉古人詠雪時(shí)所用的比喻句。來增豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，感受古人是怎樣通過想象來寫詩(shī)句。為下面的想象練習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)。
2：總結(jié)概括運(yùn)用比喻，想象來進(jìn)行句子的仿寫。這樣可以讓學(xué)生通過練習(xí)清楚比喻句不僅僅是形似還要神似。然后讓學(xué)生將英文中的26字母通過想象，運(yùn)用比喻加以表達(dá)，如：a是一座金字塔，代表進(jìn)取。c是未滿的月牙，代表缺憾等。這樣可以突出了學(xué)生之間的個(gè)體思維差異和個(gè)性特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)能力，突破教學(xué)難點(diǎn)。
七：隨堂練習(xí)
經(jīng)過隨堂練習(xí)來鞏固學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)記憶。
八：作業(yè)
1、 在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。
2、 在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣營(yíng)造一個(gè)和諧，輕松，融洽的家庭氣氛。
九：板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦。
作為青年教師盡管我很盡心的準(zhǔn)備了這節(jié)課，但是我知道肯定還有很多不足。所以敬請(qǐng)各位老師多提寶貴的意見，給我們年輕人一個(gè)不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
《詠雪》閱讀答案 篇14
《詠雪》
【教學(xué)目標(biāo)】
★知識(shí)與能力
讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出韻味、演中質(zhì)疑、演后思辨。
★過程與方法
采用自主、合作、探究的情境教學(xué)法：讀讀——演演——議議——寫寫。
★情感態(tài)度與價(jià)值觀
在情境中感受機(jī)智，在氛圍中領(lǐng)悟親情，在實(shí)踐中體驗(yàn)合作，在創(chuàng)造中培養(yǎng)品質(zhì)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入激趣。
二、讀書會(huì)意。
給大家兩分鐘時(shí)間，自由放聲朗讀，想想：為什么這樣讀。
1、全文6句話。下面請(qǐng)6位同學(xué)來分別朗讀這6句話，并說出自己這樣讀的理由。
2、教師做適當(dāng)點(diǎn)撥與強(qiáng)調(diào)（見屏幕“積累詞匯”）。
3、全班同學(xué)一起朗讀全文，注意讀出一點(diǎn)古文的韻味來。
三、情景劇場(chǎng)。
1、憑借你對(duì)故事的理解，在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上合理想象，演繹情景話劇。
2、四人一組，討論交流，協(xié)調(diào)分工。
3、角色分配：謝安、謝朗、謝道韞、旁白。
（教師做適當(dāng)提示，調(diào)動(dòng)情緒。）
四、互動(dòng)交流。
1、與演員對(duì)話：點(diǎn)評(píng)表演的優(yōu)點(diǎn)或提出建議。
2、與角色對(duì)話：對(duì)文中的人物的言行舉止作肯定評(píng)價(jià)或質(zhì)疑。
（教師調(diào)控，引導(dǎo)方向與探討的層次）
五、亮點(diǎn)聚焦。
在剛才的表演與交流中大家有沒有發(fā)現(xiàn)，文章最大的亮點(diǎn)是什么？給我們什么啟發(fā)？
六、生花妙筆。
你敢挑戰(zhàn)謝道韞嗎？假如你也參加了當(dāng)時(shí)的討論，請(qǐng)用下面的文言句式再寫出一兩句。
1. 差可擬。
2.未若 。
（師生、生生互評(píng)，抓住形與神）
七、佳作共賞。
請(qǐng)3名學(xué)生分別朗讀，根據(jù)提示賞析。
八、衷心寄語(yǔ)。
今天，老師和大家一起認(rèn)識(shí)了才華出眾的謝道韞，也感受到家庭和睦、歡快的氣氛與悠悠親情。更讓我高興的是我看到了大家的智慧在眼中閃現(xiàn)，這讓我想到了冰心的一首小詩(shī)，下面就送給大家，希望大家都做一名出色的聰慧少年！
萬(wàn)千的天使
要起來歌頌小孩子那細(xì)小的身軀里
含著偉大的靈魂
有著無窮的機(jī)智