《南轅北轍》閱讀題的答案及翻譯（精選12篇）

《南轅北轍》閱讀題的答案及翻譯 篇1

　　文言文閱讀測試是高考語文的重要組成部分，它的變化發展關系到高考語文改革的整體進程。以下是小編收集整理的南轅北轍閱讀答案，僅供各位同學參考和學習，旨在讓同學們更好的把握《南轅北轍》這篇文章的重點內容，并有所啟發和收獲。

　　《南轅北轍》閱讀答案及翻譯

　　南轅北轍

　　今者臣來，見人于大行，方北面而持其駕①，告臣曰：“我欲之②楚。”臣曰：“君之楚，將奚為北面?”曰：“吾馬良!”臣曰：“馬雖良，此非楚之路也。”曰：“吾用③多!”臣曰：“用雖多，此非楚之路也。”曰：“吾御者④善!”此數者愈善，而離楚愈遠耳。

　　導讀 ： 成語“南轅北轍”可謂人人皆知，如果行動和目的相反的話，所得結果也只能是背道而馳。

　　注釋：①持其駕：拿著韁繩，駕著他的車子。②之：動詞，往，到。③　用：資用，即路費。④御者：駕車的仆夫。

　　《南轅北轍》閱讀題：

　　一、解釋加點的詞

　　1.我欲之楚(　　)2.將奚為北面(　　)3.吾馬良(　　)4.此數者愈善(　　)

　　二、翻譯

　　1.馬雖良，此非楚之路也。

　　2.此數者愈善，而離楚愈遠耳。

　　三、成語______出自本文，比喻_______。

　　《南轅北轍》參考答案：

　　一、1.想要 　　　2.何、什么 　　　 3.良好 　　　4.越

　　二、1.馬雖然好，這不是通向楚國的路啊。 2.這些條件越好，卻離楚國就越遠罷了。

　　三、南轅北轍 行動和目的相反。

　　《南轅北轍》翻譯：

　　剛才我來時，在大路上碰見一個人，臉朝北方手里拿著韁繩，駕著車，告訴我說：“我想到楚國去。”我說：“您往楚國去，為什么要朝北走呢?”他說：“我的馬好!”我說：“馬雖然好，這不是通向楚國的路啊。”他說：“我的路費多!”我說：“路費雖然多，這不是通向楚國的路啊。”他說：“我的車夫能干!”這些條件越好，離楚國就越遠了。

《南轅北轍》閱讀題的答案及翻譯 篇2

　　《南轅北轍》一文是北師大版二年級下冊《遠行》主題單元的第二篇主體課文。本文通過講述一個人想到楚國去卻走錯了方向，面對朋友的勸告仍然固執己見的故事，告訴我們：無論做什么事，方向不對，是到達不了目標的。面對別人勸告我們也要接受，不要太固執。本文語言描寫相當精彩，人物的對話形象性很強，學生對《南轅北轍》一文非常感興趣，本班學生非常喜歡個性化閱讀，善于從讀中感知、感悟，敢于質疑、想象，敢于大膽發表自己的見解。因此在本課教學中，是按“說寓言故事，激趣導入——播放錄相，形象感知——自讀識字——理解內容，體會寓意——課外延伸”的思路設計教學過程。

　　一、導入新課

　　1、談寓言故事導入

　　師：同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多寓言故事，知道了哪些呢？

　　（教師平時注意引導學生背古詩、讀成語小故事、寓言故事等，培養學生讀書興趣，注重積累，拓寬了語文學習的渠道。）

　　生：通過讀書我知道了《掩耳盜鈴》、《濫竽充數》

　　生：我知道了《畫蛇添足》的故事。

　　生：我還知道了《守株待兔》

　　師：同學們知道的還真不少！這節課我們再來學習一個新故事《南轅北轍》一文（板書課題，齊讀課題）

　　生：老師我想提一個問題：轅是什么意思？轍是什么意思？

　　生：老師我想問一問：南轅北轍是什么意思？

　　師：這兩名同學真善于動腦，認真讀書相信大家一定會解決這些問題。

　　（愛問是孩子們的天性。發現問題、提出問題是創造的開始。老師不僅要保護孩子的好奇與好問，更要培養這種提出問題的能力。）

　　二、播放錄相，初讀感知

　　1、播放錄相，形象感知

　　師：大家想不想看一看《南轅北轍》一文的故事？（想）好，讓我們一起來看一看，看完后告訴大家你看到了什么。（播放錄相）

　　生：我看到一個人應該往南走，他卻往北走，方向錯了。

　　生：我看到這個人的朋友勸他，他根本不聽。

　　師：同學們看得真仔細！想不想自己來讀一讀這個故事？

　　生：想！

　　師：同學們自己來讀一讀課文,看通過讀你又有什么收獲。

　　生：通過讀課文我又知道了這個人的朋友叫季梁，他多次勸他的朋友，但他的朋友就是不聽。

　　生：我還知道了季梁的朋友到不了楚國。

　　師：同學們真會讀書。

　　（直觀、形象的畫面，學生由看、聽到說再到自己嘗試著去讀、去悟，興趣被激發、遷移學生的自學能力、自學習慣也就這樣慢慢地形成了。）

　　三、再讀課文，學文識字

　　師：剛才讀課文時是不是遇到不很多不認識的字？

　　生：是。

　　師：那怎么辦？

　　生：可以讀拼音。

　　生：可以問別人。

　　生：可以查字典。

　　生：可以猜一猜。

　　生：……

　　（教學生學全方法比教學生學全知識本身更重要，“授人以魚”不如“授人以漁”。）

　　師：好！剛才同學們說的都很好！下面咱們分小組學習課文，看哪個小組合作最愉快！

　　師：同學們現在請你亮出你的“金點子”，看誰的“金點子”最亮！

　　生：我們小組發現轅和轍都有車子旁，表示和車有關。

　　生：我們小組發現“固”很有趣：古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結實，一點也不透風，還能組詞“堅固”、“牢固”。

　　生：我們小組發現“駕駛”都是形聲字，“馬”表示它的意思，“加”“史”表示字的讀音。

　　生：“奔馳”的“馳”我在“馳中牌”肴驢肉包裝袋上見過。

　　生：我們小組發現“梁”和“高粱”的“粱”上半部是一樣的，下半部不一樣。

　　生：我們給“懇”找了許多朋友“跟、根、很、狠”我們能給它變字形小魔術。

　　生：……

　　（讓學生學全合作與交流是當今教育之必須，教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性得到發揮，在平等和諧的師生、生生交流中學生思維的創造性、求異性得以體現。不難發現，發自學生口中的很多東西都是教師備課中學曾有的。）

　　四、理解內容，體會寓意

　　1、讀文交流，匯報讀書收獲

　　生：通過學習我明白了“不解”就是“不理解，不明白”的意思。

　　生：我知道了這個人雖然馬好，旅費多，車夫技術高，但他的方向錯了，結果是到不了楚國的。

　　生：我想提一個問題：“固執己見”是什么意思？

　　生：“固執己見”就是堅持自己的意見，不聽勸告。

　　生：用我們常說的話就是“犟”。（生笑）

　　生：“誠懇”是什么意思？

　　生：非常真誠。

　　生：我從“季梁再次誠懇地說”中體會到了季梁多次勸說他的朋友。

　　生：我從“不怕，我的馬好。”“沒關系，我的旅費很多。”“你不用擔心，我的車夫駕車技術非常高。”體會到了這個人一點兒也不聽勸告。這就是“固執已見”的表現。

　　生：我真想教育教育他。

　　師：你怎么教育他？

　　生：你明明錯了，面對朋友的勸告你怎么不聽啊？這是不對的。

　　生：你的方向錯了，即使你的馬再好，旅費再多，車夫技術再高，也到不了楚國。

　　生：我能想象出這個人以后的情景：這個人走啊，走啊，有一天，他的馬跑不動了，旅費也花光了，車夫也累壞了，他們只好坐在了地上，這時他后悔極了，心想：我明明走錯了，怎么就不好好想想呢？朋友啊，我當初聽你的就不會落到今天這個地步。（生哄堂大笑）

　　生：我明白了一個道理：我們要聽別人的勸告。

　　生：我覺得這句話不一定正確，如果你走在路上，一個陌生人騙你說：“你奶奶病了，正在醫院里。叫我來叫你去呢。”你能聽嗎？對別人的勸告要分析。

　　（學生是學習的主人，只要學生的情感被真正激發，熱情的火焰被點燃，通過彼此之間的交流、辯論，不但能學文而且能明理，可謂水到渠成。）

　　2、體會寓意

　　師：現在大家明白“南轅北轍”是什么意思了吧？

　　生：通過學習我知道了一個人他去楚國明明應該往南走，可他偏偏往相反的方向去，結果他是到不了楚國的。

　　生：我想“南轅北轍”就是你走的方向不對，是實現不了你的目標的。

　　生：我從這個故事中受到一點啟發：方向不正確，是到達不了目標的。

　　3、有感情地讀課文

　　師：同學們談得很好，想不想分角色讀一讀？能加上動作、表情更好！生讀，讀后評價。

　　（在學生真正理解課文的基礎上再去讀，會更多感悟，可謂情由心生。再加上動作、表情表演性地讀既面向全體，又張揚學生的個性，讓學生體會到學習語文的樂趣。）

　　五、總結深化

　　1、生總結：

　　師：通過本課學習你有什么收獲？

　　生：通過本課學習我用“金鑰匙”打開知識的大門，認識了很多字。

　　生：通過本課學習我能非常有感情地讀課文。

　　生：通過本課學習我知道了季梁的一位朋友想到楚國去，楚國在南方，他卻向北行駛，季梁多次勸他它都不聽，結果這個人是到不了楚國的。

　　生：通過本課學習我明白了一個道理：無論做什么事，方向錯了，是到達不了目標的。

　　生：我積累了一個成語“南轅北轍”。

　　師：是呀，通過本課學習我們不僅認識了很多的字，讀懂了課文，還明白了一個道理：無論做什么事，都要認準方向，還要接受別人善意的勸告。同學們的收獲真不少！

　　六、課外延伸

　　1、學生自主設立作業。

　　師：你想給自己布置什么作業？

　　2、教師布置作業：搜集寓言故事讀一讀，下節課講給大家聽。

　　教學反思：

　　在教學之前，我是這樣設計的：學生讀完課文后匯報自己的讀書收獲，談談對課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導學生體會蘊涵在故事中的道理。沒想到學生并不需要教師按部就班的引導，自己通過讀書不僅理解課文內容，體會詞語，揣摩人物的心理、對話，還能展開豐富的想象，更能自己通過讀書、感悟明白故事中蘊涵的道理，并進一步聯系生活實際，延伸到生活中。還能辯證地思考問題。看來，只要教學得法，學生的能力是不可低估的，在與學生的交流中，我也受到很多啟發：備課時教師要更多地“備”學生，從學生實際情況出發，課堂中如果出現了與自己設計思路不同時，要及時調整。課堂的生成性對教師來說是提高，更是挑戰，教師要不斷提高自身素質。

　　點評：

　　本課教學有這么幾個特點：

　　一、教師能夠激發學生學習興趣，調動學生參與熱情。

　　首先讓學生談知道的寓言故事導入新課，這樣給學生提供了展示自我的機會，學生立即調動自己的思維，積極參與到教學中來，同時對學生的課外閱讀也是鼓勵，有效拓寬語文學習渠道。然后播放學生喜歡的動畫錄相，一下子將學生吸引到新學故事中來。最后當學生在理解內容、體會寓意之后又讓學生分角色讀，再現當時情境，也是學生所喜歡的。

　　二、教師能夠做到“以生為本”“以讀為本”

　　整堂課，學生初讀感知內容、合作識字、暢談對故事內容的理解、學習收獲，甚至自主設立作業，真正體現了“以生為本”、“以讀為本”，學生在讀中感知、感悟，在讀中學會求知、明理，教師只是一個引導者、組織者。

　　三、注重了識字方法、識字途徑的多樣性。

　　在本課教學中，教師注意引導學生自主識字，首先交流識字方法，然后又發揮小組作用，讓學生通過合作與交流識字，又給學生提供了展示小組合作成果的平臺，學生在匯報識字方法時，有的小組從字形、字義上分析，有的小組從生活中識字，有的小組還能進行字形變換。充分體現了識字方法與識字途徑的多樣化。

《南轅北轍》閱讀題的答案及翻譯 篇3

　　《南轅北轍》教學反思

　　好動是孩子的天性，“動作”能成為語文教學中高效的輔助手段。所以，我在語文教學中，經常利用表演這一形式，讓學生在表演中體驗角色，引導學生主動參與。 在教學《南轅北轍》時，我就把表演引進課堂。在學生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學生理解。

　　蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。"每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。

　　教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。教育家陶行知先生推崇“教學做合一”。他說：“教學做是一件事，又是三件事”，“做是學的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學思想中“做”是教學工作的核心。學生表演就是“做” 的一種具體表現。在課堂上讓學生表演，學生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實落實以學生為本的精神。心理學家蓋茲曾說過："沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。"而表演正是在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。

　　學生為了表演好，在老師和同學面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語言、動作、神態及故事的情節了解得清清楚楚。這樣一來，學生讀書、思考的積極性就自然產生了，對課文內容也就發生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學”的意識被喚醒了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一次次的嘗試表演中，對課文內容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。

　　《南轅北轍》教學反思

　　《南轅北轍》同課異構,教后感受頗深.

　　本節課在教學中，我并未滿足于使學生讀懂一個故事，感悟一個道理。在引導學生回憶讀過的寓言故事后，我立即用生動的語氣向他們介紹了寓言在我國的發展史，及其表達的特點，讓他們在深入了解寓言這種文學體裁的基礎上，對寓言這種歷史文化產生濃厚的閱讀興趣，同時,他們對祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學很好的對學生今后的學習起到了以點帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學習，發展到喜歡這種文學體裁，從而在更廣闊的范圍內大量閱讀這種文學作品。

　　教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：轅和轍的教學，我在課前的預設時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時使用。課堂上， 學生真的提出了這個問題，我就將課件展示出來，這時，學生通過自己的觀察，對“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應該說，是課前充分的預設，使我真正做到了從學生的需要出發，站在學生的角度展開自己的教學。

　　本節課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產生了“能與不能”的兩種看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。同學們圍繞著自己的觀點以正反方為單位集思廣益，展開了激烈的辯論。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。他們的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，問題的答案也逐漸變的明朗。有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。

　　本節課的教學中，還需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

　　本節課的教學使我經歷了很多，有了如此豐富的經歷，也使我的教學之路越走越扎實，充實。

　　《南轅北轍》教學反思

　　今天我和孩子們學習寓言兩則的第二則——《南轅北轍》。我是這樣設計的：學生讀完課文后匯報自己的讀書收獲，談談對課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導學生體會蘊涵在故事中的道理。沒想到學生并不需要教師按部就班的引導，自己通過讀書不僅理解課文內容，體會詞語，揣摩人物的心理、對話，還能展開豐富的想象，更能自己通過讀書、感悟明白故事中蘊涵的道理，并進一步聯系生活實際，延伸到生活中。還能辯證地思考問題。更可喜的是，當孩子們說出南轅北轍的意思的時候，郭云鵬質疑說：地球是圓的，所以即使南轅北轍也能到達目的地，這個故事有些過時了。接著我讓孩子們圍繞這個話題展開了討論，最后的結論用孩子的話說就是：即使南轅北轍有時可能達到自己的目標，但所付出了時間、人力、物力不知要比要正確的目標多多少倍，所以做事不能背道而馳。

　　<南轅北轍>教學反思

　　昨天學《南轅北轍》，說到那個人能不能到楚國時，大部分的學生紛紛搖頭。忽然，一雙小手舉起來了，是班長，他站起來大聲說：“老師，他能到楚國。”學生嘩然。我不動聲色：“說說你的理由。”他理直氣壯地說：“因為地球是圓的，背道而馳，花的時間會多一些，但最終是能到楚國的。”我笑了，這個觀點，我曾經在一本書上讀到過，是一位老師提出來的。我問學生：“你們贊同嗎？”學生有的點頭，有的搖頭，有的疑惑不解。于是，我在黑板上畫了一個地球，確定了兩個地點。學生恍然大悟。我又問他們：“那是不是說這個人這樣做就可行了呢？”學生議論紛紛，很快，幾個孩子就站起來反駁：“這樣做，會花費許多不必要的錢和時間，是不可行的。”“這樣做，是浪費。”

　　看學生對課文理解得差不多了，我說：“那我們來分角色讀吧。”沒想到學生卻不贊同，他們說要來表演。看他們興致勃勃的樣子，我同意了。學生們馬上分小組演起來。我看看他們表演的情況，選了兩個比較好的來演給大家看。沒想到學生又有提議，要男女生比賽。他們表演得興高采烈，然后根據課文內容給表演的同學提了一些意見。

　　我的課堂比較民主，學生很喜歡提出自己的看法，我喜歡這樣的課堂。

《南轅北轍》閱讀題的答案及翻譯 篇4

　　假如你遇到那個要到楚國去的人，你想對他說些什么？

　　生：我想對他說：“你應該聽從朋友的勸告。”

　　生：我想對他說：“你走的方向反了，到不了楚國。”

　　生：我想對他說：“你錯了，要及時改正，這樣你才能到達楚國。”

　　生：我想對他說：“如果你聽朋友的話，你很快就能到楚國了。”

　　…………

　　聽了《南轅北轍》的故事，我想對那個去楚國的人說：“···”

　　說：“你雖然帶的錢多、馬夫好、馬也好，但你走錯方向了，永遠也到不了楚國了。”

　　生：我想對這個楚國人說幾話：我們做任何事情都要搞清楚方向，如果方向錯了，無論條件有多么好，也無法達到我們所希望的目標。

　　我想對那個去楚國的人說

　　你想去楚國，可是從家走的時候方向錯了，而且你的馬跑得越快，離楚國就越遠。可能你想，繞一圈就能到得了楚國，可是地球一圈是40076千米，就是你的馬能跑到200千米，也得跑200380天，相當于562.8651685年，你能到得了嗎？

　　不聽勸告，自然也會得到不聽勸告的懲罰。你要是聽了，現在你肯定能到楚國了。你說你的馬好，趕車人的本領大，盤纏帶的多，這些都不是理由。如果這樣就能到你去的地方，那所有人都會這樣了。方向錯了就大錯特錯。

　　我很想知道你不接受別人的勸告是為什么。難道別人說得都不對，就你對？如果你不是這樣想的，那就請你反過來走正確的方向。如果你不想這樣，那你就不可救藥了。我還是希望你自己改正，這樣你就會認識到自己犯了哪些錯誤，你就會立刻改正。

　　我想對去楚國的那個人說

　　我想對去楚國的那個人說：“我覺得你應該聽朋友的勸告，就算你往北邊走可以到楚國，但是你的命也不可能有那么長，所以你更該去珍惜時間。人們都說‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。’你有錢又怎樣，錢買不了時間，錢也不是萬能的。我希望你不要再這樣走下去，不要以為優越的三個條件是萬能的……”

《南轅北轍》閱讀題的答案及翻譯 篇5

　　●　重點生字

　　轅：（轅）yuán

　　車前駕牲畜的兩根直木：轅馬。車轅。駕轅。南轅北轍。舊時指軍營、官署的外門，借指衙署：轅門。行（x妌g ）轅。

　　筆畫數：14；部首：車；

　　造句：你做事情南轅北轍，這樣怎么能把事情做好。

　　轍：（轍）zhé

　　車輪壓的痕跡：覆轍。車轍。南轅北轍。車行的一定路線：上下轍。詩詞、歌曲、雜曲所押的韻：轍口。合轍押韻。辦法，主意：沒轍了。途徑，門路。

　　筆畫數：16；部首：車；

　　造句：車轍是一個重要的線索。

　　袁：姓。

　　筆畫數：10；部首：衣；

　　造句：這個孩子姓袁。

　　緊：（緊）jǐn

　　密切合攏，與“松”相對：擰緊。捆緊。靠得極近：緊鄰。使緊：把琴弦緊緊。事情密切接連著，時間急促沒有空隙：緊湊。緊密。緊縮。加緊。抓緊。形勢嚴重，關系重要：緊急。緊促。緊迫。緊要。不寬裕：緊俏。緊缺。松

　　筆畫數：10；部首：糸；

　　造句：他們之間有著緊密的聯系。

　　●　重點詞語

　　南轅北轍：比喻行動和目的正好相反。

　　南腔北調：原指戲曲的南北腔調。現形容說話口音不純，攙雜著方言。

　　天南海北：天的南邊，海的北邊，形容距離機器遙遠。

　　聲東擊西：指造成要攻打東邊的聲勢，實際上卻攻打西邊。是使對方產生錯覺以出奇制勝的一種戰術。

　　左鄰右舍：鄰居。

　　瞻前顧后：看看前面，又看看后面。形容做事之前考慮周密慎重。也形容顧慮太多，猶豫不決。

　　思前想后：形容對事務反復考慮，拿不定注意。

　　左膀右臂：能幫自己分擔的左右手。

　　●　學習目標

　　1、認識十三個字；能寫好十字。

　　2、朗讀課文，聯系上下文理解詞語“誠懇、固執己見”等。

　　3、學會質疑讀懂故事，體會成語的含義。

　　●　課文重點

　　理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容，體會其中的道理。“要善于聽取他人的正確意見”“一個人的行為與目的背道而馳，那么他永遠不能達到目的。”

　　●　相關知識

　　再讀課文，看看從課文中有什么新的發現。假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對他說些什么？如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執了。通過這篇寓言我們了解到，一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的，做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。

《南轅北轍》閱讀題的答案及翻譯 篇6

　　一、教材簡介

　　《南轅北轍》是義務教育課程標準實驗教科書二年級語文下冊第八單元的一篇課文。

　　二、教學目的

　　通過本課的學習使學生明白無論做什么事情，必須先把方向搞正確，或者說，方向對頭，條件越好，成績越大；方向錯了，則適得其反。從小培養學生做事多思考的良好習慣。

　　三、教學思路

　　（一）、創設情景

　　出示生字“轅”“轍”讓學生認一認，說一說這兩個字這什么要有“車字旁”，你認為這與什么有關？（老師將這兩個字貼在黑板上），鼓勵學生積極發表個人意見，激活學生原有的生活經驗和知識儲備，然后組織學生來學習一則與這兩個字有關的寓言故事，教師提出問題：“這則寓言故事說明了什么道理？”請同學們認真讀課文。

　　（二）、自主學文，初步理解課文內容

　　1、自讀課文，用自己喜歡的方式解決生字。

　　2、聽錄音，讓學生注意生字的正確讀音。

　　3、同桌讀文，注意糾正字音

　　4、四人小組活動，選自己喜歡的段落讀一讀。

　　（三）、細讀課文，理解寓意

　　1、指名朗讀這則寓言故事，老師啟發學生根據角色的特點和語氣來朗讀，（注意‘不解的問’‘誠懇地說’‘固執己見’的讀法。）

　　2、小組內分角色朗讀，試著加上動作表演。

　　3、指名一小組學生上臺表演并加上動作。（師生評一評）

　　4、自讀課文，邊讀邊想：

　　小組內討論

　　（1）、季梁提醒他什么？為什么？

　　（2）、他接受勸告了嗎？他錯在哪里？

　　（3）、用自己的話說出本故事的寓意？

　　四、男女生表演朗讀全文。

　　五、總結：學完了這則寓言你想說些什么？

　　六、實踐作業

　　請你在生活中觀察和思考，什么樣的事情是“南轅北轍”？（如果發現了就告訴親人、老師和同學）。

《南轅北轍》閱讀題的答案及翻譯 篇7

　　過程：

　　談話：看看你的語文書和用品都準備好了嗎，我看我班的同學很聰明，這堂課像課間那樣開心快樂，目光聚焦到我這里，喜歡故事嗎？我們這節課就來學寓言故事。喜歡嗎？

　　齊讀課題，能讀地輕快點嗎？指讀指讀，閉著眼睛說出這個成語，想自己讀讀這個故事嗎？要求：聲音讀出來，第二個要求讀正確，讀通順。

　　有的同學讀完第一遍，已經讀第二編了。

　　讀兩遍的舉手，請你讀第一段，看看誰聽的最認真，獎勵讀第二段。

　　指讀第二，第三段，第四段有點難讀，請你想一想，其他也想一想。

　　生讀，你再想想，他很——奇怪，你能讀出奇怪的感覺嗎？他怎么都想不通。齊讀。

　　我覺得還不夠奇怪，你再試試看。有點了，你再試試看。眉頭都皺起來了。是啊，齊讀。

　　你讀得最認真了，獎勵你讀第五段。

　　獎勵你讀第六段。這時候你——更奇怪了，再讀。。

　　獎勵你讀第八段。我有點不明白了，什么是好把式？

　　生：駕車的本領很好。

　　如果一個人是劃船的高手，我們就叫他——劃船的好把式。……講解好把式。

　　兩個同學齊讀第九段。

　　看來有點難讀，我們和他們一起讀讀好不好、

　　齊讀。

　　再請你讀一遍，有進步了。

　　獎勵你讀第十段，有個輕聲詞語，請你全出來。了“盤纏”讀。誰知道盤纏的意思？

　　生：銅錢，銀兩，

　　放到家里的錢叫盤纏呢？

　　生：出去旅游身上帶的錢。

　　木管聚焦，看眼睛亮，板書“盤纏”，解釋多用舟為工具，纏在要腳尖。纏繞讀，頭頂上有個小點不要忘了，寫三遍，看誰寫得最好，獎勵讀最后一段。有一個人頭抬得最高，有的用腦子擠了擠。字寫得很漂亮啊。有同學多寫一遍。

　　看看誰拿書最漂亮，他好，他好，獎勵大家齊讀。

　　這個故事好玩嗎？有趣嗎？你把最好玩的地方讀出來。

　　生：讀最后一段。

　　師：楚國在南邊，他硬要往北邊走。桌子很硬，硬要往北走是這個意思嗎？

　　生：倔強、執意。

　　朋友勸了他幾次？

　　生：三次，畫下來。

　　這個人回讀了幾次？

　　生：還是三次，波浪線畫下來。

　　接下來高難度的挑戰，誰能把朋友的提醒背下來，誰能把這個人的話背下來，我一會就請他表演。

　　誰挑戰：

　　我們評價他們表演得怎么樣。聽得最認真得到下一次表演機會。

　　我要請一個人扮演兩個角色。用扮演朋友，又扮演這個人。

　　生齊讀前三段，請一個同學表演。

　　再練練誰能超過他，我大拇指送給他。

　　生練習。

　　這個人想去楚國，朋友勸他……導讀。歸結。

　　故事學完了，木管聚焦到老師這里，你讀懂了什么呢？你想對南轅北轍的人說什么呢？

　　生：我想說，他到不了楚國。

　　生：我想說……

　　生：我想說……

　　生：我想說……

　　生：我想說……

　　合上書，看到黑板來。我讀了這個故事，我感到很奇怪，難道這個人不知道自己的目的地是哪里嗎？難道他準備的不夠充分嗎？

　　生：他準備了很多盤纏

　　生：他忘了準備地圖，搞不清方向。

　　師：準備很充分，目標很明確，原因就在于方向走錯了。對了，這個成語就告訴我們這個道理——準備再充滿，目標再明確，搞不清方向也會成功。

　　默寫兩個南轅北轍。

　　你剛才表演了故事的中間部分，你再練一練，把故事的開頭和結尾也加上去。

《南轅北轍》閱讀題的答案及翻譯 篇8

　　《南轅北轍》教學反思

　　好動是孩子的天性，“動作”能成為語文教學中高效的輔助手段。所以，我在語文教學中，經常利用表演這一形式，讓學生在表演中體驗角色，引導學生主動參與。 在教學《南轅北轍》時，我就把表演引進課堂學生為了表演好，在老師和同學面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語言、動作、神態及故事的情節了解得清清楚楚。這樣一來，學生讀書、思考的積極性就自然產生了，對課文內容也就發生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學”的意識被喚醒了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一次次的嘗試表演中，對課文內容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。。在學生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學生理解。

　　《南轅北轍》教學反思

　　今天我和孩子們學習寓言兩則的第二則——《南轅北轍》。我是這樣設計的：學生讀完課文后匯報自己的讀書收獲，談談對課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導學生體會蘊涵在故事中的道理。沒想到學生并不需要教師按部就班的引導，自己通過讀書不僅理解課文內容，體會詞語，揣摩人物的心理、對話，還能展開豐富的想象，更能自己通過讀書、感悟明白故事中蘊涵的道理，并進一步聯系生活實際，延伸到生活中。還能辯證地思考問題。更可喜的是，當孩子們說出南轅北轍的意思的時候，郭云鵬質疑說：地球是圓的，所以即使南轅北轍也能到達目的地，這個故事有些過時了。接著我讓孩子們圍繞這個話題展開了討論，最后的結論用孩子的話說就是：即使南轅北轍有時可能達到自己的目標，但所付出了時間、人力、物力不知要比要正確的目標多多少倍，所以做事不能背道而馳。

　　《南轅北轍》教學反思

　　執教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:

　　學生是學習和發展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。

　　教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：轅和轍的教學，我在課前的預設時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時使用。課堂上，學生真的提出了這個問題，我就將課件展示出來，這時，學生通過自己的觀察，對“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應該說，是課前充分的預設，使我真正做到了從學生的需要出發，站在學生的角度展開自己的教學。

《南轅北轍》閱讀題的答案及翻譯 篇9

　　教學目標：

　　1、知識技能目標：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容

　　2、過程與方法：通過角色朗讀，理解寓意

　　3、情感態度與價值觀：明白無論做什么事都必須先弄清方向，要聽從朋友的提醒

　　教學重點：

　　角色朗讀，理解課文寓意。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、開門見山式導入

　　同學們，上節課我們初步學習了《南轅北轍》，這節課，我們再深入的去學習，看看，它到底告訴了我們什么。

　　二、精讀課文，感悟寓意（7分鐘）

　　1.出示課件。“從前有一個人，坐著馬車在大路上飛跑。他的朋友看見了，叫住他問：“你上哪兒去呀！”他回答說：“到楚國去。”

　　師：讀出了什么？

　　師：他和他的朋友會有什么樣的對話呢？

　　2.出示課件：“楚國在南邊，你怎么往北走啊？” 請學生讀。

　　師：你讀出了什么？（楚國在南邊，他卻往北邊走） 演示：如果楚國在這里，誰幫我貼出馬車行走的方向 那么，坐車人有什么理由呢？他會怎么回答呢？ 出示課件：“沒關系，我的馬快” “馬跑的越快不是離楚國越遠嗎？”“沒關系，我的車夫是個好車把式” “那你那天能到楚國呀！”“沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多”指導讀出坐車人滿不在乎，自以為是的語氣，朋友迷惑不解的語氣。

　　3.分組分角色表演，知道讀出語氣

　　師：那么，坐車人能到達楚國嗎？

　　4.出示課件“楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越快，趕車的本領越高，盤纏帶的越多，走的越遠，他越到不了楚國” 讀的時候強調五個“越”字，體會坐車人南轅北轍的荒謬。

　　師：坐車人條件這么好，為什么他就越到不了楚國呢？

　　師：你想到了什么？

　　三、總結

　　是啊，我們無論做什么事，都應該先確定好方向，并且要聽旁人的提醒。 現在，我們用南轅北轍這個成語來比喻目的和行動方向一致。（課件） 希望同學們無論做什么事，都能先確定好方向，千萬不要南轅北轍 希望同學們能好好的將這個道理運用到生活中去。回去后將這則寓言講給爸爸媽媽和伙伴們聽。

《南轅北轍》閱讀題的答案及翻譯 篇10

　　《南轅北轍》是小學三年級下冊第三單元的第一課，這是一則寓言故事，揭示行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也達不到目的。有了《亡羊補牢》打基礎，講這則故事的時候，我就感覺挺輕松的。在這節課中，有兩個環節學生表現十分出色。

　　一、創設情景，讓學生暢所欲言。

　　師：假如你遇到那個要到楚國去的人，你想對他說些什么？

　　生：我想對他說：“你應該聽從朋友的勸告。”

　　生：我想對他說：“你走的方向反了，到不了楚國。”

　　生：我想對他說：“你錯了，要及時改正，這樣你還能到楚國。”

　　生：我想對他說：“如果你聽朋友的話，你很快就能到楚國。”

　　……     ……

　　二、揭示寓意，展現學生個性。

　　師：學了這個故事，你懂得了什么？

　　生：我懂得了做人不要太固執。

　　生：我懂得了有了錯誤，要馬上改正。這樣，做事才能成功。

　　生：我懂得了行動和目的相反，就永遠到不了目的地。

　　生：我懂得了無論做什么事都要選對方向。

　　……     ……

　　教后反思：

　　1.講完課后，我習慣地讓學生寫收獲，發現學生用五六分的時間就寫完了，寫得還不錯。只有少數照著黑板上的板書抄下來。大多數同學都能寫出自己的真實體會，理解了故事內容，明白這則寓言所含的道理。

　　2.我覺得在教學中，只要我們用眼睛仔細觀察，用心深入體會，尊重學生的個性，不要求固定的答案，學生將在快樂中學習語文，懂得做人的道理。

　　3.課后，我查閱了網上關于《南轅北轍》的教學案例，發現那里面的學生比我教的學生素質高出許多，其中有一個觀點比較新穎：地球是圓的，那個楚國人有一天能到達楚國。學生們據此展開討論，課堂變得熱鬧了，學生變得聰明了。學生素質的差距怎么才能彌補呢？我認為需要學生進行大量的課外閱讀，多開展一些智力開發活動。在教學中，教師要不斷更新教育理念，為學生提供充分的語文活動和交流的空間，真正把課堂還給學生，真正把創造還給學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力，這樣，才能使學生更有效地學會學習，學會發展，學會創造。

《南轅北轍》閱讀題的答案及翻譯 篇11

　　一、說教材  說學情 

　　《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。。

　　課文用對話形式敘述，人物的對話形象性很強。文體短小精悍，敘述生動，三年級學生已學習并了解了寓言這一文章體裁，這篇文章內容簡單，較好理解。。

　　二、說學習目標

　　1、知識目標：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

　　2、能力目標

　　a、培養學生的質疑，理解能力。

　　b、能夠表演，再現課文情境。

　　c：采用小組合作學習，培養學生的評價能力。

　　3、情感目標

　　做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　三、說教學理念

　　這節課我主要的在探究中段的閱讀教學。三年級是個特殊時期，由低段的識字教學向高年級閱讀階段的過渡時期。正是因為這樣的特殊性，我在具體的實踐操作中，進行了以下的嘗試：

　　1、重視字詞學習  雖說字詞的教學是一二年級的教學重點，但是對于三年級的學生來說還是有必要進行個別難寫、難認的字進行輔導。這樣可以防范于未然，避免犯相同的錯誤。

　　2、加強學習方法的指導和學習習慣的培養。如怎樣學習寓言的方法， 讓學生以后在自學中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”中學生是通過查字典理解的，抓住課文南轅北轍的那個人的心理了解寓意。

　　3、在《課標》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”根據這點，我在設計中讓學生小組內競賽看誰讀得最好，設計以導演演員這樣的環節尊重學生不同的閱讀體驗。

　　力爭本課教學中體現由“師教生學”轉變為“師生互學”“生生互學”；“傳授知識”向“促進學習”轉變的教學理念。教學中充分尊重學生的積極性，及時的表揚鼓勵，用使學生對學習寓言產生濃厚的興趣。古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”課堂上我設計當導演，當演員這樣讓學生喜歡的環節激發學生的學習激qing，用嘗試給人物加上動作、神態描寫來引領學生走進人物的內心。努力實現這樣的一種課堂學習狀態：學生小臉通紅，小手直舉，小眼發光，小嘴常開，讓語文課堂充滿生命的活力。

　　四、說教學流程

　　為完成本課的目標，我設計以下6個環節：

　　一、課前談話，揭示寓言的表達特點。

　　教師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？

　　1、學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。

　　生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。

　　生2：我讀過龜兔賽跑。

　　生3：我讀過南轅北轍。

　　（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。）

　　2、教師揭示寓言的表達特點及發展史。

　　教師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經有3千多年的發展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？

　　生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

　　生：真沒想到，它在我們國家已經有這么長時間的歷史了，太了不起了。

　　師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。我聽到剛才有個同學說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個故事？

　　多數學生舉手。

　　（設計意圖：教師介紹寓言的發展史，激起學生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學體裁。揭示寓言的表達特點，使學生對寓言的認識更加深入，全面。）

　　3、 一個學生根據自己的了解，簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。

　　師對學生的表現做適當的評價并面向全體學生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個既熟悉又陌生的故事呢？

　　生：愿意。

　　(設計意圖：把對新內容的學習建立在學生已有知識水平的基礎上，體現了聯系舊知建構新知的教學理念。)

　　二、初讀故事，解決字詞問題。

　　1、認識“轅、轍”.

　　a、請學生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。

　　b、教師根據學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）

　　c、教師出示轅和轍的課件,幫助學生理解.

　　師：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。

　　1、理解“盤纏、把式”等詞。

　　教師根據學生的提問隨機引導學生理解這些詞。

　　生：我不理解“盤纏”這個詞。

　　師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。

　　生：我不懂“把式”。

　　其他學生也不理解，教師及時引導：把式在這個故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思？

　　生：好車夫。

　　（設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，并發揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中）。

　　1、學寫“盤纏、硬”。

　　a、教師講解并示范這三個字。

　　師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

　　（設計意圖：教師根據三個漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示范指導，使學生對每一個漢字的掌握做到扎實、有效。）

　　b、學生在生字本上練習書寫。教師巡視并加強寫字姿勢的指導。

　　師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。

　　（設計意圖：教師采用表揚與暗示的方式幫助學生養成良好的寫字習慣，學生在今后的生活和學習中將受益非淺。）

　　三、精讀課文，感悟寓意。

　　教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內容？

　　指名回答。（故事的最后一段話）

　　1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”

　　學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

　　生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

　　師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

　　教師繼續問：讀第一句，知道了什么。

　　生2：坐車人很固執。很愚蠢。

　　師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

　　2、自由讀書，找找坐車人的理由。

　　課件出示：

　　1、楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關系，我的馬跑得快。

　　2、馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！

　　3、那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。

　　學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

　　3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　（設計意圖：通過學生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導，學生對故事中人物的了解逐步深入。）

　　教師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當生出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）

　　4、學生分組辯論。

　　（設計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論，辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）

　　5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）學生齊讀。

　　教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。

　　（設計意圖：教師精彩的結語不但使學生的辯論圓滿的結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點。）

　　6、面對坐車人，你想說些什么？

　　指名回答。

　　四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認識與感受。

　　教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

　　1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

　　教師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　2、引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。

　　3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

　　（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。）

《南轅北轍》閱讀題的答案及翻譯 篇12

　　教學目標：

　　1、流利、有感情朗讀課文，讀好問句，并能借助指示語讀好對話。

　　2、聯系上下文理解詞語：誠懇，固執己見。

　　3、讀懂故事，初步理解寓意，生動表演課文內容。

　　教學重點：流利、有感情朗讀課文；聯系上下文理解詞語：誠懇，固執己見。

　　教學難點：初步理解寓意，生動表演課文內容。

　　教學活動：

　　課前師生交流互動：

　　師：陽光班的孩子們，你們好！不需要再自我介紹了，大家早已認識，二（3）班的熊老師！和邱老師是很好的朋友，常聽她提起你們的種種優點，相信我們也能很好的合作，上一節大家都很快樂而深刻的課！

　　一、互動復習

　　1以黑板布置“書”引入

　　師：今天來到陽光班給大家帶來了一本書，你由此想到什么？

　　生1：書的后面藏著我們要學的課文！

　　生2：書的后面是一輛馬車。

　　生3：書里面有知識呢！

　　師：對，書里有知識，這節課我們就走進書本，好好讀書，增長知識。

　　2   溫故而知新：詞語復習導入

　　師：孩子們，本節課我們繼續學習一則寓言故事——《南轅北轍》（生齊）

　　師：請看老師板書課題，同時請你回憶在第一節課中你學習了什么？

　　3  隨機指示：（黑板上方畫一輛馬車，用彩筆指示“轅”“轍”的位置）

　　轅，轍 在圖中大概位置 提示：轍 讀音

　　（板書： 南 北） （具體物象展示，拉近學生對馬車的認知距離）

　　師：從第一課時的學習中，你收獲了什么？

　　生1：我知道了季梁這個人。

　　生2：季梁有個朋友要去楚國，可是卻往南走…

　　生3：我們學習了生字詞

　　3 詞語認讀小游戲（學富五車）

　　師：現在，我們就來檢測哪個組的同學記得最牢？我這里有五輛小馬車，每輛馬車上都有一個詞語，代表著一車知識，讀對詞語并找到詞在文中的句子，就可以獎勵一車知識！

　　行駛  奔馳  誠懇  固執己見 駕車

　　（出示寫有五個詞語的小馬車，兩組比賽，讀詞找句子，讀正確將小馬車貼上黑板，激勵生勇于挑戰！）

　　（設計思考：1 本課要認識13個字，會寫10字，開課前的復習鞏固是必要的，而方式方法則需要靈活設計，調動學生參與意識。2 在具體語言環境中加深生字詞印象。）

　　（反思：入課慢是我在平時的教學中常犯的錯，不必要的鋪陳過多，既讓學生摸不著頭腦，不明白教師意圖，又浪費了時間，病根在于教學目標不明確。）

　　吾師提示：可去掉第1小環節，本身黑板上的書就給以大家暗示，沒必要畫蛇添足，直奔主題，更顯精煉！）

　　二、讀中質疑，讀中探究，讀中明理，讀中感悟

　　（一）生質疑，梳理課文

　　1、師：在我們即將進入第二課時的學習時，你還有哪些問題想知道呢？看誰提的問題又多又好。　　　

　　2、師生交流問題。

　　生1：我想知道為什么方向錯了，就不能到達楚國呢？

　　生2：為什么條件越好，離要去的楚國就越遠呢？

　　生3：其實地球是圓的，一直往南走，也是可以到達的。

　　師：（隨手畫下圓）如果這是地球，楚國與魏國是相鄰的兩個國家，大致位置如此，如果向北很順利就能到達，而向南則是方向相反，大家認為這樣值得嗎？既浪費了人力，財力，還有時間！

　　生：不值得，沒有意義。

　　（設計思索：學貴有疑，為解疑而專心學，可見學生質疑能力培養是一項重要工程，因此，設計以學生提問作為進入本課學習的一個入口。）

　　（反思：當學生提出地球是圓的時，老師的解答好像也說得過去，然而有沒有更好的處理方法，如告訴學生在當時的歷史時期人們還并不知道地球是圓的，這一路上將經歷多少艱辛是無法預計的，所以季梁才會如此勸告）

　　3、梳理核心問題

　　（1）簡單問題隨機處理，解決

　　（2）深刻問題可作記號，以問題為主線

　　師：讓我們帶著問題去學習這則寓言，在學習的過程中你的問號也許就能變為感嘆號。

　　（ 設計思索：以師生共同歸納出的核心問題為主線既能統一明確本節課學習目標，又解決了問題自然也就理解了課文，同時這又是尊重了學生的學習主體意愿。）

　　4、讀懂故事的開頭和結尾

　　（1）師：季梁的朋友有個愿望，是什么呢？你知道嗎？

　　那就讓我們讀讀故事的開頭吧！（第1—3自然段）

　　一般疑問句讀法指導

　　a 季梁與朋友在路上相遇，

　　季梁問：你要到哪里去啊？（生嘗試讀）

　　b 指名讀，注意問句的語氣，師生合作練讀

　　師：請你認真觀察標點是：

　　生：問號

　　師：這是疑問句，向別人提問應該怎么讀呢？

　　生練習讀

　　師：請你說一個問句吧？

　　生1：為什么課文題目是‘南轅北轍’？

　　生2：你吃早餐了嗎？

　　（反思：疑問句的提導應是上學期的內容，這里只需是復習，稍加提示，注意提問的語氣即可。

　　或是在學生提問時先將問題寫在書上，現在再次用疑問的語氣讀出來，就不會現得內容的脫節，唐突。）

　　師：哦，原來是想去楚國。愿望不錯呀，魏國其實與楚國相隔不遠，有小部分的國土還是相鄰，應該不難到達吧！

　　可是結局卻是……

　　（2）齊讀文章結尾（第10自然段）

　　明明是很好的想法，可偏偏沒有實現，真是可惜。讓我們看看季梁最后的分析。

　　（二）、指導學生有感情朗讀并復述課文：

　　師：文中，季梁與朋友又進行了三次對話。邊讀邊劃出能幫助你讀好的關鍵詞。

　　1、指導讀好第一次對話：（讀好提示語的方法）

　　（1）出示內容：季梁（不解地）問：“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”

　　朋友說：“不怕，我的馬好。”

　　（2） 去掉“不解地”，直接讀：

　　季梁問：“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”

　　請比較有何不同？（對比感受語氣的不同，明白…）

　　師： “不解地問”，讀到這里，你能想象出季梁此時問的神情，動作嗎？

　　生1：（搖著頭）你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？

　　生2：（雙手一攤，皺著眉頭）你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？

　　師：你的表情非常到位，動作也很生動，請你做一次給全班同學看看，好嗎？

　　生2再次朗讀“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”配以動作，贏得了大家的掌聲。

　　師：看了他的表演，你對‘不解地問’是不是有了更深的認識，讓我們一起再來讀這句。

　　（3）  朋友是怎樣回答的？想到什么？我們就試著模仿朋友的語氣讀讀。

　　（4）  試著在“說”前加一個形容他說神情的詞語，如可以加上“得意地”說：

　　季梁（不解地）問：“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”

　　朋友（得意地）說：“不怕，我的馬好。”

　　請大家用恰當的語氣再讀讀，體會季梁和朋友現在的想到什么，又是怎樣說的。

　　生1：朋友（開心地）說：“不怕，我的馬好。”

　　生2：朋友（自信地）說：“不怕，我的馬好。”

　　（5） 師小結方法：

　　同學們，在朗讀時，為了使我們更好的進入文中情景，體會人物心情，可以先細細體會“問”、 “說”、“想”等詞前面的提示語，如果沒有這些提示語，我們也可以試著加合適的提示語，這樣我們的感情就更豐富了，不信你試試。

　　（設計思索：學習方法習得從來不是教師灌輸的，在對話中，在學生個體切實體會中，在與同伴的學習活動中，一點點地相互影響模仿，內化為其自己的本領。）

　　2、與同桌合作讀好第二次對話

　　（1）第一次對話后，季梁告訴了朋友路不對？朋友聽了嗎？

　　他繼續勸朋友，請依照老師的方法讀好第二次對話。

　　季梁（        ）告訴他：

　　朋友（        ）回答：

　　（2）同桌兩人商量、合作加上適當的提示詞。

　　生3：朋友（自以為是地）說：“不怕，我的馬好。”

　　生4：朋友（自私地）說：“不怕，我的馬好。”

　　師：請大家加入‘自以為是’神氣來讀讀這句。而用上‘自私’對不對呢，朋友只是不明白，可不能說朋友自私呀。

　　（反思：鼓勵學生加提示語有感情讀本身設想應是不錯，只是在具體操作時還應更細致，如在學生說了自己加上的詞語后可再進一步追問其原因，只有結合了文中句子的語境，學生才能真正理解，準確地用語。提示語與后面語言應構成統一整體，才能實現設想效果。）

　　3、讀好第三次對話

　　（1）

　　季梁再次（誠懇地）說：

　　朋友卻（固執己見）：

　　（2）聯系句子理解：誠懇，固執己見

　　a   師：當朋友回答季梁‘沒關系，我的旅費很多。’，季梁再次……

　　生：誠懇地說…

　　b  師生扮演角色，嘗試讀第三次對話，請觀察“季梁”神情，請留心聽他的語氣，請用誠懇的語氣讀…再讀他的話，想到什么？

　　像這樣態度懇切，語言真誠，我們就可以說他：

　　（誠懇）

　　c 季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他：（固執己見）

　　（設計思索：在重點詞理解上，采取的是隨文解詞的方法。對某個詞的詮釋絕不能脫離其具體的語言環境，在文本中理解為第一步，在此時此刻下體會作者用此詞的精妙之處，無形中為學生積累詞語作了很好的鋪墊，我們正處于“學語言用語言”階段。 ）

　　（3）而季梁的態度是那么的誠懇，看著漸漸遠去的馬車，季梁長嘆一口氣說：（進入角色后，有感而發）

　　（4）我們拿起課本一齊告訴車上的朋友：

　　生（齊）：車上的朋友不明白 …… （齊讀最后一段）

　　4 、師生合作分角色讀好四次對話。（在音樂聲中，全文整體回顧。）

　　（設計思索：

　　1 以指導讀好第一次對話為例，總結出讀好提示語和加提示語可以幫助我們將感情讀到位，從而進入文中的人物角色中，鼓勵學生在后面地與同學合作讀第二次對話，自己讀好第三次對話中反復練習，體會，從而真正掌握讀好的方法。

　　2 學習方法習得從來不是教師灌輸的，在對話中，在學生個體切實體會中，在與同伴的學習活動中，一點點地相互影響模仿，內化為其自己的本領。）

　　三、講故事，演故事

　　師：下面讓我們跨越時空，飛到古代去感受一下南轅北轍這則故事。

　　1、師生合作講故事

　　師：老師的手上有個魔術棒，變變變，現在你們就是一位位小季梁，講著一則故事：我乃魏國大政治家，思想家季梁，一日行至路上看到一件奇怪的事……

　　在老師的引導下復述了故事內容。

　　2、小組合作演故事：學生活動，熟悉課文內容后，合作表演故事：要求內容完整，儀態大方，鼓勵用自己的語言來對話。

　　（設計思索：1 充分用好文本，此類短小有趣的故事設計中，把握好學生喜歡演故事的特點，為其提供展示機會。2 演的同時是對文本的再熟悉與再創造，鞏固與創新同步。）

　　（反思：老師提示內容過多，沒有給學生足夠的空間獨立去回顧課文內容。由于時間原因，第二環節在課堂中沒有落實，省去。）

　　四、拓展升華，進一步感知寓意

　　想象故事結局，抽象感知“南轅北轍“帶來的后果

　　師描述：季梁的這位好友，讓技術高超的馬夫駕著好馬，帶著很多旅費，一路向北，歷經多么山川河流，跑了一天又一天，終于有一天他發現自己的馬……車夫……旅費也……此時，他才感到后悔……

　　他會怎樣想，怎樣說……

　　（唉，我真是……如果早點聽季梁的話，就不會這樣了……）

　　生1：唉，我真是后悔呀，不該不聽季梁的話。

　　生2：我真是后悔莫及！

　　生3：我不該背道而馳，不該南轅北轍！

　　師：是的，他后悔了，后悔自己的固執己見，南轅北轍！

　　（設計思索：文本內容的拓展不是漫無邊際的空想，為了避免出現學生不切實際地亂編現象，教師有指向地提示“季梁朋友的處境相當被動，他后悔了……”進一步地將學生帶入故事中，去感受人物心情，感知寓意。）

　　五、開闊語文課外舞臺

　　1 續編季梁與朋友再次相遇時的情景

　　2與家人合作表演故事

　　（設計思索：語文學習的舞臺是廣闊的，只有當教師為學生創設說與想的機會，他才能發現這個舞臺的魅力所在。）

　　整體構思：

　　低段語文課從淺處“讀——說——背——演”入手，少點內容上支離破碎的分析，改變以往課堂上師問生答的單調、沉悶局面，在關注學生基礎知識的掌握，良好學習習慣的養成的同時，更細致地感知學習者——孩子們！他們在課堂活動的參與程度與效度才是一節課成功與否最有說服力的，因此一切目標的落實應從孩子學習語文興趣出發，符合孩子的認知規律，了解孩子的心理，調控學生情感，有張有弛，目標在自然融洽的氛圍中輕松達成！為學生減輕負擔，讓課堂生動起來，彰顯生命的活力！