《阿里山的云霧》閱讀附答案（通用10篇）
《阿里山的云霧》閱讀附答案 篇1
阿里山，位于臺灣省，東面靠近中國臺灣最高峰玉山。由于山區氣候溫和，盛夏時依然清爽宜人小編整理了《阿里山的云霧》閱讀附答案相關知識，快來學習學習吧!
阿里山的云霧
雨停了，在去姊妹潭的途中，我們一路上盡情欣賞山間的云霧。
大概由于剛下過雨，阿里山的千山萬壑，全都籠罩在朦朦朧朧的云霧中。有些地方濃霧把一切都遮蔽了，無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷;有些地方則顯得影影綽綽的，有如籠著輕紗一般;有些地方云霧停留在山谷下面，匯成一片茫茫的海洋，黛綠的山峰有如浮在海面的蓬萊仙島;有些地方云霧只漂浮在上面，擋住山峰的上半，令你產生翠巒直插云霄的錯覺。這時的云霧是靜止的，碧綠的千山萬壑和朦朧的山間云霧構成了一幅精妙的山水畫。
爾后，山里慢慢起風了。山風勁吹的時候，只見云霧在山間翻滾、奔涌、升騰、追逐。
原來溫文沉靜的云霧，這時竟成了詭秘的魔術師了。它令原來圖畫似的景致變化萬千，萬山蒼翠時隱時現、時深時淺、時遠時近;忽而滾滾的云霧來了，從匿藏的山谷洶涌而來，淹沒了眼前的一切;忽而它又拂袖而去了，只見袖帶飄忽，瞬間似乎一切都沒有發生過，但一切又確乎已經發生，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。
1.給畫橫線的字選擇正確的讀音。
朦朧
A.mén
B.méng
正確答案：B
2.給畫橫線的字選擇正確的讀音。
姊妹
A.zǐ
B.jiě
正確答案：A
3.選出下面這些詞語的近義詞。
驚愕( )
A.驚恐
B.驚嚇
C.驚異
正確答案：C
4.選出下面這些詞語的近義詞。
詭秘( )
A.有趣
B.秘密
C.神秘
正確答案：C
5.選出下面這些詞語的近義詞。
影影綽綽
A.清清楚楚
B.隱隱約約
C.干干凈凈
正確答案：B
6.選出下面這些詞語的近義詞。
遮蔽( )
A.隱藏
B.暴露
C.遮擋
正確答案：C
7.下面那個說法是錯誤的。
A.作者是通過由動到靜的順序來描寫阿里山云霧之美的。
B.阿里山的云霧的多變讓人們充滿了驚愕和喜悅。
C.是風讓阿里山的云霧發生了種種變化。
正確答案：A
8.下面哪些句子是比喻句?
A.有些地方則顯得影影綽綽的，有如籠著輕紗一般。
B.有些地方云霧停留在山谷下面，匯成一片茫茫的海洋。
C.這時的云霧是靜止的，碧綠的千山萬壑和朦朧的山間云霧構成了一幅精妙的山水畫。
D.原來溫文沉靜的云霧，這時竟成了詭秘的魔術師了。
正確答案：A B C D
9.祖國的河山秀麗壯闊，你還知道哪些名山大川，簡單說說看它們的特點?
用知識把知識拓展
教師是一個需要不斷學習、終身學習的職業。只有不斷學習，才能不斷提高。教師具有包括專業知識在內的廣博的文化知識，才能“左右逢源”，讓學生受益于綜合的知識體系。
我經常瀏覽書報雜志。如《山東教育》、《人民教育》、《小學語文教學》、《小學語文教師》、《現代教育導報》、《教師報》等，從中了解信息，捕捉有價值的知識;也從中獲得靈感，促進自己的教學。我還經常閱讀教育經典 ，像蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，讓我懂得了教育當作生命的智慧;竇桂梅的《玫瑰與教育》，讓我 “在一粒沙里看到一個世界，在一朵花里領悟一座天堂”。讀這些經典，可以使我們在迷茫的時候，能分清是非、看清方向;不至于由于理論的缺失導致實踐的盲目。此外，我還廣泛涉獵非教育類書籍。工作之余，捧讀幾本名著，再適當地讀一些有關經濟類、社會類、科學類的讀物，對當今經濟、社會發展的狀況，有一個基本的了解，掌權一些基本的經濟、社會和科技知識，以便將自己的教育教學工作置身于當今經濟、社會發展的大背景之下。讀這些非教育類書籍，可以增加文化底蘊，更新知識結構，開闊視野，豐富知識積累。
通過學習，我擁有了寬廣深厚的基礎知識，比較系統、全面的學科專業知識，比較準確的教育心理學知識，也具有了運用現代化教學設備進行教育教學的能力。面對學生的時候，我能底氣十足地駕馭生成性的課堂，不只是傳遞知識，而是用自己豐厚的知識引領學生把知識拓展。
《阿里山的云霧》閱讀附答案 篇2
(一)知識教學點
1.能認讀本課的生字詞。
2.通過語言文字了解阿里山云霧的特點。
(二)能力訓練點
1.訓練學生綜合運用已經學過的讀書方法，理解課文的思想內容。
2.學習作者觀察和表達的方法，提高理解和表達能力。
3.訓練學生有感情地朗讀課文的能力。
(三)德育滲透點
通過了解阿里山云霧的特點，激發學生對美麗神奇的自然景觀的熱愛
(四)美育滲透點
通過對課文的賞析，體會課文的語言文字美、意境美，受到美的陶冶，培養愛美情趣。
(一)教師教法
教師指導學生開展研究性學習，體現“自主研讀、享受課堂”的教學理念，引導學生去自主研究與發現。教師是學生學習活動的幫助者、服務者、引導者、促進者。
(二)學生學法
自讀自悟，小組合作學習，自主探究。
(一)重點 、
了解阿里山的云霧在沒有風的時候和起風的時候分別有哪些特點
(二)難點
理解課文最后一句“給人留下了莫名的驚愕與喜悅”。
(三)疑點
1.作者為什么會對阿里山的云霧產生“莫名的驚愕與喜悅”?
2.為什么說“原來溫文沉靜的云霧，這時竟成了詭秘的魔術師了”?
(四)解決辦法
1.通過感情朗讀，使學生在讀中理解，讀中感悟。
2。憑借問題情境的創設——為阿里山的云霧制作一部音樂風光解說片。
多媒體課件：背景音樂，阿里山云霧的圖片資料
1.教師引導學生通過瀆、思、議、說和看、聽等多種形式來探究課文在學生自主探究過程中，教師相機點撥，提供媒體幫助：
2.學生課前搜集了解中國臺灣的其他風景名勝。
(一)導入新課
1.導語：我國地域廣闊，有無數的名勝美景。今天，我們就去領略…—下阿里山的云霧這…神奇美景.
2.教師板書課題，學生齊讀課題：
(二)初讀，自學感知
1.要求：
今天我們就到我國的臺灣
(1)讀準字音，自己認為難讀的地方多讀幾遍。系上下文的方法理解。
(2)用自己喜歡的方式讀通課文。
(3)在自學過程中，有什么好方法想介紹給大家忙解決，等會提出來。
2.反饋交流
(三)研讀，直奔重點
1.用自己喜歡的方式讀2、3自然段特點；起風的時候，云霧有哪些特點：
2.小組內討論交流、
3.全班交流。
共同討論總結如下：
個別不理解的新詞用聯
有什么問題要同學幫
說沒有風的時候，云霧有哪些？起風時？
(四)深究，質疑解疑
1.學到這兒，你還有什么疑問嗎?
重點解決：作者為什么會對阿里山的云霧產生“莫名的驚愕與喜悅”?
2.有感情地朗讀，與作者產生共鳴。
(五)實踐，轉換表達
1.創設問題情境：剛才，我們學習了課文的第2、3自然段，體會了阿里山的云霧在無風時像一幅精妙的山水畫以犀起風時瞬息萬變的特點。同學們覺得阿里山的云霧美嗎?老師也覺得阿里山的云霧的確很美。老師突然有了一個想法，不知道同學們感不感興趣。我們試著以第2、3自然段內容為依據，給阿里山的云霧制作一部音樂風光解說片，好嗎?
2.討論關于“音樂風光解說片”制作的有關知識。(要有合適的音樂作背景，要有與文字內容相同步的圖片資料，要配上有感情的解說。)
3.為學生提供多媒體課件。(課件內容包括：①背景音樂5段；②圖片資料20幅；③制作合成：學生可以在此窗口選定合適的音樂和圖片資料；④解說放映：學生可在此進行現場解說的練習。)
4.學生以4人小組為單位，組成研究、制作小組，共同商定音樂風光解說片的制作步驟和汁劃。(從第2、3自然段中任選一個自然段。)
5.成果匯報交流：
(六)總結全文
1。作者為什么能把阿里山的云霧寫得如此之美?(學習作者觀察和表達的方法。)
2.這篇課文表達了作者怎樣的思想感情?
3.再次有感情地通讀全文。
(七)拓展延伸
自主選擇以下作業中的一項，認真完成
1.根據阿里山云霧的特點，完成一幅文配畫.可以加上自己的想像。
2.寫——篇贊美自然景觀的習作，可以依照本文的寫法。
板書設計：
2.阿里山的云霧 沒風時 精妙的山水畫
起風時 詭秘的魔術師
1.有感情地朗讀課文。
2.你還知道中國臺灣的哪些風景名勝，同學之間互相交流。
《阿里山的云霧》閱讀附答案 篇3
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1、能認讀本課的生字詞。
2、通過語言文字了解阿里山云霧的特點。
（二）能力訓練點
1、訓練學生綜合運用已經學過的讀書方法，理解課文的思想內容。
2、學習作者觀察和表達的方法，提高理解和表達能力。
3、訓練學生有感情地朗讀課文的能加
（三）德育滲透點
通過了解阿里山云霧的特點，激發學生對美麗神奇的自然景觀的熱愛。
（四）美育滲透點
通過對課文的賞析，體會課文的語言文字美，意境美、受到美的陶冶、培養愛美情趣。
教學目標
1.認識本課生字，理解生詞。體會和感悟作者的一些表達方法。
2.有感情地朗讀課文。
3.感受阿里山霧的神奇景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶愛美情趣。
教學重點、難點
體會阿里山云霧的神奇景象。
教學準備
配樂朗讀磁帶或音樂磁帶，掛圖或云霧錄像。
課時安排
1課時。
教學過程
一、 導入新課。
同學們，你們見過霧嗎？在有霧的天氣里，感受過大霧的神奇嗎？山里的霧和平原的霧是否一樣？今天，我們一起感受一下《阿里山的云霧》。（板書課題。）
二、 解題。
阿里山在哪里？你了解它嗎？（學生可能聽過歌曲《阿里山的姑娘》，可讓其哼唱，先讓學生對阿里山有一個美的印象，以提高其興趣。）
霧和云霧一樣嗎？課文為什么說：“欣賞山間的云霧”？
三、 學生自由朗讀課文，初步了解課文內容。
要求：
1.借助字典，讀準字音，弄清詞義。
2.邊讀邊畫出自己認為美妙的詞句。
四、 探討課文內容。
1.討論第一段。
這段告訴了哪些內容？（觀霧的時間）—雨后；觀霧的地點—去姊妹潭的路上；欣賞的對象—山間的云霧。）
2.討論第二段。
(1)指名朗讀，師生評讀。
(2)這段寫了云霧的幾種情況？“有些……有些……有些……有些……”你能發現這個、句式的特點嗎？你覺得這樣寫有什么好處？（突出了描寫對象，表達了作者對阿里山云霧強烈的喜愛之情，而且使語言的節奏和諧、流暢、富于旋律美。）
(3)怎樣理解“無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷”？請你用自己的語言將這種景象描述一番。
(4)投影靜止的云霧畫面，學生欣賞。
(5)學生總結：沒有風的時候，云霧有哪些特點？
(6)配樂朗讀，品味欣賞。
3.論第三段。
輕聲自由朗讀第三段，思考并討論：
(1)想象“云霧在山間翻滾、奔涌、升騰、追逐”的不同狀態，并用語言或動作描摹出來。
(2)教師配樂朗讀，學生閉目想象。
(3)學生總結：起風的時候，云霧有哪些特點？
(4)討論：作者為什么會對阿里山的云霧產生“莫名的驚愕與喜悅”？（因其
變化多、快而驚愕，因其精妙、神奇、變化萬千而喜悅。）
五、 播放配樂朗讀錄音，再次品味欣賞。
六、 總結。
學完課文，你有什么感受？
《阿里山的云霧》閱讀附答案 篇4
教學目標：
1、認識生字，理解生詞。
2、感悟作者的表達方法，感受阿里山云霧的神奇景象，體會大自然的美，陶冶愛美情趣。
教學重難點：體會阿里山云霧的神奇景象。
教學方法：采用賽讀法和賞讀法進行教學，培養學生自主、合作、探究學習能力。
教學準備：中國臺灣風景名勝。
教學流程設計：
一、激趣導入
同學們唱過《阿里山的姑娘》這首歌嗎？哼一哼。這里不光人美且山也美，更特別的是哪里的云霧。今天，老師就帶你們一塊去盡情欣賞阿里山的云霧，看看與我們這里的云霧有何不同之處？
二、初讀課文，了解課文內容
1、借助字典，讀準字音，弄清詞義。
2、邊讀邊畫出你認為美妙的詞句。
三、檢查讀書情況
1、自愿讀自己喜歡的自然段。
2、學生評議，糾正不正確的地方。
四、賽讀弄清課文內容
1、分組。喜歡第2自然段的同學為A組，喜歡第3自然段的同學為B組。
2、小組合作、探究學習，弄清你喜歡的自然段描繪的云霧的特點有哪些。（教師參與到各組適時引導，把握學生學習情況）
3、比賽交流，看看哪一組學習成績好。
（注：A組同學要著重抓關鍵詞“有些……有些……有些……有些……”和重點句子“無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷”、“構成一幅絕妙的山水畫”來介紹無風時云霧的特點。B組應抓住有風時云霧翻滾、奔涌、升騰、追逐，時深時淺、時遠時近、時而洶涌而來、時而拂袖而去來體會其特點。）
4、小結學習情況。同學們學習的特別投入，在此，老師給予你們特別的嘉獎，A組同學用“有些……有些……有些……有些……”為我們介紹了無風時云霧的特點，就請他們組用這種句式仿照書中句式練習寫一段話。B組同學的介紹，讓我們仿佛進入神話世界，獎勵你們寫一寫我們這里的云霧，課后讀給大家聽聽。
五、賞讀，陶冶愛美情趣
剛才，小組學習中，同學們表現得很不錯，阿里的云霧精妙、神奇、變化萬千，難怪作者會的莫名的驚愕與喜悅。如此美景真讓人陶醉。讓我們再來細細品賞吧！學生有感情的朗讀課文。
六、課外作業
觀察我們這里的云霧，與阿里山的云霧進行比較看看有什么不同。
《阿里山的云霧》閱讀附答案 篇5
盛新鳳 溫煥光 浙江湖州
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設計理 念
新《語文課程標準》強調要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本設計以語文學習為主軸，整合音樂、美術學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境；通過引導學生與文本多次對話，用立體化的文本去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感、收獲感，提高情感的價值、審美的價值，從而真正享受我們的語文教學 。
教學目標
1.有感情地誦讀課文，學懂生字詞，積累文中優美的語言。
2.感受云霧之美、之奇，領略大自然的綺麗。
3.激發學生愛自然，愛祖國寶島臺灣的感情。
教學過程
第一課時
一、音樂激情，導入 新課
放歌曲《阿里山的姑娘》：
同學們熟悉這首歌嗎？唱的是誰？（阿里山的姑娘、小伙）。那美如水的姑娘，壯如山的小伙——美麗的阿里山人民給我們留下了美好的印象。阿里山在哪？（在祖國的寶島臺灣）你們向往那兒嗎？讓我們一起跟隨攝像機的鏡頭去那兒看看。
二、畫面渲染，導入 情景
師：在祖國美麗的祖國寶島臺灣，有一個著名的旅游風景區——阿里山，阿里山是個奇景紛紜的旅游勝地。有人把云海、日出、櫻花和神木稱為“阿里山四大盛景”。目前，在阿里山建有森林公園，公園最下方的鐵路旁，有棵樹齡超過300年，高50多米，15人才能合抱的巨大紅檜樹，被稱為“阿里山神木”。“日出”也是阿里山的奇觀，黎明時分，登臨山頂的觀日樓，可以看到遠遠的玉山輪廓在微弱的晨曦中逐漸升起的勝景。阿里山不僅林木茂盛、蒼翠欲滴，而且野草鮮花布滿山谷，盛開之時，馥郁絢爛。游人在花叢中往來，呈現一派“春到高山櫻似海，滿山都是賞櫻人”的景象。山上有個櫻花公園，在這里賞櫻花更是美麗壯觀。云海是阿里山最負盛名、最有代表性的美麗奇觀。“阿里云海”被稱為中國臺灣八景之一。在阿里山區，還有慈云寺、樹靈塔、姊妹潭以及高山博物館、高山植物園等名勝游地。
美嗎？這么美的景物，都會深深印在每一個去過阿里山的游客的腦海里。這不，本文的作者華莎就把這種美訴諸于文字，奉獻給了我們，與我們共享。
第二課時
一、生本再次對話，獲得快感
（一）創設情境，圖文結合，感受云霧的情態美。
1.播放錄像。（“無風時”云霧的靜態美）
師：你們看，大雨剛過，美麗的阿里山全都籠罩在朦朦朧朧的云霧中，碧綠的千山萬壑和朦朧的山間云霧構成了一幅多么精妙的山水畫啊！美嗎？
自由讀整段，體會整體的畫面美。
2.作者用他那生花的妙筆，向我們描繪了一幅又一幅的美麗圖畫。
出示老師畫的一幅云霧圖（“濃霧把一切都遮住了”）
a.猜猜老師畫的是哪一句話描寫的情景？（“有些地方濃霧把一切都遮蔽了，無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷。”）
b.從哪兒看出來的？（用自己的話描述畫面）
c.給老師的畫取個題目或題句詩好嗎？
“云天霧海”“白霧茫茫”“不識阿里山真面目”等。
師：滾滾的白云，就像汪洋大海，真是虛無縹緲，身居廣寒之感。
d.用朗讀來描繪這一幅“云天霧海”的美景。（阿里山的秀麗山川，全都籠罩在了濃霧之中。）
e.學生讀文、作畫，領悟云霧的靜態美。
f.大雨初歇，當我們漫步阿里山的時候，會驚奇地發現：真是一幅絕美的畫啊！課文向我們描繪了幾處景物？
g.你也想做一回小畫家嗎？選一處景，反復朗讀，發揮想像，并把它畫下來。
h.學生讀課文，并分組合作完成一幅畫，最好配上題目或詩句。
i.反饋：
畫面1：有些地方則顯得影影綽綽的，有如籠著輕紗一般。（順勢理解“影影綽綽”）
畫面2：有些地方云霧停留在山谷下面，匯成一片茫茫的海洋，黛綠的山峰有如浮在海面的蓬萊仙島。
畫面3：有些地方山霧只漂浮在上面，擋住山峰的上半，令你產生翠巒直插云霄的錯覺。
j.小組合作展示學習成果：（1）描述畫面（順勢理解新詞：影影綽綽、遮蔽、匯成、黛綠、翠巒、直插云霧）（2）吟詩（3）繪畫
設計意圖：綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。
k.看媒體，師描述：站在慈云寺，阿里山賓館等處觀賞，云霧茫茫，山很遠很遠，卻又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隱若現，滿山滿谷濃霧彌漫，猶如置身于仙境之中，令人陶醉。如果把這時的云霧比作人的話，那她就是一個“溫文沉靜的姑娘”。你們喜歡這個姑娘嗎?讓我們用朗讀來表達對她的喜愛之情。
3.師生合作讀好第二自然段。老師讀總起句、總結句，學生讀中間幾句。
二、進入情景，多元感悟，感受云霧的動態美
師：當山風勁吹的時候，原來溫文沉靜的云霧，似乎成了詭秘的魔術師了。
1.同學們看過魔術師的表演嗎？給你留下了怎樣的印象？（神秘莫測、千變萬化、出乎意料、神奇）
2.親眼目睹阿里山云霧的神奇與美麗后，“我”是感到莫名的驚愕與喜悅。你也想去體驗一下那份莫名的驚愕與喜悅嗎？那就讓我們讀書吧！
3.自由選擇句子讀。
a.它令原來圖畫似的景致變化萬千，萬山蒼翠，時隱時現，時深時淺，時遠時近。（指生讀，老師采訪讀者的心情：此時你的心情怎樣？為什么驚愕？為什么喜悅？引導讀出不同的心情。）師：云霧真是變化萬千啊。
b.忽而滾滾的云霧來了，從藏匿的山谷洶涌而來，淹沒了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只見袖帶飄忽，瞬間似乎一切都沒有發生過，但一切又確乎已經發生，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。（采訪，說感受，讀出自己獨特的感受。）師：云霧變化真快，說來就來，說走就走。
4.自由朗讀整段話。
5.自選音樂，配樂讀。（提供幾種不同風格的背景音樂，根據自己的需要選擇：舒緩的，激越的，沉重的等。）
（設計意圖：閱讀是學生的個性化的行為，應重視讓學生自己走進文本，與文本交流、對話，從而加深對課文的理解和體驗，使學生有所感和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。）
6.師生合作朗讀全段。
三、生本第三次對話，獲得收獲感
導游介紹阿里山云霧。
（設計意圖：學生與文本的第三次對話，引導學生超乎其外，審視、鑒賞文本，并把語言“占為己有”，內化語言，獲得收獲感。）
師：無風時，阿里山的云霧如一位嫻靜的少女，給人一種靜態美；起風時，云霧又如同一位詭秘的魔術師，給人一種動態美。你們想把這種美傳遞給更多的人嗎？讓我們來做一回導游好嗎？
1.發課外輔助閱讀材料。（阿里山多云霧的原因）
（設計意圖：語文教學要放大，語文教師要樹立大語文觀。把課外資料引進課內，使精讀與略讀在課內進行有機整合，可以使我們的課變得“充實”“厚實”起來。語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生在生活中學語文、用語文，讓學生“生活在語文中”。）
2.小導游任選一段練說導游詞。
3.反饋：導游分別介紹無風時和起風時阿里山的云霧。
4.采訪游客：去過廬山、黃山嗎？那里的云霧也很美，在阿里山看云霧有什么特別的感受？
5.采訪導游：你是哪里人？祖籍？當導游幾年了？想向大陸游客說些什么？中國臺灣還有哪些旅游景點？
四、總結全文
聽了你的介紹，祖國美麗的祖國寶島臺灣，成了我們每個大陸同胞向往的地方，但因為種種原因，中國臺灣還沒有回到祖國母親的懷抱，真想深情地向她呼喚：回來吧，祖國寶島臺灣。
《阿里山的云霧》閱讀附答案 篇6
教學目標 ：
1、認識生字，理解生詞。
2、感悟作者的表達方法，感受阿里山云霧的神奇景象，體會大自然的美，陶冶愛美情趣。
教學重難點：體會阿里山云霧的神奇景象。
教學方法：采用賽讀法和賞讀法進行教學，培養學生自主、合作、探究學習能力。
教學準備：中國臺灣風景名勝。
教學流程設計：
一、激趣導入
同學們唱過《阿里山的姑娘》這首歌嗎？哼一哼。這里不光人美且山也美，更特別的是哪里的云霧。今天，老師就帶你們一塊去盡情欣賞阿里山的云霧，看看與我們這里的云霧有何不同之處？
二、初讀課文，了解課文內容
1、借助字典，讀準字音，弄清詞義。
2、邊讀邊畫出你認為美妙的詞句。
三、檢查讀書情況
1、自愿讀自己喜歡的自然段。
2、學生評議，糾正不正確的地方。
四、賽讀弄清課文內容
1、分組。喜歡第2自然段的同學為A組，喜歡第3自然段的同學為B組。
2、小組合作、探究學習，弄清你喜歡的自然段描繪的云霧的特點有哪些。（教師參與到各組適時引導，把握學生學習情況）
3、比賽交流，看看哪一組學習成績好。
（注：A組同學要著重抓關鍵詞“有些……有些……有些……有些……”和重點句子“無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷”、“構成一幅絕妙的山水畫”來介紹無風時云霧的特點。B組應抓住有風時云霧翻滾、奔涌、升騰、追逐，時深時淺、時遠時近、時而洶涌而來、時而拂袖而去來體會其特點。）
4、小結學習情況。同學們學習的特別投入，在此，老師給予你們特別的嘉獎，A組同學用“有些……有些……有些……有些……”為我們介紹了無風時云霧的特點，就請他們組用這種句式仿照書中句式練習寫一段話。B組同學的介紹，讓我們仿佛進入神話世界，獎勵你們寫一寫我們這里的云霧，課后讀給大家聽聽。
五、賞讀，陶冶愛美情趣
剛才，小組學習中，同學們表現得很不錯，阿里的云霧精妙、神奇、變化萬千，難怪作者會的莫名的驚愕與喜悅。如此美景真讓人陶醉。讓我們再來細細品賞吧！學生有感情的朗讀課文。
六、課外作業
觀察我們這里的云霧，與阿里山的云霧進行比較看看有什么不同。
《阿里山的云霧》閱讀附答案 篇7
設計理念
新《語文課程標準》強調要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本設計以語文學習為主軸，整合音樂、美術學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境；通過引導學生與文本多次對話，用立體化的文本去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感、收獲感，提高情感的價值、審美的價值，從而真正享受我們的語文教學。
教學目標
1.有感情地誦讀課文，學懂生字詞，積累文中優美的語言。
2.感受云霧之美、之奇，領略大自然的綺麗。
3.激發學生愛自然，愛祖國寶島臺灣的感情。
教學過程
第一課時
一、音樂激情，導入 新課
放歌曲《阿里山的姑娘》：
同學們熟悉這首歌嗎？唱的是誰？（阿里山的姑娘、小伙）。那美如水的姑娘，壯如山的小伙——美麗的阿里山人民給我們留下了美好的印象。阿里山在哪？（在祖國的寶島臺灣）你們向往那兒嗎？讓我們一起跟隨攝像機的鏡頭去那兒看看。
二、畫面渲染，導入 情景
師：在祖國美麗的祖國寶島臺灣，有一個著名的旅游風景區——阿里山，阿里山是個奇景紛紜的旅游勝地。有人把云海、日出、櫻花和神木稱為“阿里山四大盛景”。目前，在阿里山建有森林公園，公園最下方的鐵路旁，有棵樹齡超過300年，高50多米，15人才能合抱的巨大紅檜樹，被稱為“阿里山神木”。“日出”也是阿里山的奇觀，黎明時分，登臨山頂的觀日樓，可以看到遠遠的玉山輪廓在微弱的晨曦中逐漸升起的勝景。阿里山不僅林木茂盛、蒼翠欲滴，而且野草鮮花布滿山谷，盛開之時，馥郁絢爛。游人在花叢中往來，呈現一派“春到高山櫻似海，滿山都是賞櫻人”的景象。山上有個櫻花公園，在這里賞櫻花更是美麗壯觀。云海是阿里山最負盛名、最有代表性的美麗奇觀。“阿里云海”被稱為中國臺灣八景之一。在阿里山區，還有慈云寺、樹靈塔、姊妹潭以及高山博物館、高山植物園等名勝游地。
美嗎？這么美的景物，都會深深印在每一個去過阿里山的游客的腦海里。這不，本文的作者華莎就把這種美訴諸于文字，奉獻給了我們，與我們共享。
第二課時
一、生本再次對話，獲得快感
（一）創設情境，圖文結合，感受云霧的情態美。
1.播放錄像。（“無風時”云霧的靜態美）
師：你們看，大雨剛過，美麗的阿里山全都籠罩在朦朦朧朧的云霧中，碧綠的千山萬壑和朦朧的山間云霧構成了一幅多么精妙的山水畫啊！美嗎？
自由讀整段，體會整體的畫面美。
2.作者用他那生花的妙筆，向我們描繪了一幅又一幅的美麗圖畫。
出示老師畫的一幅云霧圖（“濃霧把一切都遮住了”）
a.猜猜老師畫的是哪一句話描寫的情景？（“有些地方濃霧把一切都遮蔽了，無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷。”）
b.從哪兒看出來的？（用自己的話描述畫面）
c.給老師的畫取個題目或題句詩好嗎？
“云天霧海”“白霧茫茫”“不識阿里山真面目”等。
師：滾滾的白云，就像汪洋大海，真是虛無縹緲，身居廣寒之感。
d.用朗讀來描繪這一幅“云天霧海”的美景。（阿里山的秀麗山川，全都籠罩在了濃霧之中。）
e.學生讀文、作畫，領悟云霧的靜態美。
f.大雨初歇，當我們漫步阿里山的時候，會驚奇地發現：真是一幅絕美的畫啊！課文向我們描繪了幾處景物？
g.你也想做一回小畫家嗎？選一處景，反復朗讀，發揮想像，并把它畫下來。
h.學生讀課文，并分組合作完成一幅畫，最好配上題目或詩句。
i.反饋：
畫面1：有些地方則顯得影影綽綽的，有如籠著輕紗一般。（順勢理解“影影綽綽”）
畫面2：有些地方云霧停留在山谷下面，匯成一片茫茫的海洋，黛綠的山峰有如浮在海面的蓬萊仙島。
畫面3：有些地方山霧只漂浮在上面，擋住山峰的上半，令你產生翠巒直插云霄的錯覺。
j.小組合作展示學習成果：（1）描述畫面（順勢理解新詞：影影綽綽、遮蔽、匯成、黛綠、翠巒、直插云霧）（2）吟詩（3）繪畫
設計意圖：綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。
k.看媒體，師描述：站在慈云寺，阿里山賓館等處觀賞，云霧茫茫，山很遠很遠，卻又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隱若現，滿山滿谷濃霧彌漫，猶如置身于仙境之中，令人陶醉。如果把這時的云霧比作人的話，那她就是一個“溫文沉靜的姑娘”。你們喜歡這個姑娘嗎?讓我們用朗讀來表達對她的喜愛之情。
3.師生合作讀好第二自然段。老師讀總起句、總結句，學生讀中間幾句。
二、進入情景，多元感悟，感受云霧的動態美
師：當山風勁吹的時候，原來溫文沉靜的云霧，似乎成了詭秘的魔術師了。
1.同學們看過魔術師的表演嗎？給你留下了怎樣的印象？（神秘莫測、千變萬化、出乎意料、神奇）
2.親眼目睹阿里山云霧的神奇與美麗后，“我”是感到莫名的驚愕與喜悅。你也想去體驗一下那份莫名的驚愕與喜悅嗎？那就讓我們讀書吧！
3.自由選擇句子讀。
a.它令原來圖畫似的景致變化萬千，萬山蒼翠，時隱時現，時深時淺，時遠時近。（指生讀，老師采訪讀者的心情：此時你的心情怎樣？為什么驚愕？為什么喜悅？引導讀出不同的心情。）師：云霧真是變化萬千啊。
b.忽而滾滾的云霧來了，從藏匿的山谷洶涌而來，淹沒了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只見袖帶飄忽，瞬間似乎一切都沒有發生過，但一切又確乎已經發生，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。（采訪，說感受，讀出自己獨特的感受。）師：云霧變化真快，說來就來，說走就走。
4.自由朗讀整段話。
5.自選音樂，配樂讀。（提供幾種不同風格的背景音樂，根據自己的需要選擇：舒緩的，激越的，沉重的等。）
（設計意圖：閱讀是學生的個性化的行為，應重視讓學生自己走進文本，與文本交流、對話，從而加深對課文的理解和體驗，使學生有所感和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。）
6.師生合作朗讀全段。
三、生本第三次對話，獲得收獲感
導游介紹阿里山云霧。
（設計意圖：學生與文本的第三次對話，引導學生超乎其外，審視、鑒賞文本，并把語言“占為己有”，內化語言，獲得收獲感。）
師：無風時，阿里山的云霧如一位嫻靜的少女，給人一種靜態美；起風時，云霧又如同一位詭秘的魔術師，給人一種動態美。你們想把這種美傳遞給更多的人嗎？讓我們來做一回導游好嗎？
1.發課外輔助閱讀材料。（阿里山多云霧的原因）
（設計意圖：語文教學要放大，語文教師要樹立大語文觀。把課外資料引進課內，使精讀與略讀在課內進行有機整合，可以使我們的課變得“充實”“厚實”起來。語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生在生活中學語文、用語文，讓學生“生活在語文中”。）
2.小導游任選一段練說導游詞。
3.反饋：導游分別介紹無風時和起風時阿里山的云霧。
4.采訪游客：去過廬山、黃山嗎？那里的云霧也很美，在阿里山看云霧有什么特別的感受？
5.采訪導游：你是哪里人？祖籍？當導游幾年了？想向大陸游客說些什么？中國臺灣還有哪些旅游景點？
四、總結全文
聽了你的介紹，祖國美麗的祖國寶島臺灣，成了我們每個大陸同胞向往的地方，但因為種種原因，中國臺灣還沒有回到祖國母親的懷抱，真想深情地向她呼喚：回來吧，祖國寶島臺灣。
《阿里山的云霧》閱讀附答案 篇8
《阿里山的云霧》教學設計
設計理念
新《語文課程標準》強調要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本設計以語文學習為主軸，整合音樂、美術學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境；通過引導學生與文本多次對話，用立體化的文本去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感、收獲感，提高情感的價值、審美的價值，從而真正享受我們的語文教學。
教學目標
1.有感情地誦讀課文，學懂生字詞，積累文中優美的語言。
2.感受云霧之美、之奇，領略大自然的綺麗。
3.激發學生愛自然，愛祖國寶島臺灣的感情。
教學過程
第一課時
一、音樂激情，導入 新課
放歌曲《阿里山的姑娘》：
同學們熟悉這首歌嗎？唱的是誰？（阿里山的姑娘、小伙）。那美如水的姑娘，壯如山的小伙——美麗的阿里山人民給我們留下了美好的印象。阿里山在哪？（在祖國的寶島臺灣）你們向往那兒嗎？讓我們一起跟隨攝像機的鏡頭去那兒看看。
二、畫面渲染，導入 情景
師：在祖國美麗的祖國寶島臺灣，有一個著名的旅游風景區——阿里山，阿里山是個奇景紛紜的旅游勝地。有人把云海、日出、櫻花和神木稱為“阿里山四大盛景”。目前，在阿里山建有森林公園，公園最下方的鐵路旁，有棵樹齡超過300年，高50多米，15人才能合抱的巨大紅檜樹，被稱為“阿里山神木”。“日出”也是阿里山的奇觀，黎明時分，登臨山頂的觀日樓，可以看到遠遠的玉山輪廓在微弱的晨曦中逐漸升起的勝景。阿里山不僅林木茂盛、蒼翠欲滴，而且野草鮮花布滿山谷，盛開之時，馥郁絢爛。游人在花叢中往來，呈現一派“春到高山櫻似海，滿山都是賞櫻人”的景象。山上有個櫻花公園，在這里賞櫻花更是美麗壯觀。云海是阿里山最負盛名、最有代表性的美麗奇觀。“阿里云海”被稱為中國臺灣八景之一。在阿里山區，還有慈云寺、樹靈塔、姊妹潭以及高山博物館、高山植物園等名勝游地。
美嗎？這么美的景物，都會深深印在每一個去過阿里山的游客的腦海里。這不，本文的作者華莎就把這種美訴諸于文字，奉獻給了我們，與我們共享。
第二課時
一、生本再次對話，獲得快感
（一）創設情境，圖文結合，感受云霧的情態美。
1.播放錄像。（“無風時”云霧的靜態美）
師：你們看，大雨剛過，美麗的阿里山全都籠罩在朦朦朧朧的云霧中，碧綠的千山萬壑和朦朧的山間云霧構成了一幅多么精妙的山水畫啊！美嗎？
自由讀整段，體會整體的畫面美。
2.作者用他那生花的妙筆，向我們描繪了一幅又一幅的美麗圖畫。
出示老師畫的一幅云霧圖（“濃霧把一切都遮住了”）
a.猜猜老師畫的是哪一句話描寫的情景？（“有些地方濃霧把一切都遮蔽了，無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷。”）
b.從哪兒看出來的？（用自己的話描述畫面）
c.給老師的畫取個題目或題句詩好嗎？
“云天霧海”“白霧茫茫”“不識阿里山真面目”等。
師：滾滾的白云，就像汪洋大海，真是虛無縹緲，身居廣寒之感。
d.用朗讀來描繪這一幅“云天霧海”的美景。（阿里山的秀麗山川，全都籠罩在了濃霧之中。）
e.學生讀文、作畫，領悟云霧的靜態美。
f.大雨初歇，當我們漫步阿里山的時候，會驚奇地發現：真是一幅絕美的畫啊！課文向我們描繪了幾處景物？
g.你也想做一回小畫家嗎？選一處景，反復朗讀，發揮想像，并把它畫下來。
h.學生讀課文，并分組合作完成一幅畫，最好配上題目或詩句。
i.反饋：
畫面1：有些地方則顯得影影綽綽的，有如籠著輕紗一般。（順勢理解“影影綽綽”）
畫面2：有些地方云霧停留在山谷下面，匯成一片茫茫的海洋，黛綠的山峰有如浮在海面的蓬萊仙島。
畫面3：有些地方山霧只漂浮在上面，擋住山峰的上半，令你產生翠巒直插云霄的錯覺。
j.小組合作展示學習成果：（1）描述畫面（順勢理解新詞：影影綽綽、遮蔽、匯成、黛綠、翠巒、直插云霧）（2）吟詩（3）繪畫
設計意圖：綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。
k.看媒體，師描述：站在慈云寺，阿里山賓館等處觀賞，云霧茫茫，山很遠很遠，卻又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隱若現，滿山滿谷濃霧彌漫，猶如置身于仙境之中，令人陶醉。如果把這時的云霧比作人的話，那她就是一個“溫文沉靜的姑娘”。你們喜歡這個姑娘嗎?讓我們用朗讀來表達對她的喜愛之情。
3.師生合作讀好第二自然段。老師讀總起句、總結句，學生讀中間幾句。
二、進入情景，多元感悟，感受云霧的動態美
師：當山風勁吹的時候，原來溫文沉靜的云霧，似乎成了詭秘的魔術師了。
1.同學們看過魔術師的表演嗎？給你留下了怎樣的印象？（神秘莫測、千變萬化、出乎意料、神奇）
2.親眼目睹阿里山云霧的神奇與美麗后，“我”是感到莫名的驚愕與喜悅。你也想去體驗一下那份莫名的驚愕與喜悅嗎？那就讓我們讀書吧！
3.自由選擇句子讀。
a.它令原來圖畫似的景致變化萬千，萬山蒼翠，時隱時現，時深時淺，時遠時近。（指生讀，老師采訪讀者的心情：此時你的心情怎樣？為什么驚愕？為什么喜悅？引導讀出不同的心情。）師：云霧真是變化萬千啊。
b.忽而滾滾的云霧來了，從藏匿的山谷洶涌而來，淹沒了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只見袖帶飄忽，瞬間似乎一切都沒有發生過，但一切又確乎已經發生，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。（采訪，說感受，讀出自己獨特的感受。）師：云霧變化真快，說來就來，說走就走。
4.自由朗讀整段話。
5.自選音樂，配樂讀。（提供幾種不同風格的背景音樂，根據自己的需要選擇：舒緩的，激越的，沉重的等。）
（設計意圖：閱讀是學生的個性化的行為，應重視讓學生自己走進文本，與文本交流、對話，從而加深對課文的理解和體驗，使學生有所感和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。）
6.師生合作朗讀全段。
三、生本第三次對話，獲得收獲感
導游介紹阿里山云霧。
（設計意圖：學生與文本的第三次對話，引導學生超乎其外，審視、鑒賞文本，并把語言“占為己有”，內化語言，獲得收獲感。）
師：無風時，阿里山的云霧如一位嫻靜的少女，給人一種靜態美；起風時，云霧又如同一位詭秘的魔術師，給人一種動態美。你們想把這種美傳遞給更多的人嗎？讓我們來做一回導游好嗎？
1.發課外輔助閱讀材料。（阿里山多云霧的原因）
（設計意圖：語文教學要放大，語文教師要樹立大語文觀。把課外資料引進課內，使精讀與略讀在課內進行有機整合，可以使我們的課變得“充實”“厚實”起來。語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生在生活中學語文、用語文，讓學生“生活在語文中”。）
2.小導游任選一段練說導游詞。
3.反饋：導游分別介紹無風時和起風時阿里山的云霧。
4.采訪游客：去過廬山、黃山嗎？那里的云霧也很美，在阿里山看云霧有什么特別的感受？
5.采訪導游：你是哪里人？祖籍？當導游幾年了？想向大陸游客說些什么？中國臺灣還有哪些旅游景點？
四、總結全文
聽了你的介紹，祖國美麗的祖國寶島臺灣，成了我們每個大陸同胞向往的地方，但因為種種原因，中國臺灣還沒有回到祖國母親的懷抱，真想深情地向她呼喚：回來吧，祖國寶島臺灣。
《阿里山的云霧》閱讀附答案 篇9
教學目標 ：
1、認識生字，理解生詞。
2、感悟作者的表達方法，感受阿里山云霧的神奇景象，體會大自然的美，陶冶愛美情趣。
教學重難點：體會阿里山云霧的神奇景象。
教學方法：采用賽讀法和賞讀法進行教學，培養學生自主、合作、探究學習能力。
教學準備：《阿里山的云霧》課件。
教學流程設計：
一、激趣導入
同學們唱過《阿里山的姑娘》這首歌嗎？哼一哼。這里不光人美且山也美，更特別的是哪里的云霧。今天，老師就帶你們一塊去盡情欣賞阿里山的云霧，看看與我們這里的云霧有何不同之處？(設置懸念，引入新課，激發學生閱讀興趣)
二、初讀課文，了解課文內容
1、借助字典，讀準字音，弄清詞義。
2、邊讀邊畫出你認為美妙的詞句。（學生通覽全文，抓重點詞句，推敲其涵義與作用，能更好地理解課文內容）
三、檢查讀書情況
1、自愿讀自己喜歡的自然段。
2、學生評議，糾正不正確的地方。
四、賽讀弄清課文內容
1、分組。喜歡第2自然段的同學為A組，喜歡第3自然段的同學為B組。
2、小組合作、探究學習，弄清你喜歡的自然段描繪的云霧的特點有哪些。（教師參與到各組適時引導，把握學生學習情況）
3、比賽交流，看看哪一組學習成績好。
（注：A組同學要著重抓關鍵詞“有些……有些……有些……有些……”和重點句子“無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷”、“構成一幅絕妙的山水畫”來介紹無風時云霧的特點。B組應抓住有風時云霧翻滾、奔涌、升騰、追逐，時深時淺、時遠時近、時而洶涌而來、時而拂袖而去來體會其特點。）
4、小結學習情況。同學們學習的特別投入，在此，老師給予你們特別的嘉獎，A組同學用“有些……有些……有些……有些……”為我們介紹了無風時云霧的特點，就請他們組用這種句式仿照書中句式練習寫一段話。B組同學的介紹，讓我們仿佛進入神話世界，獎勵你們寫一寫家鄉的云霧，課后給大家講講。（將聽、說、讀、寫融入閱讀教學中，有利于提高學生的綜合素養）
五、賞讀，陶冶愛美情趣
剛才，小組學習中，同學們表現得很不錯，阿里山的云霧精妙、神奇、變化萬千，難怪作者會有莫名的驚愕與喜悅。如此美景真讓人陶醉。讓我們再來細細品賞吧！欣賞課件，有感情的朗讀課文。
六、課外作業
觀察我們這里的云霧，與阿里山的云霧進行比較看看有什么不同。
《阿里山的云霧》閱讀附答案 篇10
石家鎮中心校 陳克華
教學目標 ：
1、認識生字，理解生詞。
2、感悟作者的表達方法，感受阿里山云霧的神奇景象，體會大自然的美，陶冶愛美情趣。
教學重難點：體會阿里山云霧的神奇景象。
教學方法：采用賽讀法和賞讀法進行教學，培養學生自主、合作、探究學習能力。
教學準備：中國臺灣風景名勝。
教學流程設計：
一、激趣導入
同學們唱過《阿里山的姑娘》這首歌嗎？哼一哼。這里不光人美且山也美，更特別的是哪里的云霧。今天，老師就帶你們一塊去盡情欣賞阿里山的云霧，看看與我們這里的云霧有何不同之處？
二、初讀課文，了解課文內容
1、借助字典，讀準字音，弄清詞義。
2、邊讀邊畫出你認為美妙的詞句。
三、檢查讀書情況
1、自愿讀自己喜歡的自然段。
2、學生評議，糾正不正確的地方。
四、賽讀弄清課文內容
1、分組。喜歡第2自然段的同學為A組，喜歡第3自然段的同學為B組。
2、小組合作、探究學習，弄清你喜歡的自然段描繪的云霧的特點有哪些。（教師參與到各組適時引導，把握學生學習情況）
3、比賽交流，看看哪一組學習成績好。
（注：A組同學要著重抓關鍵詞“有些……有些……有些……有些……”和重點句子“無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷”、“構成一幅絕妙的山水畫”來介紹無風時云霧的特點。B組應抓住有風時云霧翻滾、奔涌、升騰、追逐，時深時淺、時遠時近、時而洶涌而來、時而拂袖而去來體會其特點。）
4、小結學習情況。同學們學習的特別投入，在此，老師給予你們特別的嘉獎，A組同學用“有些……有些……有些……有些……”為我們介紹了無風時云霧的特點，就請他們組用這種句式仿照書中句式練習寫一段話。B組同學的介紹，讓我們仿佛進入神話世界，獎勵你們寫一寫我們這里的云霧，課后讀給大家聽聽。
五、賞讀，陶冶愛美情趣
剛才，小組學習中，同學們表現得很不錯，阿里的云霧精妙、神奇、變化萬千，難怪作者會的莫名的驚愕與喜悅。如此美景真讓人陶醉。讓我們再來細細品賞吧！學生有感情的朗讀課文。
六、課外作業
觀察我們這里的云霧，與阿里山的云霧進行比較看看有什么不同。