蒲松齡《狼》閱讀題的答案（通用15篇）

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇1

　　縱觀全國各地的中考語文閱讀試題,發現閱讀試題越來越容易檢驗出真正的閱讀能力。多做一些閱讀練習，不僅能熟能生巧，輕松應對考試，最重要的，對于語文學習能力的提高非常有幫助。為提高大家的閱讀能力，現第一范文網小編整理了蒲松齡《狼》閱讀答案，以供同學們練習、反思和感悟!

　　狼

　　◇蒲松齡

　　一屠晚歸，擔[名詞，擔子]中肉盡，止[同“只”，只有]有剩骨。途中兩狼，綴[連接，在這里是緊跟的意思]行甚遠。

　　屠懼，投以[介詞，把]骨[以骨投(之)]。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而[連詞。表轉折]前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之[助詞，用在主謂之間取消句子的獨立性]并[一起，一同]驅如故[舊，原來]。

　　屠大窘[困窘，急迫]，恐前后受其敵[名詞用作動詞，脅迫、攻擊]。顧[轉頭看，看見]野有麥場，場主積薪其中，苫[用草簾子等蓋上]蔽成丘。屠乃奔倚[靠]其下，弛[放下，卸下]擔持刀。狼不敢前，眈眈相向[對著]。

　　少時，一狼徑[徑直]去，其[代詞，指兩狼]一犬[名詞用作狀語，像狗一樣]坐于前。久之[助詞，湊足音節]，目似瞑，意[精神、態度]暇[悠閑]甚[意甚暇]。屠暴[突然]起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方[正要，剛要]欲行，轉視積薪后，一狼洞[名詞用作動詞，打洞]其[代詞，指柴薪]中，意將隧[名詞用作動詞，鉆洞]入以[連詞，表目的，用來]攻其后也。身已半入，止露尻[屁股]尾。屠自[介詞，從]后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋[承上說明原因，原來]以[連詞，表目的，用來]誘敵。

　　狼亦黠[狡猾]矣，而頃刻[片刻，一會兒]兩斃，禽獸之變詐[欺騙的手段]幾何[多少]哉?止增笑耳。

　　1、解釋下列各組句子中的加點字。

　　①其 意將隧入以攻其后也(指代屠) 屠乃奔倚其下(代積薪)

　　②以 以刀劈狼首(用) 投以骨(把) 雖乘奔御風，不以疾也(如) 可以為師矣(憑借)

　　③之 復投之(代狼) 兩狼之并驅如故(助詞，用在主謂間，不譯)

　　久之，目似瞑……(調節音節，無實義) 又數刀斃之(代狼)

　　2、《狼》這則故事告訴我們什么道理?

　　[答]對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇2

　　〈一〉、教學目標、重難點。

　　1、熟讀文章，疏通文意，掌握重點文言詞語的解釋。

　　2、理解課文內容，創造性復述故事

　　3、正確認識人和動物的關系，多角度發表自己的見解。

　　〈二〉、教學過程

　　本課的學習分2個課時完成。

　　程序一課前預習

　　1、朗讀課文，做到通順流利

　　2、對照注釋，借助工具書，自學課文，疏通文意。

　　程序二課堂教學

　　一、情境導入

　　二、作者作品簡介

　　三、自學成果展示

　　學習文言文必須重視朗讀，為了充分調動學生參與朗讀的積極性，針對初一學生的特點，朗讀競賽的形式效果較為顯著。

　　1.朗讀

　　①2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽；

　　②小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數讀完全文。

　　流水朗讀指的是各小組同學朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。

　　2、難詞難句交流，學生翻譯課文

　　①交流自學時遇到的難詞難句，討論。

　　②解決不了的問題，全班討論，教師進行指導。

　　③教師出示字詞的有關投影片，進一步落實字詞。

　　四、創造性復述故事

　　1、概括故事內容。

　　這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，為后面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――御狼――殺狼。

　　以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復述故事:“狼”眼看世界。主要情節是遇屠――追屠――誘屠――被殺。

　　2、實踐

　　要求：用第一人稱復述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。

　　方法指導：為展開鋪敘，可用對課文“添枝加葉”的方法來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。

　　步驟：1、小組討論，選擇角度，試著復述；

　　3、小組推選代表全班交流。

　　教師準備了一個視頻動畫，根據學生的需要，他們復述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。

　　五、多角度談啟發

　　1.從屠夫的角度談啟發；

　　2.從狼的角度談啟發；

　　3.從原文角度談啟發

　　六、課外延伸，辯思狼性

　　“引發人與動物關系的深入思考”是本單元教學的“情感態度、價值觀”目標。教師可以這樣引導：“這篇文章非常生動地表現了狼狡詐的一面，其實，現實中的狼還有另一面，比如母愛、多情、智慧等。那么人類對狼應該采取什么態度呢？人與動物的關系到底是怎樣的呢？請同學們課后搜集一些文章閱讀，讀后寫一篇讀后感說一說你對狼的認識。

　　推薦學生網上閱讀以下文章：

　　1、姜戎《狼圖騰》

　　2、賈平凹《懷念狼》3、畢淑敏《母狼的智慧》

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇3

　　教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。下面小編以七年級語文《狼》教學反思為例，為大家介紹教學反思的寫作技巧。

　　為切實搞好“新視野下初中語文文本解讀與閱讀教學有效性”課題研究。我作為主研人員，本學期，我執教的課文是七年級下冊的一篇《狼》。在經過“上課-評課-修改-再上課-再評課”之后，做一下較為深刻的反思。

　　首先，在確定課堂設計之前，我對文本進行了深入的解讀，主要做了以下工作：1、教材分析;2、學情分析;3、目標定位;4、教法與學法設想。

　　《狼》選自人教版語文七年級下冊第六單元。在研究第六單元課文的共同點時，我注意到，在本單元提示當中這樣寫道：“動物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。在今天這個日益擁擠的地球村里，動物和人應該享有同樣的生存空間。”“閱讀這些文章，不但可以激發關愛動物、善待生命的情感，還可以引發對人和動物關系的深入思考。”因此，我認為本單元是以“動物”為主角,賦予它們以特定的寓意,對現實生活進行巧妙的諷喻和折射,學生從中可以得到深刻的啟示和教育。《狼》是一篇文言文,選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則,寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量。狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。故事說明只要我們敢于斗爭，并善于斗爭，無論多么狡詐的狼也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝的道理。同時，也應該教育學生進行換位思考，從而明確保護動物的意義。

　　七年級學生對文言文學習有了一定的積累，本課是可讀性較強的故事，學生易于理解并掌握。基于上述原因，在教學中，我認為應盡可能放手培養學生的自讀能力。于是設計了以下目標：1、知識與技能目標：正確、流暢地朗讀。在朗讀的基礎上積累詞匯，理解文章大意。培養閱讀文言文的能力。2、過程與方法目標：積累文言詞語，理解重點詞語含義。3、情感態度、價值觀目標：理清故事情節，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨;學會多角度客觀地分析問題。對于本課，在教學過程中，我力求體現學生自主學習，教師授之以漁的教學理念。

　　教學于法,朗讀為本。文言文的教學,誦讀尤為重要，因此我設計了朗讀指導，品評探究的主體環節。學起于思,思起于疑。對字詞的疏通,我采用了自主學習法,讓學生利用注釋,借助工具書，自主學習,自學中遇到的疑難，在自學展示環節通過生生互動,師生互動交流加以解決，教師在點撥時繼續授以學法指導,如指點解詞的方法等。

　　在深入理解文章內容和主旨方面，我采用合作探究法，來突破重難點。我在此環節設計了六個問題,引導學生深入思考，小組討論。這六個問題的設置層層相扣，一脈相承，在學生積極主動的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，進而解決教學重難點。

　　在教材分析和目標定位的基礎上，我將本節課的教學內容分三個環節：

　　(一)自主學習：誦讀課文，梳理字詞

　　誦讀，是學習文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”。熟讀成誦，能加深理解，培養語感，積累語言材料。初一的學生學習文言文，處于打基礎的階段，更要重視。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節生動，脈絡清晰，易于熟讀成誦。

　　在誦讀預習基礎上，引導學生完成自主學習的預習題。如：作家作品簡介，解決文中生字的讀音，有些詞的特殊用法，重點句子的翻譯，初步翻譯課文。學生自主完成，然后小組展示交流。學生們表現非常好，他們能按要求迅速完成自主學習的預習題，并在不懂得地方作圈點、勾畫，然后在課堂上舉手示意。在小組展示的時候，有一個句子的翻譯引起了爭議。“后狼止而前狼又至。”有一個同學是這樣翻譯的：后面的一只狼停下來了，前面一只狼又追上來。這個同學回答完之后，立刻有一個同學站起來質疑，反駁。他說：我不贊成他的觀點。應該翻譯為，后得到骨頭的那只狼停下來了，先得到骨頭的那只狼卻又追上來了。這一個有爭議的問題引起了同學們的思索，于是我將這個問題加以點撥，講解。同學們就將這個重點句子的翻譯掌握的更清楚了。

　　(二)合作探究：研讀賞析，妙點揣摩

　　我在此環節設計了六個問題，即：本文從表達方式上看，采用了怎樣的寫法?講述了一個怎樣的情節故事?文中怎樣寫狼的狡猾的?屠戶的機智表現在哪里?作者對這件事有什么議論?面對課文，(從作者的角度來看)作者想告訴我們什么?組織同學們課堂討論。同學們展開了積極的討論，學生合作探究。這一環節能培養學生的思辨能力，以達到進一步把握主題的目的。學生討論的時候，我一邊巡視一邊指導。在我的指導下，學生討論的氣氛更濃了。

　　學生討論結束，然后是小組展示交流。同學們能積極舉手發言。并且有同學質疑，補充回答問題。在學生積極主動的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生在翻譯重點句子時，我引導學生讀好這些句子的節奏、語氣。如：其一犬坐于前。有同學讀成：其∕一犬∕坐于前。我給他點撥，并加以糾正，應該讀成：其一∕犬坐∕于前。這樣，學生弄懂了意思，讀準了節奏，也弄清楚了為什么這樣讀。還有一個問題，屠戶的機智表現在哪些地方?學生回答后，我進行了歸納總結：屠戶的機智，主要是通過他的動作表現出來的。表現在他善于利用有利地形，善于抓住作戰時機，然后采取了勇敢果斷的行動。

　　(三)達標拓展：積累成語，感悟道理

　　在重點字詞解釋時，我要求學生作適當聯想，列舉出在現代漢語中含有同樣意思的字的成語。如，“兩狼之并驅如故”中“故”字的含義是“舊，原來”。同學們就聯想到了“溫故知新”、“一見如故”。在理解到“顧野有麥場”中“顧”字的含義是“回頭看”的意思時，引導學生們想到了“左顧右盼”、“瞻前顧后”。還有后面的“杯水車薪”、“犬馬之勞”等等;在探究完描寫狼的狡猾的句子后，我引導學生說與狼有關的成語，孩子們的積極性可高了，爭先恐后的說了很多。同時叫他們做適當的記錄。這樣，在不知不覺中就積累了成語。在探究完文章的主旨后，我順勢引導學生做換位思考，然后多媒體展示《狼的十大處事哲學》，演唱《北方的狼》，點撥到對狼的保護，動物的保護，人與自然的和諧相處。從而，回到編者的單元意圖上來，再次緊扣了文本進行解讀。

　　總之，《狼》一文情節曲折動人，對這類敘事性特別強的文言課文，我沒有過多設計呆板的字、詞、句翻譯的教學，而是充分發揮情節吸引人的優勢，賦以課堂情節性，生動性，趣味性。在具體執教過程中，我特別注重采取激勵措施，營造民主、寬松、競爭的學習氛圍，激發學生的學習興趣。特別重視引導學生以自主、合作、探究的學習方式，和老師一起和文本實現多邊互動交流，目的是讓學生積極地、富有創意的去認識文本，自然而然的進入故事發展的情景當中，在閱讀鑒賞中自行發現，自主建構文本的意義。整節課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，表現非常積極踴躍。上完課后還有一個問題我已經意識到了：自主學習和合作探究環節用時稍長，以至于后面的達標拓展時間倉促，以至于削減了這一課的厚度。

　　后來，我將一課時調整為兩課時，在內容上也稍作修改，增加了改寫課文的訓練。第一課時重在疏通文意，積累成語;第二課時重在人物分析，領會主旨，拓展延伸。由于有了更充分的時間，因此，在另一個班上課時，課堂教學的有效性大大提高了。老師對課文語言的評析也更深入透徹了些;學生們有了圈點、勾畫、批注、片段寫作訓練的時間，學習效果也有了明顯提高，少數同學還能當堂背誦。

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇4

　　教師寄語：對惡勢力應丟掉幻想，敢于斗爭，最后取得勝利。

　　學習目標：

　　1.掌握“顧、苫蔽、洞”等文言字詞，疏通文意，復述故事。

　　2.熟讀背誦課文。

　　3.領悟文章深刻的寓意。

　　基礎知識

　　1、解釋下列句中加點的字

　　①綴行甚遠（        ）         ②一狼仍從（        ）

　　③屠大窘（        ）     ④顧野有麥場（        ）

　　⑤積薪其中（        ）     ⑥苫蔽成丘（        ）

　　⑦目似暝（        ）     ⑧又數刀斃之（        ）

　　⑨一狼洞其中（        ）    ⑩止露尻尾（        ）

　　○11乃悟前狼假寐（        ）    ○12狼亦黠矣（        ）

　　2、翻譯下列句子

　　①骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。

　　②狼不敢前，眈眈相向。

　　③少時，一狼徑去，其一犬坐于前。

　　④意將隧入以攻其后也。

　　⑤禽獸之變詐幾何哉？

　　理解探究

　　3、文中是怎樣寫狼的狡猾的？

　　4、屠戶的機智表現在哪些地方？

　　合作釋疑

　　5、課文最后一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從故事中，你得到怎樣的啟示？

　　6、作者是從狼自取滅亡的角度來歸結故事的旨意的，但有人認為這個故事表現了屠戶敢于斗爭的精神，你同意這個看法嗎？　　　

　　課內精讀

　　少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似冥，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將遂如以攻其后也。身已半入，只漏尻尾。屠自斷其后，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

　　7、解釋加點的文言詞語

　　（1）一狼徑去（     ）   （2）其一犬坐于前（    ）

　　（3）一狼洞其中（      ）（4）蓋以誘敵（      ）

　　（5）意將遂如以攻其后也（ ）8、下列句中“之”的用法與其他三項不同的是（ ）

　　a久之，目似冥，意暇甚           b又數刀斃之    

　　c問之，鬼曰：“我是鬼”      d恐其變化，唾之

　　9、“其一犬坐于前”的停頓正確的一項是（   ）

　　a其/一犬坐/于前    b 其一/犬坐于前

　　c其一犬/坐于前     d其/一犬/坐于前

　　10、本段表現“狼亦黠矣”的句子有哪些？各用的是什么描寫方式？

　　拓展遷移

　　閱讀文段《感恩狼》，完成習題。

　　感恩狼

　　黃　山

　　那是1964年10月的一天。

　　下午兩點多，雪積半尺厚，我們乘坐的汽車打滑不能行走。我們正推著車，發現有一群褐黃色的東西慢慢靠近，我們趕緊上車，發現是八只餓狼，個個像小黃牛犢似的，肚子吊得老高，后腿顯得更細。車上納西族老鄉說別急，有辦法。雪封山了，狼找吃的東西難了。一個個餓瘋了。車上可有吃的？我們幾乎同聲回答：有。那就扔下去給它們吃！老鄉像是下達命令。我們七手八腳把從麗江買的準備帶回昆明的臘肉、火腿，還有十分珍貴的鹿子干巴，一塊塊，一串串往下丟。八只大狼眼都紅了，大吼著撲向這些食物，第一批丟下去的東西，一眨眼就吃光了。但它們不走，八只狼排成一排坐下盯著后車門。老鄉繼續下達命令：再丟下一些！我們車上放的肉品足有100多斤，豁出去了，保命要緊，扔吧！我帶著哭腔說了這句話。第二批大約50多斤肉品飛出了后車門。八只狼又是吼著撲向食物，但吃的速度明顯慢了，眼見每只狼肚子都漸漸大了起來，吊得不那么高了。也就一袋煙工夫，八只狼還像剛才一樣，整齊地坐著，盯著后車門。老鄉看著我們每個人，異常堅定地又發了話：還有嗎？一點不留地丟下去，等我們回來從麗江再買，千萬別心疼。我盯著這位我們剛剛相識的納西族老鄉，心里說：我們還回得去嗎？按照老鄉的要求，我們將車上所有的肉品，包括我們特別舍不得的一點鹿子干巴，還有十幾包餅干全都甩下車去，八只大狼又是一陣嚼，吃完了肉又試探性地嗅了嗅那十幾包餅干，沒動它。這時我清楚地看到八只大狼的肚子已滾圓滾圓，目光開始變得溫順，不再橫排坐著，其中一只狼圍著汽車轉了兩圈，又朝車前方跑去，其余七只狼沒動。不一會兒，那只狼又跑回來，帶著那七只狼朝松林鉆去。我們懸著的心終于放了下來，司機小王也從駕駛室下來，朝我們深深呼了口氣，意思是說：好險哪！我們又開始推車，仍然無濟于事，看來我們今天有可能困在這里，如果再遇上另一群狼可就徹底完了。正在這時，我們看見那八只大狼又鉆出松林，跳到公路上，奇怪的是：每只狼的嘴里都叼著一根大樹枝，不知它們想干什么？我們只得又爬上車，警惕地觀察著。司機小王干脆把頭從駕駛室里探出來，我也打開一扇車窗看著群狼到底要干什么？只見八只大狼把口里叼著的樹枝分別放到汽車兩個后輪下面。哈哈！狼給汽車打眼了，我高興得大叫起來。狼見我大叫，只是朝我望了望，我也發現狼的眼光里沒有敵意。接著八只狼一齊鉆到車底，我正不解其意，卻見汽車兩側積雪飛揚，一部分雪飄到山下，一部分雪堆向路邊。工夫不大，八只狼又從車底鉆出來，跑向車的前方，頭朝前，尾朝車頭一字排開，嘴一齊拱到雪里，朝前岔去，然后又頭對頭一邊四只，一齊用強有力的后腿向后扒雪。路面漸漸露出來。我眼里滾動著淚花，大呼小王：狼幫我們扒雪了，趕快發動車。車果然啟動了，徐徐向前。納西族老鄉也激動得和我們緊緊抱在一起。車向前，狼向兩側閃開了，又一齊朝后跑去把樹枝銜了回來。車子剛好行到積雪厚的地方，又空轉打滑了。八只狼又重復著剛才的動作：先打眼，后扒雪，就這樣每重復一次，汽車就前進一段。大約重復了十來次，車向前行進了幾里多地，也就到了山頂，再向前就是下坡路了。汽車到達山頂后，狼不再叼樹枝了，在我們車后仍然是一字排開坐著，不同的是，有一只狼稍稍向前。老鄉告訴我們，那是頭狼，主意大概都是它出的。我們激動極了，一起給狼鼓掌。可是這八只可愛的狼似乎沒有什么反應，只定定地望了望我們，然后頭狼在前，其余隨后，緩緩地朝山上走去，消失在松林中。

　　（選編時有改動）

　　11、餓狼“個個像小黃牛犢似的，肚子吊得老高，后腿顯得更細。”此處描寫有何作用？

　　12、從狼的得食到給汽車打眼、扒雪使汽車開走，我們會想到一個成語是__________。

　　13、文章結尾“我們激動極了，一起給狼鼓掌。可是這八只可愛的狼似乎沒有什么反應，只定定地望了望我們，然后頭狼在前，其余隨后，緩緩地朝山上走去，消失在松林中”，有什么情味？

　　14、文中幾次寫到八只狼排成一排，在車后坐著，每次的含義一樣嗎？如果它們是人，會說什么話？

　　15、“我們”由緊張到放松，再到感激，從哪里可以看出來？

　　課文擴讀材料

　　獵人與狼

　　侯希辰

　　獵手穿行在灌木叢中,查看前幾天挖下的陷阱,可惜一無所獲。當他走進一片灌木林時,微微有些心跳,那是最后一處的陷阱了。

　　偽裝的樹枝不見了,陷阱露出陰森森的洞口,獵手狂喜,端著槍走近阱口。獵物是只成年的公狼,金黃色的皮毛閃爍著金屬的光澤,在阱底嗥著,焦躁地團團轉。

　　靠近點,再靠近點,獵手告誡自己。小心地挪動腳步,邊舉槍瞄準,他只有將尖銳的彈頭射進公狼的前額,才能獲得一張完整的狼皮。獵手覺得手心有點濕,全神貫注地往前挪步。突然,他腳下一滑,眼前一黑,耳邊響起塵土和落葉的墜落聲,獵手意識到,他正掉進自己挖的陷阱里,他忽略了昨晚的那場大雨。

　　現在,獵手和兇惡的公狼,共同被困在狹小的阱底。四周是3 米多高垂直光滑的泥壁。獵手心中滑過一陣苦笑:這大概就是報應吧,打了一輩子獵,結果卻要死在親手挖掘的陷阱和已捕獲的獵物口中。

　　在獵手掉進陷阱中的那一刻,公狼被這突如其來的墜物給鎮住了,它轉過身,目光兇狠地盯著近在咫尺的獵人,齜著白森森的狼牙,鼻孔里發出威懾的低嗥。

　　赤手空拳的獵手知道,無論如何是敵不過眼前兇狠的公狼的。憑他多年狩獵的經驗,他很快鎮定下來,也齜著牙,目光狠狠地瞪著公狼不動。

　　人和狼都不敢輕舉妄動,互相對峙著,時間似乎靜止了,不知過了幾分鐘或是幾小時,公狼也許感到眼前的人對它并不構成威脅,也許無暇顧及,逃命要緊,公狼盯著獵人后退兩步,見獵人沒有反應,便掉轉身,不再顧及背后的人,開始義無反顧地用尖銳的前爪飛快地扒著阱壁。

　　雨后的土很松,老狼很快就在腳下扒下一大堆土,把阱底墊高了一層。公狼用后腿跳上土墩,豎起前爪,繼續往高處抓。獵手很快就明白了公狼的意圖,不禁在心里罵道,他娘的,狡猾的家伙!旋即跟在公狼的身后,把公狼抓下的松土踩實、墊寬,做成臺階狀。

　　狼和人,在這一刻成了同舟共濟的合作者。人和狼,為了求生,竟配合得如此默契和協調。　　只用了兩個多時辰,狼和人都看見了頭頂上的地面。狼一縱身,躥上地面,向前走了幾步,停住,回轉身坐下來,目光定定地望著洞口。獵手最后也艱難地攀援上洞口。他看見狼正盯著自己,慌忙拾起掉在地上的槍,端起瞄準狼的前胸。

　　公狼見到獵人上來,全然不覺危險就在眼前,而是偏著頭,對獵人眨眨眼,然后緩緩起身,慢吞吞地朝著密林深處走去。在轉過山脊時,又回過身來望了望獵人。

　　獵手端著槍,怔怔地瞄準著漸漸遠去的公狼,僵硬的手指,沒有扣下扳機,一任獵物從容地隱入林間

　　……

　　從此,獵手不再進山。他告訴別人,他已失去作為獵手應有的那股狠勁了。(原載《文學港》 年第1 期)

　　30課

　　1、①緊跟著走  ②跟從  ③困窘  ④回頭看⑤柴  ⑥覆蓋  ⑦閉眼  ⑧殺死  ⑨打洞  ⑩屁股�　�11假裝睡覺  �　�12狡猾

　　2.①骨頭已經扔光了，但兩狼像以前一樣一齊追趕。  ②狼不敢前進，瞪著眼朝著屠戶。  ③一會兒，一只狼徑直離開，其中的一只像狗一樣坐在前面。④想鉆洞進入來攻屠戶的后部。  ⑤禽獸的欺騙手段能有多少啊？

　　3、文中表現狼的狡猾的語句：“綴行甚遠”“一狼得骨止……而兩狼并趨如故”“狼不敢前，耽耽相向”“一狼徑去，其一犬坐于前……意暇甚”“一狼洞其中，意將遂如以攻其后也”“前狼假寐，蓋以誘敵”等。

　　4、文章寫出屠戶的機智，主要是通過他的動作表現出來的。“顧野有麥場……乃奔倚其下，弛擔持刀。”“屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中……屠自后斷其股，亦斃之。”

　　合作釋疑

　　5、運用比喻和諷刺的手法，把深刻的主題寓于生動的形象之中，是這則寓言的一個顯著特點。聊齋故事本來就是以記敘奇聞異事折射人間世態百情為宗旨，文中寫到的這兩只狼能施展詭計，前后夾擊，顯得貪婪、陰險、狡詐。盡管如此，最終還是斃命于屠戶刀下，因此作者的議論告訴人們：像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍弄什么花招，總歸是會被識破、被殲滅的。故事雖然短小，但其中蘊含的哲理發人深省。

　　啟示：①一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后的下場是自取滅亡。

　　②人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能夠戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。

　　③對待像狼一樣的惡人，必須識破假象，并且不存幻想，勇于斗爭。

　　④除惡務盡，要像屠戶那樣并斃兩狼，不留后患。

　　6、文章是以狼為主來敘事的，并以狼自取滅亡的角度來歸結故事的主旨的。狼在故事的發展過程中一直處于主導地位，開始是不停地追，伺機吃掉屠戶；屠戶背倚積薪后，又是狼主動“誘敵”進攻。而屠戶則一直處于被動地位，迫不得已進行自衛，奮起殺死兩狼。因此，在這個故事中，狼是主要“人物”，而屠戶是次要人物。這個故事也表現了屠戶的機智勇敢和斗爭精神，但決非故事主旨所在。課內精讀

　　7、（1）離開（2）像狗一樣（3）打洞（4）表原因，“原來是”

　　（5）指從柴草堆中打洞

　　8、a 提示b、c、d三項中的“之”的用法都是代詞，而a項中的之的用法是助詞

　　9、b 提示：古文中句子的停頓，一般按照意義停頓。

　　10、（1）一狼徑去，其一犬坐于前。動作描寫。（2）目似冥，意暇甚。神態描寫。（3）一狼洞其中，意將遂如以攻其后。動作描寫。

　　拓展遷移

　　11、增加緊張氣氛，只有餓得厲害才會不顧一切，更何況是狼。狼的高大，狼的利索，都表明情況危急。

　　12、知恩必報

　　13、一方面是激動鼓掌，一方面是無動于衷，兩相對照不由你不注目，這是人和自然的不和諧，還是生活中的常理。就是在這種思索中，你逐漸走入文中，領悟到深刻的含義。

　　14、三次，每次的含義不一樣。如果它是人，它第一次會說：“快！再給我們扔點東西，我們還差得遠呢。”第二次會說：“我們還不飽，再給我們扔點吧！”第三次會說：“我們吃了你們的東西，我們給你們排了路障，再見吧！朋友。”

　　15、“扔吧！我帶著哭腔說了這句話。”

　　“司機小王干脆把頭從駕駛室里探出來，我也打開車窗看著狼群。”“我們激動極了，一起給狼鼓掌。”

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇5

　　《狼》教學設計

　　教學目的：

　　1.掌握生字生詞。

　　2.學習記敘的順序和結構。

　　3.理解文章的內容和中心意思。

　　教學設想：

　　本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

　　本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1.朗讀課文熟悉課文。

　　2.參看注解，理解生字生詞。

　　3.復述故事大意。

　　教學過程 ：

　　1.知識導入  。

　　（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

　　（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

　　（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

　　（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。

　　2.關于課文。

　　這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：

　　①出處。本文節選自《聊齋志異》。

　　②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

　　③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

　　這一部分主要由教師講授。

　　3.認讀課文。

　　（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；

　　小聲默讀一遍。

　　（2）學生發問。

　　除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

　　4.朗讀課文。

　　第一遍：要求讀音準確。

　　第二遍：要求大體順暢。

　　第三遍：要求讀出語氣。

　　每一遍，教師均有講評。

　　5.默讀課文，準備復述。

　　教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。

　　6.復述課文。

　　找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。

　　第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。

　　第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。

　　第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。

　　7.掌握生字詞。

　　在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

　　擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。

　　常用字詞：

　　懼：恐懼。  從：跟隨。  故：原來（一樣）。  驅；追趕。  窘：困窘。  恐：恐怕。  顧：看到。  瞑：閉眼。  暴：突然。  斃：殺死。股：大腿。  寐：睡覺。  黠：狡猾。

　　止：有兩講——

　　上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。

　　另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：

　　綴：原意是連結，文中意是緊跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

　　布置作業 ：

　　1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。

　　2.用現代漢語翻譯最后一個自然段。

　　3.思考練習一。

　　4.做練習二、三，答案做在書上。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.串講課文。

　　2.理清順序、掌握結構。

　　3.正確理解文章中心意思。

　　教學步驟 ：

　　本課時不單獨檢查作業 ，將此過程溶入教學的相應環節中。

　　1.串講課文并理清敘事順序與結構。

　　（1）本文敘述一個什么樣的故事？

　　（2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。

　　教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。

　　先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。

　　再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。

　　再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。

　　再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。

　　（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

　　那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

　　關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。

　　（4）文章還有第5段。

　　先檢查上節課留的作業 2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。

　　這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“�饫恰蹦兀�

　　可用“評狼”二字概括。

　　（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

　　前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

　　（6）本文的整體結構應該怎樣認識？

　　本文整體上可分兩大部分：

　　第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。

　　這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。

　　（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

　　讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。

　　此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。

　　統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。

　　（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？

　　結論：應是后者。

　　本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。

　　根據：

　　①標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。

　　②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

　　③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。

　　由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。

　　（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。

　　中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

　　這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。

　　（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。

　　3.詞語與練習。

　　訂正練習二、三。

　　練習二：

　　1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；

　　4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。

　　練習三：

　　此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：

　　這六個“其”都是代詞。

　　現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。

　　布置作業 

　　1. 熟讀背誦課文。

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇6

　　教學目的

　　1.了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　2.朗誦文言課文。

　　3.積累文言詞匯。

　　4.理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

　　5.理解句意、文意。

　　教學重點：目標 3  5  

　　教學難點 ：目標4

　　預習指導:1.熟讀課文，盡量背誦

　　2.看注釋，查字典試翻譯課文

　　教學過程 

　　一、三分鐘演講，創設情境

　　要求學生講一則狼的故事

　　教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要動腦筋就一定會戰勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎么描述的。

　　二、作家作品簡介

　　蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短

　　篇小說集《聊齋志異》。

　　據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自

　　己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人

　　歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口

　　述的故事，整理成篇，寫成小說。

　　三、朗讀課文

　　1.檢查學生預習朗讀情況：

　　抽查三個朗讀，后學生評價

　　2.教師作較高水平的示范朗讀。

　　3.學生們自由高聲誦讀一次

　　4.抽查三個朗讀，與剛才對比。

　　四、疏通字詞句篇的意思

　　1.教師投影下列問題學生合作解決：

　　一詞多義：

　　止   同“只” 止有剩骨    停止一狼得骨止

　　意   神情   意暇甚   想   意將隧人以攻其后也

　　敵   攻擊   恐前后受其敵   敵方   蓋以誘敵

　　前   前面  恐前后受其敵   向前    狼不敢前

　　2.講解詞性活用

　　洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。

　　隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其后也。

　　犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐于前。

　　3.講解通假字

　　止同“只”，只有。止有剩骨。    

　　4.學生自己試疏通課文，有不明白的提出來，由明白的學生或老師解決

　　5.抽查四人分段譯課文。學生評價后教師糾正。

　　五、大意理解：

　　請學生談談初學課文對狼的本性的認識和屠戶的勝利說明了什么問題。

　　六、練習背誦

　　分段，抓住屠戶與狼斗爭的過程由事情發展的先后結合關鍵詞的方法練習背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最后齊背。

　　七、教師小結：

　　1.虛詞的用法：

　　（1）之

　　代詞，它，指狼又數刀斃之    助詞，的, 禽獸之變詐幾何哉

　　助詞，調整音節，不譯，久之 助詞，位于主謂之間，不譯而兩狼之并驅如故

　　（2）以

　　介詞，把投以骨  介詞，用以刀劈狼首

　　連詞，來意將遂人以攻其后也   連詞，用來蓋以誘敵

　　（ 3）“其”的含義

　　①恐前后受其敵。（指狼）  ②場主積薪其中。（指打麥場）

　　③屠乃奔倚其下。（指柴草堆） ④一狼洞其中。（拾柴草堆）

　　⑤意將隧人以攻其后也。（指屠戶）  ③屠自后斷其股。（指狼）

　　八、作業 

　　A1.課后練習二。B.默寫課文

　　[說課精要]本節的內容主要是疏通文意,進一步的理解留到下一課時.

　　狼(第二課時)

　　教學目的

　　1.認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　2.理解刻劃人物形象的方法

　　教學重點：目標2  

　　教學難點 ：目標1

　　教學過程 

　　一、三分鐘演講

　　二、導入  

　　老師講述另一則狼的故事，（見課后）讓學生對比，創設情境。

　　教師過度：這則故事與我們上節課學習的狼具有相似處，狼到底具有什么樣的本性，這一節課我們將進行詳細分析

　　三、分析課文

　　1.獨立思考：按開端、發展、高潮、結局的故事情節，歸納第一至四段的意思。

　　提問后交流評價歸納：

　　（l）開端：遇狼。    （2）發展：俱狼、御狼。    （3）高潮和結局：殺狼。

　　2.獨立思考：課文中哪些語句寫出狼的什么本性？

　　提問后歸納：

　　（1）貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又

　　至；而兩狼之并驅如故。

　　（2）狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入

　　以攻其后也。

　　3.討論：文章如何刻畫屠戶的形象？（要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進行分析

　　交流后歸納：

　　（l）心理描寫

　　懼——投骨避狼。/ 大窘——骨盡狼仍從。/   恐——前后受其敵。/    悟——刀劈兩狼。

　　一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發現麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

　　（2）動作描寫

　　“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。    “顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛自己，準備反擊。    “暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。    “轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

　　這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

　　4.自由發言：文章結尾一段的議論有什么作用？

　　歸納：文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

　　5.片斷寫作練習：《狼》一文給我們什么啟示？（100字左右，抽查三人）

　　要點：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

　　四、作業 

　　A1.課后練習第一、三題。2.預習短文兩則

　　B3.默寫課文

　　[說課精要]

　　本節課主要是讓學生認識到狼貪婪兇殘和狡詐的本性,懂得對待狼一樣的惡人要敢于斗爭,善于斗爭,才能取得勝利.在實現這一目標的過程中結合說寫講的方法。

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇7

　　《狼》教學設計

　　【教學目標 】

　　1、熟悉作家作品。

　　2、疏通課文，理解疑難句子含義；積累文言詞語。

　　3、認識文中所用的描寫方法，在設置情景下進行片段寫作練習。

　　【教學重點】

　　1、疏通課文，理解疑難句子含義；積累文言詞語。

　　2、認識文中所用的描寫方法，在設置情景下進行片段寫作練習。

　　【教學難點 】

　　引導學生快速進入設置情景中，進行片段寫作，完成知識遷移。

　　【教學方法】

　　講授法，引導讀書法，自主合作探究法，積累法，朗讀法，寫作能力遷移法

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學步驟 】

　　（一）            重點、難點的學習與目標完成過程

　　【導言】

　　提問：同學們見過狼嗎？如果見過，請你描述一下狼是什么樣子的？

　　學生回答略

　　提問：請試一下你能說出幾個帶“狼”的成語？

　　學生回答略。

　　教師用幻燈片投影一些帶“狼”的成語。

　　教師敘述：同學們這是你們眼中的狼，你們知道蒲松齡筆下的狼是什么樣子的嗎？讓我們一起來學習蒲老先生的《狼》。

　　第三十課  狼

　　1、用幻燈片投影以下內容，并請學生回答。

　　⑴《狼》這篇文章的體裁是________，我們以前學過的有關動物的寓言故事有________。這種體裁的特點是篇幅________ ，意義________。

　　⑵《狼》選自清代小說家________的短篇小說集________。作者字________，世稱“________先生”，山東________人。

　　2、讓學生觀看張鐵林主演的《聊齋先生》中有關蒲松齡收集民間故事的片段，評價他的精神進而欣賞對聯：有志者，事竟成。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；苦心人，天不負。破釜沉舟，百二秦關終屬楚。

　　3、教師敘述：后人對蒲松齡的《聊齋志異》評價頗高，有語為證：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。（投影展示）

　　4、朗讀課文

　　⑴齊讀生字2次，教師糾正讀音。

　　⑵聽磁帶中的范讀，然后集體朗讀課文。

　　⑶師生共同糾正朗讀過程中發音、停頓方面的錯誤。

　　5、疏通課文，積累詞語

　　⑴學生分組合作翻譯課文，要求學生將經過討論后不懂的句子勾畫出來。

　　⑵各組記錄員將本組不懂的問題提出，由其他組的同學幫助解決。

　　⑶教師從旁點撥懸而未決的問題。

　　⑷教師通過幻燈片示例典型性疑難語句翻譯。

　　轉視積薪后——（屠戶）就轉身去看柴草堆后面的（另一只狼）教師分析：此句是省略句。翻譯前先還原句子的本來面目，然后把句意疏通。

　　教師歸納：翻譯是古文學習的重要環節。翻譯的要領是：翻譯前先弄清楚句中每個詞的含義，注意靈活增字、刪字、留字，直譯和意譯結合。

　　6、概括故事情節

　　⑴先由幾位學生分別概括故事情節，然后由學生評出概括最好的。

　　⑵用幻燈片與學生分享教師對故事情節的概括。

　　遇狼  →  懼狼→御狼 → 殺狼                                 ︶  

　　開端               發展           高潮和結局

　　⑶提問：你認為本文的情節和形象有何特點？

　　學生回答：情節曲折，形象生動。

　　7、探討描寫手法

　　⑴用幻燈片投影以下內容，并請學生回答。

　　①文中運用到的描寫手法有________。

　　教師歸納：動作描寫，心理描寫及神態描寫。

　　②文中對屠戶的動作進行描寫的動詞有________

　　教師歸納：投，復投，顧，奔，依，弛，持，起，劈，斃，斷

　　③文中對屠戶進行心理描寫的句子有哪些？

　　教師歸納：屠懼    屠大窘    恐前后受其敵

　　乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

　　④文中對狼進行神態描寫的句子有哪些？

　　教師歸納：眈眈相向    目似瞑，意暇甚。   

　　⑵教師小結：描寫生動傳神，用詞精當，層次清晰，由外及內，有力的凸現了形象。

　　8、在設置情景下進行片段描寫

　　⑴ 同學們如果你遇到以下情形你會怎么辦？（投影出設置的情景）

　　①你正在趕路，發現路中一條大青蛇惡狠狠地用眼睛瞪著你，氣勢洶洶地向你爬過來，你會……

　　②你正在回家的路上，這時兩只狗一白一黃，如影隨行，尾隨于你，不肯離去，你將……

　　教師敘述：請同學們任選一題，發揮你的想象，力求寫出你和大青蛇（或狗）當時的動作、心理和神態，字數不少于80字，力爭在7分鐘內完成。

　　⑵學生朗讀自己的習作，互相鑒賞，互相學習。

　　（二）            課堂總結  

　　同學們，通過本節課的學習，我們明白文言文并不難懂，關鍵在于我們要多讀，多看。請課外閱讀《聊齋志異》中的故事，豐富自己的課余生活，提高文言文閱讀能力。另外，本節課同學們的片段寫作完成的很好，平時要學習把所見的美文的寫法運用于自己設置的相似情景中進行寫作，把閱讀和寫作更好的結合起來。

　　（三）            板書設計 

　　寫法：情節曲折  形象生動  用詞精當  描寫傳神 

　　內容：遇狼  →  懼狼→御狼 → 殺狼

　　學法：重視翻譯  立足詞匯  直譯意譯  靈活理解

　　感受生活  課外閱讀  開拓視野  讀寫結合 

　　（四）布置作業 

　　1、 寫一篇關于本文的讀后感，談一談你對文中屠戶及狼的看法，并說說你對本文主題的認識，字數要求在300字以上，題目自擬。

　　2、文言文閱讀練習題：完成《資源與學案》75頁的文言文閱

　　讀題，進一步提高文言文閱讀能力。

　　（五）教學后記

　　本節課的知識容量較大，由課內延伸到課外，體現了大語文的教學理念。另外在培養學生讀寫能力的過程中，本著“授之以魚不如授之以漁”的新課程教學思想，注意教給學生好的學法。

　　再者，讀寫結合也就意味著教材與學生生活的鏈接，為語文課程的學習注入了活水。

　　作業 部分，學生通過完成讀后感，對狼及屠戶的形象、作品的主題，有了個人的獨到見解，也培養了學生的創造性思維。還可由學生采用課外興趣活動形式，評出優秀習作，搞一次專題小論文展覽，或向文學類報刊投稿。

　　本節課的缺陷，我認為是學生朗讀的形式中缺少了個人朗讀，因此一些發音、停頓方面的問題可能暴露仍不充分，同時對朗讀時一些句子應讀出怎樣的語氣情感仍需揣摩，以培養學生有感情朗讀的能力。但由于一節課總要有所側重，所以這方面訓練擬安排在學習其他課時進行。

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇8

　　關于教材：

　　1、教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》

　　3、教學目標：

　　1、  根據課文故事性強的特點，準確、形象誦讀課文，把握其故事情節。

　　2、  理解文意，積累文言詞匯。

　　3、  培養學生閱讀文言文的能力。

　　4、  積累成語。

　　4、教學重點：

　　1、  注重朗讀，緊扣情節，培養學生豐富的想象力。

　　2、  理解文意，積累文言詞匯。

　　3、  培養學生閱讀文言文的興趣和能力。

　　5、教學內容：

　　1、  朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。

　　2、  識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。

　　3、  理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中

　　的不同表現。          

　　4、  探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。

　　5、  拓展：積累與狼有關的成語；進行課文寫作上的評價。

　　關于教法：為了更好的實現教學目標，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合談話法、講授法、演示法、練習法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。

　　關于教具：投影資料：《狼》故事情節投影膠片。蒲松齡介紹投影。問題設置投影。

　　課時安排：一課時

　　學生課前準備：

　　1、搜集作家作品資料。

　　2、依據注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問。

　　4、  收集有關“狼”字的成語。

　　教學思路：新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發起學生的學習興趣。同時，又針對這篇課文故事性強的特點，首先，設想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節的發展，大局地感知課文，這個作為重點安排；其次，在大方面感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實小局的字詞，學生在知道情節的基礎上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關。最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養其分析問題的能力。

　　具體程序：

　　（一）、整體感知，了解情節

　　1、教師范讀，力求引入情景。

　　2、學生講故事，帶入情景。同時教師出示相關圖片增強形象感。并歸納故事情節。

　　3、集體朗讀，再次體會故事情節。

　　4、自讀，自主學習，合作探究，找出疑難，落實字句，共同探討。

　　5、個別朗讀，讀出情景。

　　（二）、合作探究，深入理解

　　設計四個問題，分別圍繞：故事發生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機智的體現；以及了解課文的中心。

　　（三）、延伸拓展

　　1、拓展知識面，檢閱學生搜集有關“狼”的成語的情況，并造出相關的句子。

　　2、拓展能力，評價式閱讀。讓學生各抒己見，用 “……寫得好，寫出了……表現了……” 的句式談談感想。

　　（四）、朗讀結束，加深印象

　　（五）、作業鞏固，深化新知

　　教學設計（略）

　　可視文字材料：

　　故事情節：遇狼——懼狼——御狼——殺狼

　　時間：傍晚                    形勢緊急   “屠大窘”  

　　地點：途中  麥場

　　客觀條件：

　　力量：懸殊                

　　物資：“擔中肉盡”（伏筆）      天時地利

　　人                                狼

　　投以骨，復投之，直至骨盡            并驅如故

　　主觀行為：

　　顧野有麥場，奔倚積薪下，弛擔持刀    前后夾擊，欲置人于死地

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇9

　　(2003-04-26 11:25:04)

　　劉芳揚

　　教學目的：

　　1.掌握生字生詞。

　　2.學習記敘的順序和結構。

　　3.理解文章的內容和中心意思。

　　教學設想：

　　學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環節都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。

　　本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

　　本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1.朗讀課文熟悉課文。

　　2.參看注解，理解生字生詞。

　　3.復述故事大意。

　　教學過程 ：

　　1.知識導入  。

　　（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

　　（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

　　（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

　　（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。

　　2.關于課文。

　　這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：

　　①出處。本文節選自《聊齋志異》。

　　②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

　　③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

　　這一部分主要由教師講授。

　　3.認讀課文。

　　（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；

　　小聲默讀一遍。

　　（2）學生發問。

　　除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

　　4.朗讀課文。

　　第一遍：要求讀音準確。

　　第二遍：要求大體順暢。

　　第三遍：要求讀出語氣。

　　每一遍，教師均有講評。

　　5.默讀課文，準備復述。

　　教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。

　　6.復述課文。

　　找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。

　　第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。

　　第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。

　　第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。

　　7.掌握生字詞。

　　在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

　　擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。

　　常用字詞：

　　懼：恐懼。  從：跟隨。  故：原來（一樣）。  驅；追趕。  窘：困窘。  恐：恐怕。  顧：看到。  瞑：閉眼。  暴：突然。  斃：殺死。股：大腿。  寐：睡覺。  黠：狡猾。

　　止：有兩講——

　　上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。

　　另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：

　　綴：原意是連結，文中意是緊跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

　　布置作業 ：

　　1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。

　　2.用現代漢語翻譯最后一個自然段。

　　3.思考練習一。

　　4.做練習二、三，答案做在書上。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.串講課文。

　　2.理清順序、掌握結構。

　　3.正確理解文章中心意思。

　　教學步驟 ：

　　本課時不單獨檢查作業 ，將此過程溶入教學的相應環節中。

　　1.串講課文并理清敘事順序與結構。

　　（1）本文敘述一個什么樣的故事？

　　（2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。

　　教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。

　　先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。

　　再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。

　　再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。

　　再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。

　　（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

　　那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

　　關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。

　　（4）文章還有第5段。

　　先檢查上節課留的作業 2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。

　　這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“�饫恰蹦兀�

　　可用“評狼”二字概括。

　　（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

　　前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

　　（6）本文的整體結構應該怎樣認識？

　　本文整體上可分兩大部分：

　　第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。

　　這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。

　　（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

　　讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。

　　此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。

　　統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。

　　（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？

　　結論：應是后者。

　　本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。

　　根據：

　　①標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。

　　②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

　　③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。

　　由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。

　　（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。

　　中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

　　這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。

　　（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。

　　3.詞語與練習。

　　訂正練習二、三。

　　練習二：

　　1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；

　　4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。

　　練習三：

　　此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：

　　這六個“其”都是代詞。

　　現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。

　　布置作業 

　　1.熟讀背誦課文。

　　2.抄一遍課文。

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇10

　　狼

　　一、教學目標 

　　（一）情感態度目標：

　　了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。  

　　（二）知識目標：

　　1、朗誦文言課文。

　　2、積累文言詞匯。

　　3、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

　　4、理解句意、文意。

　　（三）能力目標                                                                                                

　　通過學習培養學生于斗爭、善于斗爭日意識，讓學生懂得用智慧同敵人做斗爭

　　二、教學重點

　　1、積累文言詞匯。

　　2、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

　　三、教學難點 

　　1、   理解句意、文意。

　　2、   理解文章的寫作目的。

　　四、教學步驟 ：

　　（一）導入  ：

　　1、欣賞有關狼的圖片。

　　2、今天同學們就跟我一來走進蒲松齡的《狼》。

　　3、說一說你知道的有關狼的成語、諺語或故事.  說說你心目中狼的形象.（出示課件）

　　（二）出示學習目標

　　1、培養我們文言文的閱讀能力,并積累一些文言詞匯.

　　2、培養我們用智慧同敵人做斗爭的意識。

　　（三）話題研討

　　1、課文內容的研討。

　　（1）、簡單回憶作者的有關情況。（出示蒲松齡畫像）

　　先出示畫像，后學生簡單作解釋。

　　（2）、學生自讀課文，讀準字音注意節奏，語氣，停頓。

　　（3）、播放錄音，讓學生對比，加深理解。（出示遠教資源視頻）

　　聽一聽課文的節奏，語氣，并請同學們用“    狼”概括課文各段的內容。

　　（4）、小齊讀課文。（教師提示停頓）

　　板書

　　遇狼——懼狼——御狼——殺狼  

　　（5）、自主口譯課文。

　　（6）、提問質疑

　　學生提出不理解的字詞，請求同學幫助解決，老師可略作歸納。（教師完成指導）

　　（7）、口述課文內容，具體落實字、詞、句的解釋。

　　（8）、評一評一

　　補白式對話

　　從        句可以看出，這是兩只             的狼。

　　從         句可以看出，這是一位             的屠夫。       

　　“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發？

　　提示：對待狼一樣的惡人，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能勝利。（答案不求一致，盡量引導學生多角度分析，只要言之成理即可）

　　2、對狼的研討

　　（1）、辯一辯

　　先回憶本單元課文的共同特點（關愛動物），提示本文是不是和它相矛盾。我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼？

　　（出示一些資料，讓學生了解動物與人類的密切關系）

　　（2）說一說你的理解。

　　（四）、播放一段動畫視頻，再一次激發學生學習的興趣。

　　（五）播放一首與狼的關的歌曲。

　　板書

　　狼

　　遇狼——懼狼——御狼——殺狼     

　　狼 ：  狡詐、貪婪

　　屠戶 ： 機智、勇敢          

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇11

　　一、教材依據

　　本節課選自人民教育出版社義務教育課程標準試驗教科書七年級下冊第六單元(第30課)。

　　二、設計思路

　　教材分析：

　　本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，是清朝作家蒲松齡寫的一篇筆記體小說。敘述了兩只狼與一個屠戶場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶刀下的故事。本文篇幅短小，結構緊湊，情節曲折，語言簡練生動。隨著情節的波瀾起伏，生動的表現了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性和屠夫勇敢機智的斗爭精神。

　　設計理念：

　　學生初學文言文，對文言知識缺少足夠的字詞積累，但本文篇幅較短，內容并不難懂，因此授課中決定遵循文言文學習的一般規律和學生認知的一般規律，通過四讀(一讀讀準字音、二讀讀出節奏、三讀讀懂內容、四讀讀出情感)的方式，使文言文的語言學習融入到思想情境的感知中，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。

　　三、教學目標

　　知識與能力：研讀文本、理解重點虛詞“之”;通過探討問題，深入理解文意，領悟狼的狡猾與屠戶的勇敢、機智;

　　方法與途徑：通過自主研讀、合作探究的方式理解文意;

　　情感與評價：通過誦讀，感受故事情節的藝術魅力;通過研讀課文，懂得在生活中，對待邪惡勢力，不光要敢于斗爭，而且要運用智慧，善于斗爭;

　　現代教學手段的運用：多媒體課件

　　四、教學重點

　　通過理解重點字、詞、句理解課文的寓意;緊扣情節，培養豐富的想象力。

　　五、教學難點

　　對文章主旨的探究、領悟、理解。

　　六、教學準備

　　制作“四步十二法”導學案;制作多媒體課件;學生完成“四步研讀預習表”上的內容(常識研讀——作家作品、寫作背景、文體;文本研讀——生字新詞、情節研讀、基本結構、文章主旨;藝術研讀——立意、選材、結構、表現手法;生活研讀——自己的啟示與感悟)。

　　七、教學過程

　　(一)自主學習

　　導入示標：

　　出示幻燈片，學生觀看狼的圖片及解釋，猜出成語。

　　(形容大聲哭叫、聲音凄厲——鬼哭狼嚎

　　比喻把壞人或敵人引入內部——引狼入室

　　比喻兇暴的人居心狠毒、習性難改——狼子野心

　　四處都是報警的煙火，指邊疆不平靜——狼煙四起

　　形容心腸像狼和狗一樣兇惡狠毒——狼心狗肺)

　　今天我們要學習的內容就和這幾個成語的主角有關，請同學們大聲說出今天的課題——《狼》

　　預習共享：

　　結合自己的預習情況，完成自主學習部分的內容：

　　1、《狼》的作者 蒲松齡 ,字 留仙 ，一字 劍臣 ，別號： 柳泉居士

　　世稱 聊齋先生 ， 清 朝文學家，我們曾學過其文章

　　《山市》 。本文選自文言短篇小說集 《聊齋志異》 。

　　2、《聊齋志異》中的“聊齋”是作者的 書屋 名，“志異”的意思是 記錄奇異的事 。

　　3、作者書屋的對聯是：

　　寫鬼寫妖高人一等

　　刺貪刺虐入骨三分

　　六人小組合作，討論解決以上內容，不能解決的向教師提出。

　　討論完成后教師就出錯較多的問題統一講解，學生使用雙色筆糾錯。

　　(二)引領探究

　　一讀——讀準字音

　　學生自讀：劃出自己認為難讀的字詞，做好標注。可借助課下注釋及工具書。

　　學生范讀：一名學生朗讀，其他學生聽讀后補充或點評。

　　教師正字正音：

　　綴zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí

　　眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá

　　二讀——讀出節奏

　　小組討論以下節奏的劃分并說出劃分依據：

　　第二段：后狼止而前狼又至

　　第三段：屠大窘，恐前后受其敵

　　第四段：其一犬坐于前

　　意將隧入以攻其后也

　　第五段：禽獸之變詐幾何哉?

　　學生齊讀

　　三讀——讀懂內容

　　(小組合作，結合預習表與課下注釋理解文意，記錄下自己有疑惑的地方，組內解決)

　　重點虛詞

　　之：

　　1、代詞“它”。例：又數刀斃之。

　　2、助詞“的”。例：禽獸之變詐幾何哉?

　　3、助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯。例：而兩狼之并驅如故。

　　4、助詞，補足音節，不譯。例：久之，目似暝，意暇甚。

　　重點句子翻譯：

　　1、兩狼之并驅如故

　　——兩只狼像原來一樣一起追趕。

　　2、恐前后受其敵

　　——(屠戶)恐怕前后都受到狼的攻擊。

　　3、苫蔽成丘

　　——覆蓋成小山似的。

　　4、其一犬坐于前

　　——其中一只狼像狗一樣蹲坐在前面。

　　5、狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

　　——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。

　　你能流利的講出這個故事嗎?(學生復述課文內容)

　　四讀——讀出情感(層層深入，揭示主旨)

　　1、課文中哪些語句寫出狼的本性?

　　貪婪兇惡：綴行甚遠;一狼得骨止一狼仍從;后狼止而前狼又至;而兩狼之并驅如故。

　　狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚;意將隧入以攻其后也。

　　2、文章如何來刻畫屠戶的形象?

　　(要求從人物描寫方法入手，找出課文例句并分析。)

　　心理描寫：

　　懼——投骨避狼; 大窘——骨盡狼仍從;

　　恐——前后受其敵;悟——刀劈兩狼。

　　動作描寫：

　　“投以骨”“復投之”“顧”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起” “劈”“斃” “轉視”“斷”“斃”這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

　　3、如此狡猾的狼，最終卻自取滅亡，這是為什么?這個故事給了你哪些啟示?(學生思考、六人小組討論后回答)

　　問題的答案就是本文的主題所在

　　——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。

　　(三)訓練檢測

　　對比閱讀 牧豎

　　兩牧豎入山至狼穴，穴有小狼二，謀分捉之。各登一樹，相去數十步。少頃①，大狼至，入穴失子，意甚倉皇。豎于樹上扭小狼蹄耳故令嗥，大狼聞聲仰視，怒奔樹下，號且爬抓。其一豎又在彼樹致②小狼鳴急;狼聞聲四顧，始望見之，乃舍此趨彼③，跑號如前狀。前樹又鳴④，又轉奔之。口無停聲，足無停趾，數十往復，奔漸遲，聲漸弱，既而奄奄僵臥，久之不動。豎下視之，氣已絕矣。

　　導讀：狼雖是兇殘的動物，但狼所表現的母愛令人感動。兩牧豎利用狼的母愛天性而殺害狼未免過于殘酷。不管是人類還是動物，母愛永遠是偉大的。

　　注釋：

　　①少頃：不一會兒工夫。

　　②致：使。

　　③舍此趨彼：離開這只小狼奔向那只小狼。

　　④前樹又鳴：指前樹上的小狼又叫。

　　對比練習：

　　1、下列每組句子中，劃線字的意思完全相同的一項是( B )

　　A：兩狼之并驅如故 B:目似暝，意暇甚

　　故令嗥 意甚倉皇

　　C：狼不敢前 D：相去數十步

　　跑號如前狀 一狼徑去

　　2、說說自己讀完《狼》與《牧豎》的感受。

　　(四)總結升華

　　說說自己這節課有什么收獲。(知識梳理、規律總結)

　　多媒體呈現課文寓意主旨：

　　狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。這正是蒲松齡的兩則狼的故事所告訴我們的。

　　八、教學反思

　　誦讀是學習文言文的重要手段，也是培養語感、幫助理解的主要方法，因此本節課指導學生通過自讀、齊讀、默讀、范讀等形式讀準字音、讀出節奏、讀懂內容、讀出情感。之后，讓學生借助工具書和課文注釋，進行自讀理解、疏通文義。其間，教師起到指導作用，學生以自主學習為主。學生在整體感知的基礎上，用六人小組合作探究的形式圍繞四讀及問題，分析理解課文的內容、形象和寓意，并聯系實際，談談得到的啟示。這是學習本文的主要目標。“訓練檢測”環節中的“對比閱讀”可充分發揮學生的求異思維，使其拓展思路，全方位認識事物。

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇12

　　教學內容：狼

　　授課教師：甘肅省臨澤縣平川中學崔愛萍

　　資源來源：遠教IP資源

　　授課模式：模式二

　　一、關于教材：

　　（一）、教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》

　　（二）、教學目標 ：

　　知識目標：

　　1、朗誦文言課文。

　　2、積累文言詞匯。

　　3、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

　　4、理解句意、文意。

　　能力目標：                                                   

　　通過學習培養學生于斗爭、善于斗爭日意識，讓學生懂得用智慧同敵人做斗爭

　　情感態度目標：

　　了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。  

　　（三）、教學重點

　　1、積累文言詞匯。

　　2、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

　　（四）、教學難點 

　　1、理解句意、文意。

　　2、理解文章的寫作目的。

　　二、教學內容：

　　1、朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述.

　　2、識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。

　　3、理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中的不同表現。          

　　4、探究：人物形象及課文寓意，提高分析問題能力。

　　三、關于教法：為了更好的實現教學目標 ，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合講授法、演示法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。

　　四、關于教具：課件：《狼》朗讀。蒲松齡介紹。問題設置。劇情動畫。

　　五、課時安排：一課時

　　六、學生課前準備：

　　1、搜集有關帶”狼”字的成語諺語或故事。

　　2、依據注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問。

　　七、教學思路：新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發起學生的學習興趣。同時，又針對這篇課文故事性強的特點，首先，設想通過各種不同方式（自讀——聽讀——研讀————口述）形象的朗讀，了解故事情節的發展，整體感知課文，這個作為重點安排；其次，在整體感知的基礎上通過學生自主學習和教師點拔，落實字詞句的解釋，最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養學生分析問題的能力。

　　第一次播放視頻主要目的是讓學生大體了解課文內容，掃除文字障礙，引起學生的學習興趣；第二次播放動畫故事是讓學生展開想像，充分調動學生的聽覺和視覺，激發學生濃厚的學習興趣，同時也是為了更進一步強調深化本節課的教學難點 ，為課文的改寫作充分的準備，這是課堂氣氛的高潮。第三次播放歌曲主要目的是讓學生對這節課有一個深刻的印象，同時對課文內容作一個總結。

　　八、資源的來源及使用目的：

　　1、來源：中國遠程教育資源、網絡下載、自制

　　2、使用目的：體現新課改理念，圖文并茂，讓學生更好地理解課文內容，培養學生的口頭表達能力和多向思維能力。

　　九、具體程序：

　　（一）導入  ：

　　1、欣賞有關狼的圖片。

　　2、任務：

　　（1）收集你知道的有關帶“狼”字的成語、諺語。

　　（2）把你知道的有關狼的故事說給你的父母聽。

　　（3） 說一說你心目中狼的形象.（出示課件）

　　要求：前兩個課下完成，第三個當堂完成。

　　（二）出示學習目標

　　1、培養我們文言文的閱讀能力,并積累一些文言詞匯.

　　2、培養我們用智慧同敵人做斗爭的意識。

　　（三）狼話題的研討

　　1、課文內容的研討。

　　（1）簡單回憶作者的有關情況。（出示蒲松齡畫像）

　　先出示畫像，后學生簡單作解釋。

　　（2）學生自讀課文，讀準字音注意節奏，語氣，停頓。

　　（3）播放錄音，讓學生對比，加深理解。（出示遠教資源視頻）

　　聽一聽課文的節奏，語氣，并請同學們用“    狼”概括課文各段的內容。

　　（4）小齊讀課文。（教師提示停頓）

　　板書 ：    遇狼——懼狼——御狼——殺狼  

　　（5）自主口譯課文。

　　（6）提問質疑

　　學生提出不理解的字詞，請求同學幫助解決，老師可略作歸納。（教師完成指導）

　　（7）口述課文內容，具體落實字、詞、句的解釋。

　　（8）評一評一

　　補白式對話

　　從        句可以看出，這是兩只             的狼。

　　從         句可以看出，這是一位             的屠夫。       

　　“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發？

　　提示：對待狼一樣的惡人，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能勝利。（答案不求一致，盡量引導學生多角度分析，只要言之成理即可）

　　2、對狼的研討

　　（1）辯一辯

　　先回憶本單元課文的共同特點（關愛動物），提示本文是不是和它相矛盾。我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼？

　　（出示一些資料，讓學生了解動物與人類的密切關系）

　　（2）說一說你的理解。

　　（四）播放一段動畫視頻，再一次激發學生學習的興趣。

　　（五）播放一首與狼的關的歌曲。

　　板書                  狼

　　遇狼——懼狼——御狼——殺狼     

　　狼 ：  狡詐、貪婪

　　屠戶 ： 機智、勇敢          

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇13

　　教學目標：

　　知識與技能：①積累相關的文言詞匯②理解古今異義、一詞多義、詞類活用等古漢語現象。③理解句意、文意。過程與方法：培養學生自主閱讀文言文的的能力。

　　情感、態度、價值觀：通過學習使學生提高學生自我保護的意識和能力，學會在面對生活中的困難和壞人時應勇于斗爭、善于斗爭。

　　教學重點：

　　1、積累相關的文言詞匯

　　2、理解古今異義、一詞多義、詞類活用等古漢語現象。教學難點：

　　理解句意、文意；理解文章的主旨。《狼》表面看是寫狼，實際上是寫像狼一樣的人。教學時數：一課時

　　一、導入：

　　請列舉帶”狼”字的成語

　　狼在我們心中是什么形象？今天蒲松齡給我們講述了一個有關于狼的故事。

　　二、作品簡介

　　哪位同學能用簡潔的語言介紹一下作者蒲松齡？誰來解讀一下“聊齋志異”這四個字？

　　三、預習交流

　　1、預習稿一、二題

　　2大家都預習了嗎？誰愿意試讀下列字詞？

　　四、整體感知

　　1、我來范讀這篇文章，大家聽的時候注意生字詞和句子的節奏停頓。

　　2、四人一小組合作，翻譯全文。

　　3、有能理解的詞語和句子嗎？有，就派代表提出來，其他小組幫忙解決。沒有的話，老師有一些字詞和句子，請同學們解釋翻譯一下4、哪位同學愿意用簡潔的語言概述本文故事情節？（展示圖片）

　　五、探究分析

　　（一）遇狼（二）懼狼

　　1、面對狼的跟隨，屠戶有何舉動？體現了屠戶怎樣的心態？投以骨，復投之；懼怕

　　2、狼又有何行動？體現了狼的什么本性?貪婪狡猾一狼得骨止，一狼仍從。后狼止而前狼又至。

　　3、屠戶為何不一次將骨頭投盡，使兩狼同時停止，可見這時屠戶對“狼”的心態是怎樣的？遷就退讓

　　4、當骨頭已吃光時，屠戶的心態又是怎樣的？屠大窘，恐前后受其敵。

　　5、狼此時有何行動？可見狼的心態是怎樣的？而兩狼之并驅如故。不善罷甘休

　　6、誰來給我們有感情地讀一讀懼狼這部分？

　　（三）御狼

　　1、骨頭已經被狼吃盡，此時屠戶采取怎樣的行動？奔倚其下，馳擔持刀

　　2、屠戶此時心態發生了怎樣變化？

　　由懼怕到果斷抉擇（或說勇敢反抗、做好戰斗準備都行）

　　3、狼的表現呢？不敢前，耽耽相向

　　4、狼此時在想什么？體現了狼的什么本性？

　　思考屠戶會怎么做，用什么辦法吃掉（戰勝）屠戶；狡詐陰險5、誰來給我們有感情地讀讀這部分？

　　（四）殺狼

　　1、在狼與屠戶目光對視的時候，狼想出了什么計謀來對付屠戶？一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚。前狼假寐，以誘敵。一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。2、由此可看出狼的什么特點？狡詐（狡猾）陰險3、此時屠戶有何舉動？

　　屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之；屠自后斷其股，亦斃之4、從中可以看出他的什么特點？勇敢，果斷，機智，細心，謹慎5、誰來有感情地讀讀殺狼這部分？

　　（五）議狼

　　1、面對這個故事，作者發出了怎樣的感嘆？

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。2、作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這個故事中你獲得怎樣的啟發？不是，狼在此實際上是惡人的化身，代表的是那種貪婪、兇惡、狡詐、愚蠢的惡人，說明對待這種像惡狼的惡人就應該像屠戶一樣敢于斗爭，善于斗爭，正是此文的寓意所在。

　　六、作業：請結合圖片適當想象和聯想，將此文改編成一篇白話文。

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇14

　　[教學目標 及重點]

　　1. 能比較流利地熟練地朗讀課文  

　　2. 能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思  

　　3. 能創造性地復述故事  

　　4. 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。  

　　[教學課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體投影儀  

　　[教學步驟 ]  

　　一、導入  新課

　　同學們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分\"仁慈\"，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的\"后代\"，（學生大笑），那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。

　　二、簡介作者及作品（出示投影）

　　作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

　　三、教學新課

　　（一）、明確教學目標 及重點（略）

　　（二）、整體感知

　　1. 教師范讀一遍課文，讀出緊張感，力求生動。

　　2.提出聽讀要求 ：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。  

　　3.讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

　　重點解決的字詞：懼：恐懼。  從：跟隨。  故：原來（一樣）。  驅；追趕。  窘：困窘。  恐：恐怕。  顧：看到。  瞑：閉眼。  暴：突然。  斃：殺死。股：大腿。  寐：睡覺。  

　　黠：狡猾。  綴：原意是連結，文中意是緊跟。   弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

　　4.學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節奏。

　　5.請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。  

　　（三）師生共同研習課文

　　（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）

　　1這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？請根據自己的理解創造性地復述故事。

　　（請兩位學生毛遂自薦講述故事大意，其他同學共同品評其得失。）

　　2.故事中的兩只狼是是怎樣的一個形象？

　　3.  故事中的主體是人還是狼？為什么？  

　　4.故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。  

　　5.讀了這個故事你有哪些啟發？  

　　（揣摩廣思，自由討論，讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加于學生。）  

　　明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人。  

　　『布置作業 』

　　請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下，下節課集中展示。

　　『板書』

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇15

　　執教襄陽區張家集鎮中心學校卞先紅

　　評析襄陽區張家集鎮中心學校林豪

　　教學要點：

　　因勢利導，引入故事的情景之中，深切感受故事情節，揣摩語言，領會文章主旨。熟讀成誦。

　　教學過程 ：

　　師：同學們，誰能說一個有關“狼”的成語？

　　生①：狼心狗肺、狼狽為奸

　　生②：狼吞虎咽

　　生③：狼煙四起

　　生④：狼子野心

　　師：狼在我們心中是一個什么樣的形象？

　　生（齊答）：狡猾、貪婪、陰險……

　　師：的確，狼歷來就是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞，以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關屠戶與狼斗智的三則故事。今天，我們就一同走進短小生動而又意味深長的寓言故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。（板書課題）

　　〔點評：由學生熟悉的成語導入  ，能激發學生的學習興趣。〕

　　（生（齊讀）“蒲松齡簡介”）

　　師：請同學們聽老師范讀課文，注意聽清字音和朗讀停頓。

　　（師范讀完畢后投影展示生字）

　　師：誰能把這些生字準確地讀一遍？

　　綴(zhuì)   窘(jiǒng)  苫(shān)蔽(bì)    弛(chí)   眈(dān)     暝(míng)   隧(suì)         黠(xiá)

　　（請一名學生朗讀課文）

　　師：誰能指出這位同學讀得不理想的地方。

　　生①：“其一/犬坐/于前”他讀成了“其一犬/坐于前”，停頓有誤。

　　生②：“禽獸之/變詐/幾何哉”他的停頓也錯了，讀成了“禽獸之變/詐幾何哉”。

　　生③：“仍（réng）”他讀成了“rén”。

　　師：以上這幾位同學聽得都很認真，請同學們自由朗讀課文一遍，邊讀邊觀察多媒體展示的五幅圖，準備根據畫面復述課文。

　　（生自由讀課文）

　　師：誰愿意把課文復述一遍？

　　（生①復述故事。）

　　師：你復述得真好！

　　生②：老師，我能比她復述得更好。

　　師：你這么自信，請你復述一遍吧！

　　生②聲情并茂地復述。（全班熱烈鼓掌）

　　〔點評：生動的復述有利于學生對課文內容的整體把握。這一做法，改變了過去學習文言文注重字詞解釋的傳統做法。把學習的權利和時間還給了學生。〕

　　師：確實很好！通過他們的復述，我們已經基本了解了課文內容。下面請大家分組學習。

　　要求：1、第一大組學習一二自然段，第二大組學習三自然段，第三大組學習四自然段。

　　2、從字、詞、句入手，疏通文意。

　　3、注意把握故事情節及狼和屠戶的心理。

　　（討論學習十分鐘后，交流學習情況）

　　第一組匯報

　　生①：我們小組解決了以下問題（投影展示）

　　1、“綴行甚遠”表現了狼的什么特點？（貪婪）

　　2、“一屠晚歸”中的“屠”是理解為“屠戶”好，還是“屠夫”好？（用“屠戶”更確切。通過查字典我們知道了：二者都有“以屠宰牲畜為業的人”但“屠夫”更注重的是引申義，而“屠戶”則更注重本義。）

　　生②：我們小組補充一個問題（投影展示）

　　為什么屠戶一開始不把骨頭全部扔給狼？（我們認為屠戶這樣做是對狼抱有幻想）

　　生③：我認為屠戶這樣做，是因為想拖延時間，想出對付狼的辦法。（鼓掌）

　　生④：我有一個問題想請同學們幫我解決（投影展示）

　　狼遇到屠戶，為什么不一下子就把他吃掉？

　　生⑤：我認為狼之所以這樣做，是因為狼一開始抱著試探心理，也表現了狼的狡詐。

　　第二組匯報

　　生①：通過討論我們知道了：（投影展示）

　　1、“屠大窘，恐前后受其敵”是描寫屠戶心理的句子。

　　2、“窘”與前文的“懼”都是在寫屠戶的心理，而且“窘”比“懼”的意思更進一層。

　　生②：我有一個問題不明白（投影展示）：為什么屠戶這時候才采取行動？

　　生③：因為屠戶現在才明白，狼的主要目的是吃自己。

　　生④：因為屠戶比較善良，不到迫不得已的時候，他不想殺害生命。（鼓掌）

　　生⑤：通過討論我們小組明白了：（投影展示）狼的表現是“眈眈相向”。這也表現了狼的狡猾、陰險。

　　第三組匯報

　　生①：通過討論我們知道了：（投影展示）

　　1、“屠暴起”中的“暴”應該重讀，因為從這個字最能看出屠戶的果斷。

　　2、狼沒有一起進攻，而準備前后夾擊，也表現了狼的狡猾。

　　生②：我有一個問題不明白：（投影展示）屠戶為什么這時候才殺狼？

　　生③：屠戶開始以為可以擺脫狼。也說明屠戶是迫不得已才殺狼。

　　師：大家學習的非常認真。通過學習，我們對課文已經很熟悉了，現在請大家再來看黑板上的五幅畫面，誰能概括本文寫了屠戶與狼之間的幾件事？

　　生①：我認為有四件事：遇狼——懼狼——御狼——殺狼

　　生②：我認為有三件事：遇狼——避狼——殺狼

　　生③：他們都是從屠戶的角度來看作者的思路，我從狼的角度把這個故事分成了四個層次：遇屠——追屠——誘屠——被殺（熱烈鼓掌）

　　師：你很善于思考問題，能從新的角度看問題！為了便于大家理解課文內容，我們就選擇一種最易于接受的觀點。（板書歸納）

　　遇

　　懼

　　屠                           狼

　　御

　　殺

　　〔點評：現代心理學的研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。《語文課程標準》明確提出："學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一研討環節，學生們的發現問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛煉。〕

　　師：以上我們學習了一至四自然段，現在，請同學們齊讀第五自然段。

　　（學生齊讀第五自然段）

　　師：誰能翻譯本段？

　　（生①通譯全段）

　　（生②再次翻譯本段）

　　師：本段告訴我們什么道理？

　　生①：寓言告訴我們，遇到像狼一樣的惡人、惡勢力，不要害怕，要敢于和他們作斗爭。

　　生②：舉個例子吧，如果在街上有個壞人向你要錢，你若給了他，下次他還會向你要。因此，我們要堅決拒絕，并及時報警。（全班鼓掌）

　　生③：遇到惡勢力，要當機立斷，決不手軟。

　　（師再次強調寓意，板書：對惡勢力要敢于斗爭，善于斗爭。）

　　（多媒體展示寓意）

　　師：請大家齊讀寓意。.

　　（多媒體展示板書，教師小結全文）

　　師：請同學們對照本文，再來閱讀一篇有關狼的文章《感恩狼》，看看兩文中的狼有何區別和聯系？

　　（生快速閱讀《感恩狼》后，交流閱讀情況）

　　生①：《感恩狼》中的狼知恩圖報；《狼》中的狼恩將仇報。

　　生②：狼有好的方面，也有壞的方面。所以，看問題應從正反兩方面來看，才會客觀、正確。

　　生③：大家都聽說過印度狼孩的故事，狼和人一樣有善的一面，也有惡的一面。（鼓掌）

　　生④：狼對保持生態平衡具有重要作用。澳大利亞就有因為捕殺狼而導致野兔破壞草原的例子。所以，我們不能濫捕濫殺狼。

　　師：同學們的學習效率真高，能積極闡述自己的觀點。以后繼續努力。下課。

　　評析：這節課是成功的。主要表現在以下幾點：

　　1.自主性。《課程標準》強調，語文學習是學生的個性化行為。學生在學習過程中是應主動建構知識，而不是被動接受外界的刺激。它使我們的學生觀有了徹底的改變。過去我們講究集體，忽略個性，壓抑了學生個性的發展。基本上是老師領著學生走進教材，走進教參，走進標準答案。現在《課程標準》把學生作為學習和發展的主體，學生學習是個體行為。這就要求我們帶著新教材走向不同的學生，教會學生學習語文的方法，全面提高學生的語文素養。也只有這樣，才能激發起作為主體的學生學習語文的興趣，他們才會真正愛學語文。例如，這節課教師沒有給學生提問題，而是讓學生自己給自己提問題，互相之間提問題。還有，我們以前在學生回答問題方面，要么是一個學生說了算，要么是教師說了算，而這節課教師一直在傾聽每個學生的感受，允許理解的多向，答案的多元，不斷給學生鼓勵和掌聲。因為閱讀是一種和作者、和文本對話的過程，每個人都會產生自己的認識和體驗。在教學中，每個學生都是獨立的自我，教師只是幫助學生閱讀。學生在學習中會發現新的意義，會產生許多新的問題。學習過程是可設計的，又是不可設計的，教學中常常會有不可預料的情況，甚至會出現“無心插柳柳成陰”的現象，所以不能拿一個標準答案來束縛學生，語文教學只有在這種“模糊”與“精確”中同時展開，才有可能真正培養起學生的自主精神。

　　2.合作性。本節課，學生們的回答多次贏得了聽課教師和學生們的掌聲。究其原因，是學生們的合作學習取得了很好的效果。整個教學的最精彩部分就是集體交流。這是學生在經歷了獨立探究、小組合作學習之后，探究成果的初步展示。在交流中，學生個性思維的火花會產生碰撞；在交流中，學生探究學習的能力會得到培養；在交流中，還會進一步激發學生探究的愿望。學習方式的變革，能夠很好地幫助學生釋放出學習的潛力，讓課堂洋溢著生命的活力。

　　3.探究性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。”學生學習語文的探究性就要體現在能把課文以及自然、社會、自我都作為學習的資源。本節課，教師注重培養學生的探究意識，思考習慣，在激發學生提出問題的同時，讓他們自己尋找答案。向更高的層面拓展，力求摸索出幾種解決問題的方式。還充分利用教材本身的空白，讓學生進行創造性思維的訓練。如：讓學生看圖復述故事，就充分體現了這一點。