高中語文讓塑料成為環境之友閱讀題及答案

　　1、弄清題目中所具有的態度或傾向

　　遇到的題目如果是否定形式，就采用先反后正的答題方式，避免遺漏要點;遇到的題目如果是肯定形式，就采用正面的答題方式。

　　2、弄清題目語言的構成形式，確定答題語言形式。

　　題目的結構，是表意的外在形式，暗示著語句含義由哪些方面構成，分析結構可以提示考生答題時如何組織好語言。

　　3、弄清題目中作者的話和命題者的話

　　題目中出現作者的語句，一般是學生要理解和分析的對象，而命題者的話一般起到引導學生明確解答重點或者提供限制條件的作用。

　　4、變含蓄為直接，變分說為概括。

　　現代文閱讀材料多為散文，語言不僅有豐富的內涵，還很講究藝術技巧。有的含蓄委婉，有的生動細膩，有的形象具體。具有這些特點的語句在高考中歷來成為考查的重點。組織答案的時候首先要整合文中的相關信息，在原文中找出相關段落所傳達的信息的共同點，然后利用文中附著信息共同點的那些具體的、形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉換為抽象，概括性的語言，即為所需答案。

　　5、多從原文中篩選、提煉、整合語句作答。

　　現代文閱讀的考查目的在于把握并理解作者在文中所要傳達的信息，因此，要依照作者的思路來理解作品，多從原文中尋找答案。但并不是直接摘抄，有時以文章中的詞或句為基礎略作改寫來作答，有時要求綜觀全文，從各段中提取相關信息加以整合。這類題在高考中出現最多。

　　北京高考語文試卷的第一大題為三篇非連續性的實用類文本閱讀，組材中心話題為“讓文物‘活’起來”，三則材料文字量約為2500字，較20xx年的多文本材料文字量減少了約700字;而分值和小題數維持不變，可見命題更趨平易。在連續兩年的實用類多文本閱讀都偏重于科技說明類材料后，今年的測試素材側重在論述類，以文物之“活”來印證習近平總書記的重要判斷——“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”，并將之傳遞給每個應試考生，完成著“以文化人”的教育功能。

　　“材料一”由首都博物館的精品展引入文物的價值闡述和工匠智慧，“材料二”以大量鮮活事例證明新科技讓文物“活”起來，“材料三”就文物的保護提出憂思和舉措，三則材料既有聚合也有離散。從選材上看，既呼應了剛剛過去的“5·18國際博物館日”，反映了文物從嚴肅高冷的館藏品走向通俗高漲的科普物的發展趨向;又體現了20xx年11月發布的《北京中小學語文學科教學21條改進意見》中“加強教學和社會實踐的聯系”這一理念。本屆考生們在課改走向深入鮮活的當下，大多參加過走進博物館走近文物的社會實踐活動，帶著生活體驗來閱讀應考材料，又以應考材料導引未來學習生活，這就是多文本閱讀在考查閱讀能力的同時以選材傳達出豐富訊息的深意。

　　非連續性的實用類文本閱讀從測試能力要求上看，注重考查考生的泛讀能力，要求能夠快速完成信息的篩選、辨析、理解以及整合信息，在考查閱讀基本能力的同時兼而考查語文基礎知識的積累和運用，8道小題充分檢測了考生的閱讀素養和能力，較20xx年的試題，穩中有變的是加大了試題考查的綜合性。例如第2題，表面上看是讀音和字意的簡單判斷，但是“甫”、“罄”、“津”、“掬”四字都是雅正的文言詞語，其讀音和字意既要記憶積累、也要從字形字源上去理解分析，如“掬”字是提手旁，考生應能推斷出跟人的動作有關，所以“令人喜愛”的解釋就能判斷出是錯誤的。再如第4題，綜合了成語的運用和文意的理解;第5題，綜合了文意的理解與古詩的積累、應用，可以說是本年試題的亮點。

　　從命題語言的表述來看，8道試題依然簡潔、指向性明確，7道選擇題中題干反面命題的有1、3、6、7題，這樣高的比例顯然是為了降低難度，維持試卷整體平衡，以保證測評的效度。第8題要求考生結合三則材料，簡述讓文物“活”起來的含義與作用，解答這道題，需要按照題干要求，檢索、篩選三則材料中的相關信息，整合信息之間的關系，并且概括性地表達。

　　綜上所述，非連續性的實用類文本閱讀試題在立德樹人、文化傳承、民族自信方面的教育功能與測試功能的結合更加自然巧妙，測試的效度和信度更加清晰。這些素材和試題導引我們的語文教學，要貼近學生的生活實際，要改變教學的封閉狀態，要培養閱讀的根本素養，要面向學生的未來發展。哪怕是高考考場上，閱讀材料也要讓學生心有所動，在思悟后有閱讀習慣的養成和文化自覺的意識，畢竟，教育是面向學生的未來。

　　一、速覽全文，整體感知

　　在做題之前，必須速讀文章，大概明曉各段意思，對文章進行整體感知。解決以下問題：文章的寫作對象是什么，每一段大概寫的是什么，段與段之間的關系是什么，文章的整體寫作思路是怎樣的。在這一閱讀過程中，我們一定要標識層次大意的重點詞語、句子，以明曉文章的整體內容;標注出文章中的起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，以明曉文章的寫作思路。這樣，我們就可以大體把握文章的寫作意圖、觀點及行文過程，為我們下一步做題做好準備。

　　二、審視題干，以支尋蹤

　　這一步主要完成兩項工作。第一要審視題目的題干，弄清其要求，把握本題的做題準則。

　　第二要細讀選擇支，提取其關鍵意思，返回原文，以支尋蹤，找到對應的文本區間。這是很關鍵的一步，一定要細心，無論題支，還是文本區間，要認真的思考閱讀，過這一步，其實也就簡化了試題，縮小了閱讀范圍，對下一步十分重要，所以區間的確定要準確、全面。

　　三、鎖定句子，認真比對

　　這一步要在上一步的基礎上，繼續縮小范圍，找出題支對應的具體句子，認真比對，找出區分點，以文本為依據，確定題支的說法是否符合原文，從而確定題干所要求的答案。

　　命題人在以改變文本的表述形式和內容的方式出題時，暗設玄機，設計了一系列的陷阱，對于這些我們如果熟知以下規律，我們就可以撥云見日，識破玄機，確定答案。

　　玄機一、無中生有

　　指所給選項中所說的內容在原材料中并未涉及，也不能依據原文信息中推斷出來。

　　例如20xx年全國卷Ⅰ的第5題C項：“用軌道上運行的衛星接受浮標采集的信息，控制浮標工作的全過程。”從文中看，衛星是用來收集信息的，“把接受的信息發送到氣象中心供研究人員分析研究”，在文中不能提取到“控制浮標工作的全過程”這一信息。

　　因此，考生在做題時要仔細檢查所給選擇項的內容是否能在文中找到依據，或者是否能依據原文合理地推斷出來。

　　玄機二、張冠李戴

　　主要指命題人在解釋概念，或轉述文意時，故意弄錯對象，迷惑考生，使考生誤入歧途。

　　比如20xx年北京卷第14題A項：“A.天壇的建筑風格是以氣熱高聳、鋪天蓋地取勝。”而原文是“故宮擁有龐大的建筑群，以氣熱取勝，天壇的建筑少而精，以寧靜深遠而著稱;”A項將故宮“鋪天蓋地”的“帽子”戴在天壇頭上。

　　再如20xx年湖南卷第6題原文是說果蠅壽命的延長是“在受到極大限制的環境條件下選擇出來的”，如同物競天擇，而非“科學家們”選擇的結果;

　　因此，考生在閱讀原文時，一定要關注所敘述的對象，并用圈、點、劃、批的方法標出，在做題時，應細心比照原文，看看選擇支所敘述的對象特點和原文文本是否一致。

　　玄機三、以偏概全

　　主要指空間錯位，即以部分替代整體，以局部替代全局;或者以全局替代局部，以一般替代個別，從而使考生作出錯誤的判斷。

　　比如20xx年江蘇卷的第5題要求選出對木版年畫說法不正確的一項，C項說：“木版年畫從思想內容上說，都是理想主義的圖畫。”文中的第二段說，“在物質匱乏的農業社會，它只是生活幸福的理想化的符號罷了，就其本質而言，年畫是理想主義的圖畫”，第五段說，“清末民初……木版年畫……一反傳統，十分寫實”。命題人故意漏掉“在物質匱乏的農業社會”這一內容，把原文內容隨意擴大，另外清末民初，木版年畫十分寫實，選項上說“都是理想主義的圖畫”顯然是錯誤的。

　　再如20xx年湖北卷9小題根據原文提供的信息，選擇推斷正確的一項，其中A項“人與深海潛水動物一樣，不得快速從水下上升，否則將會危及生命安全。”從原文來看，并無“深海潛水動物不能快速從水下上升”的信息。很顯然以偏概全。

　　因此，在閱讀文章時，一定要特別注意重要詞語前邊的修飾與限制詞，尤其是表示范圍的，例如“一些”“有些”“幾乎”“除……之外”“到……為止”“絕大多數”“全都”

　　“全部”“所有”等，見到這些詞時，就用筆劃出來或者做特殊標志，在選擇支中，如果出現并列幾個概念具有某種屬性，或具有某幾種屬性時，應該小心以偏概全。