《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。”這就要求我們在教學設計中，給學生留有充分的獨立理解和感受的空間。本課課文不長，可讀性很強，但含義深刻，寓意多元，對低年級學生來說，要真正理解有一定難度。教學過程 中，無須刻意引導學生往確切把握寓意上鉆，特別沒有必要搞出一個標準的說法讓學生讀背，重要的是充分展開學習過程，讓學生說出自己真實的感受，在學習和理解課文語言文字的同時，受到符合他們年齡特征的教育，這樣對孩子的幫助也許更大。 

【設計特色】 

充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。[教學流程及設計意圖］ 

一、從課題入手，整體感知課文。 

揭示課題，聯系學生原有認識，說說對狼和羊的了解。然后引導自讀課文，讀完后要求用自己的話說說課文講了之間的一件什么事。 

二、從理解“借口”入手，理清課文脈絡。 

1.理解“借口”的意思。 

方案1：從學生的回答中引出“借口”一詞。 

方案2：從課后習題1中引出“借口”一詞。 

方案3：在教師小結學生發言時提出“借口”一詞。 

2.引導比較“借口”與“理由”。 

方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢討論：把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行嗎？為什么？ 

方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。 

3.朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？ 

三、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。 

（引導學生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換0 

1.你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢？（這里可結合進行反問句的練習。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。 

2.狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。） 

3.第三次狼不想再爭辯了，可憐的小羊也沒有來得及再爭辯——可我們不能就這么便宜了可惡的狼，來，讓我們來反駁狼找的又一個借口！ 

（幫助學生進入課文情境，完成與角色變換相應的語言表達形式的轉換。） 

估計學生大致會說：①你憑什么說羊爸爸在背地里說你的壞話？②別瞎說，羊爸爸根本沒有在背地里說你的壞話！③要是羊爸爸在背地里說你的壞話的話，那你也不應該吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在學生發言之后，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息，進行價值取向的引導。例如，第三種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多人表示贊同，可組織討論：要是真的羊爸爸在背地里說狼的壞話，那狼是不是就應該吃羊爸爸？讓孩子體會：狼做了那么多壞事，別人說他壞，是理所應當的；要人家不說你壞，你就別干壞事嘛！ 

四、訓練分角色朗讀。 

1.三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。 

2.二次組合，兩人一組，直接對話。 

  3.自我設計，表演朗讀。 

（反復練習，提高朗讀水平；設計表演，培養創造能力。） 

五、發散填空，理解寓意。 

（）（）（）的小羊 

（）（）（）的狼 

能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。 

（訓練發散思維，引導多角度理解寓意。） 

六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。 

1.導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？ 

2.補充角度，打開思路。估計孩子會想出各種辦法來懲罰狼，不想讓羊死去，教師有必要補充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家會怎么做？ 

3.讀寫結合。（自選一個內容。） 

（1）選一種故事的結尾寫下來。 

（2）對狼（或小羊）說幾句話。 

[評點] 

由“借口”切入，讓學生從多角度反駁狼的三次“借口”，為本課的設計找到了一個富有創意和教學價值的全新境地；也為充分展示學習過程，充分抒發個人感受創造了必要條件。讀寓言而不刻意要學生“往確切把握寓意上鉆”，甚至“搞出一個標準的說法讓學生讀背”，開拓了寓言教學的新視野。語文課應當是師生個性自由馳騁的領域，這是與其他許多學科不同之所在。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，乃是不同生命的不同感受，又何嘗不是語文教學追求的境界？ 
  
  

小學語文第一冊教案   

  
教學目標 ： 

    1、理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。 

    2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。 

    3、學會本課生字和由生字組成的詞語。 

教學重難點： 

理解課文內容；分角色朗讀課文。 

教學準備： 

    生字新詞卡片、課件。 

教學過程 ： 

     一、談話激趣，導入  新課 

     小時候，我們都聽說過《狼來了》的故事，誰能告訴我,狼是一種什么樣的動物?(板書:狼)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?(板書:羊)一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢? （板書:和）結果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學習了這篇課文,大家就知道了。 

     二、學習課文 

     1、課件演示，范讀全文 

     要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。然后讓學生簡單說說之間發生了一件什么事？ 

     2、指名讀全文，學生邊聽邊思考：狼到底想干什么？（板書：想吃）狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？課文第二節有個詞兒，誰能找出來？能換成別的詞嗎？就是說，還可以說成怎樣想吃小羊？ 

     狼這么想吃小羊，他會怎樣想呢？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？課件演示。從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢？ 

     3、小聲讀課文，理解課文內容。什么叫找碴兒？故意找碴兒是什么意思？這說明狼是很狡猾、很陰險的，誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？（注意讀出狼說話的語氣） 

狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話？第一句是什么意思？（反問句）為什么說狼是故意找碴兒？讀三自然段，同桌互相討論討論。 

     課件出示當時的情況，讓學生觀察清楚羊所在的位置，讓學生理解：狼在上游，即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去；而且，小羊先到，狼后到，可見狼是故意找碴兒。 

     指導朗讀。 

     4、狼第二次找的什么碴兒？讀讀第四自然段。狼對小羊的談話有道理嗎？為什么說狼是故意找碴兒？讀讀第五自然段。抓住幾個關鍵字理解：去年、聽說等，而且小羊去年還沒有生下來。 

     5、讀第六段，思考：為什么狼不再爭辯了？狼說不過小羊，毫無道理，但它還是齜著牙逼近小羊，要吃掉小羊，說明了什么？練習朗讀，注意讀出狼蠻橫不講理的語氣。 

     三、指導分角色朗讀課文。 

     1、范讀課文。學生邊聽邊思考：我應該有什么樣的語氣去讀的對話。 

     2、具體指導，練習分角色朗讀課文（分組練習） 

     3、找出讀得較好的同學，上臺表演。 

     四、小羊將得很好，讓狼得不到半點便宜，但狼還是要吃小羊，這說明了什么道理？今后我們遇到像狼這樣的壞人，光向他講道理行嗎？（板書：只講道理是不行的） 

     五、作業  

     狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情愿讓它吃嗎？結果怎樣，你能不能接著往下說一說，給故事編一個結尾，好么？編好后，再試著寫下來。 

 板書設計 ： 

                 想吃         找碴兒     溫和 

                 弄臟                    不會 

                 說壞話                沒出生 

                 蠻不講理              講道理