《丑小鴨》教學設計（精選18篇）
《丑小鴨》教學設計 篇1
學習目標：
1、會認“烘”等14個生字，會寫欺負兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，體會丑小鴨的可憐。
3、懂得要善待他人，互相尊重。
教學過程：
一、談話導入。
1、小朋友，你們見到過剛出生的小鴨子嗎？誰來說說剛出生的小鴨子是什么模樣的？
2、剛出生的小鴨子毛茸茸的，很可愛。
今天，老師也給大家帶來了一只小鴨子，你能用自己的話形容一下他的樣子嗎？（出示圖片）
（學生回答完后出示句子 他的毛灰灰的，……）我們一起來說說他的樣子吧！
3、好看嗎？就是因為他長的比較丑，大家都叫他丑小鴨。（出示句子 大家都叫他丑小鴨）
師板書丑小鴨 鴨是我們今天要寫的生字，看老師是怎樣寫好他的？
鴨“甲”寫的小一點，鳥寫的大一點。
4、齊讀課題讓我們一起來叫叫他的名字吧！
二、初讀課文，學習生字。
1、初讀課文。
師：這只丑小鴨出生后，在他身上發生了很多故事，是什么故事呢？請小朋友打開書本第28課，讀一讀這個故事，要求讀通課文，讀準生字，碰到難讀的句子多讀幾遍。
2、學習生字。
師：這篇課文中藏了很多難讀的字，你能讀好他嗎？
出示生字自由讀-----指名讀-----生糾正----開小火車讀----齊讀
去掉拼音讀 指名讀 -------男女生對讀
3、這些生字已經成了我們的朋友了，呆會在課文中和他們碰面時，還能叫出他們的名字嗎？
4、指名分段讀課文。師：那么老師請幾個小朋友來讀課文吧。
三、學習課文。
1、剛才小朋友都讀的不錯，在課文中也和丑小鴨碰了好多回面。那么，這只丑小鴨來到世界上，他的處境如何呢？ 出示句子（丑小鴨來到-------誰都欺負他。）
2、學習課文三、四自然段。
學習第三自然段。
（1）課文的哪幾個自然段寫到丑小鴨受到欺負？
（2）在家里丑小鴨受到了誰的欺負？請你讀讀第三自然段，并用橫線劃出丑小鴨受欺負的句子。
（3）反饋，你找到了哪一句？請你讀一讀。指名讀 ---齊讀
（4）出示圖片，瞧，丑小鴨正在飛快地跑，發生什么事啦？你能看著圖說說嗎？
（5）看著圖，師引讀， 哥哥、姐姐------ 公雞-----連養鴨的小姑娘也--------
（6）養鴨的小姑娘本因照顧好每一只鴨子，但是為什么也和他們一起來欺負他呢？
（7）再讀句子，就是因為他長的丑，所以-----指名讀-----齊讀
（8）在家里，他們不但不跟他玩，還欺負他，丑小鴨感到怎么樣？指名說
（9）出示句子帶著傷心、難過的心情，丑小鴨離開了家，誰能通過讀，把他的傷心表現出來？指名讀 ------想讀的讀
2、自學第四段
（1）離家以后的丑小鴨又受到了哪些欺負？你能用剛才的學習方法自己學習第四段嗎？那請你讀讀第四段，并用橫線劃出丑小鴨受欺負的句子。讀完以后，和同桌交流一下你找到了哪一句？
（2）反饋，如果你的同桌找錯了，請你提醒他。你找到了哪一句？請你讀給大家聽。一起把這句話讀一遍。 指名讀-----女同學讀
（3）理解譏笑 。小鳥譏笑他，什么是譏笑？你能給他換個詞嗎？
（4）拓展：小鳥是怎樣譏笑他的？會對他說些什么呢？
（5）師生合作讀 師讀前面半句，女同學當小鳥，男同學當獵狗。
（6）小鳥剛剛譏笑他，兇猛的獵狗又跑出來追趕他，不趕快逃，也許還會被獵狗咬死。
這時候，丑小鴨感到怎么樣？
指導朗讀 所以他是怎么做的？指名讀 一二大組讀三四大組讀
四、學習五、六兩段。
過度：日子一天一天過去了，秋天到了，樹葉黃了，這時候的丑小鴨又是怎樣生活的呢？請你 讀讀第5自然段。
1、出示句子誰來說說丑小鴨是怎么過日子的？
2、解釋蘆葦 瞧，這就是蘆葦，為什么他要在蘆葦里悄悄地過日子？為什么他不出來過日子？
3、指導朗讀 是啊，他太害怕受到傷害了， 誰來讀好這句話？指名讀---想讀的讀
4、一天傍晚，一群天鵝從空中飛過，當丑小鴨看到天鵝的時候，他的表情是怎樣的？請你默讀第5段，找出描寫丑小鴨表情的詞語。
5、反饋，他為什么感到驚奇？他羨慕什么？
6、指導朗讀齊讀讓我們當當丑小鴨，帶著又驚奇又羨慕的表情讀讀這句話。
學習第六段
1、師：轉眼間，冬天到了，天越來越冷，湖面上結了厚厚的冰。這時候，在蘆葦里生活的丑小鴨怎么樣了？指名讀第6段。
2、反饋，我們的丑小鴨怎么樣了？
3、理解“凍僵”凍僵就是凍的發硬，馬上就要死了。外面下著雪，湖面結著冰，當我們穿著暖和的棉襖，待在家里時，我們的丑小鴨卻趴在冰上凍僵了，多么---不幸的丑小鴨。
4、誰能通過讀，把丑小鴨的不幸表現出來？指名讀-----男女生合作讀。
5、幸運的是，當丑小鴨快要死了的時候，一位農夫救了他。
小結：學到這兒，你認為這是一只怎樣的丑小鴨？
五、分段朗讀課文
讓我們再來讀一遍課文，感受一下丑小鴨的孤單、可憐、不幸。
六、學到這兒，你有什么話想說？
七、指導寫字欺負
我們不能欺負長得丑的人，更不能欺負比自己弱小的人。
《丑小鴨》教學設計 篇2
時間： 2008.5 教師： 李宗日 班級： 二（2） 課文題目 丑小鴨 所在單元： 第七單元 課時 2課時 課型： 新授課 教學目標 1、會認14個生字，會寫12個字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累詞語，感受語言文字的韻律美。 3、理解課文內容，使學生懂得從小要和善待人，互相尊重，同時要正確地認識自己。 教學重難點 1、識14個生字。會寫12個字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累詞語，感受語言文字的韻律美。 教學資源及策略 教學資源：課件、生字卡、推薦閱讀《安徒生童話精選》。 教學策略：通過反復朗讀不斷地去感受故事所包含的美與丑，從而逐漸積蓄同情、友好等健康的情感。 教學過程 教學活動及具體的操作步驟 學生學習活動 設計意圖 課前活動 教學環節 一、播放動畫片，導入新課 1、情境播放《丑小鴨》動畫，讓學生了解故事情節，激發學習興趣。 2、自主質疑，提出感興趣的問題。 二、通讀故事，自主識字 1、教師引導學生反復自由地讀通整篇故事，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。（特別關注平時朗讀比較困難的學生進行有針對性的幫助） 2、引導學生自助合作學習，自由認識故事中的新漢字。 a抽查幾位學生分段朗讀全文，其余學生把讀錯的字詞正行標記，而后集體交流糾正字音。 b、指導學生對生字進行小組合作交流：組詞、造句。 c、要求學生同桌pk讀全文，看看誰讀得又正確又流利。 三、指導書寫“討厭、蛋殼、欺負、翅膀” 第二課時 一、復習生字（課件游戲） 二、感情朗讀課文，領悟課文中心 （一）品讀“丑樣”，積蓄同情 1、根據第一課時質疑生成的問題：為什么叫它“丑小鴨”？指導學生帶著問題自主朗讀，并在課文中找到相應的句子，用橫線畫下來。 2、指導學生集體交流找到的句子。“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。 （二）品讀“遭遇”，增強同情 1、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？ 師板書：沼澤地－－老太婆－－灌木林里－－老農家－－花園里 2、大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯系具體的語句來回答。 3、指導學生朗讀：這么丑的鴨子在生活中會有怎樣的遭遇？ 第3自然段：“丑小鴨”的孤獨。 第4自然段：“丑小鴨”的害怕。 第5自然段：“丑小鴨”的羨慕。 第6自然段：“丑小鴨”的寒冷。 3、老師指導學生集體交流：如果你遇到了這只出走的丑小鴨，你會怎樣對待它？ （三）品讀“美麗”，開心共鳴 1、由學生交流引入：有一位農夫也像同學們那么善良，他把可憐的丑小鴨帶回了家，那么后來的 丑小鴨的生活有什么變化，讓我們一起看一看。課件演示一段動畫：丑小鴨變成了白天鵝。 2、指導有感情地朗讀第7自然段。 3、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？ 三、研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？ 四、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學生的精彩發言） 五、指導書寫“灰、冰、鴨、鵝” 觀看《丑小鴨》動畫，提出感興趣的問題。預設學生提出的問題：（1）明明是天鵝，為什么叫“丑小鴨”？（2）天鵝怎么會被誤認為“丑小鴨”？-- （3）“丑小鴨”是怎樣變成天鵝的？ 1、學生讀整篇課文。 2、小組合作學習，認識生字。 3、認讀詞語，并進行組詞及相應造句。 4、同桌pk讀全文。 。 1、自由朗讀課文，用橫線畫出描寫丑小鴨的詞語或句子。 2、（1）個別讀出示句子，學生互相評價，交流聽后感受。 （2）觀察書本“丑小鴨”與其他小鴨子的對比圖并填空。“其他小鴨子們的毛都是（ ），嘴巴（ ），身子（ ）的，而“丑小鴨”的毛卻是（ ），嘴巴（ ），身子（ ）的。” （3）比賽讀、小組讀等各種形式有感情地朗讀。 1、自由讀課文，畫出“丑小鴨流浪生活過的地方” 2、四人小組討論交流，匯報。 3、各種形式有感情地朗讀第3至6自然段，師生相互評價。 1、發揮想象“丑小鴨這時會想些什么呢？” 2、學生扮演丑小鴨，創造性地表演第7自然段。 3、在文中找出丑小鴨變成白天鵝的原因的相應的語句進行感情朗讀。 關鍵句子：a、想我還是走到廣大的世界里去才好。b、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒......在冬天里受苦要好得多。c、只要你是一 只天鵝，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。d、他到非常難為情，.....因為一 顆好的心是永遠也不會驕傲的 。 四人小組討論，交流。 （1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。 2、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。） 學生可能說出的啟示：1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一 個未知的世界。2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。3、它對自己的認識發現過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經歷那么多的磨練，就不會發現自己其實也可以成為生活的一 個奇跡。 通過觀看《丑小鴨》動畫片，提高學生學習的興趣。 通過合作學習，培養學生自主合作學習的能力，有效提高學習效果。 利用對比指導學生進一步有感情朗讀，讀出丑小鴨的“丑樣”，讀出對他的同情。 通過感受，領悟“丑小鴨”的孤獨。“丑小鴨”的害怕。“丑小鴨”的羨慕。“丑小鴨”的寒冷。 通過品讀，讓學生感受丑小鴨變成了美麗白天鵝的過程。 此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。 拓展 在這個故事中，誰最值得我們學習？我們要向他們學習什么？ 課堂小結 丑小鴨是怎樣變成美麗的白天鵝的？我們要向鴨媽媽和農夫學習，學習他們關心別人，幫助別人的好品質。 家庭作業 閱讀安徒生的其他童話故事。 板書設計 第28課 丑小鴨 丑小鴨 又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的 ↓ 白天鵝 潔白美麗、雪白的羽毛、長長的脖子 （善良、寬厚、有理想、勇敢地追求美與幸福） 教學評估與反思
《丑小鴨》教學設計 篇3
教學目的要求：
1.學習“堆、等、鉆、剩、特、瘦、除、咬、越”9個生字，做到能讀會寫、能把握其基本意思。
2.運用看圖、聯系生活實際和上下文等方法理解“暖烘烘”、“特別”、“潔白”、“除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負他”等詞句的意思。感受依據問題，分段閱讀，把握意思，準確回答問題的方法。
3.了解丑小鴨自出世后就被人看不起，被迫離開家，歷經苦難，最后竟意外發現自己不是丑小鴨，而是一只美麗的天鵝這一故事內容，初步懂得一些從小和善待人、互相尊重和正確認識自己的道理。
4.有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
教學時間： 兩課時。
教學過程：
第一課時
一、課前預習。
想一想我們學過哪些童話故事，老師是怎樣指導我們學習童話故事的，揀一篇自己最感興趣的童話故事，跟家里的人或同學講一講。
二、談話引入新課，揭示課題。
上課前，老師布置了預習任務，同學們都完成了嗎？誰能把自己最感興趣的一篇童話故事講給大家聽一聽。今天，我們又來學習一篇有趣的童話故事。這篇故事是根據安徒生爺爺寫的同名童話改編的，叫《丑小鴨》。（板書課題：4丑小鴨）
三、初讀課文。
1.借助拼音自由小聲讀課文一、二遍，要求讀準字音，并用線將課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍生字的字音。
2.指名讀課文，要求學生注意聽，檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音，注意下面生字的讀音。
等（děng）和剩（shěng）都是后鼻音，不要讀成děn和shěn。
瘦（shǒu）和除（chù）都是翹舌音，不要讀成sǒu和cù。
鉆（zuán）是平舌音，不要把u讀丟了。
3.自由小聲讀課文，要求按已往老師教給的朗讀長句子的方法和要求讀通文中的長句子，并給自然段標序號。學生讀時，教師可相機提醒學生，讀長句子時，在句中可以稍微停頓一下，停頓時，不要讀破詞語，“的”字前面一般不要停頓……。
4.分段指名讀課文，要求學生注意聽，檢查是否讀通了文中的句子。
5.教師范讀課文，學生可以小聲地跟著讀，進一步把課文讀正確、通順。
6.邊讀課文邊看圖，邊思考：課文主要講了一個什么故事？
7.討論上述問題。（課文主要講的是一只丑小鴨自出生以來就被人看不起，被迫離開家，歷經苦難，最后意外發現自己不是一只丑小鴨，而是一只美麗的天鵝。）
四、課堂作業。
1.在課文中找出生字所帶的詞，讀一讀。
2.熟讀課文。
第二課時
教學目的
情感目標：初步感受故事的積極意義，體會到世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。
知識目標：朗讀體會丑小鴨在家的孤單以及離家后的不幸遭遇，朗讀感悟變成白天鵝后的復雜心情。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點
引導學生通過朗讀、想象，領會故事所表達的積極意義。
學習準備：輔助課件；相關的補充資料：“冬天昏迷”、“作者簡歷”。
一、看圖導入，初悟文情
（一）出示天鵝的圖片
今天，老師給大家介紹一位朋友，他就是一只美麗的天鵝。可是，這只美麗的天鵝曾經被大家叫做“丑小鴨”，你知道為什么嗎？讀一讀第一、二自然段你就會知道了。
二、感知課文，披文入情
（一）學習第一、二自然段
課件出示小鴨出殼的畫面，配上輕音樂，教師根據畫面內容引讀課文。
瞧，鴨媽媽正在孵小鴨，一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了。怎么就剩下一個特別大的蛋呢？過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，一個小家伙從里面鉆出來了，咦，怎么這個樣子？他的毛＿＿＿，嘴巴＿＿，身子＿＿，難怪大家叫他＿＿＿。（畫線部分由學生讀）
目的：感悟小鴨的獨特模樣，明白人們為什么管它為丑小鴨。
（二）學習第三、四、六自然段
1.家，對于我們來說就是幸福，就是溫暖，然而，這只小鴨子因為長得丑，在家里過得會怎樣呢？請自由讀課文第3自然段。
①他們怎樣欺負她？[指導讀出感情]
除了這些，他們可能還對丑小鴨說些什么，做些什么？
②你什么時候會覺得孤單？如果你是這只丑小鴨，心里會想什么？
③你想對哥哥姐姐他們說什么呢？
④丑小鴨的苦、痛，我們看在眼里，痛在心上，你們能把這種心情通過朗讀表達出來嗎？[指導朗讀第三自然段：讀出孤單]
目的：逐層地引導學生品味丑小鴨在家生活得究竟有多么孤單，并通過換位體驗（如果你就是這只小鴨，你心里會想些什么）以及多方式（試讀、課件助讀、指名讀、范讀等）的感情朗讀激起學生表達自己的內心世界，產生強烈的感情共鳴，自發地為小鴨所悲、所痛、所想。
2.在家里，丑小鴨孤獨極了，誰都欺負他，討厭他。他再也忍不住了，他終于離開了家。可是，他又多么舍不得媽媽啊，他想給媽媽留封信，你能幫幫他嗎？[出示給媽媽的一封信，學生口頭補充]
親愛的媽媽：[同桌商量一下]
今天，我不得不離開您，離開家，因為。雖然我長得丑，可是我多么希望。再見了，我親愛的媽媽。
您的孩子：
年月日
3、丑小鴨離開家對嗎？[學生自由發言]
確實，丑小鴨在家里感受不到兄弟姐妹的愛，但是他在外面過得會比家里好嗎？離開家的丑小鴨會不會更讓我們擔心呢？請自讀第四、五自然段，拿起筆來，在文中找出你最替丑小鴨難過的地方，你為什么難過？
學生匯報，讀找到的句子。[指導朗讀]
4、即使這樣惡劣的環境，丑小鴨也沒有放棄對美好生活地努力追求，依然那么執著地熱愛著生命。教師深情敘述第五自然段（課件出示天空飛翔的天鵝）： “一天傍晚，一群天鵝從空中飛過，丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”他驚奇什么，又羨慕什么？ [因為丑小鴨從來沒見過這么漂亮的天鵝，他希望自己像天鵝一樣美，有親密的伙伴一起快樂地飛翔]
并讀出這份驚奇與羨慕。
目的：觀看課件，體會小鴨的心理，理解“驚奇”“羨慕”，感知丑小鴨并沒有因此而放棄對美好生活地追求。
（三）學習第六自然段
丑小鴨很希望得到幸福，然而離開了家，他不但什么都沒得到，反而有更壞的遭遇在等著他！日子一天一天過去了，寒冷的冬天來到了，可憐的丑小鴨面對的又是什么呢？（學生讀“天氣越來越冷，湖水結了冰。可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上”；）丑小鴨的生活中充滿了各種各樣的不幸，但你們知道嗎，在丑小鴨凍僵前，他也曾經勇敢地奮斗過，[出示課件（畫面，文字材料），配上音樂（舒伯特：《小夜曲》）]教師激qing吟誦補充材料：冬天越來越冷！為了不使自己被凍僵，他不得不在湖面上使勁全身力氣地游來游去。然而他游動的范圍依然越來越小。最后，丑小鴨只好用他的雙腳不停地劃動，他多么希望湖面能給它留下一小塊啊。可憐的他再怎么努力，也還是被凍僵了，跟冰塊結在一起了……
這時，你有什么話要跟丑小鴨說嗎？
讓我們帶著對丑小鴨的祝福一起讀第四到第六自然段：[引讀四、六自然段。]
目的：品味丑小鴨在外生活得孤獨、悲傷與苦痛。在此基礎上，充分發揮學生的想象力，尤其通過精辟的課件展示、讓人震撼的擴充資料，讓學生初步感知盡管他依然那樣地熱愛著生命，但還是逃脫不了一切所帶給的遭遇，進而體驗丑小鴨的莫大不幸、極其孤單。
（四）學習最后一個自然段
1.漫長的冬天過去了，溫暖的春天終天來了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝。他的愿望成真了，你為丑小鴨感到開心嗎？讓我們開心地讀一讀課文的最后一個自然段吧！
2、看,丑小鴨變得多美啊！誰來贊美一下他？[投影：他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個 的影子，的羽毛，的脖子，美麗極了。]
2.引讀課文
當丑小鴨看到湖面映出的影子，他想：（齊讀：這難道是自己的影子？）
原來自己就是美麗的天鵝，他十分高興，十分激動。（齊讀：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！）
誰來高興地讀一讀，與丑小鴨一起分享這份快樂？
3.同學們讀得真棒！相信你們一定能把這個自然段背下來的，先自己練習一下。
看屏幕齊背誦。
目的：觀看課件，感受丑小鴨歷經磨爛終于變成天鵝的激動與欣喜；在反復誦讀的基礎上，升華情感。
4、丑小鴨經歷了這么多困難，但他從不放棄對美的追求，現在，他終于變成了美麗的白天鵝了，這時候，他可能會想些什么呢？
（三）拓展延伸，升華移情
1.你知道丑小鴨這個故事是誰寫的嗎？你知道安徒生爺爺嗎？學生說。
課件出示資料“我知道”：師讀
出示資料袋，師讀
安徒生小時候很窮，十一歲父親死后，生活就更加貧困了。不過他從沒放棄自己的追求，十四歲時就一個人來到丹麥，決心當個藝術家。可是他受盡了別人的嘲笑和否定。年復一年，他不斷地努力，十年后，他終于成為一位了出名的作家。
師：安徒生曾說過：我就是一只丑小鴨。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他變成了──
生齊答：白天鵝！
（四）作業：我會寫
我能在下面的題目中選一題來寫一寫：
1、丑小鴨，我想對你說……
2、給曾欺負過丑小鴨的人寫幾句話；
3、送給自己或自己的朋友幾句話，鼓勵一下自己或你的朋友。
《丑小鴨》教學設計 篇4
【教學目標】
1、感知課文內容，了解丑小鴨對生活的執著追求和渴望。
2、理解本文所表現的只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也能實現自己理想的道理，并初步培養學生辨析思維的能力。
【教學重、難點】
1、重點：
理解丑小鴨對自己遭遇的態度以及它的努力。
2、難點：
理解丑小鴨的形象就是作者自身生活的寫照。
【課前準備】
簡要搜集有關作者的資料。
【教學過程】
一、導入新課
當你處處受到排擠，受嘲笑，受打擊時，你應該怎么辦？
提出問題讓學生思考，引入課文。
二、整體感知
學生速讀課文，并思考：
1、這篇童話講了一個什么故事？
2、追問：丑小鴨遭到哪些歧視和打擊？面對這些打擊，丑小鴨抱什么態度？有什么追求？
三、自主探究
學生再讀課文，對課文進行探究、質疑、答疑。
（形式可以是生問生答，生問師答，師問生答）
教師準備的問題：
怎樣理解“只要你是一只天鵝蛋，生在養鴨場里也沒有什么關系“這句話？
四、介紹與反思
1、學生簡要介紹安徒生的相關資料，不到位的教師補充，引導學生理解丑小鴨的形象就是作者自身生活的寫照。
2、我們應從丑小鴨身上學習什么？
五、拓展延伸
1、開展辯論：
⑴ 辯論題目 正方：逆境有利于人成長
反方：逆境對人的成長不利
⑵ 分組討論，聯系實際，引經據典，展開辯論。
⑶ 教師評價、總結。
2、聯系自己的生活體驗，寫一個片段，參考題目：
⑴ “丑小鴨與我”。
⑵ “《丑小鴨》給我的啟示”。
⑶ 發揮想象，續寫已經成了白天鵝的丑小鴨的新生活。
《丑小鴨》教學設計 篇5
《丑小鴨》是根據19世紀丹麥著名董話作家安徒生的同名童話改編的。從課文類型看，它是安排在“看圖學文”后的長“課文”。為了幫助學生讀懂課文，編者安排了4幅連貫的插圖。從課文特點看，它是一篇童話。教學時既要充分使用插圖，又要體現講讀課文的特點。
一、從整體入手，指導學生初讀課文
1.讓學生借助漢語拼音輕聲練讀課文，有不會讀的字可以查字典或互相問問，把課文讀通。
2.讓學生對照生字表把本課生字及其所組成的詞語勾畫出來。經過反復拼讀，力求讀準字音。
3.用“開火車”的形式指名學生分自然段朗讀課文，然后引導學生議論是否讀得正確（不讀錯字、不加字、不減字、不重復）。
4.聽教師（或請讀得好的學生）范讀全文，然后引導學生說說課文寫的是一件什么事。做好這四件事，意在培養學生通過自學初步讀懂讀文。
二 精心設計問題，指導學生細讀課文
教師所設計的問題要有針對性、啟發性、層次性和系統性。它不僅要緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學生去領悟文章的思想內容，而且要兼顧詞和句的訓練，還要留有充分的時間讓學生熟讀課文。
1.學習第一自然段。可先讓學生輕聲讀課文，然后討論：①課文開頭告訴我們氣候怎么樣，是用哪一句話來說明的？（太陽暖烘烘的）②在溫暖的春天里，鴨媽媽干什么？（臥在稻草堆里，等她的孩子出世。）板書：臥草堆（dui）等（deng）。通過討論，明確故事發生的時間、地點、人物和事件。接著，可讓學生有感情地朗讀一遍這段話。
2.學習第二自然段。可指名一位讀得好的學生朗讀課文，大家邊聽邊看書上的第一幅插圖，然后討論下列問題：①從圖上哪些地方看出丑小鴨是最后一個鉆出蛋殼的？“特別”是什么意思？（不同其它的。這里講這個蛋比其它的蛋大。）誰能用“特別”說一句話？板書：蛋特（te）別大。讀一讀課文內寫丑小鴨出蛋殼的兩句話。②為什么大家都叫他“丑小鴨”？（讓學生對照圖畫，用書上的語句回答。要特別注意又大、又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的等詞語。）③指導學生有感情地朗讀這段話，上面提到的幾個詞語要重讀。
3.學習第三自然段。讓學生默讀這段話，并把重點語句勾畫出來。討論：①丑小鴨在家里的處境怎樣？（除了媽媽疼愛他，誰都欺負他。）“除了”是什么意思？（只有）“疼愛”又是什么意思？（關心、喜愛）②具體說說他是怎樣受欺負的？（讓學生觀察圖2后，用書上的話來回答。）板書：哥哥姐姐咬啄養鴨姑娘討厭③丑小鴨的心情怎樣？結果如何？（丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。）④指導學生懷著同情、憐憫的心情，用比較低沉、緩慢的語調朗讀這段話。
4.學習第4～6自然段。播放課文第4～6段的朗讀錄音，觀察第3幅圖，引導學生邊聽邊看邊想，體會丑小鴨痛苦的心情。討論：①丑小鴨來到樹林里，碰到哪些不順心的事？（小鳥譏笑他，獵狗追趕他。白天只好躲起來，晚上才敢出來找吃的。）板書：小鳥譏笑獵狗追趕②丑小鴨為什么要飛到湖邊的蘆葦地里悄悄地過日子？（怕別人發現）③“傍晚”指的是什么時候？丑小鴨望著潔白美麗的天鵝為什么會“又驚奇又羨慕”？誰能用“潔白”說一句話？④天氣越來越冷，湖面上結了厚厚的冰，丑小鴨又遇到了什么事情？板書：農夫（fu）救⑤“幸虧”是什么意思？（幸好）指導學生有感情地朗讀第4～6自然段。5.學習第7自然段。丑小鴨歷盡苦難，終于盼來了春天。指導學生觀察第4幅圖，然后自由讀最后一個自然段。討論：①丑小鴨是怎樣發現自己是一只美麗的天鵝的？②當丑小鴨發現自己是一只漂亮的天鵝時，會產生什么樣的心情？（驚喜、激動）啟發學生以驚喜、歡快的語調朗讀這段話。
三、分段細讀，回歸整體
1.誰能根據課文的4幅插圖，運用課文中的詞語，連貫地把《丑小鴨》這個故事講給大家聽？
2.自由通讀全文。
3.討論：①“大家”為什么要欺負丑小鴨？（嫌他長得丑）②這種做法對嗎？應當怎樣做才對？（這種做法不對。小朋友之間，兄弟姐妹之間應當和睦相處，團結友愛，互相幫助。）③故事的結尾告訴我們什么？（丑小鴨原來是一只漂亮的天鵝）④在這個故事中，誰最值得我們學習？（鴨媽媽和農夫）我們要向他們學習什么？（學習他們關心別人，幫助別人的好品質。）
筆者認為，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，層層深入地設計《丑小鴨》教案，它在講讀課文時體現了“九義”小學語文教學大綱關于閱讀教學要“從整體到部分再到整體”的要求，既重視語言文字訓練，又重視對課文思想內容的理解。
《丑小鴨》教學設計 篇6
教材分析:《丑小鴨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊中的第28課.這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話.文章塑造了一個豐滿的童話形象:面對艱難曲折的生活環境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想.故事寫得十分感人,貼近兒童生活,符合低年級兒童的心理特點.
學情分析:小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣,他們活潑好動,富于想象,善于模仿,表現欲強.但是他們讀書不夠仔細,讀起書來往往流于形式,深入領會課文表達的思想感情有一定的困難.
教學目標:認知目標:會認本課生字,聯系詞句理解字義.
能力目標:正確,流利有感情地朗讀課文,積累好詞佳句,培養他們的朗讀能力.
情感目標: 使兒童初步領悟童話的教育意義.
教學重點:指導學生認字和朗讀;
教學難點:通過有感情地朗讀課文,初步領悟童話的教育意義.
教學理念:本課故事性強,情節引人入勝,具有極強的可讀性.文中的字詞極富表現力,語言優美,富有情感.過分理性的分析,只會有損于文章的整體美感,兒童也難以接受.教學中應讓學生充分朗讀和吸收內化.因此,我根據語文課程標準的基本理念,注意激發學生讀書的興趣,引導他們自主閱讀,展開想象,體會文章的情感.讓他們聲情并茂地朗讀,讓他們純真的心靈與"丑小鴨"的美好心靈產生共鳴,從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦.
教法學法:
教法:
a,采用情境教學法,使學生感覺如臨其境,易于其理解.
b,直觀教學法:通過課件的直觀演示,激發學生學習課文的興趣,突破教學難點.
c,以讀代講法.《課程標準》指出:"重視培養學生的朗讀能力,是幫助學生理解課文的重要手段."教學時讓學生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會.
學法:遵循以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的"三為主"原則,學生采用:看,聽,讀,品的方法學習.
課時安排《丑小鴨》一課分為2課時.第一課時為學生創造一個整體的故事感,不分裂學生的情感.第二課時回顧全文,學習生字及做課后練習,進行拓展延伸.
這樣安排的初衷是為了打破第一節課難,第二節課重,第三節課松的模式.
教學過程設計:
創設情境,激趣入境
1, 播放天鵝湖音樂,并課件展示優美的天鵝圖片.學生欣賞.
2, 教師激趣導言:同學們,這些天鵝漂亮嗎 可你們知道嗎 有一只天鵝呀因為生在鴨群被別的動物看不起,接著又遭遇到了許多艱難曲折,這只天鵝曾被稱為丑小鴨.丑小鴨是怎樣成為白天鵝的,你們想知道嗎 讓我們來一起走進安徒生帶給我們的童話世界吧!
整體感知,學習字詞
播放《丑小鴨》課文動畫,師生一同觀看,整體感知童話故事內容,直觀感受丑小鴨這個形象.
學生談談這個故事講了一件什么事.
引導自讀,學生自主提出初讀任務.
利用課件進行不同層次的認讀字,詞,句訓練.
七名學生逐段匯報讀,教師相機指導讀好長句子!
入情品讀,多元感悟
1,(1)指名叫一名學生朗讀一,二自然段.
(2)學生說說從一,二自然段學到了什么
(3)畫畫說描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句.
(4)誰能讀出丑小鴨"又大又丑"的樣子
2, (1)引導學生輕聲讀,體會丑小鴨為什么離開家.
(2)學生讀相關詞句.
(3)重點理解"討厭".學法指導:用換詞的方法來理解詞語的意思,應用這個方法理解"孤單".
(4)體會丑小鴨離家出走時的心情(師板書孤單).
(5)課件出示丑小鴨離家時給媽媽的告別信,引導學生展開想象,說說丑小鴨可能會對媽媽說些什么,把信補充完整,既進行口語表達訓練,又更深層次體會丑小鴨當時心情.
3, (1)學生默讀課文的4,5,6自然段,邊讀邊想丑小鴨離開家之后的生活,又會怎么樣
(2)引導學生讀讀感受最深的句子來談丑小鴨的不幸.
a:"丑小鴨來到樹林里,小鳥譏笑他,獵狗追趕他"這句通過理解重點詞句"譏笑"來體會.
b:"他白天只好躲起來,到了晚上才敢出來找吃的"引導學生想象他會躲在哪兒 能看到什么 會想到什么 他出來找吃的時會遇到什么麻煩,會是什么心情.
c:"天越來越次冷,湖面結了厚厚的冰,丑小鴨趴在冰上凍僵了"本節課第二處學法指導,有理解陌生詞時除了用換詞的方法,還可以查字典,課件出示"僵"在字典上的解釋,學生選擇正確的詞條.
d:"丑小鴨來到湖邊的蘆葦里,悄悄的過日子."學生談談從"悄悄"一詞感受到什么.
(3)引導學生體會丑小鴨歷經艱難困苦,仍然心中有夢.
體會丑小鴨看見到一群天鵝從空中飛過時的表情,心情.
(師板書,并指導朗讀)
4, (1)引讀
(2)課件出示,丑小鴨變成白天鵝時的情景,學生觀看后用積累的詞語夸夸丑小鴨,說說他此刻的心情.(板書)
(3)學生體驗朗讀,(比賽讀)
5,引導看看課泡泡,丑小鴨變成白天鵝,它會想些什么
6,課件出示報喜信,引導學生再次想象,先組內交流補充報喜信,再班上交流,師生評價.
四,總結全文,升華情感
1,師:同學們,我們今天結識了一位特殊的朋友——丑小鴨,他經歷了千辛萬苦,仍然追求美好的理想;他遭受過冷嘲熱諷,卻毫無怨言,他倍受欺負,排擠,仍心中有愛,你們想用一個什么樣的詞來贊美一下丑鴨.
2,師板書(——的)丑小鴨,學生根據對整個故事的感悟來說.
3,老師總結::同學們把這么多好聽的名字送給丑小鴨,一只小小的丑小鴨,他豐滿而光輝的形象走入我們的心靈.我不知道在生活中,丑小鴨是誰 是你 是我 是他 也許我們每個人都是一只丑小鴨,我祝愿同學們用我們的堅韌和對美的執著追求走向成功與快樂的美麗人生!
板書設計:
丑小鴨————————————————白天鵝
(丑) 孤獨,害怕,羨慕,幸運,驚喜 (美)
《丑小鴨》教學設計 篇7
[教材分析]
《丑小鴨》是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，而小學低年級學生充盈著童真童趣的顯著心理特點，定會浮想聯翩，產生許多令人驚異的感想。況且課文內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，只要和孩子們一起投入地朗讀，孩子們純真的心靈定能與“丑小鴨”美好的心靈產生共鳴，孩子們自然會在讀書中感悟到文章的真諦，人生的真諦。引導孩子們在自主合作的探究研讀中展開讀書活動。重視孩子們良好語感和整體把握的能力，靠自己讀書，靠自己意會，讀書的興趣，學習的積極性也必然在讀書聲中不斷提高。
[教學目標]
1、學習課文3-7段，帶著感受朗讀課文。
2、體會丑小鴨面對艱難曲折的歷程卻永不放棄的堅強品質，感受他變成天鵝后的無比快樂。
3、了解安徒生，產生閱讀安徒生童話作品的興趣。
[教學重點]帶著感受朗讀課文，悟出真情。
[教學難點]體會丑小鴨一心一意地追求美好理想的堅強品質。
[課前準備]輕音樂（寒風呼嘯的聲音，《美麗的天鵝湖》樂曲），及自制多媒體課件。
[教學流程與設計意圖]
一、啟發談話，復習導入
1.小朋友們，這節課我們繼續來學習第28課《丑小鴨》。
2.通過上節課的學習，你知道為什么大家都叫他“丑小鴨”嗎？
（1）出示：丑小鴨，練習說話。
（2）出示文中描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀。
[設計意圖]親情談話，導入新課，在復習中引入新課，十分自然、水到渠成地進入新的教學環節。
二、品讀課文，體會丑小鴨的自強不息
師：在我們的生活中，當一個小寶寶出生的時候，家里人會怎么叫這個可愛的小寶寶呢？（生：寶貝、心肝……）是的，而丑小鴨一出生，聽到的是大家叫他“丑小鴨，丑小鴨！”他心情是怎樣的？（生：傷心、難過、自卑……）
師：是呀，只因為丑小鴨長得與其他小鴨子很不一樣，顯得怪怪的，才讓他一出生就有了這么一個帶有侮辱性的名字，也正因為長得丑，使他的成長經歷了坎坎坷坷，遭遇了種種不幸。
[設計意圖]舉小朋友生活中非常熟悉的一個例子，拉近學生與丑小鴨的距離，激起學生對丑小鴨的同情。未有曲調先有情，教師富有哲理的話語深深地激勵著學生，使學生在“愛”的精神感召下悄悄地與文本展開了對話，不由自主地關心起丑小鴨的命運。
請小朋友自由朗讀課文3—6自然段，想一想：丑小鴨遭遇了哪些不幸？（指名交流）
1.相機出示 ：
丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。
（1）指名讀，評價
師：你也在為丑小鴨傷心呢！哥哥、姐姐是丑小鴨的什么人？（生：親人）公雞呢？（伙伴、朋友）養鴨的小姑娘呢？（主人）
（2）齊讀
師：親人、朋友、主人都欺負他，丑小鴨能不傷心嗎？帶著自己的感受，咱們一起來讀一讀吧。
（3）句式訓練
想一想：
當哥哥、姐姐咬丑小鴨的時候，他懇求著說：“—————。”
當公雞啄丑小鴨的時候，他哀求著說：“———————。”
當小姑娘討厭丑小鴨的時候，他乞求著說：“——————。”
（三個句子逐一出示，學生邊說，教師邊評價。）
[設計意圖]孩子是最富有想象力的。在充分朗讀的情況下，讓學生展開想象，自由表達一番，使學生進一步走進了文本。
師：在家里，丑小鴨感到非常孤單，于是就鉆出籬笆離開了家。他想：我還是到外面去，看看能不能找到朋友。他找到了嗎？請小朋友讀讀課文！
2.相機出示：
丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。
（1）指名讀，評價
師：你讓我看到了一只淚流滿面的丑小鴨。你讓我看到了一只膽戰心驚的丑小鴨。追問：你仿佛看到獵狗怎樣追趕他？丑小鴨又怎樣逃跑的？（生：獵狗齜著牙，咧著嘴追趕著丑小鴨。丑小鴨步履蹣跚，跌跌撞撞地逃命。）那小鳥又是怎樣譏笑他的呢？（生1：你這個丑八怪，滾開！生2：哈哈！我從來沒有見過這么丑的鴨子。）
（2）師：比他大的獵狗欺負他，甚至比他小的小鳥也欺負他，也許還有很多的動物也來欺負他，會是誰呢？
出示：
丑小鴨來到小河里，。
丑小鴨來到草叢里，。
丑小鴨來到馬路邊，（ ）。
丑小鴨來到（ ），。
[設計意圖]
這組說話練習具有較大的開放空間，通過想象說話，更能讓學生感受到丑小鴨艱難的生活歷程。
3.多么可憐的丑小鴨呀！所以他白天只好……到了晚上……（學生接著說）
相機出示：他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。
指名讀，評價。請聽的學生說，你感受到丑小鴨此時此刻的心情是怎樣的？（生：害怕、勇敢、傷心…….）請讀的學生說，你為什么把“只好”、“才敢”讀得這么響呢？（生：害怕師：是的，無奈呀！你們的心與丑小鴨的心貼得真近啊！）
小結：丑小鴨在家里沒有得到親人的疼愛，在外面也沒有找到朋友。日子一天一天過去了，他還是白天…….（學生接：躲起來），到了晚上……（學生接：才敢出來找吃的）。丑小鴨的生活有變化嗎？
師：很快地，秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨還是在湖邊的蘆葦里悄悄地過日子。
4、相機出示：
秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里悄悄地過日子。
（1）指名讀，評價。
師：剛才我聽出來了，你把“悄悄地”這個詞念得很輕很輕，是為什么？悄悄地過日子是怎么過的？（生：就是躲躲藏藏，提心吊膽地過日子。）
師：是的，這種生活是多么痛苦呀！難道丑小鴨從來都沒看到過美麗的情景嗎？比如說自由自在生活，有許許多多相互關心的朋友等等。（生：不是的。）是呀！他曾經看到一群美麗的鳥兒，從他頭頂飛過。
出示：天鵝飛圖片
丑小鴨看到這美麗的鳥兒，心情是怎樣的？（生：驚奇、羨慕）
5.相機出示：
一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
（1）指名讀，評價
師：丑小鴨心里會怎么想？（生1：多美麗的天鵝呀！ 師： 是的，他多驚奇呀！生2：如果我也有天鵝那么多伙伴，大家一起在天上翱翔，該多好啊！師：是的，他羨慕呀！）
（2）我們也來當當丑小鴨，讀一讀句子。
師：就是在這種孤單、寂寞、無助的日子里，丑小鴨看到了這一群美麗的天鵝，這讓他看到了希望，使他對生活充滿了信心。他覺得一定要堅強地生活下去，哪怕是冬天來了。
6.出示丑小鴨凍僵前的一段原文：
冬天的天氣越來越冷，丑小鴨不得不在水上游來游去,好使水面不至于完全凍結成冰。不過他活動的范圍一天比一天小。水正在結冰，人們可以聽到冰塊的碎裂聲。丑小鴨只好用他的兩條腿不停地游著，免得水完全被冰封住。最后，他終于昏倒了，躺著一動不動，跟冰塊凍結在一起。
師：在這生命的最后一刻。
出示：丑小鴨趴在冰上，輕輕地對自己說：“丑小鴨，丑小鴨——————————。”
師：也許老天真的被這只可憐的，善良的丑小鴨感動了，他竟然被一位農夫給帶回家，救活了。
7、師：寒冷的冬天過去了，春天來了，丑小鴨一天天長大了。這個春天對丑小鴨來說是多么美好啊！因為他有了一個奇妙的發現。是什么呢？（生：變成了白天鵝）真是不敢相信，趕快讀讀吧。
出示：
一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
（1） 自由讀
師：我聽出來了，丑小鴨真高興啊！
（2）將帶“？”的句子和帶“！”的句子變成紅色，指導有感情地朗讀。
教師引讀：真是做夢都沒想到哇！當丑小鴨發現這的的確確是自己的影子時，他情不自禁地發出了發自內心的呼喊：“......”
（學生接讀兩個句子）
[設計意圖]
引導學生從自身的情感體驗出發，去發現好詞好句，這個過程就是自讀自悟的過程，并不是被動地接受老師告訴他們的好詞好句，而是通過自己探究才發現的。學生在這個過程中，求知的欲望被激起，主動探究的學習品質得到了培養。教師在學生研讀的過程中，恰當地引導，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過“讀—— 議——讀”，讓學生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養落到實處。
三、拓展延伸
丑小鴨經歷了那么多的不幸，讓我們同情，丑小鴨在不幸中沒有放棄對美好生活的向往，又讓我們這樣的感動。而最終他變成了一只美麗的白天鵝，讓我們不由地為他高興，為他激動。如此美妙的童話，你們知道它出自于誰的作品嗎？（生：安徒生）
這位世界著名的童話大師，給我們留下了許多感人的，有趣的童話故事，我們一起來看看。
出示：封面圖片《海的女兒》、《皇帝的新衣》、《賣火柴的小女孩》……
小結：安徒生寫的童話故事已經收藏在《安徒生童話集》里，課外大家可以去欣賞。
《丑小鴨》教學設計 篇8
教學目標
1、 學習3—6段，能按問題找到相應的的課文段落。
2、 通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟的能力。
3、 學習丑小鴨在遇到困難的時候，樂觀向上，相信總有一天會變美。
教學重點
1、 體會丑小鴨可憐和非常高興這兩種不同的心情。
2、 按要求讀懂事情發展順序寫的段。
教學過程
教師引導活動
學生學習活動
一、復習導入
展示丑小鴨的丑陋（課件）
回顧丑小鴨的丑，以至于它被迫離開了家。
二、研讀，感悟丑小鴨的可憐
1、引導學生通過自學、交流，找出丑小鴨遇到的不幸遭遇。
2、通過朗讀體會丑小鴨的可憐。
1、 學生欣賞丑小鴨遇到不幸的錄像。
2、 根據自學提示，完成表格：
來到哪里
遇到什么不幸
丑小鴨什么做
水草地
野鴨（ ）
離開了水草地
（ ）里
小鳥（ ）
獵狗（ ）
白天（ ）
晚上（ ）
（ ）叢里
天氣（ ）
在蘆葦叢
3、交流表格內容，朗讀體會丑小鴨的可憐。理解課文中的詞語。并用自己的話說說丑小鴨離開了家，生活是多么（ ）。
三、精讀，體會丑小鴨快樂的心情。
1、引導學生找出白天鵝美麗的句子，通過朗讀體會丑小鴨驚喜，非常愉快的心情。
2、讀懂按事情發展順序寫的段落。
1、根據觀察美麗的白天鵝，學習丑小鴨變美的句子。理解：雪白油亮，又長又軟，豐滿有力，簡直等詞語。區別“倒影”和“倒映”。
2、第五段是按什么順序寫的？先寫什么？再寫什么？最后寫什么？
3、找出并朗讀丑小鴨非常快樂的句子，感受哪些詞語最能說明丑小鴨的快樂，為什么？
4、對丑小鴨變成白天鵝前后進行比較，體會他可憐，快樂兩種截然不同的心情。
四、聯系生活，小結延伸。
在我們的身邊，有些同學學習不好，或是在一些方面有不足，他們應該怎么做？
說說自己的想法，談談學后的體會。
《丑小鴨》教學設計 篇9
課時目標：
1、會認課文中的生字。（暖烘烘、臥室、剩下、裂開、欺負、討厭、孤單、籬笆、譏笑、蘆葦、凍僵、幸虧）
2、能正確流利地讀熟讀通課文，能運用一些好詞好句。
3、懂得要善待他人，在同情丑小鴨不幸的同時，要更好地學習丑小鴨面對逆境時的堅強、勇敢，對自己的未來要充滿信心。
課時重點：品讀句子，體會丑小鴨的不幸和變成白天鵝的激動之情。
課時難點：體會丑小鴨面對逆境時的堅強勇敢。
課時：2課時
教學過程：
故事導入
師：今天，老師想給大家講一個故事，這個故事發生在一個太陽暖烘烘的早上。鴨媽媽臥在草堆里，等她的孩子出世。一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來，就剩下一個特別大的蛋。過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只小鴨子，（圖片丑小鴨）大家都叫他“丑小鴨”（板書：丑小鴨）。為什么呢？請同學打開書p126，讀第2自然段找出原因。（一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，所以大家都叫他“丑小鴨”。）
2、師：真是又大又丑，你猜它喜歡這個名字嗎？誰來當當丑小鴨，不情愿地讀讀這幾句話。（師范讀，生讀）
二、學習第3自然段
師：剛剛我們認識了丑小鴨，現在讓我們去看看它的生活。
師：1、丑小鴨在家過的怎樣？
（丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。）
2、什么是欺負？誰欺負他？（板書：欺負）
“哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。”
3、被公雞啄也就罷了，疼就疼點，可連哥哥姐姐都咬他？你覺得小鴨怎樣啊？
4、哎，就連養他的小姑娘也討厭他。你猜他會怎么對待小鴨？
5、下面我們來讀讀這個長句。（強調“也討厭”）
（表揚語：聽出了你的同情，聽出了丑小鴨的孤單可憐……）
6、此時的丑小鴨沒有朋友，沒有快樂，沒有親人的愛，溫暖，就因為他長的（丑 板書：丑）丑小鴨感到非常孤單。有一天，他鉆出籬笆，悄悄地離開了家（板書：出走）。多無奈啊，一起齊讀這一句。
7、假設你在這樣的家，你還呆得下去嗎？（呆不下去）是啊，再呆下去我不是被啄死要死，就是被活活餓死。但在這個世界上還有一個人對我好，那就是（鴨媽媽），我又舍不得我的媽媽，在離開家的時候，我要給媽媽寫了一封信，請大家趕快拿出筆來寫寫，看誰寫得快，寫得情真意切。
（學生讀信）
分析課文4、5、6段
1、師：丑小鴨去了很多地方，他有沒有找到真正的溫暖的家？現在請大家自己讀課文4、5 、6段。
1、丑小鴨離開家先來到什么地方？（樹林）發生什么事？
小鳥譏笑他，獵狗追趕他。
（1）你是怎么理解譏笑的？能給它找個近義詞嗎？
（2）為什么？
（3）最后他只好？
2、秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。（讀第5段）
（1）你們有沒有關注到這是什么季節？是啊，一轉眼，秋天到了，樹葉黃了，蘆葦枯了，一切都改變著，但丑小鴨的境遇卻依然未變，沒有關心，沒有溫暖，沒有親人，沒有朋友，連個安家落戶的地方也沒有，想來讀這句話嗎？
（2）老師發現剛才你把“悄悄”讀得特別輕，為什么要這樣讀？
3、一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，他的 心情又怎樣？（又驚奇又羨慕）請帶著這種語氣讀一讀。
4、天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。
（1）“凍僵”是什么意思？是啊，全身僵硬，快死了。
面對快死的丑小鴨怎能不讓人覺得同情呢，讀。
面對無家可歸、飽受欺負的丑小鴨怎能不讓人心疼呢，讀4到6段。
師：可憐的丑小鴨在家飽受欺負，在外遇到的還是一次又一次的不幸，誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。
師：讀到這兒，你們心理是什么滋味？
師：面對小鳥冷漠的譏笑，面對獵狗無情的追趕，面對孤獨的黑夜，丑小鴨生活的非常艱難，（板書：艱難）丑小鴨真的想死了算了，可他有沒有自暴自棄呢？（沒有）面對這一切，幸虧一位農夫看見了把他帶回家。
學習第7段。
師：一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子。看到的是一只怎么樣的天鵝啊？（雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了）
那只天鵝是誰啊？（丑小鴨）（板書：變 天鵝）
它再也不是那個丑小鴨了。你覺得丑小鴨的心情會怎么樣？（高興、激動）
2、為什么會這么高興，激動呢？
3、是啊，因為美夢成真了，因為此時的他美麗極了，誰來將這種美讀到丑小鴨的心里去，讀到我們每個人的心里去。
4、啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！
是啊，丑小鴨簡直不能相信自己的眼睛，它是那樣地激動萬分，女生快樂地讀
老師聽出來了，你們由衷地替它高興，由衷地在為它祝福，男生深情地讀
丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負，歷經了磨難，如今美夢成真了，這一切太令人欣喜了，讓我們從心底快樂地呼喊吧。
五、小結
1、這節課我們跟著丑小鴨一起難過，一起快樂，這只在孤單、寂寞中長大的小鴨子，這只歷盡了千辛萬苦的小鴨子終于迎來了自己的春天，變成了一只美麗的白天鵝。丑小鴨的故事，講完了，但希望你能永遠記住這篇課文，當你將來身處逆境時，當你將來不順心時，請你相信將來你也能成了一只美麗的天鵝。
六、板書設計
28丑小鴨
丑 欺負
丑小鴨 出走 艱難
變 天鵝
《丑小鴨》教學設計 篇10
一、以剪紙激趣，走進安徒生
1、小朋友，我們一起欣賞一些有趣的剪紙：（課件圖片出示）
（看，這多像太陽的腦袋！
一位美麗的少女在翩翩起舞！
這是個小丑，他正在表演節目呢！
夏天來了，葡萄也豐收了！
兩個好朋友，在大樹下手拉手，多快樂呀！
美麗的天使煸起了翅膀！）
2、看大家都看得津津有味，知道是誰創造了如此精彩的圖案嗎？他就是聞名中外的安徒生。（課件出示圖片和名字）讓我們一起響亮地讀讀他的名字。你對安徒生還有什么了解嗎？
生：我讀過他的童話故事，他是一個童話家。
生：他是丹麥人。
3、正如大家所說的，安徒生是一個多才多藝的人，他是一個出色的剪紙家，又是一個著名的童話創作家，他最早期的童話，就是通過剪紙來呈現的，多么與眾不同呀。安徒生曾經說過這樣一句話：
“人生就是一個童話。我的人生也是一個童話。童話是我一生的阿拉丁神燈！”（屏幕出示，師讀）
二、引入課題，感受“丑小鴨”的形象之丑
1、童話，就像一盞燈，點亮了安徒生的一生，也點亮了我們的心，今天，我們就一起走進安徒生創作的一個童話故事《丑小鴨》。
2、板書課題。我們正式上課了，誰來讀讀課題。
3、讀了課題，你有什么疑問嗎？（簡單板書）
生：為什么叫它丑小鴨？
生：丑小鴨是怎樣的一只鴨子？
4、看著丑字，你的眼前仿佛出現了怎樣一只鴨子？
5、這么丑一只鴨子，真和和別的鴨子都不一樣啊。它倒底長得什么樣呢？看——屏幕出示：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。
6、誰來讀讀。
（大家發現了嗎？她在朗讀的時候特別認真，每個字都讀正確了，真不簡單，還有誰愿意讀？/你讀得真投入。要想讀好這個句子呀，我們不妨用上夸張的語氣，或者加上動作，自己再試試）
7、孩子們，我們剛剛都說它很丑，我們說的是如此輕松，可你想過它的內心感受嗎？如果你就是這只丑小鴨，聽到別人都這么稱呼你，你心里的感受是怎樣的？
生：很難受。（請你讀）
生：很痛苦。（請你讀）我聽出了你的痛苦。——齊讀
8、這樣一只丑小鴨來到世界上，將會過著怎樣的生活呢？在它身上會發生什么故事呢？請小朋友打開課本，自己大聲地讀讀課文，爭取讀準字音，讀通課文
三、初讀課文，識記生字
1、要想把課文讀好，我們首先得過生字關。這些生字，你都認識了嗎？自己大聲地讀一讀，認一認吧。（屏幕出示）
2、誰愿意做小老師帶大家讀一讀（邊讀邊強調、及時正音）
3、咱們一起來試試。
4、孩子們，經過近兩年的學習，你肯定已經掌握了很多學習生字的好辦法，說說你有什么好方法？
5、你們的方法可真好，現在，就請你用各種各樣的方法自己來記一記生字。（稍等片刻，有把握的同學把書本翻到129頁，把我會認的生字讀給同桌聽一聽，如果你的同桌遇到了困難，請你想個辦法幫幫他）
6、經過互相學習，大家都認識了嗎？還有沒有不認識字，需要大家幫忙的？
7、現在大家都記住了嗎？我來考考大家，提高一點難度，如果你會讀，就大聲地讀出來，看誰的反應最快。（課件隨機出示生字）
8、掌握了生字，我們肯定能夠把課文讀得更加流利，我要請四位最勇敢的小朋友，分別讀讀3、4、5、6自然段，其他同學可要仔細聽，邊聽邊想，丑小鴨因為長得丑，過著怎樣的生活？
四、再讀課文，深入體會
1、丑小鴨因為長得丑，過著怎樣的生活？你請用一個詞語說說。
（苦難、傷心、被欺負、擔驚受怕）
2、因為長得丑，大家都怎樣對待它的呢？（屏幕出示第三自然段）
3、自己讀一讀這段話。
4、讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？
生：我看到哥哥、姐姐咬他。
師：哥哥、姐姐是多么狠心呀，會咬他哪里呢？
生：脖子
師：一連咬了好幾下，丑小鴨疼得
生：哭了。
師：還看到怎樣的畫面？
生：公雞啄它。
師：小朋友，公雞的嘴巴是怎么樣的？
生：尖尖的。
師：尖尖的嘴巴啄在身上是什么感覺呢？我們不妨來試試，看，這就相當于公雞那尖尖的嘴巴，我們來啄啄自己的手臂。
師：你感覺怎樣？
生：很疼。好疼呀。
師：剛才我們啄了一兩下，就感受到很疼，如果是一群公雞，一個勁地啄的話，那會怎樣？
生：會更疼了，還會流血
師：你還會看到怎樣的畫面？
師：連養鴨的小姑娘都討厭他，養鴨的小姑娘平時會怎樣對待他呀？
生；不給它吃（別人的肚子都吃得飽飽的，可是丑小鴨的肚子卻是扁扁的）
生：經常打它
……
師：一天天過去了，一月月過去了，丑小鴨渾身都是傷，多么痛苦呀，誰能讀好這段話？
個別讀（丑小鴨是多么可憐呀，該怎么讀呢？誰再來試試/評：你讀得真投入啊，你也在為丑小鴨傷心，是嗎？/聽了你的朗讀，我感覺丑小鴨的心都碎了/——齊讀）
5、大家咬他，啄他，打他，罵他，有一個詞說。這就是“欺負”我們一起讀讀這個詞，注意，后面的負在這里讀輕聲，再讀讀。怎樣寫好這兩個字呢？看老師來寫一寫——生寫——評價（選兩個孩子：看看這兩個字，你有什么想說的嗎？你有什么好的建議嗎？相信他會越寫越棒的！老師給他畫個笑臉；再看看這個小朋友的字，你覺得怎樣？是啊，端正、優美，像這樣的字，老師送他一顆五角星。）
6、小朋友，請你想像一下，除了課本上寫的大家還會怎樣欺負丑小鴨呢？
7、丑小鴨此時此刻，除了身上有傷痕，還有哪里，也是傷痕累累呀？
8、是呀，自己的心，被大家深深地傷害了。丑小鴨再了忍受不了了，這天夜里，趁大家都熟睡了，丑小鴨一個人悄悄地起來了，他流著眼淚寫下一封告別信，我們一起來看一看：（音樂起）
媽媽：
從我一出生，大家就我，要知道，我的內心是多么呀，我再也無法忍受了，我決定。再見了，媽媽！
您可憐的孩子：丑小鴨
一個傷心的夜晚
9、如果是你，你會對媽媽說些呢？輕輕地拿起筆，把心里想說的寫下來。（音樂繼續）
10、丑小鴨，你是怎么寫的呢？
11、丑小鴨，你的內心是多么的孤單，多么的傷痛，誰來讀“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。”（此時的丑小鴨就是你，把丑小鴨換成我再來讀一讀——齊讀）
12、孩子們，在流浪的日子，丑小鴨的生活又是怎樣的呢？（屏幕出示第四自然段）
13、拿起書本，自己讀讀第四自然，（生自讀）
14、交流，孩子們，讀了這段話，你覺得丑小鴨快樂嗎？幸福嗎？你從哪里看出來的？
預設：生：我覺得丑小鴨不快樂，我是從小鳥譏笑它，獵狗追趕它這句看出來的。
師：誰能給譏笑找個近義詞呢？（嘲笑）
師：小鳥會怎樣譏笑、嘲笑它呢？
生1：你長得可真丑啊。
生2：哪里來的這么一只丑小鴨！
師：是啊，這就是譏笑，每句話都像一把刺深深地扎進丑小鴨的內心，不僅小鳥譏笑它，獵狗也在追趕它，看看這是一只怎樣的獵狗呀？（出示獵狗的圖片）
生：可怕的獵狗
生：張牙舞爪
生：兇惡
師：看到這樣一只獵狗，我們的丑小鴨怎么樣了？
生：緊張
生：提心吊膽
生：擔驚受怕
生：渾身發抖
師：不僅丑小鴨緊張，就連我們也捏了一把汗，丑小鴨，快逃呀。丑小鴨拼命地往前奔跑，跑得——
生；滿頭是汗
師：或許一不小心，還被路邊的石頭
生：撞倒了。
師：腳扭傷了，可還得繼續向前奔跑，費了九牛二虎的勁，終于擺脫了獵狗的追趕。
15、丑小鴨在這樣的環境下生活，是多么可憐呀，誰來讀讀——“小鳥譏笑它，獵狗追趕他。”
16、孩子們，此時，夜幕降臨了，看，別的小鴨子都在舒舒服服地進入了夢鄉，而我們的丑小鴨只能在晚上找吃的，在這伸手不見五指漆黑的夜里，會發生什么事呀？
預設：
生1：或許有老虎會張開血盆大口，追趕它。（多么驚心動魄，丑小鴨，快逃呀）
生2：或許會摔倒。（是呀，漆黑的夜里，什么都看不清）
生3：有時候，找不到食物。（餓得奄奄一息了）
17、師：丑小鴨經歷了這么多的不幸，誰能讀好這段話（個別讀——齊讀）
18、孩子們，讓我們輕輕閉上眼睛，用心走進丑小鴨的生活（音樂起）
這一天夜里，和往常一樣，丑小鴨出來找食物，漆黑的夜里，一個人孤零零地行走，突然，刮起了大風，下起了大雨，丑小鴨全身都淋濕了，又冷又餓，走得很累很累，還是沒有找到一點食物，他傷心地大哭起來，這樣灰暗的生活，要過到什么時候呀，丑小鴨快要絕望了。
19、孩子們，讓我們去安慰安慰它吧。
預設：
生1：丑小鴨，你別難過，我相信，幸福總有一天會來臨的。（啊，多么純真又美好的心愿呀，謝謝你的祝福）
生2：丑小鴨，雖然你現在經歷了那么多不幸，但這一切都會過去的。（你在給他加油，是嗎？）
生3：丑小鴨，你不要流淚，要勇敢一點。（聽了你的鼓勵，我想丑小鴨會勇敢地面對生活的）
生4：……（丑小鴨，雖然很多人都討厭你，但我想告訴你，我們不討厭你，我們喜歡你，我們愿意用我們的善良來溫暖你的孤獨的心）
20、孩子們，你們的善良讓我感動，我想，此時此刻，丑小鴨也一定深深地感動了，讓我們一起滿懷深情地呼喚它——丑小鴨
生活中，有種種的磨難，也有很多像你們這樣好心的人，給予他心靈的溫暖，丑小鴨未來的生活倒底怎樣呢？同學們在下課的時間不妨讀讀安徒生的原著。下課。
(胡燕萍為市骨干教師上的示范課的教案)
《丑小鴨》教學設計 篇11
［學生分析］
安徒生童話是中學生喜愛的讀物，其他藝術形式如電影、雕塑、連環畫、朗誦等也常以安徒生童話為題材。學生可能已從不同的藝術形式中知道丑小鴨的故事，小學也學過改編后的淺顯的丑小鴨的故事，這是學習這篇課文的有利條件。
然而，很多學生往往只停留在表層的理解，對這個故事中所蘊含的生活哲理，對丑小鴨在惡劣環境中自強不息的精神，卻缺乏深入的思考。教師在教學時要注意引導。
［教學建議］
教師在教學過程中，首先應注意引導學生對最基本的詞語如“丑陋、訕笑、嫉妒、來勢洶洶”等的積累和應用；其次要注意進行閱讀方面的指導，要把課文作為閱讀的材料，提高學生的閱讀能力；再次，要引導學生聯系自己的生活實際，汲取這篇童話的精神營養，領悟丑小鴨形象的現實意義，激發他們堅強、勇敢地對待生活中的各種困難，矢志不渝地追求自己的理想。通過師生互動和自主學習，正確認識自我，樹立戰勝困難的勇氣和毅力，同時激發學生閱讀安徒生童話的興趣。在本文的教學中，可按照“自主閱讀——深入探究——鑒賞拓展”的思路組織教學。有條件的學校可組織學生觀看《丑小鴨》音像資料或卡通書籍，還可以到網上查找與安徒生有關的資料，拓展學生的知識面。
在本文的學習中，學生應注意從整體感知文意，利用圈點勾畫法了解丑小鴨的遭遇，理解丑小鴨是作者的自我寫照；注意體驗、反思、理解丑小鴨這一形象的現實意義；另外要注意對文章進行深層鑒賞，品評文章的美，體味童話的藝術魅力。
［教學設計］
一、導入
同學們，上學期我們學習了一篇充滿趣味和睿智的童話——《皇帝的新裝》它的作者是——（學生：安徒生）。今天我們學習他的另一篇作品《丑小鴨》
二、教學過程
1.閱讀課文，整體感知文意，把握丑小鴨這一藝術形象。
學生自讀課文，教師提示學生利用圈點勾畫的方法，了解丑小鴨的不幸遭遇，然后請兩位同學復述。
（教師指導：復述時要抓位丑小鴨的主要經歷，突出丑小鴨所遭遇的各種歧視和打擊，以及丑小鴨的態度。）
學生明確：丑小鴨原是一個不知來歷的，被遺放在牛蒡（bàng）叢中的天鵝蛋。一只鴨子把他當做一只鴨蛋孵了出來。丑小鴨長得太丑了，所有的雞、鴨嘲笑他，排擠他，連他的兄弟姐妹也欺侮他，看不起他，最后連自己的媽媽也不得不勸他走遠些。在巨大的壓力面前，他被迫離家流浪，幾經風險，在野鴨群中，他“盡可能對大家恭恭敬敬地行禮”，“只希望人家準許他躺在蘆葦里面”，沒有任何更多的企求。雁對他雖然不錯，但不料被獵人打死。丑小鴨死里逃生，來到一間農家小屋。他忍氣吞聲在這里生活了一段時間，不斷受到雞和貓的奚落排擠。最后他不堪忍受，獨自來到他心馳神往的大自然中。秋天到了，丑小鴨看到一群南飛的幸福的天鵝，從此他再也無法忘記這些美麗的鳥兒。冬天到了，天是那么冷，丑小鴨幾乎被凍死在冰冷的湖邊。又是一個美麗的春天，他又看到了那些美麗的鳥兒。經過激烈的思想斗爭，丑小鴨抑制不住內心的向往，決定不顧生死飛向美麗的天鵝。然而，這時水中映出的不再是那丑陋的灰色鴨子，而是一只美麗潔白的天鵝。
2.討論交流，合作探究“丑小鴨”這一形象的思想意義和現實意義
（1）.把握丑小鴨這一形象的思想內涵。
①丑小鴨在不幸和打擊面前，抱什么態度，有什么追求？
明確：丑小鴨在不幸和打擊面前，始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態度對待艱難困苦。他相信即使身處逆境，只要堅持不懈，努力進取，美好的理想一定能實現。
②丑小鴨最終變成潔白美麗的天鵝，有人認為，這不是丑小鴨自身努力的結果，你同意這種說法嗎？為什么？
明確：這種說法是不正確的。從丑小鴨的生活經歷中，我們不難看出丑小鴨成美麗的天鵝是其不懈追求，奮斗不息的結果。丑小鴨也曾有過一段安逸、舒適的生活，但他始終沒有放棄自己的理想，試想，在已經有了安逸的生活以后，如果得過且過，不思進取，他豈能得到最終的幸福？即使有一天丑小鴨變成了白天鵝，那也只是外形的相象，而缺乏了白天鵝內在的高貴、典雅的氣質和神韻！
③揣摩下列句子的含義。
a“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！”（丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的天鵝？）
明確：丑小鴨之所以拼死也要飛向高貴的天鵝，是因為他心中有著恒久的夢想：向往美好，不懈追求，自己也變成了一只美麗的天鵝。
b是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場也沒有什么關系。
明確：只要你有理想，有追求，并為著目標而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“金子總是要發光的。”
c他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。（“一顆好的心”是指什么樣的心？）
明確：“一顆好的心”指善良的、美好的、有理想的、有追求的心。有遠大抱負的人，是永遠也不會停止前進的步伐的，是永遠也不會滿足于一時的成功的。
④請用下列句子表述你對丑小鴨這一形象的理解。
丑小鴨是一個_____________的形象。
明確：主要從思想內涵方面來談，如：矢志不渝、執著追示、敢于沖破一切阻礙、大膽追求美好事物等等。
⑤人說，《丑小鴨》是作者自身經歷的藝術寫照。你怎么看?
分組討論：安徒生是如何在逆境中成長的？（學生可展示已搜集整理好的關于安徒生的生平、創作情況）
明確：安徒生是一個窮苦鞋匠的兒子，母親是一個瀕于討飯境地的，靠為人洗衣過活的寡婦。安徒生小時不僅經常和饑餓打交道，同時還處處遭到人們的鄙視，但他卻有一個在當時被認為是與他出身不相稱的、“異想天開”的“志”——他想當一個藝術家，一個芭蕾舞演員，一個歌唱家，一個在舞臺上表演人生、創造“美”的藝術家。為此，在一般庸俗人的眼中他就成了一個天大的笑柄，但他卻一點兒也不氣餒。安徒生14歲就離家，只身去當時的文化中心哥本哈根去追求理想。饑餓和精神上的打擊與他結了不解之緣，但他以頑強的毅力，克服了種種困難。雖然由于貧困、疾病折磨，他不能成為一個舞臺藝術家，但他以堅強的意志最后還是達到了他的目的：他成為了全世界億萬兒童所喜愛的童話作家。他的作品，成為人類永遠享受不盡的精神財富和藝術寶藏。
“丑小鴨”的遭遇和安徒生有類似之處，他們處境艱難，屢遭歧視凌辱，都有堅強的意志，正視生活，向往美、追求美。丑小鴨最終成為一只美麗的天鵝；安徒生也一樣，他終于成了一個偉大的童話作家。
《丑小鴨》不僅概括地描寫出了安徒生青少年時代的苦難和斗爭，也表達出了他在面臨困境的時候所堅持的信念。
（2）體驗與反思，探討丑小鴨形象的現實意義
學生可能有如下發言：
生1：艱難和困惑就是生命本身，這是與生俱來的。否則人生豈不就簡單了。我認為，磨難不可能被消滅，困境是永恒的，那唯一的作法就是堅強，再堅強。
生2：我想，既然坎坷、打擊不可避免，那就讓我們敬重它，正視它的存在。把它看做一個強大的對手，借它來錘煉自己，“艱難困苦，玉汝于成。”丑小鴨主動迎接生存的磨難，所以能坦然面對。困境能使人優秀。丑小鴨形象的現實主義即在此。
生3：安徒生以智慧的心血塑造了丑小鴨，同時也就塑造了在逆境中挺立的巨人形象。完全耳聾的貝多芬，正是扼住了命運的咽喉，創作出了闊大雄奇的——《命運交響曲》；20歲忽然殘了雙腿的史鐵生，在輪椅的陪伴下，在寫作的圣壇上豎起了一面旗幟；正攻讀博士學位卻患了運動神經細胞病的史蒂芬•霍金，憑著大腦和全身僅能運動的兩個手指頭，駛進了神秘的宇宙；華盛頓•羅布林喪失了活動、說話的能力，靠全身唯一能動的一個手指，指揮完成了雄偉壯觀的布魯克林大橋……他們身處逆境，但沒有絕望，沒有沉淪，始終不屈地奮斗，他們是“丑小鴨”。
……
教師總結：
椰子樹努力地長出椰子，是對風雨最好的抗議；“丑小鴨”變成“白天鵝”是對困境最好的抗議。面對高位截癱，張海迪更堅強了；面對失明，海倫•凱勒更加熱愛生活了；面對諸多成長的困難，我們的目光將更堅定，腳步將更穩健，這就是丑小鴨給我們的啟示。
3審美鑒賞，品評作品的美
教師提問：這篇童話為什么能引人入勝？它的藝術魅力表現在哪些方面？
學生思考，品評并自由發言。
明確：①情節美——曲折有趣，引人深思；
②形象美——矢志不渝執著追求的丑小鴨；
③語言美——絢麗多彩的自然風光、生動傳神的動物情態。
三、教學反饋
1.學生反應
生甲：你學了《丑小鴨》之后，比起以前小學時有新的收獲沒有？
生乙：當然有了，收獲可大了。說實在的，以前我對“丑小鴨”的理解只停留在表面上，現在我對這個形象有了更深刻的認識。
生甲：可不是嗎？我以前一直認為“丑小鴨”變成“白天鵝”并不是它自身努力的結果，因為它本來就是一只天鵝蛋嘛！
生乙：那現在呢？
生甲：基因固然重要，但如果沒有“丑小鴨”自身的努力和不懈的追求，它是決不會變成美麗的白天鵝的。第一，它如果滿足現狀，沒有追求，它永遠都不會知道自己是一只白天鵝，說不定還認為自己是個怪物，自卑一輩子；第二，如果“丑小鴨”不去追求，即使有一天它變成了“白天鵝”，它也不再具備“白天鵝”內在的氣質和神韻了，充其量只是一只外形貌似天鵝的鴨子而已！
生乙：不錯，我贊同你的觀點。希望我們都能像“丑小鴨”一樣，不怕困難，勇于追求，努力朝著自己的理想奮斗，終有一天，我們也會變成美麗的“白天鵝”的！
2.課堂練習
（1）注音或寫字。
shàn笑沮喪彌漫泥nìng
燈芯木jījí妒jì妒
丑lòu湖泊縫xì鉸liàn
（2）選詞填空。
①要是只講他在這嚴冬所受的和，那么這個故事也就太了。
a貧苦困難悲痛b困苦苦難悲慘
c困苦災難悲慘d貧苦災難悲痛
②空中是很冷的，云塊沉重地著冰雹和雪花，低低地著。
a載掛b帶懸c載懸d帶掛
（3）結合語境，解釋加點的詞。
①他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。
訕笑：
②不過他愛他們，好像他從來還沒有愛過什么東西似的。他并不嫉妒他們。
嫉妒：
參考答案
（1）訕jumi濘xin芯屐嫉忌陋po隙
鏈（2）①c②c（3）①譏笑②對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。
四、教學反思
［案例推薦］
1.相關資料：
《新課程教案•學案》（初中語文•七年級下•人教版）四川人民出版社
《初中新課標•優秀教案》（七年級下）南方出版社
《課程新標準》（語文•七年級下）中國和平出版社
2.相關網站：
/softview
/soft/class4
［練習題庫］
一、基礎、積累，運用
1.為下列加點字注音。
籬笆彌漫迸出
嫉妒颼颼訕笑
燈芯絞鏈沮喪
2.辨析下列形近字，并分別注意組詞。
仙_______迸_______
訕_______并_______
濺_______沼_______
賤_______詔_______
3.造句，要求表達一個完整的意思。
訕笑：
來勢洶洶：
4《丑小鴨》的作者是___________（國籍）的____________。你還讀過他寫的童話如：________________________________________________。
二、閱讀鑒賞
春天，在剛從冬眠中醒來的大樹下，一棵小草探出了鵝黃的頭，他們從此成了鄰居。
他們的日子很舒心，很_______（qiè）意。白天，他們聽鳥兒_______，看花兒_______；晚上他們與星星______，同露珠______。
后來，不幸降臨了。這一年遇上了前所未有的干旱。野草、鮮花、樹木都大片大片的死去。大樹和小草也在痛苦的掙扎。
“大樹，我……不行了。”小草呻吟。
“不，我們要活下去。”
大樹用半焦的身軀擋住了太陽毒辣辣的火舌，咬緊牙，忍受著她瘋狂的_____（shì）嚙。太陽落山了，太樹顧不得撫撫自己的傷口，舒展開斑痕累累的四肢，把一絲微薄的溫氣聚成滴滴露珠，小心地注入小草的軀體，把她拉出了死亡的邊緣。
夏雨終于返回了他們的家園。危難過去了，小草無限感激地仰望著大樹說：“您為什么要犧牲自己來幫助我呢？我這么渺小卑微，對您能有什么回報呢？”
大樹笑笑：“我也曾是一棵小草，我危難的時候，同樣受到過別人的慷慨的贈予，若說回報，我怎么回報藍天、大地、雨露、春風他們呢？”
小草想了很多很多。
秋天，她走完了生命的旅程，化為一_______（cuō）泥土，溶進了大地的血脈。
春風又起，大樹周圍，又泛起點點新綠。
1.本文的體裁是
a.小說b.寓言c.民間故事d.童話
2.中有三處拼音，結合上下文寫出漢字：______、________、________。
3.出填入文中第2節的橫線上最恰當的一組詞
a.歡歌爭春談話交往b.歡笑爭春交往談心
c.歡笑爭艷交流談心d.歡歌爭艷談心交流
4.用簡潔的語言概括故事中的大樹和小草的形象。
大樹：____________________________________________________
小草：______________________________________________________
5.中寫“小草想了很多很多”，根據上下文，你認為小草會想起什么呢？請寫出它可能想的內容。
________________________________________________________________
_____________________________________________________。
6.篇文章告訴我們一個什么道理？
_______________________________________________________________
____________________________________________________。
三、拓展延伸
閱讀下面文章，思考丑小鴨因何變成了白天鵝，想想會給我們帶來什么啟迪。
鴨的喜劇
王蒙
自從安徒生的《丑小鴨》發表以來,鴨群就出現了騷動。
“我早就說過，我本來是一只白天鵝，但是我受到了冷落、輕視、誤解，我的青春就是這樣白白地逝去了！還我青春！還我白天鵝的羽毛和翅膀！還我白天鵝的榮譽和驕傲！”老公鴨說。
“完全是由于農夫的有眼無珠，加上火雞的嫉賢妒能，使我們貧困潦倒，而且被稱為‘鴨子’。‘鴨子’是什么意思呢，中國人認為笨是‘鴨子’的特征，難道我們笨嗎？雖然我現在不知道一加二等于幾，難道這是我的過錯嗎？有誰培養過我呢？有誰送我上過大學嗎？”母鴨也呱呱地叫起來了。
“我想我已經變成一只天鵝了，不信可以去湖水邊照照鏡子。”一只禿毛小鴨叫著走到了湖邊，照了又照，硬是沒有天鵝的倩影出現，它苦惱了一會兒，終于發現了其中道理，它大叫著告訴別人說：“這個湖水不公平！這個湖水開了后門！這個湖水接受了天鵝送的蛤蟆肉，所以把它們照得那樣光彩照人，而把我們照得這樣灰不溜秋！”
“打倒湖水！打倒農夫！打倒火雞！”鴨群愈來愈憤怒了，叫成了一團。
農夫過來用竹竿打了一下為首的公鴨，鴨群立刻安靜下來了。
真正當過“丑小鴨”的那只天鵝，從藍天飛過，它正在與白云相問候呢。
參考答案
一、基礎、積累，運用1.líbamíbèngjídùsōushànxīnjiǎojǔ;2.xiān神仙shàn訕笑；bèng迸發bìng并列；jiàn濺落jiàn貧賤；zhǎo沼澤zhào詔書3（略）4.丹麥安徒生《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《海的女兒》
二、閱讀鑒賞
1.d2.愜噬撮；3d4.大樹：勇敢堅強、富有愛心和自我犧牲精神。小草：勇于解剖自己，善于學習并完善自己。5.我應像大樹那樣無私奉獻，不圖回報，像它那樣勇敢堅強……6.道理：告訴人們，人生就該像大樹一樣無私奉獻，不求回報，這樣人生才會有價值，才更有意義。
三、略。
［資料鏈接］
一、關于童話
童話是文學作品中一種特殊的藝術形式。它在現實生活的基礎上，通過豐富的想象、幻想和夸張來表現事物或現象的本質；它把許多平凡的常見的人物或動物的活動，編織成絢麗多幻的圖景，對兒童進行思想教育。
童話的基本特點是：
1.是具有幻想成分的虛構的故事。童話中的主人公的行動，可以不依照自然的法則和科學的規律，但是它又是曲折地反映著現實生活的本質。例如，《丑小鴨》的故事，就通過丑小鴨的不幸遭遇，反映了被剝削被壓迫者的不幸，同時又反映了他們對于擺脫歧視和冷遇的渴望。
2.大都采用擬人化的象征手段。童話往往讓動物、植物、礦物等等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識，能夠像人一樣的生活著、活動著。例如《古代英雄的石像》中的石像，本來都是沒有生命的，但是在童話中，它們居然像真人一樣會說話，有思想。采用這種擬人化的象征手法，是童話創造典型的一種常用的方法。
3.話的情節緊湊，故事性強，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。正如俄國著名詩人普希金在童話詩《小金雞》中所說：“童話雖然不真，可是含義卻深！對于年輕人是個教訓。”
二、關于安徒生
安徒生是丹麥19世紀著名童話作家，世界童話文學創始人。他生于歐登塞城一個貧苦鞋匠家庭，早年在慈善學校讀過書，當過學徒工。受父親和民間口頭文學影響，他自幼酷愛文學。11歲時父親病逝，母親改嫁。為追求藝術，他14歲時只身來到首都哥本哈根。經過8年奮斗，終于在詩劇《阿爾芙索爾》的劇作中嶄露才華。因此，被皇家藝術劇院送進斯拉格爾塞文法學校和赫爾辛歐學校免費就讀，歷時5年。1828年，升入哥本哈根大學。畢業后始終無工作，主要靠稿費維持生活。1838年獲得作家獎金，國家每年撥給他200元非公職津貼。安徒生終生未成家室，1875年8月4日病逝于朋友商人麥爾喬家中。安徒生文學生涯始于1822年。早期主要撰寫詩歌和劇本。進入大學后，創作日趨成熟。曾發表游記和歌舞喜劇。出版詩集和詩劇。1833年出版長篇小說《即興詩人》，為他贏得國際聲譽。“為了爭取未來的一代”，安徒生決定給孩子寫童話，出版了《講給孩子們聽的故事》，此后數年，每年圣誕節都出版一本這樣的童話集。其后又不斷發表新作，直到1872年因患癌癥才逐漸擱筆。近40年間，共計與了童話168篇。安徒生童話具有獨特的藝術風格：即詩意的美和喜劇性的幽默。前者為主導風格，多體現在歌頌性的童話中，后者多體現在諷刺性的童話中。安徒生的創作可分早、中、晚三個時期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神，體現現實主義和浪漫主義相結合的特點。代表作有《打火匣》《小意達的花兒》《拇指姑娘》《海的女兒》《野天鵝》《丑小鴨》等。中期童話，幻想成分減弱，現實成分相對增強。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現了對美好生活的執著人民追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。代表作有《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《影子》《一滴水》《母親的故事》《演木偶戲的人》等。晚期童話比中期更加面對現實，著力描寫底層民眾的悲苦命運，揭露社會生活的陰冷、黑暗的人間的不平。作品基調低沉。代表作有《柳樹下的夢》《她是一個廢物》《單身漢的睡帽》《幸運的貝兒》等。
安徒生的童話，想象非富、思想深刻，充滿詩意。鳥獸蟲魚、花草樹木，整個大自然乃至家庭中的家具、玩具等，都被賦予生命，注入了人的思想感情；大自然的一切都同人一起進入了社會生活，既是幻想的世界，又是現實的生活，二者緊密地交融在一起。在文字方面，安徒生特別注意簡潔、明快，不去追求表面的華麗而損害作品的思想內容。語言生動，同時有一股清新的民間口語的鄉土氣息。
《丑小鴨》教學設計 篇12
【教學目標】
1、整體感知課文內容，體會字里行間流露的思想感情。
2、學習運用豐富的想象、幻想、夸張來塑造形象的寫法。
3、理解只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想的道理。
【教學重點】
1、整體感知課文內容，體會字里行間流露的思想感情。
2、體味文章帶給我們的深刻啟示。
【教學難點】
理解丑小鴨形象的現實意義。
【教學過程】
一、導入
同學們，在你們成長的道路上，可能是陽光灑滿心田，一路順風；也可能是風雨不期而至，充滿坎坷。那么在你遇到了意想不到的困難時，在你被別人恥笑輕視時，在你覺得難以面對現狀時，你會怎樣呢？你是不是以為上蒼太不公平了，把所有的懲罰都給了你？其實，只要你不懈追求，努力進取，你就一定會成為一只白天鵝的。下面我們就來看一看安徒生筆下的丑小鴨是如何變成一只美麗的白天鵝的。
板書課題：丑小鴨。
二、整體感知
1、介紹童話及作者。
2、速讀課文，思考：這篇童話講了一個什么故事？學生簡單復述。
3、四人一組討論：丑小鴨“丑”嗎？哪些動物認為它“丑”？用文中內容加以說明。
（在雞群和鴨群中，丑小鴨處處挨啄，被排擠，被訕笑；包括自己的兄弟姊妹媽媽在內的全體雞鴨都不歡迎他；連喂食的女傭也用腳踢他。在沼澤地上，野鴨也不喜歡他，他還差點兒被獵狗抓走。在簡陋的農家小屋，丑小鴨不斷受到雞和貓的奚落排擠。）
4、為什么周圍的動物都認為它丑？
（天鵝認為它丑嗎？）
板書：不被認同、理解。
5、當你身處某個環境，“不被認同、理解“，會怎樣？學生結合自身體驗回答。
那么丑小鴨面對不幸，它又是怎么做的？在文中找出有關句子并回答。
板書：永不放棄。
三、研讀賞析
1、在永不放棄中，一只粗笨、深厚感情灰色的、又丑又令人討厭的鴨子變成了一只天鵝，請找出變成天鵝的段落，并讀一讀。
2、在“鴨子”前加了很多修飾語，那么，給“天鵝”也加是修飾語，并說說填的理由。
板書：美麗、幸福。
3、當它飛向“美與幸福”時，它的心理活動是怎樣的？
（難過、死亡感）
4、如果它的接近要帶來痛苦或生命的終結，你說丑小鴨這樣做值得嗎？
5、那么朗讀這段時應用怎樣的語氣來讀？并請學生讀一讀。
板書：面對……堅定、追求。
6、如果改動一下：直接寫天鵝告訴它，它是一只美麗的小天鵝，行嗎？
（教師明確：只有自己親自發現，才是真實的，自我發現的才能發現真正的自我。）
板書：自我發現，發現自我。
從這個角度講，與其說丑小鴨經過奮斗變成白天鵝，還不如丑小鴨一直不停地在發現自我。因為它本來就是一只天鵝，它在養鴨場里會變成一只天鵝，但它并不一定知道自己就是天鵝。所以丑小鴨的這段經歷，是不斷地發現自我的經歷。因此，自我發現才能發現真正的自我。
板書：白天鵝。
四、拓展延伸
有人說，丑小鴨是安徒生一生的寫照，他境遇坎坷，家境貧寒，沒有受過教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現。他開始從事創作，但因出身貧*而不斷受到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽的童話大師。安徒生在談到這部作品時，曾經說過這么一句話：對我來說，生活本來就是童話。在我們的生活中，其實也有許許多多丑小鴨，可能是你，也可能是我，也有些人他自己并沒有發現自已是一只天鵝，卻認為自己是一只丑小鴨。
1、那么你在文中選一個句子，送給這些生活中的丑小鴨，或者自己。
2、難道一只天鵝蛋一定能變成一只天鵝嗎？在天鵝蛋與天鵝之間，還需要什么呢？
補充句子：只要你是一只天鵝蛋 ，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。
3、假如你進入童話中，迎面遇到了丑小鴨，你跟它述說了生活中的一些不幸（別人的不理解等等），它會跟你說什么？（發現自我）
六、布置作業
通過對這篇童話的學習。同學們已經了解了丑小鴨，那么就動動筆，聯系自己的生活體驗，寫個小片段吧。題目可以是“我愛丑小鴨……”、“丑小鴨與我……”、“我也是丑小鴨……”、“《丑小鴨》給我的啟示”等等。也可以發揮想像力，寫寫已經變成了白天鵝的丑小鴨又會有怎樣的生活。
【板書設計】
丑小鴨
不被認同、理解 永不放棄
面對美麗、幸福 堅定、追求
自我發現 發現自我
白天鵝
《丑小鴨》教學設計 篇13
【課前透視】
《丑小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經種種磨難，最后發現自己是一只漂亮天鵝的非凡經歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。
本文是學生熟悉的一個童話故事。內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富。因此，教學中要抓住內容上的特點和學生喜歡故事，關注人物命運心理特征，強調自主閱讀，自主感悟。要給學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力，并使學生的情感體驗得到升華。
【教學目標】
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
3、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。
【教學重點】識字、寫字、朗讀課文。
【信息資料】
1、生字詞語卡片、課件或插圖、天鵝圖片、音樂。
2、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他童話作品進行閱讀。
【教學時數】兩課時。
【教學流程】
第一課時
〖切入舉偶〗
1、情境激趣：
播放音樂，出示天鵝的圖片。組織學生進行觀察。啟發學生談感受，啟發體會天鵝的美麗。教師相機引出課文內容：今天我們來學習一篇安徒生的童話，它為我們講述了“丑小鴨”是如何變成天鵝的動人故事。
2、啟發談話：
同學們，你們愛聽故事嗎？每個動人的故事，都會有許多形象留在我們的記憶里，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，可愛的小紅帽……還有一只可愛的丑小鴨吧，這個故事你聽過嗎？（引導學生回憶故事，簡要敘述。）教師相機引出課題。
〖對話平臺〗
一、初讀
1、自讀課文，畫出不熟悉的字詞，利用工具書弄清楚是什么意思，想一想，怎么記住它。（學生自學、交流識字記字方法）
2、游戲鞏固識字：如當小老師、猜謎語、摘果子等。
3、分段指讀課文，師生評議，正音。
突出識字教學內容，豐富學生識字記字經驗，培養學生識字記字能力。
二、熟讀
1、引導學生用自己喜歡的方式讀文，難讀的地方多讀幾遍。思考：讀懂了什么？互相討論，交流讀書感受。
2、指讀課文，指導讀好長句子。結合課文理解重點詞語。
3、全班交流讀書感受，引導學生理清文章的內容，敘述順序等，從整體上把握課文。
4、質疑問難：還有哪些地方沒有讀懂？師生交流，適當點撥。
結合課文特點，強調自讀自悟，從整體上把握課文內容，培養了學生閱讀能力。
三、寫字
1、出示“我會寫”中的生字和詞語。引導學生觀察分析字型及結構特征。
2、生試寫“灰、冰、鴨、鵝、討、厭、欺、負”師生評價后再寫。強調重點筆畫的書寫及需要注意的問題。
如：“厭”是廠字旁里是“犬”，不能少寫一點，注意寫好“豎撇”。鵝：“我”寫得小一些，“鳥”應稍微寫大一些。
3、師指導書寫“蛋殼”、“翅膀”。
4、生自由練習，同桌評議，優秀作業在全班展示。
本課中需要會寫的生字較多，但是書寫的難度不大，因此采取了引導觀察，嘗試書寫的辦法，教師及時巡視指導，及時鼓勵，培養了學生的寫字能力。
第二課時
〖對話平臺〗
一、導入
1、讀寫生字詞語。同桌互相檢查修改，把寫錯或不會的字詞多寫幾遍。
2、分段指讀課文。
3、啟思：
根據上節課的學習，你們還有什么問題沒有弄懂？教師要結合學生提出的問題進行梳理和補充，然后確定研究的主要問題，進入新課的學習。
在抓好讀寫的基礎上，引導學生提出問題，培養學生讀書質疑的能力，然后梳理問題，抓住關鍵主要問題，為進一步學習做好準備。同時應該注意，學生提出的問題具有不確定性，教師應該因勢力導，以學生的問題為主，展開教學活動，防止教師包辦代替。
二、讀議
1、引導學生帶著問題自學課文，邊讀邊討論：（學生自學，分組合作，教師巡視）
抓住的問題，應該能夠起到貫穿全文的作用。如：丑小鴨應該離家出走嗎？因為小鴨流浪的足跡是是全篇課文行文的線索，從它“離家的原因”出發，既抓住了小鴨受到的歧視，也包括了小鴨流浪的經歷。因此這個問題起到了牽一發而全身的作用，教學活動可以結合這一問題充分展開。
2、小組討論，教師巡視，相機點撥：
在結合問題進行探究的過程中，要注意讓學生聯系課文內容，抓住重點語句，并結合生活的體驗交流自己的看法。防止學生只憑整體的感覺說空話，說套話。引導學生與文本實現真實的對話，讓學生在讀書與交流中，感悟課文內容，豐富情感體驗，進而與課文內容產生共鳴。
3、學生匯報，指導朗讀，加深對文章內容的理解、感悟：
由于問題設計上出現的多元性，所以教師在組織學生匯報時，要注意對學生相機引導，深入領會文章內容。無論學生的觀點如何，教師都要引導學生結合相關段落的閱讀來說明問題，并進行適時地朗讀指導。
如：學生認為丑小鴨應該離家出走。教師應引導學生找出相關段落讀書理解。（讀2、3、7自然段的有關句子。）說明自己的觀點：因為丑小鴨的“丑陋”、“受歧視”、“孤獨”。因為它是一只天鵝， 不是普通的小鴨。教師相機結合學生的理解，指導學生有感情地讀出相關的句子，體會文中表達的感情。同時可以追問：“為什么鴨媽媽不討厭他？”當發現自己是一只天鵝的時候，丑小鴨這時候會怎么想？指導學生有感情地朗讀相關的語句。
如果學生認為丑小鴨不應該離家出走，教師也應該引導學生找出相關的段落朗讀感悟。（讀4、5、6自然節的相關語句。）交流討論的結果，教師相機引導學生感情朗讀。如：找出表現丑小鴨“害怕”“羨慕”“幸運”的語句，認真體會，有感情地練習朗讀。同時結合課文內容，教師可以引發學生思考：如果丑小鴨離家出走會怎樣？
三、拓展
1、通過閱讀，從丑小鴨和故事中其他人物的身上，你有哪些收獲？用不同的方式表達自己的想法。可以采取對他們說幾句話的形式，可以把自己對他們看法與同桌的同學進行交流。
2、從丑小鴨“丑”、“苦”、“變”的經歷中你獲得了哪些啟示？
3、課后編排課本劇。
4、課后閱讀安徒生的其他童話作品。
【伴教錦囊】
〖詞語解釋〗
孤單：單身無靠，感到寂寞。
譏笑：譏諷和嘲笑。
羨慕：看見別人有某種長處，好處或有利條件而希望自己也有。
〖相關鏈接〗
1、安徒生：（1805.04.02～1875.08.04）迄今為止，世界上最優秀的童話大師，其童話真正達到了“同時適合六歲與六十歲人閱讀”的境界。
安徒生，全名漢斯·克里斯蒂安·安徒生。出于于丹麥中部的小城奧登塞。他創作的文學各類很多，但以童話聞名于世界，一生共計寫下168篇童話。
自幼家貧，11歲父逝，生活更為困頓。安徒生從小觀察敏銳，想象力豐富，14歲時告別家鄉到哥本哈根，下定決心要當一個藝術家，卻面臨走投無路的困境。幸好有文藝界人士同情他的遭遇，提供學習的機會，安徒生此間閱讀大量名家如哥德、拜倫的作品，也學著創作詩篇與劇本。17歲發表作品《嘗試集》，24歲出版長篇幻想游記《阿馬格島漫游記》，第一版銷售一空，原本在饑餓中掙扎的安徒生從此脫離貧窮的陰影。
正是他，首次將“童話”從幼稚粗糙的民間傳說與故事，發展成為優美的，飽含作者內心情感的文學童話，為后世作家的創作留下經典范文。1954年國際兒童讀書聯盟第三次大會上設立以安徒生的名字命名的世界兒童文學大獎──國際安徒生獎，這個獎項至今仍是兒童文學界最高的榮譽。
2、安徒生大事記：
時間
年齡
事件
18051 4月2日出生于丹麥富恩島奧登塞小鎮。181611 父親過世。181914 9月5日獨自離家到哥本哈根，尋求創作機會。 182217 8月發表作品《嘗試集》，含詩劇及故事共三篇。此集子因其出身寒微而無出版機會，但已引起文化界某些人士的注意。 10月，進入中等教會學校補習文化，共讀六年，對其教育方式感到痛苦不已；這六年中大量閱讀名家作品，也練習創作詩篇、歌劇。 182722 離開學校回到哥本哈根。發表詩歌，受到“上流社會”評論家稱贊，鼓起安徒生對寫作的信心。182924 長篇幻想游記《阿馬格島漫游記》出版，第一版銷售一空。出版商立刻以優厚條件買下第二版，安徒生因此從饑餓的壓迫中解脫。 4月創作喜劇《在尼古拉耶夫塔上的愛情》在皇家歌劇院上演。同年出版第一本詩集。 183025 與里波兒芙伊格特的初戀失敗。開始旅行；第二本詩集出版。1831～
183426
～
29 28歲時，愛慕的露意絲古林與他人訂婚，安徒生再嘗失戀苦果。到國外旅行，包括德國、法國、瑞士、義大利等。遭逢母喪，不久后出版長篇自傳體小說《即興詩人》。183530 開始寫童話，1835年出版第一本童話集，僅61頁的小冊子，內含《打火匣》、《小克勞斯和大克勞斯》、《豌豆上的公主》、《小意達的花兒》共四篇。作品并未獲得一致好評，甚至有人認為他沒有寫童話的天份，建議他放棄，但安徒生說：“這才是我不朽的工作呢！”1835～
184530
～
40 創作分為三個時期，此為第一時期──“講給孩子們聽的故事”，充滿濃厚鄉土氣息的“浪漫主義”。183631 第二集童話出版。 183732 第三集童話出版。 184035 與瑞典歌星珍妮林得相遇，展開追求。直到1845年，兩人關系由濃轉淡。珍妮于1852年與他人結婚。184439 寫出《丑小鴨》自傳性作品。 1845～
185240
～
47 創作的第二時期──“新的童話”：此時用童話形式寫現實生活的故事，所以也吸引了成年人，讓大人看了不得不深思。 184641 寫出《賣火柴的小女孩》。1852～
187247
～
67 創作的第三時期“新的故事”：此時作品為直接描寫現實生活的小說，雖然生活歷練更深，思想視野更為寬宏，但寫法仍保留童話特點，幻想也相當豐富。有些則是用童話形式所寫的散文詩。186055 發表《沙丘上的故事》。 186863 發表《樹精》。186762 被故鄉奧登塞選為榮譽市民。187065 晚期最長一篇作品《幸運的貝兒》，是以他自己的生活感受為基礎寫成的，不完全是自傳。1870年11月11日出版，共七萬余字。187570 8月4日上午11時，因肝癌逝世于朋友的鄉間別墅。
《丑小鴨》教學設計 篇14
教材簡介
本單元以“美與丑”為主題。《丑小鴨》是“快樂讀書九”中的一篇課文，進述了一只鴨群中的小天鵝――丑小鴨出生、成長的過程。通過它的遭遇贊揚了丑小鴨不畏困難、向往、追求美好境界的精神，告訴我們不要僅僅因為外表丑陋而自卑，丑陋的外表掩蓋不了美的本質，從而引導學生樹立正確的審美觀。
教學理念
這篇課一齊一篇略讀課文。為體現“快樂讀書屋”引導學生快樂讀書，培養興趣/開闊視野/增加積累/提高文素養的特點，在教學時，把學習的主動權交給學生，讓學生自讀、自悟、合作、探究中感悟課文內容。
教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 體會和感悟丑小鴨不怕困難、追求美好境界的精神，明白外表的丑陋并不是真正的丑陋，只要有一顆追求美好的心靈就是真正的美。
3、 認識本課要求認識的10個生字。
教學重難點
通過充分地讀書，體會丑小鴨受欺負時心情和他追求美好境界的精神。
教具準備
課件、生字卡。
教學時間：
1課時
教學流程：
一、 激發興趣，導入新課
同學們，你們愿意聽故事嗎？老師今天就給大家講個有趣的故事。故事的主人公與你們的年齡相仿。但與你們不同的是，他有一個悲慘苦難的童年。在一百多年前的丹麥，有這樣一個小男孩兒，他出生在一個窮苦的鞋匠家里，在他很小的時候家里唯一能維持生計的爸爸就去世了，后來媽媽又改嫁了，繼父特別討厭他，經常打他罵他。就這樣過了一年又一年。他有一副天生的好嗓子，這是他變命運的希望。14歲的時候他想當一名演員，可是走了好多家劇院，卻沒有一家劇院愿意讓一個窮孩子登能表演。后來被一位窮人出身的歌唱家收留了，并教他唱歌。可是有一次他得了重感冒，嗓子被燒壞了，再也不能唱歌了。命運總是這樣作弄他，但是他并沒有被困難嚇倒，開始嘗試童話創作最終靠著堅強的毅力和不懈的奮斗，成為世界上著名的童話大師。他把自已對生活的體驗，通過童話表達出來，他就是十九世紀丹麥著名的童話大師（你們知道他是誰嗎？）―――安徒生。在我們的“快樂讀書屋九”里面，就有一篇根據他的作品《丑小鴨》改編的課文，這節課我們就來學習。
教師板書課題，學生書空。
二、 初讀課文，整體感知
1、 自讀文前提示，明確閱讀要求。
文前提示：你想知道丑小鴨有什么樣的變化嗎？這篇文章會告訴你。
2、 請同學們自由輕聲讀一遍課文，要求讀準字音，把不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍，也可以請教同桌或老師。
3、 再讀課文，思考：這篇童話主要寫了誰的一件什么事呢？
三、 深讀課文，感悟內容
1、 學生自由讀課文，思考文前提示的問題：丑小鴨發生了什么樣的變化？
2、 學生交流，理解丑小鴨發生了什么樣的變化，是從什么地方感受到這個變化的。
在交流的過程中引導學生反復讀書：
（1）由學生找出描寫丑小鴨丑的語句，引導學生朗讀第二自然段，讀出丑小鴨丑的樣子。
（2）學生找出描寫變成白天鵝后美麗的語句，引導學生讀第七自然段，讀出白天鵝的美。
（3）以指名讀、齊讀、比賽讀等形式讀出丑小鴨前后的變化，在語感上形成對比，體會丑小鴨變化前后的心情。
3、丑小鴨變成了美麗的白天鵝，真讓人為她高興。丑小鴨是怎樣變成美麗的白天鵝的呢？請大家再讀讀課文找找。（學生讀課文的3――6自然段，思考）
4、引導學生交流讀書收獲，感受丑小鴨發生變化的經過，體會丑小鴨當時的心情，教師借機引導學生感受丑小鴨的遭遇。（中間穿插朗讀訓練和朗讀指導）
5、回歸整體，有感情的朗讀全文，從整體上深入感悟丑小鴨變化前后的心情。
6、引導學生談談讀了這篇童話故事有什么感想，明白了什么道理。
7、引導學生用自己的話講講這個故事。
8、丑小鴨變成白天鵝后，欺負過它的那些人見到它會說些什么？丑小鴨又會對那些人說些什么？丑小鴨見到救過它的農夫又會說些什么呢？請同學們續編故事。
四、小結
丑小鴨歷經了風風雨雨，終于變成了美麗的白天鵝，多不容易呀！你感覺這只丑小鴨的經歷和誰有點像呀？（安徒生）是呀，其實丑小鴨的經歷就是安徒生童年生活的真實寫照。安徒生和丑小鴨有一樣的經歷，在他們的成長過程中，不知受了多少欺侮、嘲笑、挫折。但是他們沒有消沉，沒有自暴自棄，而堅強地挺立著，并且幸福地成長起來。一個成了人人喜歡的白天鵝，一個成了世界著名的童話大師。
五、檢查學和認字情況
1、每個同學都認真地讀讀文后生字，看看你都認識嗎？
2、小組合作，互讀互聽，鞏固識字。
3、采取指名讀、齊讀等形式用字卡檢查識字情況。
六、超越文本，拓展延伸
1、課件出示安徒生撰寫的部分童話故事。
2、學生交流自己讀過哪些童話故事。
3、打開《閱讀》書，閱讀《老鼠的好主意》一文，讀后回答文后的問題，培養學生的略讀能力。
《丑小鴨》教學設計 篇15
[分析教材]
《丑小鴨》是人教版第四冊的最后一篇課文.這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的,故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象.故事寫得十分感人,貼進兒童生活,符合低年級兒童的年齡和心理特征.
[分析學生]
小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣,生動活潑,形象新穎,色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象.好動愛玩,富于想象,善于模仿,表現欲強是我班學生另一顯著特點.但他們雖然聰明活潑,卻缺乏認真細致,讀起書來往往留于形式,沒有深入到課文內容表達的思想感情.我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性,指導學生感情地朗讀,使學生的感情得到升華.
[教學理念]
本課內容淺顯,故事性強,情節引人入勝,具有較強的可讀性,文中的字詞極富表現力,詞匯豐富,理解課文內容主要靠自己讀書,自己意會.教學中我給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間,以激發學生讀書的興趣,引發學生自主學習的積極性,培養學生豐富的想象力和創造力.
[設計特色]
在創造性地使用教材的過程中,以學生的發展為核心,培養學生的創新意識和實踐能力,借教材的"階梯"引導學生一步步往上攀登.
[教學目標]
1,學會本課8個生字和由生字組成的詞語,認識4個生字.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,理解課文內容,改編或續編故事,編排課本劇.
4,在自讀自悟的基礎上,體會到世界上的事物都是在發展變化的,只要堅持追求美好的理想,逆境是會改變的.
[教學流程] [設計意圖]
一, 自讀課文 ,貼圖講故事.
1,各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文,完成兩項任務:
1)自學生字詞,讀通課文.
2)提出疑難問題,小組討論解決.
2,把課前畫好的四幅插圖按照自己的理解順序貼在一張白紙上.
這個教學環節就是過去教學中"初讀課文,整體感知",但是這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會,讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來.學生在表達的過程中就會遇到困難或產生許多難題.
3,按照貼圖的順序在小組內講一講這個故事.
二,品詞析句,感情朗讀.
1,再讀課文,找出課文中的故事比自己剛才講得好的地方.
2,匯報交流,教師隨機指導朗讀和對字詞的理解.
1)圖文結合,指導朗讀第一段.
(1)觀察第一幅插圖,說說丑小鴨是什么樣子的
(2)自由讀第一段,畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句.
(3)用"這是一只( )的丑小鴨"進行練習說話.
(4)說說怎樣讀才能突出丑小鴨"又大又丑"的樣子.
(5)小組比賽讀后互相評議.
2)"丑小鴨感到非常孤單,就鉆出籬笆離開了家." 讀這一句,我引導學生聯系上下文來理解,因為大家都欺負丑小鴨,他感定激起求知的欲望.學生主動探究的學習品質得到了培養.
這一教學環節是使學生從自身的情感體驗出發,去發現好詞好句和好的表達方式.這個過程就是自瀆自悟的過程,學生在這個過程中并不是被動的接受老師告訴他們的好詞好句及好的表達方式,而是經過自主探究才發現的.
教師在學生研讀過程中,恰當地引導,巧妙地點撥,及時地評價,不斷地鼓勵,通過"讀--議--讀"讓學生在讀中感悟,以悟促讀,把語感的培養落到了實處.
覺不到溫暖,才覺得"孤單",要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情.
3)指導理解"驚奇"和"羨慕".
(1)播放多媒體課件:丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過.
(2) 說說丑小鴨驚奇時是什么表情 (呆呆的,嘴巴張得大大的,眼睛瞪得圓圓的)
(3)這時丑小鴨會想什么呢 (天鵝真美啊!要是我也能變成白天鵝那該多好啊!要是我也有那么多好朋友該多好啊!)
(4)正因為天鵝有的丑小鴨沒有,但他又希望自己也要有,這就叫"羨慕".
(5)想一想,你們在什么情況下會羨慕別人呢
(6)請同學們懷著這種心情讀一讀這一段.(自由讀,男女生賽讀)
(7)學生互評,評出各自的優缺點.
3)指導朗讀最后一段.
(1)各小組討論:要讀好這個自然段,要通過觀察丑小鴨的表情來理解"驚奇"的意思,不生硬又到位.
先從概念上解釋"羨慕",再讓學生結合自己的生活實際體會,不失為妙法.
在理解內容的基礎上,引導學生反復朗讀,讓學生在讀中悟,而且每一次通過比賽讀,互相評價,力求讓學生感受到讀有所得的喜悅.
特別注意哪幾句話
a. 生匯報.
1"美麗極了!"要讀出贊美的語氣.
2 "啊,這難道是自己的影子嗎 "要讀出不相信的語氣.
3 "啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的白天鵝呀!"要讀出驚喜的語氣全班齊讀這一自然段.
b. 師生賽讀.
c. 師生互評.全班再齊讀一遍.
三,自主創新,改編,續編故事.
1. 如果現在你再來講這個故事,有沒有信心比課文講得更好
1) 在學習小組內講.
2) 每組派代表上講臺來講.
3) 學生互評.評出"創意獎"
2,你還可以接著這個故事講下去嗎
1) 學生自己續編故事.
2) 學生互評,評出"異想天開"獎.
四,自編自演,深化理解.
讓學生自己在讀中體會感情,不是老師讓他們怎么讀就怎么讀,這就是自瀆自悟的過程.
師生賽讀,更能激發學生讀的興趣,師生互評,特別是學生評老師,體現了教學的民主,教師是學生學習的伙伴.
這一教學環節是為學生創造機會,讓學生尋求進一步的發展,而不僅僅是學懂課文本身.由于教學過程中隨著學生的探究和體驗,所以學生在這個過程中表現出了很強的創造力.
1,你喜歡這個故事嗎 為什么喜歡
2,小組合作編排課本劇.
3,每小組選一名同學扮演一個角色,合作表演課本劇.
4,學生互評,評出"最佳演員"獎.
經過反復朗讀,小組討論,教師點撥,學生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經水到渠成.
課本劇是"語文實踐"的重要方式,學生在合作編排課本劇的過程中,自然就想到如何配上美妙的音樂,得體的動作,使語言更具魅力.這些都體現了學生主動合作探究的學習品質.
[自我點評]
本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神,主要表現在以下幾點
(一) 以讀為本,鼓勵評價.引導學生在讀中發現問題,解決問題,悟出感情,在讀中品詞析句,進行語言訓練.并且讓學生在評價中自悟自得,使學生感受到讀書的樂趣.
(二) 變"教教材"為"用教材".創造性地使用教材,靈活用"圖",靈活用"文",把圖作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料,把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例.教學中,教師更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標,而是追求獲取知識的過程,學生在主動參與中獲得發展.
(三) 激發想象,鼓勵創新.在學生對課文內容有了較深理解的基礎上,讓他們充分發揮自己的想象力和創造力,對課文進行加工,變成課本劇來表演.在學生參與教學的過程中培養了他們的創新精神和實踐能力.
《丑小鴨》教學設計 篇16
分析教材與學情:
《丑小鴨》是人教版第四冊的一篇課文.這篇課文是根據丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話.文中塑造了一個豐滿的童話形象.丑小鴨出世以后,它就被人看不起,哥哥,姐姐咬,公雞啄,養鴨的小姑娘也討厭它,除了鴨媽媽,誰都欺負它.可憐的丑小鴨只能離家出走,但仍然擺脫不了小鳥譏笑,獵狗追趕的厄運.盡管遭遇如此凄涼,但它仍然沒有忘記對美好理想了追求,誰能想到,原來他不是丑小鴨,竟是一只美麗的白天鵝.故事寫得十分感人,貼近兒童生活,符合低年級兒童的年齡和心理特征.我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性,指導學生有感情地朗讀,使學生的感情得到升華.
教學目標:
流利,有感情地朗讀課文.
2,朗讀課文,懂得要善待他人,互相尊重,同時要正確認識自己.
3,讀自悟的基礎上,體會到世界上的事物都是在發展變化的,只要堅持想過美好的理想,逆境時會改變的.
教學重點難點:理解課文內容,使學生讀懂要善待他人,互相尊重,同時要正確地認識自己.
選擇相關的教學資源:電視 dvd 教學光盤
教學過程:
(一),導入新課
師:同學們,這節課是語文課,我們繼續學習28課.(板書課題)老師知道同學們非常喜歡童話故事,尤其是故事中的小動物.所以老師今天一大早就特意到動物王國中,為小朋友們請來了兩個小動物.你們想見見它們,并和它們成為朋友嗎
電視播放鴨子和天鵝的圖片
師:一只丑小鴨竟然變成了一只美麗的白天鵝.這到底是怎么回事呢 讓我們一起到課文中去尋找答案.
(二),朗讀感悟
1,聽讀課文
師:首先讓我們伴隨著美妙的音樂,聆聽這個美麗的神話故事(播放光盤,生聽讀課文.)
問:聽了這個神話故事,你有什么感受
2,學習1——2自然段
師:丑小鴨為什么會有如此悲慘的遭遇,到底是什么原因 (丑小鴨很丑)
觀看書中的圖1,說說他丑在哪里
課文哪段向我們介紹了,誰愿意讀給大家聽 (生讀課文,同桌互讀)
3,丑小鴨來到這個世界上它的處境如何呢 請自讀三,四段,邊讀邊畫,都有誰欺負它 是怎么欺負的
(1),師:老師扮演丑小鴨,請你從這些人物,動物中找出一個扮演,它是怎么欺負丑小鴨的.
(2),被人欺負的丑小鴨躲在角落里,傷心地哭了,于是產生了種種想法,最終它是怎么做的 你認為它這么做對嗎
(3),為什么大家都討厭他,唯有鴨媽媽疼愛它
(4)這時候的丑小鴨感到非常孤單,同學們想想你孤單時是什么心情 (悲傷)請你自己練習讀,讀出丑小鴨的悲傷.
(5),指名讀.
4,孤獨,悲傷的丑小鴨沒有辦法,只好自己過日子,一個傍晚,它看到了什么 這時它想到了什么 (讀第五自然段)
5,時間如梭,轉眼即逝,冬天來臨了,丑小鴨又有什么不幸的遭遇 (丑小鴨趴在冰上凍僵了(指名讀第六自然段,再讀體會丑小鴨的孤單.)
6,冬天過去了,美麗的春天來到了,這只丑小鴨和過去可不一樣了.(自由讀第七自然段)丑小鴨變成什么樣了 (播放光盤,欣賞)齊讀:它撲撲翅膀……,這只丑小鴨會想些什么
7,丑小鴨變成美麗的白天鵝又回到自己曾經住過的地方,它們不知道它是誰,它們又會說些什么 白天鵝聽了那些話,它沒有咧開嘴笑,它會對它們說些什么
三,總結
(1),這只丑小鴨為什么會變成白天鵝
(2),學習了課文,你有什么收獲嗎
附板書設計:
28,丑小鴨 天鵝
毛灰灰的
雪白的羽毛
嘴巴大大的 美麗
長長的脖子
身子瘦瘦的
教學反思:
學生興趣愛好不同,思維活動各異,知識經驗深淺不一.我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法,對同一事物有不同的描述和說明;對同一事物的觀察有不同的方法和角度.只有這樣,語文學習的過程才能成為學生展現個性,培養個性和塑造個性的過程.
學生與本文進行對話,思想產生碰撞,自然會產生一些個人體驗.學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方,對學生應多一些尊重,多一些交流,給學生犯錯誤的權利,讓學生意識到"與其重復一句正確的話,還不如試著說一句錯誤的話".個性閱讀的意義還在于此:讓學生學會從不同角度看問題,學會用自己的頭腦去思考傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念.
《丑小鴨》教學設計 篇17
3、丑小鴨
橫街鎮中學 許鵬浩
教學目標 ：
1、整體感知課文內容，體會字里行間流露的思想感情。
2、學習運用豐富的想象、幻想、夸張來塑造形象的寫法。
3、理解只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想的道理。
教學重點：
1、整體感知課文內容，體會字里行間流露的思想感情。
2、體味文章帶給我們的深刻啟示。
教學難點 ：
1、理解丑小鴨形象的現實意義。
教學過程 ：
一、導入
同學們，在你們成長的道路上，可能是陽光灑滿心田，一路順風；也可能是風雨不期而至，充滿坎坷。那么在你遇到了意想不到的困難時，在你被別人恥笑輕視時，在你覺得難以面對現狀時，你會怎樣呢?你是不是以為上蒼太不公平了，把所有的懲罰都給了你?其實，只要你不懈追求，努力進取，你就一定會成為一只白天鵝的。下面我們就來看一看安徒生筆下的丑小鴨是如何變成一只美麗的白天鵝的。(板書課題：丑小鴨)
二、整體感知
1、介紹童話及作者。
2、速讀課文，思考：這篇童話講了一個什么故事？學生簡單復述。
3、四人一組討論：丑小鴨“丑”嗎？哪些動物認為它“丑”？用文中內容加以說明。
（在雞群和鴨群中，丑小鴨處處挨啄，被排擠，被訕笑；包括自己的兄弟姊妹媽媽在內的全體雞鴨都不歡迎他；連喂食的女傭也用腳踢他。在沼澤地上，野鴨也不喜歡他，他還差點兒被獵狗抓走。在簡陋的農家小屋，丑小鴨不斷受到雞和貓的奚落排擠。）
4、為什么周圍的動物都認為它丑？（天鵝認為它丑嗎？）板書：不被認同、理解
5、當你身處某個環境，“不被認同、理解“，會怎樣？學生結合自身體驗回答。
那么丑小鴨面對不幸，它又是怎么做的？在文中找出有關句子并回答。板書：永不放棄
三、研讀賞析：
1、在永不放棄中，一只粗笨、深厚感情灰色的、又丑又令人討厭的鴨子變成了一只天鵝，請找出變成天鵝的段落，并讀一讀。
2、在“鴨子”前加了很多修飾語，那么，給“天鵝”也加是修飾語，并說說填的理由。
板書：美麗、幸福
3、當它飛向“美與幸福”時，它的心理活動是怎樣的？（難過、死亡感）
4、如果它的接近要帶來痛苦或生命的終結，你說丑小鴨這樣做值得嗎？
5、那么朗讀這段時應用怎樣的語氣來讀？并請學生讀一讀。板書：面對……堅定、追求
6、如果改動一下：直接寫天鵝告訴它，它是一只美麗的小天鵝，行嗎？
（教師明確：只有自己親自發現，才是真實的，自我發現的才能發現真正的自我。）
板書：自我發現 發現自我
從這個角度講，與其說丑小鴨經過奮斗變成白天鵝，還不如丑小鴨一直不停地在發現自我。因為它本來就是一只天鵝，它在養鴨場里會變成一只天鵝，但它并不一定知道自己就是天鵝。所以丑小鴨的這段經歷，是不斷地發現自我的經歷。因此，自我發現才能發現真正的自我。）
板書：白天鵝
四、拓展延伸
有人說，丑小鴨是安徒生一生的寫照，他境遇坎坷，家境貧寒，沒有受過教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現。他開始從事創作，但因出身貧賤而不斷受到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽的童話大師。安徒生在談到這部作品時，曾經說過這么一句話：對我來說，生活本來就是童話。在我們的生活中，其實也有許許多多丑小鴨，可能是你，也可能是我，也有些人他自己并沒有發現自已是一只天鵝，卻認為自己是一只丑小鴨。
1、那么你在文中選一個句子，送給這些生活中的丑小鴨，或者自己。
2、難道一只天鵝蛋一定能變成一只天鵝嗎？在天鵝蛋與天鵝之間，還需要什么呢？
補充句子：只要你是一只天鵝蛋， ，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。
3、假如你進入童話中，迎面遇到了丑小鴨，你跟它述說了生活中的一些不幸（別人的不理解等等），它會跟你說什么？——發現自我！
六、布置作業 ：
通過對這篇童話的學習。同學們已經了解了丑小鴨，那么就動動筆，聯系自己的生活體驗，寫個小片段吧。題目可以是“我愛丑小鴨…‘丑小鴨與我…‘我也是丑小鴨…‘《丑小鴨》給我的啟示”等等。也可以發揮想像力，寫寫已經變成了白天鵝的丑小鴨又會有怎樣的生活。
附板書：
丑小鴨
不被認同、理解 永不放棄
面對美麗、幸福 堅定、追求
自我發現 發現自我
白天鵝
《丑小鴨》教學設計 篇18
《丑小鴨》教學簡案
教學目標
一、知識目標：1、自主學習，排除文字障礙，掌握并運用字詞；
2、了解安徒生的生平，理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫照。
二、能力目標：1、整體把握課文內容，用簡潔的語言概括故事情節；
2、揣摩語言，體味童話的藝術魅力。
三、情感目標：
引導學生理解丑小鴨形象的現實意義，激勵他們堅韌不拔，勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想。
教學重點與難點
1、重點：理解丑小鴨對理想的執著追求，把握丑小鴨這一形象的思想內涵，品味童話語言的藝術魅力。
2、難點：揣摩關鍵語句，理解文章的深層內涵。
教學方法
閱讀教學“七讀”法
教學過程
課前準備，自讀預習
1、通讀全文，排除文字障礙，了解課文內容
2、搜集整理作者安徒生的生平及創作資料，
思考：安徒生是怎樣在逆境中成才的？
3、現實生活中有沒有“丑小鴨”這樣的人？
以上內容學生通過自讀預習完成，并利用課余時間進行交流。
一、導入 新課
二、復讀檢查
1、學生課間互相交流檢查預習筆記本，課堂交流心得，掌握重點字詞
2、以連詞成句的形式考查學生對詞語的掌握和運用
三、通讀感知
1、概括主要故事情節，填充表格
小鴨的不幸遭遇
丑小鴨的態度和行動
例：在鴨群和雞群中被排擠、訕笑
覺得非常悲哀
2、小結填空，整體把握課文內容
作者筆下這只可憐的小鴨，因為 ，處處受 ，受 ，受 。但它并沒有 ，也沒有 ，而是始終不屈地 ，終于變成了一只 、 的天鵝。
四、精讀理解
1、理解童話的思想意義：從丑小鴨的經歷中，你領悟出怎樣的道理？
2、為什么說丑小鴨的一生就是作者的自我寫照？
展示學生自讀預習的資料收集。
五、品讀賞析
學生四人小組合作，表情朗讀自己最喜歡的情節。
學生自評自析：讀得怎樣？為什么要這樣讀？
交流對角色的把握以及朗讀體會，品味童話的藝術魅力。
六、研讀探究
學生通過閱讀學習，提出探究性問題，班級交流。采用自問自答形式，鼓勵學生主動探究。
教師小結，明確本文主旨，激勵學生。
七、擴讀拓展
讀《鴨的喜劇》，思考問題。
1、這篇童話主要是通過哪一種描寫方法塑造形象的？
2、鴨群們具有怎樣的性格特點？用詞語概括。
3、文章的結尾提到了“丑小鴨”有什么作用？這篇童話告訴了我們怎樣的道理？