案例：帶著淚花的笑

一、案例背景

　　小佳是個可愛、自尊心很強的小男孩，從小就不敢當眾講話，喜歡獨自玩積木、看圖畫書，自己一個人感到高興時才會露出可愛的笑容。經過一個學期的幼兒園生活，他的各方面都有很大進步，唯獨怯場現象沒有多大改變。于是，我想盡辦法創(chuàng)造機會讓他在老師、小朋友面前表現。比如，我常請他給小朋友發(fā)東西，也常讓他帶領小朋友玩游戲，鼓勵他大膽說話。可這些做法都沒能收到成效，都到中班了，我真為他著急。

二、案例情況

　　今天，幼兒園邀請攝影師來園拍照，我們班的拍攝內容是生活操作。小佳最喜歡吃糖葫蘆了，看他邊串邊時不時的露出開心的笑，我真想把這美好的鏡頭拍下來。可當鏡頭對準小佳時，正高高興興串糖葫蘆的他，突然顯得很緊張，一點笑容也沒了，我鼓勵他抬起頭來笑一笑，沒想到他頭低得更低了。活動結束后，我想通過剛才的事情來培養(yǎng)小佳的自信心，于是我微笑地對他說：“老師知道小佳笑得很漂亮，你給小朋友們笑一個，好嗎？”可他低著頭，咬著自己的小嘴就是不笑。我見鼓勵不起效，急了，大聲對他說：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老師就不喜歡你了！”看到我態(tài)度非常堅決，小佳有點兒難堪，乞求地望著我.我真不忍心再逼他，但想到他今后的發(fā)展，我還是狠狠心說：“不要緊張，笑一個。”小佳見躲不過去只好很勉強地笑了一個。我見了心里別提有多高興了!伴隨著小佳的笑，一顆晶瑩的淚珠從他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被針刺了一樣，痛了……

三、案例分析

　　小佳終于笑了，我見到的是一張帶著淚花、委屈的笑臉。他的心里是那樣的無奈和傷心，這都是我強制要求他在小朋友面前笑一下的緣故，是迫與我對他的一種壓力所作出的無可奈何、違心的行為。當時，處于緊張狀態(tài)下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但為了維持他在老師心目中的好形象，甚至說不想被老師批評、被小朋友們嘲笑，小佳只好勉強地笑了，可他的淚花真實地反映了他內心的不情愿、委屈。

　　作為老師，應當尊重幼兒、理解幼兒，本應該考慮到孩子自信心的培養(yǎng)需要一個過程，不是一朝一夕就能完成的。第一次成功的體驗是孩子形成自信心的關鍵。但我卻急功近利，把小佳這次在小朋友面前笑當作是自己的成功，認為是自己的認真負責幫他克服了最大的心理障礙，讓他有了自信。但事實上，我采取的方法是他當時無法接受的，我在他還沒有做好充分心理準備、極不情愿的情況下，突然把他推到了眾人面前！這對于自尊心很強的小佳來講無疑是痛苦的，無法接受的。我這樣做只會讓他把自己包地更緊，更加劇他的緊張感和局促感，從而起到了負強化的作用。如果我能再多給他一點時間，減輕孩子壓力，然后耐心等待，給予他心理成熟一個緩沖地帶，或許更有利于他的成長。我為我自己的行為感到深深地自責!

四、案例反思

　為了彌補我的過失，同時更為了小佳能快樂、健康地成長，我采取了以下幾步，獲得了一定成效。

　　1、運用消退法，幫助孩子減輕局促感

　　《綱要》提出幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。為此我采取淡化的方式，創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，幫助孩子減輕壓力，消除局促感。在一次集體活動中，我拿出一張小佳不經意間露出笑容時拍下的照片，用手遮住，告訴全體小朋友：“這是老師見過的最漂亮的笑臉，你們猜猜他是誰？”小朋友們開始交頭接耳，從小佳的神態(tài)中，我看出他也在努力地猜想著。當我亮出照片時，其他小朋友都很驚訝，小佳也愣了一下，他沒想到這個美麗的笑臉會是他。我大聲問小朋友：“這個笑臉漂亮嗎？”“漂亮！”“是啊，老師也覺得小佳的笑容是最漂亮的！”這時，我看到小佳開心的笑了。從他的笑中，我仿佛聽到小佳在說：“原來我也可以笑得很好看！”