中班案例：“一物多玩”運動無限精彩
情景描述：
運動的時間我們來到了操場上，今天我們要在平衡區(qū)進行游戲，在活動之前保育員和孩子們已經把輪胎和平衡木等材料連接在了一起，整個環(huán)境的創(chuàng)設一如以往，一直是如此的布置的形式，分散游戲開始了，孩子們興奮的投入到了游戲中。從平衡木到輪胎到鐵罐，孩子們一步一步跨過去。過了一會，我發(fā)現在平衡橋周邊的輪胎少了一個，仔細一看原來是調皮的蒲東東，只見他推著輪胎往前跑，而且不是平常那樣滾，他還把一個小罐子放在輪胎內部，滾起來罐子也滾了起來，還會發(fā)出“咚咚”的聲音，只見他玩的非常開心，也吸引了其他的孩子的目光。
情況分析：
從案例中可以看到教師的場景創(chuàng)設對孩子而言已經不怎么感興趣，長時間每周都是如此，沒有什么改變，并且平衡區(qū)的材料也不是特別豐富，輪胎總用來讓孩子跨進跨出、走上走下。輪胎基本上都是以踩踏這種玩法形式呈現，孩子們也已經乏味了。并且隨著運動經驗的豐富，孩子的創(chuàng)造性能力加強了。創(chuàng)造性思維豐富了，孩子們開始學會自己思考并進行探索，今天的輪胎變身可能就反應了孩子這一點。
發(fā)展心理學說“人的發(fā)展是有階級性的，每個階級都有不同于其他階級的發(fā)展特殊性。“幼兒階段正如皮亞杰描述的：“階段處于思維的前運算階段，象征性符號功能出現，開始從具體動作擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦中進行表象性思維。”據幼兒思維的這一特點，皮亞杰認為，游戲是兒童學習新的復雜客體和事物的一種方法，是思維和行動相結合的方法。在“物多玩”育活動中，重在“玩”，而“玩”更好得開展有賴于游戲。游戲可讓幼兒在沒有外界評定和壓力下，自由地對客體進行探索、觀察和試驗，進行主動學習，從而促進幼兒象征性思維形式的變化和發(fā)展，幼兒的幻想能力及創(chuàng)造性也同時得到發(fā)展。自從進入中班后老師都能感受到孩子活躍的思維，更喜歡探索了，喜歡嘗試擺弄各種器械，有時候他們的玩法是那么的與眾不同。
所以在以后的運動活動中老師也要加強和保育員的溝通，商量場地的擺放，請能力強的孩子參與到設置的環(huán)節(jié)以及根據孩子的興趣點改變場地的設置，吸引孩子運動的興趣，激發(fā)孩子更多的新奇有趣的玩法。
看似單一的器械，鼓勵幼兒一物多思，一物多變，不斷開拓幼兒的思路，善于發(fā)現幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，在一物多玩中，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。“一物多玩”讓運動無限精彩！