《春天》教學設計（精選22篇）

《春天》教學設計 篇1

　　1 找春天             

　　一、教學目標：

　　1、只是技能目標：

　　（1）學會認讀9個生字，會書寫9個生字。

　　（2）有感情地朗讀、背誦課文。

　　（3）學會用形容詞修飾名詞。

　　（4）了解春天的美。

　　2、情感目標：（1）認識春天的美、觀察春天、熱愛自然。（2）具有正確的環保意識

　　二、教學重難點：1、學會認讀、書寫生字。2、朗讀、背誦課文。

　　三、課時安排：2課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、歌曲導入

　　1、播放《春天在哪里》的錄音磁帶。（在音樂聲中，教師和學生翩翩起舞，營造一種平等和諧的氛圍，縮短師生間的距離，提供自由學習的情境。）

　　2、師：春天在哪里呢？其實春姑娘已經悄悄的來到我們身邊，只有仔細觀察的小朋友才能找到它。孩子們，讓我們一起去尋找春天吧！（板書：找春天）

　　二、初讀課文

　　1、師：春姑娘來到了課堂，她就藏在我們的課文里，請同學們仔細地讀讀課文，一邊讀一邊感受春天的氣息。遇到不認識的字，借助拼音讀一讀。

　　2、同學們感受到春天的氣息了嗎？再讀一讀課文，看看細心的你還能在春天里找到什么？（學生在文中圈一圈，劃一劃）

　　3、你找到什么？發現了什么？（學生暢談初讀收獲。）

　　三、識字

　　1、指名讀課文，師生共同正音。

　　2、教師出示生字詞，學生交流識字方法。

　　看圖認字鵲；

　　做動作猜字羞、遮、掩、探、觸、躲

　　謎語、順口溜猜字一頭羊長得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）

　　3、同桌檢查讀句子，互相評價打等級。

　　（1）春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

　　（2）小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

　　（3）春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。（鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，利用動作、繪畫、語言情境等方式加強漢字與事物的聯系，提高自主識字的質量。）

　　四、寫字（指導寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字）

　　1、讓學生先觀察每個字在田字格中的位置：你發現了什么？（學生發現這幾個左右結構的字都要寫得左窄右寬，）

　　2、學生互相提醒需要注意的地方：“凍”不要寫成“凍”。

　　3、教師根據學生書寫實際，重點指導“溪”和“搖”。

　　4、學生練寫，力求把字寫規范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。

　　5、學生交流評價，互相打等級。

　　五、課堂練習

　　看拼音寫詞語：

　　xiǎo xī     jiě dòng    tián yě    mián hua

　　(        )  (        )  (        ) (        )

　　第二課時

　　一、復習，鞏固生字、詞

　　1、出示課堂練習答案，學生自己改正、記憶。

　　2、一字開花，看看誰的花開得最鮮艷。

　　二、朗讀

　　1、自由讀四至七自然段，思考：我們找到的春天是什么樣的？

　　2、引導學生進行問答式的句式訓練。例：

　　問：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

　　答：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。

　　小草從地下探出頭來，多像春天的眉毛啊！

　　（其他三句也可以模仿訓練。）

　　3、出示填空題：

　　（         ），那是春天的眉毛吧？（         ），那是春天的眼睛吧？（          ），那是春天的音符吧？ （          ），那是春天的琴聲吧？

　　4、讀讀第8自然段，特別是第3句“ 她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”由這幾句話，老師想到一些古詩：

　　楊柳綠千里，春風暖萬家。

　　黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風。

　　春風一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　5、采用多種方式感悟讀文：引讀、競賽讀、表演讀等。

　　6、春天還會在哪里呢？齊讀最后一自然段。教師和學生可以拓展自己搜集的圖片和想到的一些詩句。【多種形式感悟讀文，利于培養語感，陶冶情操。拓展課外學習資料，促進語言積累，增強學生學語文用語文的自覺性。】

　　三、背誦

　　1、老師朗讀、學生閉上眼睛聽。

　　2、指名說說：剛才聽的時候，你想象到了什么？

　　3、選擇自己喜歡的方式練習背誦（借助板書背誦、看圖背誦、想象情境背誦。）【此環節融聽、想、品、背于一體，使學生對書面語言文字從形式到內容進行多層面、立體的審美和積累。】

　　四、寫字

　　1、學寫“野、躲、解”三個字。

　　2、解識字方法：

　　（1）偏旁識字法：說－脫  深－探

　　（2）相加法：躲＝身＋朵  解＝角＋刀＋牛

　　3、引導學生發現它們左右一樣寬，重點強調“身”字做偏旁時的變化。

　　4、學生仿寫，體會字體的美觀、規范。

　　五、美文欣賞：

　　1、教師朗讀朱自清的《春》（節選）

　　小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。

　　桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

　　2、交流：你從文中聽到了什么？

　　六、拓展：“我眼中的春天”擂臺賽：學生根據自己的特長，任選其一。

　　讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美。

　　說春天：結合生活實踐描繪自己看到的春天。

　　寫春天：寫出自己在春天里的發現。

　　畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。

　　演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

　　板書：

　　1 找春天

　　小草

　　野花        春天

　　找       嫩芽       （美）

　　小溪

《春天》教學設計 篇2

　　一、談話導入：

　　同學們，春天來了，在這明媚的春光中，你最想做什么？（        ）我們可以去湖邊欣賞翠綠的楊柳，去野外觀賞粉紅的桃花。我們都有一雙明亮的眼睛，可以盡情享受這美好的春色。可是，有一位女孩，她的眼睛卻無法看到這一切。他是誰？（     ）上節課，我們認識了一位盲女孩安靜，她和我們一樣，也在享受著這美好的春光。那么，她又是以怎樣獨特的方式來感受春天的氣息的呢？這節課，就讓我們和他一起去觸摸春天。（板書課題）齊讀課題。

　　二、研讀課文。

　　請同學們打開書，先聽老師讀一遍課文，邊聽邊想像畫面。看一看，在你的腦海中出現了哪些片段。（配樂朗讀）

　　在你的腦海中出現了哪些畫面？

　　一個盲女孩捉住了一只蝴蝶，這真是一個奇跡！那么，盲童安靜都創造了哪些奇跡呢？課文又是怎樣來描述的呢？就讓我們帶著這個問題細細的品讀課文，從中勾畫出相關語句。畫完以后，可以和你的同桌互相交流感受。我們在讀課文的時候，你可以把自己當作文中的一個人物，走進他的內心世界，這樣你一定會有更深的體會的。假如你就是安靜，讓我們來試試看。

　　盲童安靜都創造了哪些奇跡呢？把你感受較深的地方讀出來。

　　出示：早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。

　　談談你的體會。你從哪些詞中體會到的。抓住重點詞來理解和體會，這是讀書的好方法。你能解釋“穿梭”嗎？你見過什么在哪穿梭嗎？舉個例子。

　　很快的走來走去，安靜可是個盲人，在你的印象中，盲人是怎么走路的？（小心翼翼，很慢的，步履蹣跚)

　　可是，安靜為什么能流暢的穿梭呢？你知道嗎？你是從哪句話中了解到的？（這個小女孩，整天在花香中流連。）整天是什么意思？（從早到晚）她在這干什么呀？（      ）安靜在花香中走來走去，漫步，玩耍，她在花香中玩啊，這時候，要吃午飯了，媽媽叫他：安靜，回家吃飯了！她怎么說呀？（                  ）這樣的表現可以用流連來形容。說說流連的意思。（留戀，舍不得走,長時間停留）你還學過哪些和流連意思相近的詞語？（戀戀不舍，流連忘返）通過這些詞，你能看出這個小女孩怎樣啊？

　　一個盲童，她不愿意整體呆在家里，喜歡外面的世界，渴望感受這美妙的春光。所以她天天留戀此中。

　　讓我們再來看一看安靜還創造了哪些奇跡？（她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵沾著露珠的月季花。）

　　哪個詞讓你體會很深？極其準確，不是一般的準確，說說你的體會。她怎么就能這么準確的判斷這朵花的位置呢？

　　說的真好，你能用你的朗讀把這種準確讀出來嗎？誰能讀得更好？老師聽得出來，你在極其準確這用了重音。讓我們一起來讀一讀。

　　讓我們接著來感受安靜創造的奇跡。哪些句子讓你感受很深？（安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。）

　　你有什么感觸？（驚訝，出乎意料，不可思議）你還想到了哪些詞來形容你此刻的心情？作者用了一個什么詞來表達這種感情？你能換一個嗎？你能不能試著用自己的朗讀把這種感覺讀出來？誰來試一試？

　　睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一個奇跡!讓我們設身處地感受一下那種神奇。請同學們閉上眼睛，你就是盲女孩安靜，慢慢的伸出你的雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵沾著露珠的月季花。那朵花上，正停著一只蝴蝶，安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。蝴蝶在你的手指間撲騰。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗到的地方。

　　誰能告訴我，你現在體驗著什么？你有什么感觸嗎？此時的安靜臉上充滿了驚訝，安靜為什么那么驚訝？

　　蝴蝶在安靜的手里撲騰，她終于知道蝴蝶是什么樣子了，這是她從未有過的經歷，所以作者說（    ）。

　　這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗到的地方。

　　此時此刻，在攏住蝴蝶的安靜心中，會是一個什么樣的世界，安靜的內心正經歷著什么？體驗著什么？

　　同學們，誰說盲人的心中是一片黑暗呀？現在，讓我們走進安靜的內心，看一看，此時此刻，安靜的心中正經歷著什么。（看大屏幕，蝴蝶飛舞，陽光爛漫，春景滿園，誰說一說她看到了什么?她的心靈正經歷著什么？）

　　（富有勃勃生機................）

　　雖然安靜的眼睛看不見，但她的心靈一定感受得到。

　　現在，讓我們也來走進安靜的內心，充滿感情的讀一讀這一段，和安靜一起觸摸春天。（指名讀、配音樂、一起讀、做動作）

　　老師能聽出你們走進了安靜的心靈，跟她一起觸摸到了春天。

　　就是這樣的一只珍貴的蝴蝶在她八歲的人生中起到了極其重要的意義，那她怎樣對待這只蝴蝶的呢？

　　（許久，她張開手指..........）

　　（述說著...................）

　　她怎樣對待這只蝴蝶的呢？

　　“許久”是多長時間，（很長很長），你體會到什么？所以她才能攏住蝴蝶許久，雖然舍不得，可她還是把她放了，蝴蝶沿著一條美麗的曲線飛走了。你看，她多想跟隨蝴蝶的翅膀去遠方看一看哪，她仰起頭來張望，什么是張望，誰來做個動作？（向四周看）

　　你認為“張望”用在這里準確嗎？

　　“雖然看不見，她仍在努力追尋著蝴蝶的蹤影”，她的內心充滿了渴望，我們看她在張望什么呢？同學們說，此時的安靜張望到了什么嗎？

　　雖然她的眼睛看不到，但是她的心靈一定感覺得到，因為，“上帝她關閉了一扇門，卻又在心中為她開啟了一扇窗”，這是一扇心靈之窗，讓我們共同祝愿吧，安靜一定能看得到了！

　　讓我們再次走進安靜的內心，來讀一讀這一段。帶著我們美好的祝愿（指名讀）

　　老師相信，你和安靜一樣，感受到了春光，感受到了飛翔的快樂，學到這兒，我們也被安靜深深地感動了，她雖然看不見。卻在用心感受著這個世界，這個小女孩給你留下了怎樣的印象？

　　同學們，其實，在生活中，想安靜這樣的人有很多，他們都在用自己的生命譜寫著人生的篇章，你還知道哪些身殘志堅熱愛生命的人呢？這些人雖然身體上不健全，可是他們用自己的熱情描繪了一個繽紛世界，這些人，告訴了我們一個道理：

　　“誰都有生活的權利，誰都可以創造屬于自己的繽紛世界”！

　　“誰”指的是誰？說說你的理由。

　　安靜雖然雙目失明，但是她仍然可以用自己的內心來感受，用自己對生活的熱情感受著美好的世界，她的內心是多彩的，是繽紛的。

　　那么，安靜僅僅會觸摸春天嗎？

　　在安靜心中，不僅僅是春天，生活的每一天都是繽紛的，美好的，快樂的，她是如此熱愛生活的每一天，所以，作者發出這樣的感嘆-------誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”!

　　“誰”指的是誰？

　　除了安靜，你還會想到哪些人？

　　你還知道哪些身殘志堅的故事？

　　“誰”僅僅只殘疾人嗎？

　　“誰”包括你我他，包括我們每一個人，作為身體健康的人，你是怎么想的？

　　只要我們熱愛生活，我們每個人都可以創造一個屬于自己的繽紛世界!

　　同學們，人的一生會無數次的面對暴風驟雨，甚至是生命的殘缺或死亡，不管怎樣，只要我們有一顆熱愛生命的心，能夠堅強樂觀起來，我們每個人都可以創造出熱情和精彩1

　　當我們遇到挫折自暴自棄時，當幸運之神不在降臨我們時，不要灰心，讓我們將強勇敢的對自己說：

　　“誰都有生活的權利，誰都可以創造出一個屬于自己的繽紛的世界”！

　　老師相信，在今后的日子里，你們每個人都是最棒的，都是生活的強者！

　　讓我們為自己寫下一句生命感悟！

《春天》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.學習“蔚、弋、頻、茵”等四個生字，理解“蔚藍、巡弋、不速之客、頻頻、祈盼”等詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文，理解體會詩歌內容，培養學生熱愛和平的思想感情。

　　3.仿照課文1—4小節的結構特點,仿寫詩歌。

　　教學重難點：通過對重點詞句的理解，體會詩句表達的情感。

　　教學過程：

　　一、感受春天，鋪墊激情

　　1.師板書：春天，問：看到這兩個字，你的腦海里會浮現哪些畫面？有什么感受？

　　2.談話：是啊！春天代表著美好，代表著幸福，代表著希望，大家每天都在享受著春天。可是，有許許多多的孩子卻飽受戰亂之苦。他們在戰爭中失去了房子，失去了雙手，失去了親人，失去了原本屬于自己的幸福，甚至失去了如花一般燦爛的生命！讓我們一起對那些戰火硝煙中的孩子們說一聲：和我們一樣享受春天！

　　繼續板書課題：和我們一樣享受春天  指導讀題

　　二、初讀感知，理解悟情

　　1.自讀課文，要求：

　　①讀準字音，讀通句子，自己認為難讀的地方多讀幾遍；

　　②畫出難理解的詞語，通過查詞典、聯系上下文等方法理解不懂的詞語。

　　2.檢查詞語：蔚藍  巡弋  不速之客   頻頻    祈盼  綠茵茵  蜥蜴

　　①讀準字音

　　②提出：通過自學，還有哪些詞不理解？

　　3.讀了課文后，你有什么感受？

　　三、誦讀感悟，體會入情

　　（一）感悟戰爭前的寧靜和美麗

　　1.默讀課文，思考：詩中的春天指的是哪些景象呢？請同學們把有關的句子劃出來。

　　2.根據學生回答，出示：

　　蔚藍色的大海，

　　本來是海鷗的樂園；

　　金黃色的沙漠，

　　本來是蜥蜴和甲蟲的天下；

　　藍得發黑的夜空，

　　本來屬于星星和月亮；

　　綠茵茵的草地

　　本該滾動著歡樂的足球。

　　3.讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　4.以圖促讀，指導朗讀，體會戰爭前的寧靜和美麗。

　　（二）感悟戰爭后的悲慘與不安

　　1.師：是呀，本來是這樣的寧靜而美麗，那么現在怎么了呢？

　　2.根據學生回答，出示：

　　蔚藍色的大海，              可是巡弋的戰艦和水雷

　　本來是海鷗的樂園；          成了不速之客；             

　　金黃色的沙漠，              可是轟隆隆的坦克和大炮

　　本來是蜥蜴和甲蟲的天下；    打破了它們的夢幻；

　　藍得發黑的夜空，            可是如今頻頻發射的導彈

　　本來屬于星星和月亮；        把星星的家園攪得很不安寧；

　　綠茵茵的草地                可是如今散落著的地雷碎片

　　本該滾動著歡樂的足球。      阻擋著孩子們奔跑的腳步。

　　1.請生讀，談感受。

　　2.體會心情，指導朗讀。（生氣、痛惜、憤慨……）

　　3.師引讀：

　　……再也不是，生接讀——海鷗的樂園，

　　……再也不是，生接讀——蜥蜴和甲蟲的天下，

　　……再也不屬于，生接讀——星星和月亮，

　　……再也不會，生接讀——滾動著歡樂的足球。

　　師：詩中通過“本來，可是”使情感發生了巨大的變化，表達出了美好的東西消失了。

　　4.出示世界上目前仍處于戰火中的兒童的圖片，用上“……本來（該）……可是……”寫話。

　　——————————，

　　本來是———————，

　　可是————————。

　　——————————，

　　本來是———————，

　　可是————————。

　　——————————，

　　本來屬于——————，

　　可是————————。

　　——————————，

　　本該———————，

　　可是————————。

　　（三）感悟作者對戰爭的控訴和憤慨

　　1.出示句子：

　　這究竟是為什么？

　　這究竟是為什么？

　　這究竟是為什么？

　　這究竟是為什么？

　　2.討論：這究竟是為什么？到底是什么破壞了這寧靜而美麗的世界？（殘酷的戰爭、貪婪與殘暴、掠奪與侵略……）

　　3. 這四個“這究竟是為什么？” 表達了作者怎樣的感情？（控訴、責問、憤慨……）

　　這四句的語氣一樣嗎？該怎么讀？指導練習朗讀。

　　4.再一次有感情地（配樂）朗讀1——4小節。

　　四、拓展補寫，升華抒情

　　1.其實，戰爭帶來的殘酷遠不止這些，老師課前收集了《戰爭下的伊拉克兒童》的有關數據，從這一組數據中，你又有什么新的體會。

　　出示：（數字顯紅）

　　戰爭下的伊拉克兒童

　　戰爭是造成兒童意外傷害的重要因素之一。據聯合國兒童基金會統計,自1990年以來,全球共有200多萬兒童在武裝沖突中喪生,有600多萬兒童受重傷,1200萬兒童無家可歸。

　　伊拉克戰爭的爆發將使總數達130萬的伊拉克兒童面臨嚴重的饑餓、疾病和死亡的威脅,傷亡人數可能高達數十萬。而且,被戰火灼傷的不僅是他們弱小的身體,更是孩子稚嫩的心靈:他們所目睹的鮮血和死亡,是否會在內心埋下仇恨的種子?他們所經歷的沒有童話的童年,是否會成為隨行一生的陰影?

　　自從伊拉克戰爭打響后,美國已經在伊拉克領土上投下了一萬枚炸彈和導彈,給伊拉克兒童的身心健康造成了極大的損害。人們從電視和照片上看到了伊拉克兒童絕望和痛苦的表情。這些無辜的兒童為戰爭付出了高昂的代價。

　　（出示圖片）

　　2.面對如此殘酷的戰爭，你有什么話想說嗎？指導朗讀課文最后一小節。

　　3.引讀：

　　我們希望，我們祈盼——

　　讓戰火中的孩子

　　有__________，__________。

　　不被導彈的氣浪掀翻！

　　有__________，有__________，

　　免遭炸彈的彈片擊穿！

　　和我們一樣__________，

　　和我們一樣__________……

　　從這個字里行間你體會到了什么？

　　是啊！雖然在我們看來是再普通不過的，但是對于戰爭中的孩子們來說是何等的珍貴，他們的愿望是那么的強烈。（齊讀）

　　4.出示句式，拓展抒情。

　　有————，————……

　　和我們一樣————，和我們一樣————……

　　5.再次點題。

　　師：我想有這么多人美好的祝愿，這些處于戰火中的孩子，總有一天會擺脫戰爭，不再有戰艦和水雷，不再有坦克和大炮，不再有頻頻發射的導彈，不再有到處散落的地雷碎片，不再有傷害，不再有痛苦，他們會和我們一樣（享受春天）

　　師：我想不久的將來這些處于戰火中的孩子會和（我們一樣享受春天）到那時蔚藍的大海，金黃的沙漠，美麗的夜空，綠茵茵的草地，所有美好的東西也會屬于他們，到那時他們會和（我們一樣享受春天）。

　　享受春天就是享受什么？（希望、自由、快樂、和平）板書：享受和平

　　板書：        和我們一樣享受春天

　　↓

　　享受和平

《春天》教學設計 篇4

　　【教材解讀】

　　這是一首呼喚和平的詩，它以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。

　　全詩共五個小節。可以分為兩個部分，第一部分（第一至第四小節）描述了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧。第二部分（第五小節）發出祈盼，讓戰火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天的美好。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……。”又指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”在教學設計中，力圖體現這個理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟；重視“三維”目標的評價，突出素養；注重拓展延伸。

　　【設計意圖】

　　1、緊扣“春天”，激發情感：

　　《語文課程標準》指出，語文教學應注意情感體驗，注重熏陶感染、潛移默化。在設計本課教學過程當中，我緊緊抓住了“享受春天”──“春天幻滅”──“再享春天”這一情感主線激發學生憎惡戰爭，希望和平的情感。先讓學生學習改編的詩歌《享受春天》感受春天的美好，再學習課文1～4小節體會戰爭的苦澀，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰爭遭破壞的景象加以對比，并發出痛心的疑問：這究竟是為什么？最后，在學生感受戰爭的殘酷后激發學生說出心中的希望，停止戰爭，還孩子一片純凈的天空。

　　2、“讀悟”為主，促進內化：

　　《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在設計中，堅持“以讀為本”，讓學生在讀中悟，悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進內化。本課教學設計中，閱讀形式多樣，注重學生個性化閱讀。

　　【教學目標】

　　1、認識4個生字。

　　2、了解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情，感受到熱愛和平的教育。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】理解詩句，體會詩人表達的情感。

　　【教學過程】

　　一、品讀詩文，享受春天

　　1、第一次到咱們四年⑹班上課，送給大家一首詩吧！詩的題目叫：《享受春天》

　　板書：享受春天

　　示：享受春天

　　蔚藍的大海

　　是海鷗們的樂園

　　金黃色的沙漠

　　是蜥蜴和甲蟲的天下

　　藍得發黑的夜空

　　屬于星星和月亮

　　綠茵茵的草地

　　滾動著歡樂的足球

　　我們在鮮花中讀書

　　享受春天……

　　2、自己讀讀這首小詩，讀通順，能讀出感情最好。

　　3、再讀課文，選擇你認為最美的一小節反復品讀，邊讀邊想象：讀了這些句子你的眼前仿佛出現了什么樣的畫面？

　　4、交流：

　　學生描述眼前的景色之后，讀相應的句子，并指導朗讀。

　　在學生描述時，教師引導學生說出內心的感受，并指導學生讀出自己的感受。通過學生描述想象中的畫面，反復朗讀，讓學生感受春天的美好與寧靜。

　　5、齊讀小詩，說說：

　　讀了這首詩，你們想對在鮮花中讀書的我們說些什么？

　　此處的說話訓練讓學生體會到享受春天的幸福和快樂，也為下文體會戰爭的殘酷，不能享受春天的遺憾奠定情感對比的基礎。

　　二、研讀詩文，回味苦澀　

　　1、是呀，在鮮花中讀書的我們多么幸福，盡情享受蔚藍的大海，金黃的沙漠（……享受著出天）然而此時此刻，在世界上還有許多國家的孩子，他們的生活在隆隆的戰火中，想了解他們的生活嗎？讓我們一起走進他們的世界。

　　2、示：詩歌1～4小節，自由讀，讀著這首詩，你仿佛又看到了什么？

　　課件演示：戰爭摧毀了平靜　

　　隨機重點指導朗讀詩歌后兩句。

　　當學生說到“轟隆隆的坦克和大炮擠走了蜥蜴和甲蟲的夢幻”時，教師追問：“轟隆隆的坦克和大炮還擠走了什么？”

　　學生回答：“擠走了人和動物們的家園、擠走了寧靜的生活、擠走了親人的生命、擠走了快樂……”

　　“留給我們的又是什么呢？”

　　“痛苦、悲傷、憎恨，還有殘缺的家庭、殘缺的夢幻……”

　　通過觀看戰爭的畫面以及老師的引導，學生感受到了戰爭了戰爭強大的破壞力以及帶給動物和人類的傷害，體會到了戰爭的苦澀，從而憎惡戰爭的情感早已悄然萌發！

　　3、大家有沒有發現這四小節有一個共同點？（每一小節都有一句：“這究竟是為什么”）自己再去讀課文，你能根據每小節的內容把作者心中的疑問說出來嗎？

　　示練習：

　　為什么？是啊，這究竟是為什么？

　　為什么？是啊，這究竟是為什么？

　　為什么？是啊，這究竟是為什么？

　　為什么？是啊，這究竟是為什么？

　　這四句“這究竟是為什么？”語氣一樣嗎？該怎么讀？指導練習朗讀。

　　這一練習可以讓學生進一步了解課文內容，通過一次次的提問和朗讀激發出學生對戰爭的厭惡，對戰爭的控訴，一種對戰爭的抗議！

　　4、是啊，這究竟是為什么？這些問題我們無法解答，我們唯有通過朗讀再次去品味戰爭的苦澀。齊讀1～4小節。

　　5、讀到這，你有什么話想對誰說的嗎？

　　示：我想對________說。

　　三、充滿希望，再享春天

　　1、如果這時有個希望，你最希望什么？

　　2、是啊，這是我們年班的孩子的心聲，讓我們說出我們的心聲吧！

　　示：最后一小節，生讀最后一小節。我想這也是全世界善良的人們的心聲，讓我們代表每一個善良的人，大聲地說出我們的心聲吧！生再讀最后一小節。

　　3、我想有這么多人美好的祝愿，這些處于戰火中的孩子，總有一天會擺脫戰爭，不再有戰艦和水雷，不再有坦克和大炮，不再有頻頻發射的導彈，不再有到處散落的地雷碎片，不再有傷害，不再有痛苦，他們會和我們一樣（享受春天）板書：和我們一起。再讀小詩《享受春天》。

　　4、反復引讀課題：

　　我想不久的將來這些處于戰火中的孩子會和（我們一樣享受春天）到那時蔚藍的大海，金黃的沙漠，美麗的夜空，綠茵茵的草地，所有美好的東西也會屬于他們，到那時他們會和（我們一樣享受春天）。

　　經過前兩個環節情感的對比、積淀，學生情感上升到了更高的層面，自然地流露出希望戰爭停止，讓所有的孩子都能享受春天的美好心愿。

　　四、作業拓展（二選一）

　　1、就讓我們帶著美好的祝愿結束今天的這堂課，最后留給大家一個作業：上了這堂課你有什么想說的，請你把它寫下來。

　　2、搜集、閱讀一些關于戰爭的作品，然后和同學交流你的感受。

　　拓展作業環節，讓學生搜集相關的作品，寫下感受，可以促進學生對戰爭的多元理解，讓維持和平的信念一直貫穿下去，融入內心！

　　【教后反思】

　　語文課要以情動人，不須明言。從這節課上，創設了“享受春天”──“春天幻滅”──“再享春天”這一情感主線激發學生憎惡戰爭，希望和平的情感。教師以情啟情，以情動情，以情激情，以情燃情，整堂課情味盎然，情絲叢生。但語文課只有“情”的激發，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會失去依托。這節課上，不僅有師生情感的互相激蕩，還有師生思想的互相碰撞。四十分鐘里，師生共同經歷了享受春天的幸福，又遭受戰爭的苦澀，最后希望停止戰爭，重享幸福的春天。整堂課師生一起享受激情，享受心靈的震撼，享受和平的春天！

《春天》教學設計 篇5

　　第二單元 找春天

　　一、設計意圖

　　本單元選擇的音樂作品有意涉及中外古今，以拓展學生視野，提高學習興趣。春天的歌很多，詠春的單元也會多次出現。本單元突出的是尋春找春。“找”是有所發現，有獨特的感悟的主動探究，讓同學們在生活中尋找春天，在音樂中感受春天。

　　《找春天》這一單元設計了學唱歌曲《請你唱個歌吧》、《春曉》、《藤兒長長牽著瓜》，欣賞樂曲《杜鵑圓舞曲》、《尋找春天》以及我的創造等系列音樂活動。這樣的人文活動的組合，貼近學生的生活。能使學生通過音樂體驗，初步感受大自然的奇妙，形成環保意識；讓學生通過聽、唱、動、思、編等活動增強感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力。

　　以“春”為線索，從走進“春”探索“春”歌唱“春”表現“春”來層層展開，采用體驗、模仿、探究、合作的方式啟發學生在積極體驗的狀態下充分想象在體驗中富有個性的學習。

　　二、教學目標

　　1、學會用輕柔的聲音演唱優美、抒情的歌曲《春曉》，用輕快、跳躍的聲音演唱活潑歡快的歌曲《請你唱個歌吧》、《藤兒長長牽著瓜》。

　　2、通過欣賞《杜鵑圓舞曲》、《尋找春天》，讓學生充分感受音樂所表現的濃濃的春意，從而抒發對春天到來充滿歡樂的喜悅之情。

　　3、能積極主動地參與音樂創造活動，在活動中，學生對音樂的好奇心和探究的的愿望得到增強，與伙伴團結協作，共同探索的意識更為明顯。

　　三、教學重難點：

　　1、通過學唱歌曲《請你唱個歌吧》、《春曉》、《藤兒長長牽著瓜》，感受不同歌曲不同的情緒。

　　2、通過欣賞樂曲《杜鵑圓舞曲》，讓學生感受三拍子舞曲的特點。

　　3、引導學生進行音樂創造活動，培養學生的創造能力。

　　四、課時安排：3課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、唱　《請你唱個歌吧》

　　2、聽　《杜鵑圓舞曲》

　　3、動　律動《春天來了》

　　教學目標：

　　1、學生能夠用歡快的情緒、輕松而富于彈性的聲音演唱歌曲《請你唱個歌吧》。

　　2、通過欣賞樂曲《杜鵑圓舞曲》讓學生感受3/4拍的節奏以及三拍子舞曲的特點，引導學生聽辨出《杜鵑圓舞曲》各部分不同的情緒和所表現的音樂形象，并能用不同的動作加以表現。

　　3、通過律動《春天來了》，讓學生在音樂中感受春天

　　教學重點、難點：

　　重點：1、正確演唱歌曲《請你唱個歌吧》

　　2、感受樂曲《杜鵑圓舞曲》三拍子的特點，引導學生聽辨樂曲、感受樂曲、表現樂曲。

　　難點：1、認識并掌握頓音記號的作用與唱法。

　　2、感受樂曲《杜鵑圓舞曲》不同的情緒以及舞曲輕快活潑的特點。

　　教具準備：

　　鋼琴、cd、打擊樂器若干

　　教學過程：

　　一、趣味律動

　　1、猜謎導入：

　　師：在上課之前，老師要請小朋友來猜個謎語：“三人同日見，百花齊爭艷——打一字”（春），　春天來了，小草悄悄地從土地里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的，到處都是，小朋友，你們看到了哪些變化呀？（學生回答……）

　　【設計意圖】：通過猜謎的方式導入教學，激發學生學習的興趣。

　　小朋友觀察地真仔細，從這么多地方都看到春天到了我們的身邊，春天終于到了我們的身邊，我們脫去了厚重的棉衣，讓我們在明媚的陽光下活動活動，感受一下春天的氣息。

　　2、律動《春天來了》（教師帶學生跟音樂作律動）

　　【設計意圖】：旨在激發學生興趣，由此產生學習欲望。

　　二、欣賞《杜鵑圓舞曲》

　　師：小朋友都知道春天是個非常美麗的季節，你們聽，連小杜鵑也跳起了舞來慶祝春天了，小杜鵑還想請大家聽聽它跳的舞曲是幾拍子的呢！請你根據舞曲的情緒，讓我們來分一分它有幾部分？

　　（一）初聽全曲

　　1、生交流討論

　　師生共同得出結論：樂曲是三拍子的，可以分成三個部分。

　　2、師總結

　　師：對！根據樂曲不同的情緒我們可以把它分成三個部分，下面讓我們分段來欣賞。

　　（二）分段欣賞樂曲

　　1、聽賞第一部分并提問：這段樂曲的情緒怎樣？請你們隨著音樂用相應的表情和動作來感受這一部分的情緒。

　　2、生討論后得出結論：第一部分的情緒是活潑歡快的。

　　3、聽賞第二部分并提問：情緒有什么變化？請你隨著音樂用相應的動作來表現這一部分的情緒。

　　4、生討論后得出結論：第二部分情緒是優美抒情的。

　　5、聽賞第三部分并提問：第三部分和哪一部分相似？情緒怎樣？請用動作來表現。

　　6、生討論后得出結論：第三部分和第一部分相似，它的情緒也是活潑歡快的。

　　（三）復聽樂曲

　　自己找好伙伴，一同隨著音樂不同的情緒用相應的動作來完整表現樂曲。

　　【設計意圖】：通過完整聽、分段聽來欣賞《杜鵑圓舞曲》，引導學生聽辨出樂曲各部分不同的音樂情緒，讓學生在聽賞中自己得出結論，教師起到啟發、引導作用，把學習的主動權交給學生。

　　三、學唱歌曲《請你唱個歌吧》

　　師：春天到來了，小杜鵑不光高興地跳起了舞，它還情不自禁地唱起了歌呢！你們聽！小杜鵑唱的歌好聽嗎？

　　1、播放歌曲范唱。

　　2、用聽唱法教學，學生自己找出教唱的難點。

　　a、  隨琴聲輕聲唱詞

　　b、  隨琴聲復唱歌詞

　　要求：（1）找出歌曲中不認識的音樂記號

　　（2）找出歌曲中難唱或唱不準的旋律

　　【設計意圖】：讓學生自己找出歌曲中不懂的地方，讓他們善于勇敢地提出問題，以便更深刻地掌握知識點。

　　3、解決難點：

　　（1）學生找出不認識的音樂記號：頓音記號▼　　　作用：唱得輕快而富有彈性

　　解決方法：

　　① 學生提出的音樂記號如果其他同學認識，就由會的同學說出此音樂記號的名稱和作用并鼓勵其利用歌中旋律演示其唱法。

　　② 學生提出的音樂記號，如果大家都不認識，就老師說出其名稱和作用，并演示其唱法。

　　（2）學生找出難唱或唱不準的旋律

　　① 學生提出難唱和唱不準的旋律，老師先鼓勵會唱、唱得準的同學示范演唱，然后集體訓練演唱。

　　② 學生沒提出來，但唱不準的旋律，老師要進行范唱、教唱。

　　4、音樂表現：

　　學生分小組用自己喜歡的方式來表現歌曲（歌表演、繪畫、打擊樂伴奏、歌唱等形式）

　　練習形式：

　　a、小組討論用哪種形式來表現歌曲。

　　b、各小組展開活動，合作表現歌曲。（教師到各組指導、幫助、鼓勵）

　　c、各小組表演，展示成果。（教師鼓勵、肯定）

　　【設計意圖】：歌曲的學唱及表現，都把學生放在了第一位，成為學習的主角。并讓學生主動參與學習和探究，獲得學習上的成功，以此喚起學生學習的興趣。

　　四、師生告別，結束教學。

　　播放《杜鵑圓舞曲》的音樂，讓學生在音樂聲中做著動作離開教室。

　　:上課時間：3/3    二（1）

　　3/4    二（2）

　　第二課時

　　教學內容：

　　1、學唱《春曉》

　　2、動 《我的創造》

　　3、采集與分享——尋找身邊的春天

　　教學目標：

　　1、能利用古詩意境來學唱《春曉》這首歌曲，并聲情并茂的演唱全曲

　　2、通過我的創造，能增強孩子們的創新意識，培養其創造力，讓他們深刻的了解大自然的春天，并培養孩子們的合作精神。

　　3、由采集與分享，能使學生從生活中尋找春天，在音樂中感受春天

　　教學重點、難點：

　　1、重點：1）感受歌曲的意境，正確地演唱歌曲

　　2）通過創造活動、培養學生的音樂創造能力

　　2、難點：用聲音來再現春天的美景

　　教具準備：

　　鋼琴、cd、節奏卡片(卡片上畫出相應的動物)、各種能表現春天的材料。

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　師：小朋友們，春天是那么的美，那么的春意盎然，小草、小杜鵑、小動物們盡情地歡唱、盡情地跳舞，這時，有一位詩人見此美景，忍不住作了一首詩（顯示古詩《春曉》）：

　　春曉

　　春   眠   不   覺   曉 ，

　　處   處   聞   啼   鳥 。

　　夜   來   風   雨   聲 ，

　　花   落   知   多   少 。

　　師：這首詩小朋友們讀過嗎？生：讀過。

　　師：老師知道小朋友不止讀過，還很熟呢！現在就讓我們一起來有感情地朗讀一下吧！　　　　

　　1、生讀詩。（師在旁講解詩的大意：春天的……）

　　師：讀得真美，可惜就是少了點什么？生回答：音樂

　　師：是呀，如果我們加上一點音樂的話，一定會錦上添花，給詩增添春意。老師這兒就有一段音樂（放伴奏音樂）   現在，我們一起隨音樂再次朗誦

　　2、生隨音樂再次有感情地誦詩。

　　【詩歌結合，加深學生對音樂形象的理解，激發學生學習的興趣】

　　二、新歌教授

　　師：有了音樂，這首詩就顯得更美了！可見這音樂的作用可真大啊！你們覺得剛才老師為《春曉》配的音樂好聽嗎？（好聽）其實呀，這段音樂就是作曲家們為《春曉》而寫的。你們想不想隨著音樂輕輕地來唱一唱呢？

　　1、播放《春曉》的范唱（師生隨音樂輕聲哼唱旋律）

　　師：誰能告訴大家，這首詩表現了什么樣的意境呀？

　　2、學生自由發表自己的見解。

　　師：那這么美的意境，我們在歌唱時應該用怎樣的聲音來表現呢？

　　生：優美、柔和、抒情

　　3、師：現在，我們就以這種輕柔的、優美的聲音一起來演唱《春曉》。

　　【學生對《春曉》這首詩非常地熟悉，所以先詩后曲更容易讓學生掌握歌曲，從歌曲形象上也是如此，掌握了朗誦的語氣后，再來把握歌曲的情緒就輕而一舉了】

　　三、音樂創造表現

　　師：今天呀老師要帶小朋友一起去參加春天里舉行的音樂盛會， 喲！好多小動物也都來參加了，讓我們看看參加盛會的小動物有哪些呢？（師邊說邊用各種素材表現春天的各種聲音）

　　師：聽——春姑娘來了，　一陣春風吹來（師用吹礦泉水瓶來表現春風并出示春風的節奏卡片×－－），靈巧的布谷在枝頭向人們傳遞美好的祝福（師模仿布谷叫并出示布谷鳥的節奏卡片0 × ×），可愛的蜜蜂也揮動那輕盈的翅膀（師模仿蜜蜂叫并出示蜜蜂的節奏卡片 ×），哇，震撼的春雷打響了（用镲來表現打雷的聲音），春雨也悄悄地下了起來（用自制的沙錘｛即在各種瓶子里裝入沙或米｝來表現春雨的沙沙聲），落在樹葉上（師用筆輕輕敲打書本模仿雨滴落在樹葉上的聲音并出示樹葉的節奏×－×），雨停啦！春天的小溪也快樂地唱起了歌（師用兩只杯子相互倒水表現溪水潺潺流動的聲音）……多美妙！

　　【用形象的動作來創造意境，給以學生創造啟發與靈感，括號里的師要用紙模擬聲響】

　　師：在這么美麗的春天里舉行音樂會，感覺真是太美妙了！小朋友，你們還希望誰來參加音樂會呢？這些小鳥、蜜蜂、樹葉、小溪還會唱什么歌呢？

　　【逐步過渡使學生進入到創造階段】

　　1、分組討論練習進行創造。（師到各組指導，幫助。）

　　可有多種創造形式：a、在書本節奏的基礎上創編其他不同的節奏

　　b、可利用各種素材創編出書本上沒有的其他各種春天的聲音。）

　　2、將創造出來的各種春天的聲音進行合作表演。

　　如：小鳥　　　蜜蜂　　　樹葉　　　小鳥

　　小鳥　　　風　　　蜜蜂　　　樹葉……　　　　　　　　　　

　　（不局限于以上兩種形式，可視各班學生的情況而定）

　　四、采集與分享

　　師：我們就是春天，每個人的美好一面都會打扮我們的生活空間，使它春意盎然。那我們怎么來打扮春天？（生各抒已見）

　　師：是的，比如剛才老師吹礦泉水瓶表現的春風；用筆敲打書本的聲音模仿雨點落在樹葉上的聲音……

　　【利用紙的音響探索、采集來表達春天的喜愛，培養學生的聽覺及音樂再創能力】

　　師：還有其他的方法嗎？請小朋友們回去找一找春天的聲音，唱一唱春天的歌曲，下節課帶過來與大家一起分享。

　　【拓展這一活動的展開，有利于學生親身體驗尋找春天、搜集春天聲響的喜悅感覺】

　　五、師生告別，結束教學。

　　上課時間：3/7    二（1）

　　3/8    二（2）

　　第三課時

　　教學內容：

　　1、唱　《藤兒長長牽著瓜》

　　2、聽　《尋找春天》

　　3、動　律動復習《春天來了》　　

　　教學目標：

　　1、能用歡快的情緒演唱歌曲《藤兒長長牽著瓜》，讓學生了解領唱與齊唱兩種演唱形式。

　　2、通過聽賞歌曲《尋找春天》，了解合唱的演唱形式，使學生盡情享受春天帶來的喜悅并融入春天的氛圍中。

　　3、通過歌曲的各種表現形式，培養學生的創造能力。

　　教學重點、難點：

　　重點：用歡快的情緒正確演唱《藤兒長長牽著瓜》。

　　教具準備：

　　鋼琴、cd、節奏卡片(卡片上畫出相應的動物)、搜集自己喜歡的歌（樂）曲。

　　教學過程:

　　一 、復習歌曲《春曉》、《請你唱歌個吧》

　　1、集體齊唱歌曲.

　　2、指明請學生演唱歌曲.

　　二 、熟悉新歌旋律.

　　聽音樂,感受模仿種子發芽開花,漸漸長大的過程.

　　1、教師用較慢的速度,配以抒情的伴奏彈奏歌曲旋律,請學生想一想種子在干什么?指明學生回答.

　　2、教師用稍快的速度配以活潑歡快的伴奏,彈奏歌曲旋律,請學生想一想種子在干什么? 指明學生回答.

　　3、猜謎語導入新課.

　　三、學唱歌曲《騰兒長長牽著瓜》

　　1、聽教師范唱.

　　2、用聽唱法學唱歌曲.

　　3、齊唱歌曲.

　　4、指明學生演唱.

　　5、了解領唱、齊唱兩種不通的演唱行式.

　　6、用領唱、齊唱的方式演唱歌曲.

　　四、欣賞《尋找春天》，冬天已經遠離我們，春天悄悄地向我們走來了。

　　1、春天的使者有那些？（初聽）

　　2、請學生分別找一找、學一學。（再聽、體會歌曲的情緒）

　　3、聽一聽、猜一猜，老師用鋼琴模仿的是誰？

　　4、律動《春天來了》。

　　請學生根據不同的音樂，表現不同的“春天使者”。

　　5、指明幾個小朋友表演給大家看。

　　五、采集與分享：打扮春天。

　　把你喜歡的歌（樂）曲獻給春天。

　　上課時間：3/10    二（1）

　　3/11   二（2）

　　教學反思：

　　《請你唱個歌吧》教學反思

　　歌表演融思想性和趣味性，音樂性和舞蹈性于一體，是最簡易的音樂和舞蹈的綜合藝術形式，也是學生最易接受的一種表現方式，它把無形的聲音同無聲的形態動作結合在一起，能充分調動學生的積極性，有利于他們的身心得到全面發展。歌表演以歌為主，動為次，那么在教學中應做到動、靜交替。動作不宜過大，應以不影響歌唱為限度，將重點放在歌曲的藝術處理上。

　　當然，對不同年級的學生，歌表演應采取不同的教學手法。就拿低年級而言吧。由于這個年齡段的學生識字不多，在學習唱歌時掌握歌詞有一定的困難，教師常可根據歌詞內容，設計優美而又確切表達歌曲情感的表演動作，這樣才能幫助學生理解和記憶歌詞，并在理解、記憶歌詞的基礎上，以形象生動，優美的歌舞動作進行演唱，使演唱更富有情感的表達性。

　　我發現在學生的心目中，教師的演唱是他們最愛聽的歌聲。老師面對面地演唱很親切。正在范唱的音樂老師就是他們仰慕的演唱演員。“范唱”的老師與學生之間的感情交流也是更接近，學生也很愿意聽教師范唱的歌曲。

　　在進行教學時，我首先讓學生聽賞《請你唱個歌吧》的錄音范唱。然后提問：今天老師首先請你們聽一首曲子，希望你們在聽的時候想一想歌曲中是什么動物？你在歌曲中好象聽到了什么叫聲？怎樣叫的？注意歌曲的情緒是怎樣的？小朋友們用美妙的歌喉告訴大家“這是小杜鵑”，老師介紹森林里可愛的報春者——小杜鵑。

　　在新歌教學的過程中我安排了教師范唱、分角色演唱、分句跟琴模唱、完整演唱、結合指導這幾個環節，學生很快就學會了演唱《請你唱個歌吧》這首歌。

　　為了培養他們的創造性思維和合作意識，我還安排了歌詞創編和自由創編舞蹈的拓展環節。歌詞中的動物名和叫聲都做相應改變。學生可隨意到講臺前參加游戲，邊唱邊隨節奏跳動物舞。這時教室里伴奏音響、學生的歌聲交織一組和諧的樂曲。給學生提供了更多的自由活動機會。

《春天》教學設計 篇6

　　一、情境談話

　　情境：一束杜鵑花，插在水壺里。一次性杯子里的豆芽。（科學課做的實驗）

　　談話：同學們，你們看到了什么？僅僅是花嗎？

　　在你眼里，春天是怎么樣的？

　　在我們身邊，還有一些不幸的人，他們什么也看不見，包括如此美麗的春天。看不見，春天就消失了嗎？不，他們可以——觸摸春天！（板書課題）

　　指導讀課題：珍惜地、輕輕地、驚喜地

　　二、初讀課文

　　過渡：現在，就讓我們跟著那位特殊的盲女孩——安靜，一起去觸摸春天吧。

　　自由地輕聲讀課文。

　　要求：1、讀通課文。

　　2、劃出特別的句子（對安靜的描述與“盲”不符的）

　　三、感悟重點語句

　　找到那些特別的句子了嗎？（根據學生的回答，出示，引導感悟）

　　1、安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

　　理解：穿梭流暢

　　安靜為什么能在小區的花園里走得這么流暢？（熱愛生活，經常在花園流連）

　　2、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　理解：極其準確

　　絲毫不差地伸向月季花，又說明什么？（一直在“觀察”這朵月季，觸摸它，關注它每一天的變化熱愛生活）

　　3、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！（重點）

　　理解：悄然奇跡

　　睜著眼睛的蝴蝶竟然被盲女孩抓住了！這是多么神奇，是一個令人震撼的奇跡啊！朗讀：驚訝不可思議

　　是什么，使她創造了奇跡？——神奇的靈性！因為熱愛生活，熱愛生命，產生的靈性！

　　閉上雙眼，現在，你就是安靜，什么也看不見，慢慢伸出你的雙手，悄然合攏……

　　這一刻，你感受到了什么？心里怎么想？（這是什么？怎么會動啊？是一個生命。……）

　　這是一次全新的經歷，是她完全沒有過的體驗。多么珍貴的體驗！

　　朗讀第4、5節。

　　4、許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

　　理解：許久張望

　　安靜的內心世界多么豐富！

　　許久說明什么？（喜愛留戀）為什么放飛蝴蝶？（熱愛生命珍惜生命）

　　蝴蝶飛走了嗎？

　　朗讀第6節。

　　三、領悟中心

　　上帝對你關上了一扇窗，一定悄悄為你打開了另一扇窗。安靜的眼睛雖然看不見，但她擁有一顆能看見一切的心靈！像安靜這樣，雖然身處逆境，但依然熱愛生活，堅強樂觀的事例，你能說說嗎？（生舉例，師補充）

　　聽了這些事例，你想說些什么？

　　出示中心句：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　齊讀，再齊讀。

　　如果讓你接下去說一句話，你會說什么？

　　板書：

　　觸摸春天

　　熱愛→靈性→奇跡

　　誰都有生活的權利，

　　誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

《春天》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、學習這首詩，理解詩句的含義，懂得維護世界和平，制止戰爭，是世界人民的共同心愿，從而受到熱愛和平的教育。

　　2、了解詩的結構，初步懂得詩歌的表現手法。

　　3、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌表達的感情。

　　教學重點了解詩歌內容，體會詩歌情感，了解詩的結構。

　　教學難點有感情地朗讀詩歌，讀出詩歌的節奏和韻律。

　　教具教學課件

　　課型新授課

　　教學流程設計及設計意圖

　　一、激情導入  揭示課題

　　1、多好聽的拍手歌，一曲拍手歌唱出了同學們心中的歡快！是啊，我們沐浴著春光，享受著和平，心中怎能不歡快？但是，你們可曾想到，世界上還有很多地方正籠罩著戰爭的陰影，有多少人正祈盼著和平！這節課我們就來學習一首呼喚和平的詩。

　　2、師板書課題。

　　3、生齊讀課題。

　　[設計意圖：由學生課前唱的《拍手歌》自然地引入教師充滿激情的導語，這樣就把學生很快地帶入了課文情境。]

　　二、初讀課文  整體感知

　　1、“歌曲是唱出來的，工夫是練出來的，語文是讀出來的。”讓我們趕緊翻開課本讀讀這首詩吧！

　　2、生自由讀詩，要求讀準字音，讀通句子。

　　3、檢查生字認讀情況。

　　（課件出示）蔚藍色  巡弋  蜥蜴  頻頻  綠茵茵  祈盼

　　4、齊讀全詩。

　　[設計意圖：學生在讀中整體感知課文，獲得一個初步的印象，為下一環節的學習鋪設了基礎。]

　　三、品讀課文  體驗情感

　　（一）品讀第一至四節

　　1、你們讀書時專注的神情告訴老師：你們都讀得很認真，是這樣嗎？為了獎勵同學們，老師帶了幾張美麗的圖片供大家欣賞。

　　（課件出示大海、沙漠、夜空、草地的美景圖）

　　2、看了圖片，你有什么話要說？

　　3、找出文中描繪畫面的句子。

　　4、指導朗讀這些句子。

　　5、同學們讀得很美，可這美麗的大海、沙漠、夜空和草地在一夜之間變了樣，它們變成什么樣了呢？

　　6、找出文中描寫因戰爭遭破壞的景象的句子。

　　7、那么美麗的大海、沙漠、夜空、草地頃刻間變成了這般模樣，你心里是什么感受？能把這種感受融入你的朗讀中嗎？

　　8、指導朗讀（自由練讀，指名讀，評議后再讀，男女生分角色讀）

　　9、這究竟是為什么？（因為戰爭）

　　10、用“因為戰爭，＿＿不再是＿＿。”說話。（課件出示戰爭圖片）

　　11、作者發出“這究竟是為什么”的疑問是為了表達自已怎樣的情感？

　　12、齊讀一至四節。（師引讀，生齊讀）

　　13、可惡的戰爭不僅把月亮、星星攪得很不安寧，也給人們帶來了種種不安寧，就連少年兒童也不能幸免。

　　（課件出示“戰爭中的兒童”圖片）

　　14、看了這些圖片，這段文字，你想說什么？

　　15、朗讀一至四節。

　　[設計意圖：借助課件極其生動的畫面與教師極富感染力的語言，將自然界原本的美好景象與因戰爭遭破壞的景象對比著感受，深化了學生對戰爭的破壞性的認識，從而激起學生對戰爭的憎恨，對和平的呼喚。]

　　（二）品讀第五節

　　1、可惡的戰爭給奪取了那么多無辜的小生命，給人們帶來了那么多的痛苦，此時此刻，作者呼喚的是什么？我們一起來看詩歌的最后一節。

　　2、齊讀。

　　3、多么令人揪心呀！如果沒有和平，僅僅是一張平穩的課桌，一間潔白的教室也是空想！讀到這，你想發出什么樣的呼喚？

　　4、生說。

　　5、指導朗讀。

　　6、理解詩尾的省略號。

　　7、齊讀第五節。

　　[設計意圖：讀讀，說說，再讀，再說，而后再讀，層層深入，讓學生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中與文本的情感產生共鳴。]

　　四、拓展延伸  升華主題

　　1、是啊，制止戰爭、維護和平是世界人民的共同心愿，是世界兒童的共同心愿，1986年，在美國紐約舉行了世界兒童聯歡會，會上世界兒童代表簽署了《兒童和平條約》，我們一起來看看。

　　（課件出示《兒童和平條約》）

　　2、生讀。

　　3、我們在一起，熱愛和平的我們在一起，和平就是可能的，讓我們滿懷著對和平的祈盼，大聲地讀吧！

　　（課件出示文本語言拓展）

　　我們希望，我們祈盼——蔚藍色的大海永遠是海鷗的樂園

　　我們希望，我們祈盼——金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下

　　我們希望，我們祈盼——藍得發黑的夜空永遠屬于星星和月亮

　　我們希望，我們祈盼——綠茵茵的草地永遠滾動著歡樂的足球

　　我們希望，我們祈盼——戰火中的孩子永遠和我們一樣享受春天

　　[設計意圖：以“閱讀鏈接”和“模仿文本語言”的拓展結束全課，更加堅定了學生反對戰爭，維護和平的信念。]

　　板書設計

　　和我們一樣享受春天

　　不要戰爭！

　　想要和平！

《春天》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1.能讀準四個生字。能通過自由讀、教師引讀、配樂整體朗讀等，將詩歌讀正確、讀流暢、讀出情感。

　　2.能憑借比照閱讀，了解一至四小節詩歌中“比較、反復、選材典型”的表達手法和特色。

　　3.能通過““感情朗讀”，模仿寫話”等形式抒發“制止戰爭，向往、維護和平”的美好愿望。

　　【教學過程】

　　一、師生對話，導入新課

　　1.板書課題

　　看著這綠意盎然的樹林，自然讓我們想到了春天這個美好的季節。（板書：春天）說到春天，你的腦海浮現出哪些形容春天的四字詞語。

　　2.在這樣的春天里，你們最喜歡做什么？

　　我們已經在享受春天了。（添加板書）但在這個綠意盎然的星球上，還有許許多多的生靈，它們的生活中沒有春天，所以詩人高洪波先生滿含激情、滿懷憧憬地寫下這首詩，讓我們用心讀讀課題。（板書）

　　二、初讀全詩，概覽大意

　　1.引：這是一篇略讀課文，需要同學們自己去讀、去想、去發現。請大家自由讀整首詩，帶上兩個任務：

　　①把詩歌讀正確，難讀到的地方反復讀讀；

　　②每一節詩寫了什么？試著用一句話概括。

　　2.交流反饋

　　評：剛才老師特別觀察了同學們的表情，取代原本燦爛笑容的是滿臉的嚴肅，這說明大家很會讀書，你們的表情告訴老師，你們走進了詩中。

　　☆指名讀。（要求學生認真聆聽，引導從詩的節奏、畫面感等評價同伴。）

　　☆每一節講了什么？（引導學生運用適當的詞語概括）

　　學法：抓住這一節中的關鍵詞串聯起來，這就是一種概括的方法。

　　3.分段

　　最后寫的是詩人的希望和期盼。咱們看看前面寫的都是—— 家園被戰爭毀滅了。哪些詞讓你感受到是戰爭帶來了危害？……這些代表戰爭。這首詩可以分為兩個部分。（劃記號）

　　三、走進詩歌，感受力量

　　引：我們先來學習第一部分，咱們已經知道了這部分的內容，我們再來讀讀1-4小節看看這4小節詩在寫法上有什么特點？（用心讀，做做批注。）

　　預設：戰爭是無情的，美好的家園不應該有戰爭，戰爭是多么殘酷。

　　1.初識“反復”

　　這四個問句在這兒反復出現了四次。（板書反復）該怎么讀？

　　☆追問：你知道這究竟是為什么？

　　“這”指的就是——（戰爭摧毀了美好的家園）戰爭是一切災難的起源。

　　2.想象“比較”

　　① 走進殘酷的戰爭。

　　巡弋戰艦和水雷霸占了大海，             沒有了歡樂。大海不再是海鷗們的樂園。僅僅不是海鷗們的樂園嗎？（也不是……）

　　指名讀。（讀出痛心、憤恨）

　　你還看到了怎樣痛心疾首的畫面？（讓學生選擇2——4小節中的語句展開想象）

　　② 回首美好的家園

　　這些本不敢發生，這兒原本是樂園、是夢想之地。走進詩的一二兩行你仿佛看見了什么？走進大自然的美好家園，我們似乎看見海鷗們在（蔚藍的大海上自由地嬉戲，開心地覓食），我們看見（蜥蜴和甲蟲在金黃的沙灘上美美做著金黃色的夢，他們在開心地捉迷藏，他們你追我趕玩得不亦樂乎。）我們看見（星星月亮做著甜甜的美夢，露出的晶瑩的笑容。）（孩子們飛奔在綠茵茵的草地，投入到緊張的比賽之中。）能用你的朗讀傳遞這一份美好嗎？

　　③ 取代這些美好畫面的是殘酷的現實。我們怎能不惋惜、不痛心呢？

　　分小組讀一二兩行。

　　小結：這就是詩人的高明之處，把家園的美好、安寧和經受戰爭后殘酷的現實進行鮮明的——對比一下子觸動了我們的心。板書：對比

　　師引讀：是啊，是戰爭摧殘了春天般美好的家園。

　　a、巡弋的戰艦和水雷成了不速之客，使蔚藍色的大海再也不是——海鷗的樂園

　　b、轟隆隆的坦克和大炮，使金黃色的沙漠再也不是——蜥蜴和甲蟲的天下

　　c、如今頻頻發射的導彈，使藍得發黑的夜空再也不屬于——星星和月亮

　　d、如今散落著的地雷碎片，使綠茵茵的草地再也不會——滾動著歡樂的足球

　　3.深究“反復”

　　一切美好都只是曾經擁有，回過來看看這四個問句該怎么讀？（出示課件）

　　☆一般問號表達的是疑問，這里僅僅是作者對戰爭的疑問嗎？他更像表達的是對戰爭的——控訴、厭惡、抗議。到底該怎么讀？（聲音響亮、情感強烈）怎么讀出區別？（指名）課件出示練一練。

　　☆既然是對戰爭的控訴，如果在？后加上另一個標點的話應該是（拿起筆鄭重地再？后加上！）讓我們在用朗讀來表達我們的抗議。

　　小結：這正是作者的良苦用心，這句話在整首詩中反復出現。像四把錘子敲打著我們的心，讓我們的心也隱隱作痛。

　　4.選材典型

　　詩人言短意精，你還發現了什么？老師發現詩人在寫的內容的選擇上也是獨具匠心。不知你發現了沒有。

　　☆代表海陸空，這表明戰火已經蔓延到了世界的角角落落，整個自然都遭受摧殘。（動物、植物、人類、星球，所有的一切都遭受著摧殘）選擇有代表性的四個地點，使區區172個字富有震撼力，這就是詩的力量。（板書）

　　四、總結歸納，激情誦讀

　　1.總結朗讀

　　歸納這三處寫法：

　　①把原先的……現實的……對比一下子震撼了我們的心

　　②反復用……敲打我們的心靈，讓我們的心靈隱隱作痛。

　　③有代表性的四個地方告訴我們整個世界遭受摧殘。

　　引：用誦讀把我們感受到的表達出來，傳遞出去。（女生一二行、男生三四行、問句齊讀）

　　2.老師曾聽過一首歌《tell me why》告訴我為什么，和這首詩一樣有震撼力，小男孩稚嫩而堅定的聲音，幽怨而吸引人的眼神深深地震撼了我的心。

　　伴著這樣富有力量的音樂，讓我們一起來誦讀1-4小節，把我們傾聽到的用詩的力量傳遞出去。

　　五、表達希望，仿寫拓展

　　1.這就是戰爭，讓原本美好的家園不復存在，多少無辜的生命離我們遠去，所以詩人在最后一節感嘆。（指名讀）

　　詩人希望和祈盼戰火中的孩子擁有的僅僅是課桌和教室嗎？詩人渴望他們擁有的是——和平。我們一起和詩人來呼喚。齊讀第五小節。

　　2.仿寫

　　引：雖然我們的力量還不足以阻止戰爭，但我們可以學習詩人，用我們的筆，寫下我們心中的希望和祈盼。

　　預設：

　　我們希望，我們祈盼

　　讓蔚藍色的大海

　　永遠是海鷗們的樂園，

　　不再被戰艦和水雷侵占。

　　我們希望，我們祈盼

　　讓              

　　，

　　。

　　點評：運用了反復、對比，關注學生語言的詩意表達。

　　六、回應課題，升華主題

　　1.所有的希望，所有的祈盼，濃縮成一句話，那就是：讓和平之花永遠盛開，永不凋謝！（課件呈現）

　　2.回應課題，補寫和平之花

　　師：現在回過來看課題，詩人希望遭受戰爭摧殘的生靈和我們一樣享受春天，實際上就是說希望他們和我們一樣享受和平。把和平兩個字鄭重地寫在課題的旁邊。

　　3.最后老師送給大家一句話，來自閱讀鏈接中的《兒童和平條約》：抓住我們的歡笑和想象，我們在一起，和平就是可能的。（一起讀銘記在心）

《春天》教學設計 篇9

　　教學要求：

　　1、學習這首詩，理解詩句的含義，懂得維護世界和平，制止戰爭，是世界人民的共同心愿，從而受到熱愛和平的教育。

　　2、了解詩歌教學特點，注意培養學生的發展想象力。

　　3、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌四次“這究竟是為什么？”表達了作者怎樣的思想感情。

　　教學重難點：

　　1、理解詩句的含義。

　　2、讀出詩歌的節奏和韻律。

　　課前準備：收集世界上目前仍處于戰火中的兒童的圖片和文字資料。

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　1、 播放mtv（關于現在幸福生活的圖片）讓學生自由說說想到什么？感受到什么？

　　過度句：同學們，當我們沐浴著春光，坐在明亮的教室里盡情享受和平的時候，你可曾想到，世界上還有好多地方正籠罩著戰爭的陰影，有多少人正期盼著和平！這節課，我們就來學習一首呼喚和平的詩。

　　揭示課題《和我們一樣享受春天》

　　2、看了課題，你們想知道什么？（誰和我們一樣享受春天？春天代表什么？）

　　二、總結自習情況

　　學生交流：對于這類半獨立閱讀課文說說預習中自己是如何緊扣提示運用以往的方法進行自學課文

　　歸納如下：1、把文章讀通、讀懂。

　　2、了解每一節詩主要講什么？

　　3、自己感受最深的地方畫起來并在旁邊批注。

　　4、看看自己還有什么不懂的問題，記上符號。）

　　師總結板書：多朗讀、勤思考、巧批注

　　三、 交流反饋

　　1、讓學生以自己的理解自由讀詩歌

　　2、請五個學生分別各讀一小節（其余同學說說哪個讀的好？）

　　3、讓讀的好同學說是怎樣讀？（預習時反復讀詩了解每節詩的主要說什么，表達詩人怎樣情感，再與詩人產生共鳴）

　　4、讓學生齊讀一-----四節

　　5、匯報讀后懂得了什么？（戰爭破壞了大自然，帶給人們不幸、）                      板書：不幸、災難、

　　6、師總結：同學們能把這些災難與不幸在詩中的各小節的詞與句中體現出來么？

　　7、學生結合預習感受自由講，老師做適當點評（重點講第四節）。

　　8、面對這一切作者情不自禁地說、學生開火車讀“這究竟是為什么？”（讀出作者的憤慨、不解、痛斥等語氣）

　　9、作者的四次“這究竟是為什么”表達了怎樣的思想感情？（憤慨、不解、痛斥、憤怒、憎恨等）

　　10、拓展想象

　　a、師總結同學們戰爭的罪惡之處僅僅是這些么？還會造成怎樣的災難？

　　b、生想象后匯報

　　四、播放mtv感受戰爭圖片，感受戰爭對人類帶來的危害

　　1、看后談談自己此時此刻感情

　　板書：制止戰爭

　　2、帶著憤怒、痛斥的心情再把前四節讀讀

　　過度句：是啊，千言萬語道不盡我們心中的期盼我們雖然不能阻止戰爭的發生，但是我們能不斷壯大和平的力量！讓我們將心中的渴望化作共同的心聲，讓戰火中的孩子有一張課桌，平穩的課桌、（學生接著讀下去）

　　五、學習第五小節

　　1、體會作者的心聲是什么？（表達了一種強烈的祈盼，一種對制止戰爭、維護和平的祈盼，想讓飽受戰爭之苦的孩子們回到校園，讓飽受戰爭之苦的孩子們享受春天）

　　板書：和平

　　這僅僅是作者的心聲么，也是我們的心聲，讓我們共同把這個心聲再次表達出來，齊讀最后一節

　　2、詩中作者為什么以省略號作為全詩的結束呢？（省略很多美好、無限的希望）

　　3、幻燈出示：希望、祈盼，讓戰火的孩子，和我們一樣在鮮花中讀書，和我們一樣享受春天，和我們一樣----------------------（學生拓展想象接著說唱）

　　板書：讀書、享受春天、

　　六、拓展延伸，深化主題

　　1、同學們1986年，在美國紐約舉行了世界兒童聯歡會，會上世界代表簽署了《兒童和平條約》，表達了兒童渴望和平的美好心愿，讓我們共同誦讀這和約，為維護世界和平呼吁。

　　板書：維護

　　2、出示 《兒童和平宣言》，師生齊讀。

　　七、作業：1、寫一封信給戰爭中的孩子

　　2、把本單元所收集的資料、圖片整理出一份手抄報

　　八、板書：

　　16、和我們一樣享受春天

　　（制止） 戰爭————不幸、災難、

　　（維護） 和平-----------讀書、享受春天、

《春天》教學設計 篇10

　　一、教學目標

　　1、知識與技能目標:

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的道理,體會其表達效果,增加語言積累。

　　2、過程與方法目標:

　　引導學生在熟讀的基礎上,自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考,結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義,在交流中不斷完善、升華自己的認識。

　　3、情感態度價值觀目標:

　　引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛。

　　二、教學重點

　　深入體會一些關鍵語句的含義。由于本課的話題凝重、深沉,學生年齡較小,生活經驗不夠豐富,如何深入體會一些關鍵語句的含義,就成為這課的教學重點。

　　三、教學難點

　　讓學生理解作者揭示的“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這個深刻道理。

　　四、教學方法

　　教法:創設情景激發興趣──提出問題引發思考──品味語言觸發感悟──朗讀課文抒發情感──課外拓展深化主題──學唱歌曲升華感受的教學方法。

　　學法:誦讀法、體驗法、實踐法等。

　　五、教具準備

　　整合遠教資源的自制多媒體課件。

　　六、教學過程

　　一、創設情境,引出新課。

　　播放《春天在哪里》歌曲,引導學生跟唱。(板書“春天” )

　　過渡語:歌詞中說“春天在小朋友的眼睛里”。可是有一個小女孩卻永遠看不見了,她只能——(師板書“觸摸” )

　　1、理解“觸摸”。(用手輕輕地接觸)在生活中我們什么時候用過“觸摸”?

　　2、齊讀課題(……)這么重嗎?應輕一點,為什么?(……)好,那么我們輕輕地再來一遍。輕輕地讀。

　　3、過渡:身體上的殘疾并不能阻止小女孩對美好的事物的追求,今天我們就來走進《觸摸春天》,認識這位可愛的小姑娘——安靜。

　　設計意圖:讓學生感受春天的美好,從而讓學生體會到如果不能親眼看見這美好的春天,該多么痛苦,引發學生對小女孩的同情心。避免學生對于“觸摸”一詞的簡單認識,為下一環節作好準備。

　　二、初讀課文,走近故事。

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文,讀準字音,讀通課文。

　　2、說一說本文講了一個什么故事?試著講講這個故事。

　　三、細讀課文,走進故事。

　　1、課件出示探究問題:

　　安靜具有怎樣的“神奇的靈性”?

　　2、研讀語句,深化感悟:

　　(1)“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點磕磕絆絆。”

　　①親身體驗:蒙上眼睛,體會看不見的不便、困難與痛苦。

　　設計意圖:讓學生的學習與生活相連接,學生從來沒有體會過盲人生活的諸多困難與不便。這樣體驗活動,有利于學生走進文本與文本對話。

　　②“很流暢”說明了什么?

　　(2)“安靜在一處月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

　　① 為什么安靜能極其準確地伸向月季花?

　　② 帶著你的體會讀讀這句話!

　　(3)“安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　① 引導學生抓住“竟然”、“奇跡”等詞語,體會一個什么也看不見的盲童能準確抓住蝴蝶的出人意料和不可思議。

　　② 抓住蝴蝶時安靜有什么感受?

　　“蝴蝶在她的手指間撲騰,安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷,安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”

　　安靜以前的經歷是什么樣的?“全新的經歷”指的是什么?引導學生聯系生活體驗和文中語句談安靜的內心感受。

　　③ 抓住蝴蝶后安靜又是怎么做的?

　　“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望,此時安靜的心一定劃過一條美麗的弧線,蝴蝶在她八歲的人生劃過一條極其優美的曲線,述說著飛翔的概念。”

　　怎樣是“張望”?安靜是個盲人怎么張望?

　　過渡語:(師指向窗外)快看!那是什么?

　　讓學生聯系自己的動作理解安靜雖然看不見,但她用心想象蝴蝶飛走的畫面,她向往著飛翔,感受人生的美好。

　　④ 指導感情朗讀。

　　3、安靜是通過哪些不同的觸摸感受春天的?同學們還可以怎樣幫助她觸摸春天?

　　過渡語:同學們想了這么多辦法,真棒!我們再看看海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界,卻畢業于哈佛大學,被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像的英雄。她是怎么感受春天的?

　　4、閱讀鏈接:配樂朗讀海倫·凱勒的有關文章幫助學生理解。

　　5、帶著體會,配樂朗讀課文改編的小詩。

　　6、安靜能夠觸摸的僅僅是春天嗎?夏天呢?秋天、冬天呢?

　　過渡語:是啊,安靜是如此地熱愛生活,熱愛生命,她讓我們明白了這樣一個道理:

　　出示句子:“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

　　① 談談你對這句話中“誰”的理解。

　　② 小結:小女孩安靜雖然什么也看不見,但她用自己的心去觸摸春天,去熱愛生活,熱愛生命,她創造了一個屬于自己的繽紛世界。

　　③ 有誰也曾經用自己的事跡告訴你這樣的道理?

　　設計意圖:理解文中含義深刻的句子,是本單元學習的一個重點,也是一個難點。在這一環節的教學中,教師可以抓住文中最關鍵的語句段落,引領學生調用自己已有的生活經驗,聯系上下文,讀中感悟,以讀見悟。這樣既理解了文中重點句子,體會到了主人公熱愛春天、熱愛生命的感情,又教給了學生學習的方法。

　　四、交流資料,深入情感。

　　1、課件依次出示歌手海倫·凱勒、邰麗華、楊光、金晶、雷慶瑤資料。師在音樂中動情導語。

　　2、再次出示句子:“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”齊讀。

　　設計意圖:在學習了課文的基礎上,揭示“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的道理,學生在體驗、品味這句話的時候,讓他們聯系實際中的感人故事,把自己對生命的感悟上升到另一個高度,體會生命的價值,在情感上受到熏陶和感染。

　　3、小練筆:這些殘疾人都如此熱愛生命,那我們呢?(學生聯系自我說感受。)

　　我還有

　　邰麗華雙耳失聰,

　　我還有靈敏的聽力,

　　我要傾聽美妙的聲音。

　　雙眼失明,

　　我還有    ,

　　我要       。

　　單腿殘疾,

　　我還有       ,

　　我要走遍美麗的世界。

　　……

　　(1)、練寫詩歌。

　　(2)、朗讀詩歌。

　　五、布置作業,課文延伸。

　　搜集熱愛生命的感人故事,辦一份以“熱愛生命”為題的板報。

　　閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。

　　六、學唱歌曲《隱形的翅膀》,結課。

《春天》教學設計 篇11

　　小學音樂第二單元 找春天教學設計

　　第二單元 找春天

　　單元概述：

　　聽賞《尋找春天》和《杜鵑圓舞曲》，以聲尋春；學唱《請你唱個歌吧》、《春曉》與《藤兒長長牽著瓜》，以聲現春。律動“請你唱個歌吧”、“森林音樂會”和“歌詞創編”是綜合性創造活動，鼓勵學生選擇自己喜愛的方式贊美春天、打扮春天。其中“森林音樂會”是本單元創造活動的“重頭戲”，讓學生利用生活中的聽覺積累，用音樂的方式進行表現，既活躍他們的創造性思維，也培養學生的合作意識，激發孩子們熱愛生活、熱愛自然的積極情感。“采集與分享”則給學生更多的自主活動機會和更大的創造空間。

　　單元主題目標：

　　1、能結合自己的體驗在生活中尋找春天，在音樂活動中抒發自己對春天的喜愛。

　　2、聆聽本單元的歌曲，感受音樂的歡樂情緒和所表現的春天之美，并能用簡單的動作進行表演。

　　3、能根據歌曲表情和演唱形式的提示整齊地歌唱，感受不同節拍的韻律特點，并作出表情和體態反應。背唱《請你唱個歌吧》。

　　4、在“我的創造”中模仿生活中的聲音，嘗試進行多層次的聲音配合，感受豐富的音響效果，表現出較好的節奏感。在“采集與分享”中能較好地表達自己的想法，樂于與他人共同參與表演。

　　課時安排：3

　　第一課時

　　一、教學內容：

　　1、唱歌曲《請你唱個歌吧》

　　2、欣賞樂曲《杜鵑圓舞曲》

　　3、律動《春天來了》

　　二、教材分析：

　　1、《請你唱個歌吧》是一首歡快、活潑的歌曲。歌詞淺顯易懂，旋律輕快流暢。歌曲營造了一種人與小鳥親切對話的情境，表達孩子們對杜鵑鳥的喜愛，對春天到來充滿了喜悅之情。2、《杜鵑圓舞曲》是根據瑞典作曲家約納森創作的一首同名鋼琴曲配器的管弦樂曲。樂曲采用三拍子圓舞曲體裁，由三個小圓舞曲組成。由于曲調優美，音樂形象鮮明生動，深受人們喜愛。

　　三、學情分析：完整地感受歌曲旋律，讓學生設計符合三拍子強弱規律的聲勢動作，并在音樂情境中動起來。

　　四、教學目標： 

　　1、學生能夠用歡快的情緒、輕松而富于彈性的聲音演唱歌曲《請你唱個歌吧》。

　　2、通過欣賞樂曲《杜鵑圓舞曲》讓學生感受3/4拍的節奏以及三拍子舞曲的特點，引導學生聽辨出《杜鵑圓舞曲》各部分不同的情緒和所表現的音樂形象，并能用不同的動作加以表現。

　　3、通過律動《春天來了》，讓學生在音樂中感受春天。

　　五、教學重點：

　　1、正確演唱歌曲《請你唱個歌吧》

　　2、感受樂曲《杜鵑圓舞曲》三拍子的特點，引導學生聽辨樂曲、感受樂曲、表現樂曲。

　　3、感受樂曲《杜鵑圓舞曲》不同的情緒以及舞曲輕快活潑的特點。

　　六、教學難點：

　　1、認識并掌握頓音記號的作用與唱法。

　　七、教學準備：鋼琴、cd、打擊樂器若干

　　教學過程：

　　一、 教學組織

　　二、趣味律動

　　1、猜謎導入：

　　師：在上課之前，老師要請小朋友來猜個謎語：“三人同日見，百花齊爭艷——打一字”（春），　春天來了，小草悄悄地從土地里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的，到處都是，小朋友，你們看到了哪些變化呀？（學生回答……）

　　【設計意圖】：通過猜謎的方式導入教學，激發學生學習的興趣。

　　小朋友觀察地真仔細，從這么多地方都看到春天到了我們的身邊，春天終于到了我們的身邊，我們脫去了厚重的棉衣，讓我們在明媚的陽光下活動活動，感受一下春天的氣息。

　　2、律動《春天來了》（教師帶學生跟音樂作律動）

　　【設計意圖】：旨在激發學生興趣，由此產生學習欲望。

　　三、欣賞《杜鵑圓舞曲》

　　師：小朋友都知道春天是個非常美麗的季節，你們聽，連鵑也跳起了舞來慶祝春天了，鵑還想請大家聽聽它跳的舞曲是幾拍子的呢！請你根據舞曲的情緒，讓我們來分一分它有幾部分？

　　（一）初聽全曲

　　1、生交流討論：師生共同得出結論：樂曲是三拍子的，可以分成三個部分。

　　2、師總結：對！根據樂曲不同的情緒我們可以把它分成三個部分，下面讓我們分段來欣賞。

　　（二）分段欣賞樂曲

　　1、聽賞第一部分并提問：這段樂曲的情緒怎樣？請你們隨著音樂用相應的表情和動作來感受這一部分的情緒。

　　2、生討論后得出結論：第一部分的情緒是活潑歡快的。

　　3、聽賞第二部分并提問：情緒有什么變化？請你隨著音樂用相應的動作來表現這一部分的情緒。

　　4、生討論后得出結論：第二部分情緒是優美抒情的。

　　5、聽賞第三部分并提問：第三部分和哪一部分相似？情緒怎樣？請用動作來表現。

　　6、生討論后得出結論：第三部分和第一部分相似，它的情緒也是活潑歡快的。

　　（三）復聽樂曲

　　自己找好伙伴，一同隨著音樂不同的情緒用相應的動作來完整表現樂曲。

　　【設計意圖】：通過完整聽、分段聽來欣賞《杜鵑圓舞曲》，引導學生聽辨出樂曲各部分不同的音樂情緒，讓學生在聽賞中自己得出結論，教師起到啟發、引導作用，把學習的主動權交給學生。

　　四、學唱歌曲《請你唱個歌吧》

　　師：春天到來了，杜鵑不光高興地跳起了舞，它還情不自禁地唱起了歌呢！你們聽！杜鵑唱的歌好聽嗎？

　　1、播放歌曲范唱。

　　2、用聽唱法教學，學生自己找出教唱的難點。

　　a、隨琴聲輕聲唱詞

　　b、隨琴聲復唱歌詞

　　要求：（1）找出歌曲中不認識的音樂記號

　　（2）找出歌曲中難唱或唱不準的旋律

　　【設計意圖】：讓學生自己找出歌曲中不懂的地方，讓他們善于勇敢地提出問題，以便更深刻地掌握知識點。

　　3、解決難點：

　　（1）學生找出不認識的音樂記號：頓音記號“▼”作用：唱得輕快而富有彈性

　　解決方法：

　　①學生提出的音樂記號如果其他同學認識，就由會的同學說出此音樂記號的名稱和作用并鼓勵其利用歌中旋律演示其唱法。

　　②學生提出的音樂記號，如果大家都不認識，就老師說出其名稱和作用，并演示其唱法。

　　（2）學生找出難唱或唱不準的旋律

　　①學生提出難唱和唱不準的旋律，老師先鼓勵會唱、唱得準的同學示范演唱，然后集體訓練演唱。

　　②學生沒提出來，但唱不準的旋律，老師要進行范唱、教唱。

　　4、音樂表現：

　　學生分小組用自己喜歡的方式來表現歌曲（歌表演、繪畫、打擊樂伴奏、歌唱等形式）

　　練習形式：a、小組討論用哪種形式來表現歌曲。

　　b、各小組展開活動，合作表現歌曲。（教師到各組指導、幫助、鼓勵）

　　c、各小組表演，展示成果。（教師鼓勵、肯定）

　　【設計意圖】：歌曲的學唱及表現，都把學生放在了第一位，成為學習的主角。并讓學生主動參與學習和探究，獲得學習上的成功，以此喚起學生學習的興趣。

　　五、課堂小結

　　播放《杜鵑圓舞曲》的音樂，讓學生在音樂聲中做著動作離開教室。

　　課時安排：3/7    二（3）

　　3/8    二（4）

　　教學后記：

　　通過本堂課的教學，大部分學生能熟練地用歡快的情緒，輕松地演唱《請你唱個歌吧》這首歌曲，對3/4拍的節奏把握較準確。對歌曲的內容及音準的把握都很好，達到了課前的教學要求。但是，也有一小部分孩子對頓音記號的作用及唱法還把握不夠好，在今后的學習中，還需繼續鞏固。

　　第二課時

　　一、教學內容：

　　1、學唱《春曉》

　　二、教材分析： 《春曉》是根據唐代詩人孟浩然的詩歌《春曉》創作的一首優美、深情的歌曲。歌詞描繪了春天雨后清晨鳥語花飛的動人情景，表達了詩人賞春、惜春的復雜心情。

　　三、學情分析：學生對歌曲內容比較熟悉，引導孩子們用巧妙的聲音編織春天早晨的詩意情景。

　　四、教學目標：

　　1、能利用古詩意境來學唱《春曉》這首歌曲，并聲情并茂的演唱全曲

　　2、通過我的創造，能增強孩子們的創新意識，培養其創造力，讓他們深刻的了解大自然的春天，并培養孩子們的合作精神。

　　3、由采集與分享，能使學生從生活中尋找春天，在音樂中感受春天

　　五、教學重點：

　　1、感受歌曲的意境，正確地演唱歌曲

　　2、通過創造活動、培養學生的音樂創造能力

　　六、教學難點：用聲音來再現春天的美景

　　七、教學準備：鋼琴、cd、節奏卡片(卡片上畫出相應的動物)、各種能表現春天的材料

　　教學過程：

　　一、 教學組織

　　二、故事導入:小朋友們，春天是那么的美，那么的春意盎然，小草、鵑、小動物們盡情地歡唱、盡情地跳舞，這時，有一位詩人見此美景，忍不住作了一首詩（顯示古詩《春曉》）：

　　春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

　　師：這首詩小朋友們讀過嗎？

　　生：讀過。

　　師：老師知道小朋友不止讀過，還很熟呢！現在就讓我們一起來有感情地朗讀一下吧！　　　　

　　1、生讀詩。（師在旁講解詩的大意：春天的……）

　　師：讀得真美，可惜就是少了點什么？

　　生回答：音樂

　　師：是呀，如果我們加上一點音樂的話，一定會錦上添花，給詩增添春意。老師這兒就有一段音樂（放伴奏音樂）

　　現在，我們一起隨音樂再次朗誦

　　2、生隨音樂再次有感情地誦詩。

　　【設計意圖:詩歌結合，加深學生對音樂形象的理解，激發學生學習的興趣】

　　三、新歌教授

　　師：有了音樂，這首詩就顯得更美了！可見這音樂的作用可真大啊！你們覺得剛才老師為《春曉》配的音樂好聽嗎？（好聽）其實呀，這段音樂就是作曲家們為《春曉》而寫的。你們想不想隨著音樂輕輕地來唱一唱呢？

　　1、播放《春曉》的范唱

　　（師生隨音樂輕聲哼唱旋律）

　　師：誰能告訴大家，這首詩表現了什么樣的意境呀？

　　2、學生自由發表自己的見解。

　　師：那這么美的意境，我們在歌唱時應該用怎樣的聲音來表現呢？

　　生：優美、柔和、抒情

　　3、師：現在，我們就以這種輕柔的、優美的聲音一起來演唱《春曉》。

　　【設計意圖:學生對《春曉》這首詩非常地熟悉，所以先詩后曲更容易讓學生掌握歌曲，從歌曲形象上也是如此，掌握了朗誦的語氣后，再來把握歌曲的情緒就輕而一舉了】

　　四、音樂創造表現

　　師：今天呀老師要帶小朋友一起去參加春天里舉行的音樂盛會， 喲！好多小動物也都來參加了，讓我們看看參加盛會的小動物有哪些呢？

　　（師邊說邊用各種素材表現春天的各種聲音）

　　師：聽——春姑娘來了，　一陣春風吹來（師用吹礦泉水瓶來表現春風并出示春風的節奏卡片×－－），靈巧的布谷在枝頭向人們傳遞美好的祝福（師模仿布谷叫并出示布谷鳥的節奏卡片0 × ×），可愛的蜜蜂也揮動那輕盈的翅膀（師模仿蜜蜂叫并出示蜜蜂的節奏卡片 ×），哇，震撼的春雷打響了（用镲來表現打雷的聲音），春雨也悄悄地下了起來（用自制的沙錘｛即在各種瓶子里裝入沙或米｝來表現春雨的沙沙聲），落在樹葉上（師用筆輕輕敲打書本模仿雨滴落在樹葉上的聲音并出示樹葉的節奏×－×），雨停啦！春天的小溪也快樂地唱起了歌（師用兩只杯子相互倒水表現溪水潺潺流動的聲音）……多美妙！

　　【設計意圖：用形象的動作來創造意境，給以學生創造啟發與靈感，括號里的師要用紙模擬聲響】

　　師：在這么美麗的春天里舉行音樂會，感覺真是太美妙了！小朋友，你們還希望誰來參加音樂會呢？這些小鳥、蜜蜂、樹葉、小溪還會唱什么歌呢？

　　【設計意圖：逐步過渡使學生進入到創造階段】

　　1、分組討論練習進行創造。（師到各組指導，幫助。）

　　（可有多種創造形式：

　　a、在書本節奏的基礎上創編其他不同的節奏

　　b、可利用各種素材創編出書本上沒有的其他各種春天的聲音。）

　　2、將創造出來的各種春天的聲音進行合作表演。

　　如：小鳥　　　蜜蜂　　　樹葉　　　小鳥

　　小鳥　　　風　　　蜜蜂　　　

　　樹葉……　　　　　　　　　　

　　（不局限于以上兩種形式，可視各班學生的情況而定）

　　五、采集與分享

　　師：我們就是春天，每個人的美好一面都會打扮我們的生活空間，使它春意盎然。那我們怎么來打扮春天？（生各抒已見）

　　師：是的，比如剛才老師吹礦泉水瓶表現的春風；用筆敲打書本的聲音模仿雨點落在樹葉上的聲音……

　　【設計意圖：利用紙的音響探索、采集來表達春天的喜愛，培養學生的聽覺及音樂再創能力】

　　師：還有其他的方法嗎？請小朋友們回去找一找春天的聲音，唱一唱春天的歌曲，下節課帶過來與大家一起分享。

　　【設計意圖：拓展這一活動的展開，有利于學生親身體驗尋找春天、搜集春天聲響的喜悅感覺】

　　五、課堂小結

　　課時安排：3/9    二（3）

　　3/11    二（4）

　　第三課時

　　一、教學內容：

　　1、唱《藤兒長長牽著瓜》

　　2、聽賞《尋找春天》

　　二、教材分析： 《藤兒長長牽著瓜》是首歡快、有趣的兒童歌曲，表現了少年兒童在種瓜過程中的喜悅心情。《尋找春天》是一首充滿活力的歌曲。

　　三、教學目標：

　　1、能用歡快的情緒演唱歌曲《藤兒長長牽著瓜》，讓學生了解領唱與齊唱兩種演唱形式。

　　2、通過聽賞歌曲《尋找春天》，了解合唱的演唱形式，使學生盡情享受春天帶來的喜悅并融入春天的氛圍中。

　　3、通過歌曲的各種表現形式，培養學生的創造能力。

　　四、教學重點：用歡快的情緒正確演唱《藤兒長長牽著瓜》。

　　五、教學難點：用領唱和齊唱的形式唱好歌曲。

　　六、教學準備：鋼琴、cd、打擊樂器等

　　教學過程：

　　一、 教學組織

　　律動進教室（播放《春天來了》的音樂）

　　【設計意圖】：一開始就把學生帶入到濃濃的音樂氣氛中，激發學生學習的興趣。

　　二、感受階段

　　（一）說一說

　　師：美麗的春天來到我們的身邊，上節課老師讓小朋友回去采集有關春天的音響（聲音或歌曲），你找到了嗎？（生答：找到了）那請你把你的找到的春天跟大家一起來分享吧！

　　1、生回答自己找到關于春天的聲音及歌曲，并表演給大家看。

　　2、生相互評價，師給予鼓勵與肯定。

　　【設計意圖】：激發探索興趣，使更多的學生在音樂生活中敢于發表自己的獨立見解。

　　（二）（聽一聽）

　　師：小朋友找到的春天的音響可真豐富！找到的歌曲也很好聽！老師呀，也回去找了一首歌曲，請小朋友一起來欣賞一下！不過聽了之后要回答這兩個問題去哦：這首歌曲的演唱形式是什么？歌曲的情緒怎樣？

　　1、初聽歌曲《尋找春天》，初步感受歌曲情緒。

　　2、學生回答歌曲的演唱形式及歌曲情緒。

　　3、復聽歌曲《尋找春天》，生隨著音樂用肢體動作表現歌曲情緒。

　　【設計意圖】：讓學生自主學習，加深對春天的體驗，為下一階段學習作好鋪墊。

　　（三）唱一唱

　　師：春天又是播種的季節，你們聽！這里種下了一顆什么種子呀？

　　1、師有感情地范唱歌曲《藤兒長長牽著瓜》。

　　2、用聽唱法教唱歌曲。

　　3、全體學生有感情地演唱歌曲。

　　4、用領唱、齊唱的形式演唱歌曲。

　　（1）師領唱、生齊唱

　　（2）請唱得好的學生領唱。

　　【設計意圖】：通過對歌曲的演唱充分認識春天，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　三、音樂表現階段：

　　學生分小組用自己喜歡的方式來表現歌曲《藤兒長長牽著瓜》（通過歌詞創編、歌表演、繪畫、打擊樂伴奏、歌唱等形式）

　　練習形式：

　　a、組討論用哪種形式來表現歌曲。

　　b、小組展開活動，合作表現歌曲。（教師到各組指導、幫助、鼓勵）

　　c、各小組表演，展示成果。（教師鼓勵、肯定）

　　【設計意圖】：整節課的主線離不開春，更離不開小組的團隊意識，充分體現了春天是由我們裝扮的。

　　四、課堂小結

　　課時安排：3/14    二（3）

　　3/15   二（4）

　　教學后記：本節課我盡可能地激發學生積極主動地、全身心全方位地參與音樂實踐活動之中，讓他們獲得音樂審美體驗。音樂是情感藝術，審美教育是一種情感教育。《藤兒長長牽著瓜》是一首歡快、有趣的兒童歌曲，表達了少年兒童在種瓜過程種的喜悅心情。歌曲起伏旋律較大，學生不易掌握，所以采用聽唱法教學。聆聽是很重要的，通過反復聆聽，感受作品中的音樂形象，情緒，體驗情感。對提高學生的音樂素養有重要作用。不過聆聽也要有目的性，教師可以通過設問或其他要求，賦予每次的聆聽一個具體的方向性。第一次聆聽時，我設問：有音樂你仿佛看到了什么？歌曲情緒如何？復聽讓學生感受歌曲的演唱形式是什么？反復聆聽主要是讓學生熟悉曲調，為后面的學歌作準備，幫助學生更好的掌握歌曲節奏。

　　我十分清楚地認識到：音樂教學過程是一個在教師啟發與指導下，引導學生參與體驗音樂的過程。沒有學生主體參與體驗，就難有真正的音樂教學。只有當學生參與到音樂活動之中，自己親身主動地去體驗、領悟、探尋，與音樂融為一體時，才能對音樂知識、技能技巧真正地理解和掌握，才能實行對音樂的欣賞與創造。

　　在創編動作和以“春”為主題的交流活動中，要給予學生想象的空間，提供展示舞臺。音樂教育如果與其他藝術能相互連通，互相遷移，就能提高其綜合藝術之審美能力，給學生以深刻的審美體驗。此活動旨在加強音樂與文學、美術等藝術形式的聯系，通過畫畫、唱唱、誦誦等實踐活動，使學生真切地感受春天的美景及其并將它表現出來，而且還發揮了學生的特長，培養其綜合思維能力。

《春天》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、正確理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　2、通過學習，認識生字新詞，理解詞義，正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

　　3、憑借文中的語言文字，體會盲童對生活的熱愛。

　　教學重點：體會課文中的優美語句所表達的情感。

　　教學難點：引導學生體會盲童的內心世界，進而體會她對春天的熱愛和對美好生活的渴望。

　　第一課時

　　一、引情入境，感悟春天。

　　1、看春天

　　清明節剛過，現在正是春光明媚的好時節，你們喜歡春天嗎？你有留意去觀察春天嗎？讓我們先來看幾張圖片，感受一下我們生活中的春天，就在我們身邊的春天！

　　出示圖片，教師講解。

　　2、說春天

　　你們感受到了嗎？用最美的語言來說說你看到的春天，說說你的感受。

　　3、感受盲人世界

　　游戲：請閉上雙眼，伸出你右手的食指去按住語文書封面的一只蝴蝶。你指得準確嗎？你剛才有什么感受？說說你的感受。

　　引入：真正的盲人看不見湛藍的天，看不見清澈的水，更看不見芬芳的花。他們的眼前永遠是一片漆黑。那他們心中的春天又是什么樣的呢？他們用什么來感受春天呢？讓我們跟著盲童，她的名字叫安靜，一起來觸摸春天。

　　4、出示課題，質疑

　　出示課題，齊讀

　　質疑：看了這個題目，你有什么問題要問嗎？

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、請同學們打開課本，讀一讀，把句子讀通順，細細品味，想想課文寫了什么事。

　　學生自由讀課文。

　　2、學習字詞：

　　出示新詞。

　　（1）我會讀：指名讀詞語，指名領讀，分組讀，齊讀

　　（2）我會說：選用剛才的幾個詞語，說說課文寫了一件什么事。

　　出示填空題：

　　“盲童安靜整日在春天的花香里（流連）。她憑著（靈性），用手（攏住）了一只蝴蝶，并將其放飛，體驗了一次（全新或飛翔）的感覺。”

　　3、齊讀主要內容。

　　三、聚焦奇跡，解讀文本

　　課文中是怎樣寫這個事情的呢？

　　1、請自由讀課文，劃出安靜攏住蝴蝶的地方，多讀幾遍。

　　2、交流：

　　（1）出示：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！

　　（2）“悄然”和“靜悄悄”讀音不同，意思有點相近。（寂靜的，沒有一點兒聲音的意思。）

　　“悄然合攏”寫出了小女孩的動作怎么樣？（動作很輕很輕）

　　誰能用“竟然”說一句話？（結合句子解釋竟然的意思表示出乎意料，讓人意想不到的意思。）

　　這里是指什么事讓人意想不到？（盲童安靜能用手攏住蝴蝶，讓人意想不到）

　　（3）就是平常人去攏蝴蝶也做不到，而盲童安靜卻攏住了蝴蝶，所以作者用了一個詞語，真是一個——奇跡！

　　課文中奇跡就是———安靜用手攏住了一只蝴蝶。

　　結合學生攏蝴蝶的經驗，說說“奇跡”的意思？（極難做到的事情卻做到了，這就是奇跡。）

　　（4）朗讀指導

　　指導：a、“悄然合攏”要輕一點，大聲就不是悄然了

　　b、“竟然”要突出來，“真是”要強調出來。

　　指名讀——范讀——男女生讀——齊讀

　　（5）盲女孩攏住了蝴蝶，真是一個奇跡，女孩自己也感到意外嗎？

　　你從哪里看出來？ （從“驚訝”可以看出她也感到很意外）

　　安靜以前有攏住過一只蝴蝶嗎？你從哪里看出來？（這是全新的經歷）

　　（6）朗讀指導;

　　a、（出示句子）你能將安靜的感受讀出來嗎？指名讀——

　　b、師生配合讀老師讀1、2句，生讀3、4句。再換過來

　　c、配樂齊讀

　　3、解析文本，感受熱愛春天

　　（1）課文中還有什么地方讓人意想不到？

　　出示：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

　　a、哪些地方讓你意想不到？（安靜是盲童，卻走得那么流暢，讓人意想不到）

　　b、流暢、沒有一點兒磕磕絆絆，說明了什么？（安靜對這里環境很熟悉）

　　（2）安靜為什么對這里這么熟悉呢？請把第二自然段讀一讀，找出答案。

　　出示句子：濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

　　a、師：知道“流連”的意思嗎？（因為依戀而舍不得離去）

　　師：安靜依戀什么而舍不得離去呢？（依戀春天的鮮花、花香而舍不得離去）

　　b、引讀：

　　春天來了，安靜不肯在房間里呆著。她來到綠地上，生讀。

　　當清晨鳥兒喚醒了安靜后，安靜就來到綠地上。生讀。

　　當我們去春游時，安靜也來到綠地上，生讀。

　　當黃昏來臨時，安靜仍然在綠地上，生讀。

　　c、安靜整天在花香中流連，你讀出了什么？

　　(安靜愛花，對春天的熱愛，對生活的熱愛。)

　　d、你們能通過朗讀，讓我感受到安靜對春天的熱愛嗎？

　　(3)、對話、想象

　　安靜是一個盲童，整天在花叢中流連，她看不見鮮花，她能用什么去感受春天？

　　安靜在花叢中還能聽到什么呢？

　　安靜在花叢中還能聞到什么呢？

　　安靜在花叢中還能摸到什么呢？

　　（4）、她能準確地摸到花園中的月季花嗎？（能）

　　課文中哪里看出來？

　　出示：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　哪里看出她摸得很準確？

　　a、 為什么在“準確”前加上極其？（非常準確的意思）

　　b、安靜為什么會這么準確？（花香的引導，整天觸摸的結果）

　　c、引讀：一次又一次的觸摸，所以安靜、

　　一天又一天的觸摸，所以安靜、

　　經過無數次的觸摸，終于安靜創造了奇跡，、

　　小結：安靜創造了一個又一個的奇跡，那都是她對花朵的喜愛，更是對春天的熱愛。

　　d、朗讀：讓我們帶著感動，讀出對春天的熱愛，來讀讀這三句話。

　　指名學生朗讀。

　　四、拓展閱讀

　　1、安靜用一顆熱愛春天的心靈，創造了一個又一個的奇跡。有一位著名的作家，她的名字叫海倫.凱勒，她也是位盲人，她在用自己的心靈去觸摸春天，并寫下了這么一段文字。

　　出示文字：我是個盲人，但是我光憑觸覺就能發現數以百計的有趣的東西。我能摸出樹葉的精巧的對稱圖形。我的手帶著深情撫摸銀樺的光潤的細皮，或者松樹的粗糙的凹凸不平的硬皮。在春天，我懷著希望撫摸樹木的枝條，想找到一個芽蕾，那是大自然在冬眠之后蘇醒的第一個征兆。我感覺到花朵的美妙的絲絨般的質地，發現它驚人的螺旋形的排列——我又探索到大自然的一種奇妙之處。如果我幸運的話，當我把手輕輕地放在小樹時，還能偶然感到小鳥在枝頭謳歌時所引起的歡樂的顫動。

　　（1）師配樂范讀。

　　（2）學生自由朗讀。

　　（3）說說作者摸到了什么?

　　2、結課：同學們，作者熱愛春天，用心去觸摸春天，竟能摸到這么多的東西，只要我們熱愛春天，熱愛生活，就能創造奇跡，當安靜用手攏住蝴蝶的時候，她的內心一定會有很多很多的想法，她會想到什么呢？我們下節課再接著學習。

　　請同學預先預習下課文。

《春天》教學設計 篇13

　　《和我們一樣享受春天》教學設計

　　教學要求：

　　1、學習這首詩，理解詩句的含義，懂得維護世界和平，制止戰爭，是世界人民的共同心愿，從而受到熱愛和平的教育。

　　2、了解詩的結構，初步懂得詩歌的表現手法。

　　3、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌表達的感情。

　　教學重難點：

　　1、理解詩句的含義。

　　2、讀出詩歌的節奏和韻律。

　　課前準備：

　　收集世界上目前仍處于戰火中的兒童的圖片和文字資料。

　　課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、聯系已有知識，談話導入　

　　我們學習了《一個中國孩子的呼聲》，了解到了當今世界并不和平，還有許多地方的孩子在飽受戰爭帶來的痛苦，因此全世界愛好和平的人都發出了呼吁──我們需要和平。今天，我們再來學習一首呼喚和平的詩歌──《和我們一起享受春天》。

　　1、板書：和我們一樣享受春天（齊讀課題。）

　　2、質疑：讀了這個課題，你有什么疑問?

　　3、讀書就要思考，提出有價值的問題。這些問題答案就在詩歌當中。請同學們打開書本自己讀讀這首詩。

　　二、檢查自學情況

　　1、出示導讀提示：

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）邊讀邊想象：讀了這首詩后想想每小節寫了什么？

　　戰艦和水雷破壞了海鷗的樂園……

　　2、學生朗讀，概括內容

　　請五位同學一人讀一小節，其余同學注意聽他們是不是都讀通順了，并且想一想每一小節寫了什么？

　　三、學習一至四小節

　　1、自由讀第一小節詩歌，說說你讀懂了什么？詩中“這究竟是為了什么？”你是怎樣理解的?

　　2、指導朗讀第一小節，注意讀出節奏。

　　3、齊讀第二小節，思考這一小節講什么?

　　4、默讀三、四小節，學生讀后交流：

　　課文中四次提到“這究竟是為了什么？”表達了作者怎樣的思想感情?

　　5、指導朗讀一至四小節。

　　四、學習第五小節

　　學生自由讀第五小節，討論交流：作者的心聲是什么？

　　五、升華情感，祈盼和平

　　1、師：可惡的戰爭奪取了那么多無辜的生命，給人們帶來了那么多的痛苦，此時此刻，你最希望什么？

　　2、是啊，這是我們的心聲，也是全世界善良的人們的心聲，讓我們說出我們的心聲吧！

　　出示：最后一小節，生讀最后一小節。你體會到了什么？

　　3、是啊，雖然在我們看來是再普通不過的，但是對于點火中的孩子們來說是何等的珍貴，他們的愿望是那么的強烈！讓我們為戰火中的孩子來祈盼吧—

　　我們希望，我們祈盼——蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園

　　我們希望，我們祈盼——

　　我們希望，我們祈盼——

　　我們希望，我們祈盼——

　　六、享受春天，深知責任

　　1986年9月25日，世界各國兒童代表共聚美國紐約，共同簽定了《兒童和平條約》，這條約表達世界兒童渴望和平的美好心愿，是全世界兒童至真至純的心一起跳動的聲音。

　　出示：《兒童和平條約》自由讀，齊讀重點段落

　　小結：這就是我們想要的春天，這就是我們祈盼的春天，這就是我們呼喚的春天。希望全世界的人們都能和我們一樣——齊讀：享受春天，享受和平！

《春天》教學設計 篇14

　　〔教學目標〕：

　　1、會認9個生字（羞 遮 掩 躲 嫩 符 觸 鵲）

　　會寫9個生字（脫 棉 野 凍 探 躲 溪 解）

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文、背誦課文。積累描寫春天的詞語、句子。

　　3、感受春天的美景，體會春天的生機勃勃。培養審美情趣，滲透觀察方法。

　　〔教學重難點〕：

　　教學重點：學會字詞，感情朗讀，背誦課文，積累詞匯和典型句式。

　　教學難點：感悟春天的美與勃勃生機。句式的仿寫。

　　〔教學過程〕：

　　第一課時

　　一、唱歌兒——活動肢體 調動感官

　　vcd播放歌曲《春天在哪里》，學生跟著節奏自由唱啊，跳啊。

　　(《春天在哪里》是一首動聽的歌，是一首優美的詩，學生在唱唱跳跳中領略了美麗的春景，感知了生動的語言。在輕松愉快的氛圍中自然而然地拓展了課外知識，拉近了學生與教材、與語言文字的距離。)

　　二、說詞語——調動積累 導入新課

　　1、說詞  

　　師：我們跟著春天的節奏唱啊，跳啊，多快樂呀！那有關春天的詞語你一定知道得不少吧？（指名學生說）

　　2、讀詞

　　讀老師搜集的有關春天的詞兒。課件出示詞語（冰消雪融  鳥語花香  鶯歌燕舞  花紅柳綠  萬紫千紅  春雨綿綿  生機勃勃   春回大地 ）

　　（

　　師生、生生互動交流詞語，感受春天的氣息，充實學生的詞匯庫，增加積累。通過課前相關信息的搜集，使課內外自然銜接，利用課外積累的詞語幫助學生主體在課內感受春天，在課內互動交流感受中積累詞語，增大課堂容量，引向課外。）

　　3、讀句“春天來了！春天來了！”

　　學生讀出自己的感受。

　　（由詞語聯想感受春天的氣息，學生個體不同，感受亦不同，朗讀表達自然也各異。）

　　三、讀課文——整體感知 初悟美感

　　1、聽范讀，談感受

　　2、自主讀，習字詞

　　讀讀課文，讀準字音，讀通句子，圈出生字，多讀幾遍，找找春天在哪兒呢？

　　3、師生交流：你從哪兒找到了春天？

　　隨機指導讀準帶有生字的詞語、詞組。

　　理解“解凍”“音符”，并書寫“解凍”。

　　四、品句子——聯動合作 感悟內化

　　1、理解

　　①師：在你們的眼里，春天的小草是怎樣的？

　　（適當引導：去聞一聞，摸一摸，仔細看一看。）

　　反饋，引出句子“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”

　　朗讀此句，讀出自己的感受。

　　②引讀

　　出示后三句并結合課件畫面初步理解意思。

　　小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

　　早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

　　樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

　　解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？

　　2、感悟

　　自己好好讀讀這四句話，你感覺這是個怎樣的春天呢？

　　（學生自由讀，教師巡視）

　　反饋：

　　——美麗的春天，有綠油油的小草，各種顏色的野花……

　　——香噴噴的春天，野花的淡香，小草的清香……

　　——會彈琴會唱歌的春天。

　　——害羞的春天，小草才探出頭來，還沒把整個身體探出來，野花才開了一朵兩朵，樹木吐出點點嫩芽，還只是嫩嫩的芽，不是整片的葉子，小溪才剛剛解凍。

　　——頑皮的春天，小草是探出頭來，探頭探腦，東張西望；樹木吐出嫩芽，像小朋友吹泡泡糖一樣。

　　——彩色的春天；愛打扮的春天；可愛的；充滿活力的；生機勃勃的……

　　（《新課標》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”通過字面聯想感知，在不同個體眼中，春天宛如不同個性的人，或頑皮或害羞，或五彩繽紛或才藝俱佳。）

　　（如詩如畫的語言給予了學生豐富的聯想，也啟動了學生豐富的課外積累，或聯系有關春天的詞句，或比較印象中的春天，課內外閱讀在此匯合、碰撞，提升了學生的認知、感知與表達）

　　3、朗讀

　　怎樣讀好這幾句話呢？帶著自己的感覺細細地讀，你覺得怎樣好聽就怎樣讀，還可以和周圍的小伙伴一起琢磨著讀讀。

　　指名讀：一個人 兩個人 多個人

　　（尊重學生的獨特感受，就能賦予作品與學生更強大的生命力。帶著自己的體驗，讀出自己的感受，閱讀實踐始終是個性化的，伴隨著豐富的個人情感。）

　　五、寫句子——拓展延伸 展示體驗

　　1、出示圖片：（竹筍 柳條 蝌蚪 蝴蝶 蜜蜂 燕子 小朋友春游等）

　　2、生搜尋記憶：還可以在哪兒找到春天？

　　引導學生將句子說得美。

　　（課堂里學生找到了春天，小草、野花、嫩芽、小溪……此時，提供圖片把學生視野帶出課堂，帶進廣闊的大自然，同時激起內存，激發探究欲望，去尋找更多的“春天”。）

　　3、學生創作，交流。

　　筍芽兒從泥土里冒出來，那是春天的手臂吧？

　　柳條兒隨風搖擺，那是春天新編的長辮吧？

　　粉紅的桃花一簇兩簇，那是春天的胭脂吧？

　　小朋友春游去了，那是春天的小火車吧？

　　成群的小蝌蚪甩著長尾巴游來游去，那是春天的音符吧？

　　蝴蝶在花叢中飛舞，那是春天的舞蹈吧？

　　燕子在空中吱吱喳喳，那是春天的歌聲吧？

　　醒來的青蛙呱呱呱地叫，那是春天的笑聲吧？

　　（同學們將課外豐富的知識積累和課文內容有機交融在一起，升騰出了發自內心的理解與贊嘆。他們在開放的思維空間里將課內外的信息有機融合，放松地表現自己，發揮著自己的潛能，經歷了由讀到寫，由積累到運用的全過程。）

　　第二課時

　　一、連詞語——復習引入 增加積累

　　野    芽     樹     草     桃

　　枝     柳     花     嫩

　　二、讀重點——調動感官 能動內化

　　1、師：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。春天還是個頑皮的小朋友，蹦蹦跳跳，說說笑笑。

　　【課件出現句子】她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

　　2、朗讀

　　3、想象，邊聽朗讀邊想仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？觸摸到了什么？

　　三、仿句式——利用補白 想象創作

　　春天還在哪兒干什么呢？

　　四、詩拓展——聯系古詩 積累運用

　　1、老師想到了一些古詩

　　【課件出現詩句及畫面】黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風。

　　楊柳綠千里，春風暖萬家。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　2、你們也能像老師一樣說出幾句有關春天的詩句嗎？（生生交流）

　　3、改寫詩句 ：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

　　從這首古詩中你找到春天了嗎？學著課文的樣子“……那是……吧？”或者“春天在……”來說一說。（師生、生生交流）

　　桃花兩枝三枝，那是春天的胭脂吧？

　　鴨子在江水里嬉戲，那是春天的舞伴吧？

　　江水變暖了，那是春姑娘喝的茶吧？

　　江水綠瑩瑩的，那是春姑娘的鏡子吧？

　　春天在江水里游戲，在鴨子的叫聲里。

　　（在《學習：內在的財富》一文中提到：學習過程可以是而且也應當是一次發現并展示埋藏在每一個人內心深處的最富足的才華過程。對課外閱讀的積累正是埋藏在每一個人內心深處等待開發的最富足的才華。在課堂教學中，調動了學生積累的古詩，讓學生在課外的古詩與課文內容有機融合相互映襯中領悟語言的魅力、感悟春天的生機。用“……，那是……吧”“春天在……”這兩句式來表達古詩句，這是語言的轉換，詩意的理解，想象的放飛。典型的句式在積累中創新運用，并在遷移運用中又進一步得到積累。）

　　五、繪春景——學科融合 表達升華

　　小組合作繪畫，派代表介紹。

《春天》教學設計 篇15

　　一、教學分析

　　1.教學內容分析

　　《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩，它以一個孩子的視角，揭示了戰爭給人類帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。全詩共五個小節。可以分為兩個部分，第一部分（第一至第四小節）描述了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧。第二部分（第五小節）發出祈盼，讓戰火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受美好的春天。

　　本組課文的主題是“戰爭與和平”，前兩篇課文寫了第二次世界大戰期間中外兩個小英雄的故事，第三篇文章寫的是一個孩子失去父親后，在對和平無比渴望的真摯情感下，給聯合國秘書長寫的一封信。這三篇文章使學生直面驚心動魄的戰爭環境，激發了學生憎恨戰爭，期望和平的情感，而《和我們一樣享受春天》正是本組課文情感教學的延續。

　　2.教學對象分析

　　現在的學生生活在和平的環境下，他們離戰爭很遙遠，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過，因此，老師要從學生現有的經驗出發，給學生廣闊的視野，感性的材料，讓學生真正走近戰爭，更多地了解戰爭中孩子的生活，了解戰爭給人類帶來的危害，從內心深處發出和平的呼喚。

　　3.教學環境分析

　　為營造氛圍，以強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺，震撼學生的心靈，使學生的情感走進課文，我選擇利用多媒體來實現我的教學設想。

　　二、教學目標

　　1.知識與技能

　　（1）借助工具書，自學4個生字。

　　（2）了解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情。

　　（3）了解詩歌結構，初步懂得詩歌的表現手法。

　　（4）有感情地朗讀課文。

　　2.過程與方法

　　以讀促悟，以讀激情。

　　3.情感態度與價值觀

　　激發學生憎恨戰爭、熱愛和平的思想品質，從而使學生受到熱愛和平的教育。

　　三、教學重難點

　　理解詩句，體會詩人表達的情感。

　　四、教學過程

　　（一）教學流程圖

　　開始

　　結束

　　課件學生朗讀，想象畫面

　　課件

　　品讀詩文，享受春天

　　談話導入，體會快樂

　　教師范讀，激發想象

　　課件

　　理解感悟，情感共鳴

　　教師引導談感受

　　學生交流，談感受

　　發現特點，激情朗讀

　　課件

　　深入思考，品悟詩句

　　課件

　　呼喚和平，控訴戰爭

　　課件

　　教師引導，烘托氛圍

　　激情朗讀，重解課題

　　宣泄情感，學生寫作

　　課件宣讀條約

　　《和我們一樣享受春天》教學流程圖

　　（二）教學環節設計

　　1.談話導入，體會快樂

　　同學們，我們一起來讀一個詞語，春天。（板書：春天）

　　你能用哪些詞去形容春天？春天是美麗的，在春天，你會去做哪些快樂的事情？今天我們就來學習《和我們一樣享受春天》（補充板書：和我們一樣享受）

　　春天是如此美好，請同學們用“幸福、快樂、享受”的語氣來讀課題。

　　［設計意圖］在本環節中運用談話法，以詞語“春天”導入，讓學生說描寫春天的詞語，說說在春天可以去做什么快樂的事情，并以此引出課題，讓學生感受到生活在春天的幸福、快樂。

　　2.品讀詩文，享受春天

　　（1）出示詩文，教師范讀

　　不只你們在享受春天，同學們，他們也和你們一樣在享受春天。

　　大屏幕出示改編過的詩歌：

　　蔚藍色的大海，

　　是海鷗的樂園。

　　金黃色的沙漠，

　　是蜥蜴和甲蟲的天下。

　　藍得發黑的夜空，

　　屬于星星和月亮。

　　綠茵茵的草地，

　　滾動著歡樂的足球。

　　師范讀。

　　（2）想象畫面，學生品讀

　　同學們，此時，你的腦海中出現了什么樣的畫面？

　　請同學們來讀這些詩句，再現這美麗的畫面。（學生讀文，大屏幕播放課件）

　　師過渡：讀得真美。通過你們的朗讀，我仿佛聽到了海鷗在大海上自由自在地鳴叫；我仿佛看到蜥蜴和甲蟲在金燦燦的黃沙上橫行無阻；我仿佛聽到了星星和月亮在夜幕下吟唱的催眠曲；我仿佛看到了在草地上，孩子們把球踢入球門后那歡呼雀躍的場面。

　　［設計意圖］《語文課程標準》指出，語文教學應注意情感體驗，注重熏陶感染、潛移默化。在本環節中，教師范讀課文，將學生引入快樂的情感體驗過程，并讓學生說說腦海中出現的美好畫面。學生通過朗讀，展開想象，描述眼前景色，說出內心感受，讓學生充分朗讀，體會美好，讀出美好，為下文直面殘酷戰爭時的心靈碰撞打下伏筆。

　　3.理解感悟，情感共鳴

　　（1）心靈碰撞，直面戰爭

　　可是，這一切的美好、安寧、和平，卻被無情的戰爭打破了。（大屏幕播放課件）

　　老師聽到了剛才同學們看到這些畫面時，那一聲聲的驚嘆。那么，看了這些畫面，你有什么感受？你會用什么詞來形容戰爭？

　　請同學們帶著你的感受來讀課文。

　　請同學們看課文，詩中寫到了幾處場景？

　　誰能說說大海本來是什么樣的？現在呢？把原先的和現在的放在一起寫，這種寫法叫什么？（對比）哪位同學能讀出對比？

　　同學們讀得真好。作者運用這樣的對比有什么作用呢？

　　哪們同學再來說說沙漠、夜空、草地。

　　［設計意圖］“感人心者，莫先乎情”，情感是解開文本情感大門的最有效的鑰匙。直觀的圖片，空靈的音樂，喚起了學生的情感體驗，將殘酷的戰爭直接呈現在學生面前，與其之前形成的快樂情感形成強烈的反差，使學生心靈受到震撼，讓他們更深刻地意識到戰爭對人類的無情傷害。

　　（2）品讀感悟，探究“這究竟是為什么？”

　　同學們說得真好，動物的家園被吞噬，人類的生活環境被破壞，孩子們活潑的天性被禁錮，人們的生活日夜沒有寧日。面對這些，作者痛心地發出了疑問——這究竟是為什么？同學們，這究竟是為什么呀？（是因為戰爭）

　　這究竟是為什么，在文中出現了幾次？（4次）作者在前四小節的結尾重復用了這樣的問句，難道僅僅是對戰爭的疑惑嗎？那是什么？（是對戰爭的抗議，對戰爭的控訴）請同學們懷著對戰爭的控訴再讀課文。生自讀。

　　師引讀：

　　當巡弋的戰艦和水雷成了不速之客，我們不禁要問——（生：這究竟是為什么？）

　　當轟隆隆的坦克和大炮打破了蜥蜴和甲蟲的夢幻，我們重重地問——（生：這究竟是為什么？）

　　當頻頻發射的導彈把星星的家園攪得不安寧，我們大聲問——（生：這究竟是為什么？）

　　當散落著的地雷碎片阻擋著孩子們奔跑的腳步，我疾聲質問——（生：這究竟是為什么？）

　　［設計意圖］本環節的設計旨在使學生發現作者寫作特點，理解文章更深層的含義，以讀促悟，以讀激情。通過讀書有所感悟，通過感悟促進內化。

　　（3）激情朗讀，重解課題

　　可惡的戰爭奪取了那么多無辜的生命，給人們帶來了那么多的痛苦，此時此刻，你最希望的是什么？（最希望和平，希望孩子們不再痛苦）

　　請同學們懷著對和平的呼喚齊讀最后一小節。多么簡單的要求呀“一張課桌，一間教室”對于現在處于和平環境的你們來說，那根本不能算作是要求，可是，戰火中的孩子竟然要用祈盼，這究竟是什么原因造成的？（是戰爭）

　　那我們回到課題，和我們一樣享受春天僅僅是我們課前談論的大自然的春天嗎？那指的是什么呢？（是和平的環境。是讓戰火中的孩子和我們一樣擁有和平、幸福的生活。）是啊，我們衷心地希望所有的孩子都能沐浴著和煦的春光，在美麗的鮮花中嬉戲，都能在安寧的校園中描繪自己的未來，請同學們帶著希望，帶著祈盼，再讀課題。

　　請同學們帶著希望，帶著祈盼，帶著對戰爭的控訴，再讀課文。

　　［設計意圖］用一組戰爭中孩子的照片和我們現實中的美好畫面進行對比，在上一環節的情感基礎上，進一步加深學生對戰爭的控訴，對和平的呼喚。情感引導，水到渠成。

　　4.遷移運用，學生寫作

　　（1）感情升華，宣泄情感

　　當今的世界并不安寧，除了戰爭，困擾著人類的還有暴亂、內戰、恐怖活動等等，受到傷害的也不僅僅是兒童，還有那些手無寸鐵的平民。那么同學們能不能聯系課文或是生活實際，寫出你此時此刻的最真實的感受，可以按課文的形式寫成詩，也可以是一句話。現在請同學們動筆，認真地想，靜靜地寫。

　　［設計意圖］在學生感受戰爭的殘酷后，激發學生說出心中的希望，讓學生通過“寫”和“說”這個平臺把感情表達出來。

　　（2）共同宣讀《兒童和平條約》

　　最后，老師把1986年由全世界兒童代表簽署的《兒童和平條約》送給大家。

　　［設計意圖］經過前幾個環節情感的對比、積淀，學生情感上升到了更高的層面，自然地流露出希望戰爭停止，讓所有的孩子都能享受春天的美好心愿。

　　板書設計：

　　16.和我們一樣享受春天

　　控訴戰爭呼喚和平

《春天》教學設計 篇16

　　【學習目標】

　　1、會認9個生字，會寫9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、發現春天的特點，感受到春天的美好。

　　【教學重點】 識字寫字、朗讀課文、背誦課文。

　　【教學難點】 通過朗讀，感受并想象春天的特點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、“春”字引入，春意盎然

　　1、出示“春”字：認識嗎？輕聲讀。

　　2、能用“春”字組詞嗎？（春天、春風、春雨、春花……）

　　3、能說說有關“春”的成語嗎？（春暖花開、春光明媚……）

　　4、小結：春天多美呀！今天我們一同去尋找春天好嗎？

　　引出課題：找春天

　　二、初讀“春”文，讀得“正確”

　　1、教師范讀，學生聽讀想象：

　　（過渡語：這篇課文老師很想把它讀給那些富有想象力的孩子。因為，他們會一邊聽讀，一邊在頭腦中想象文中的畫面，你愿意做這樣的孩子嗎？）

　　2、學生用一兩句話談談自己的感受：

　　如：課文寫得真美……春天真可愛……

　　老師讀得真好……

　　我也想讀……

　　3、學生自己輕聲讀課文，一邊讀一邊圈出文中需要認讀的9個生字。

　　4、把圈出來的生字借助拼音多讀幾次。

　　5、指生匯報在文中哪句話中找到了哪個字：

　　如：我在“春天象個害羞的小姑娘”這句話中找到了“羞”字……

　　6、這些生字在課文中組成了哪9個詞呢？請用直線畫出并和同桌一齊讀一讀。

　　7、大屏幕出示9個新詞，練習讀準確：“音符、嫩芽、杜鵑、害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏、探出、觸到、喜鵲）”

　　8、這些生字從文中跳出來了你還認識它嗎？

　　指生讀字卡上的生字。

　　9、這些生字換地方了，你還能讀準嗎？

　　大屏幕出示：

　　一把遮陽傘。

　　害羞的她躲在門后探出頭來。

　　喜鵲站在嫩綠的柳枝上歌唱。

　　我會用標點符號了！

　　10、交了九個生字朋友，讓我們再來觀察本課需要寫的生字，和同桌交流這些生字在結構上的相同和不同之處。

　　11、學生匯報觀察中的發現，指出應該注意的地方。

　　12、教師在田字格中指導兩類字。

　　（左寬右窄：“野”；左右均等：“解”）

　　13、學生在課本的田字格中練寫。

　　三、再讀“春”文，讀得“流利”

　　1、學習小組內分自然段讀課文，互相評一評：

　　過渡語：我們結交了生字朋友，可別讓“找春天”的小朋友等得太久了，讓我們再回到課文，這一次讀文有生字朋友的幫忙，一定能讀得更連貫流暢。

　　2、指生分自然段讀課文：

　　過渡語：找九名同學每人讀一自然段，其它同學不要甘當聽眾，我們認真地聽她們讀，在心中隨著讀，這也是一種好的讀書方式。

　　3、分組分自然段讀課文。

　　四、品讀“春”文，讀得“有感情”

　　1、小朋友們“找春天”，看到、聽到了什么？

　　快速瀏覽課文把相關句子用波浪線畫出來。

　　2、學生匯報（結合課文中的句子）：

　　如：看到了小草發芽了，課文中寫：小草從地下探出頭來……

　　3、隨機進行美訓練：

　　如：讀出小草的可愛……用“丁丁冬冬”的聲音讀“小溪”這個自然段……

　　4、象“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”這樣的句子把春天寫活了，小朋友們多富有想象力呀！這樣的句子你能再說出幾句嗎？如：（柳條隨風擺動，那是春天的小辮子吧？）

　　5、學生練習背誦自己喜歡的句子或段落。

　　6、指生背誦展示。

　　7、師生分工合作，美讀全文。

　　五、推薦“春”文，讀得“廣泛”

　　在朱自清的筆下春天是個剛落地的娃娃，春天是個花枝招展的小姑娘，找來《春》讀一讀。

《春天》教學設計 篇17

　　【設計意圖】

　　課文文筆細膩,用詞豐富,優美,本課設計重點通過朗讀品味,想象畫面,抓住課文中的重點詞,句作細致的咀嚼,推敲,讓學生走進文本,走進安靜的內心世界, 在課文豐富的情感世界中反復誦讀,讓無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言,讓平面的文字變成立體的畫面,品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊,讓學生真正體會盲童安靜對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛,感悟作者揭示的深刻道理.

　　【學習目標】

　　1,認識7個生字,會寫9個生字,正確讀寫"濃郁,流連,小徑,穿梭,流暢,引導,悄然,竟然,靈性,經歷,瞬間,撲閃,張望,概念,弧線,飛翔,權利,繽紛,花繁葉茂,磕磕絆絆,多姿多彩"等詞語.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦后三個段落,摘錄,積累好詞佳句.

　　3,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的深意.

　　4,體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛,懂得珍惜生命,熱愛生活.

　　【課前準備】

　　師生共同搜集熱愛生命的感人故事,圖片及影像資料.

　　第一課時

　　〖學習目標〗

　　1,認識7個生字,會寫9個生字,正確讀寫"濃郁,流連,小徑,穿梭,流暢,引導,悄然,竟然,靈性,經歷,瞬間,撲閃,張望,概念,弧線,飛翔,權利,繽紛,花繁葉茂,磕磕絆絆,多姿多彩"等詞語.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文1～4自然段,理解盲童創造的奇跡,體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛.

　　〖教學流程〗

　　一,談話導入,叩解課題

　　1,板書"春天",談自己眼中的春天——花紅柳綠,陽光明媚,草長鶯飛,遍地春光,萬紫千紅……

　　2,同學們多幸福啊,你們看到的春光如此真切,如此絢麗!我們每天都用眼睛感受著春光,感受著美麗和快樂,可就有這么一些特殊的人,他們看不見湛藍的天, 看不見清澈的水,更看不見芬芳的花,看不見這美麗的春天.他們眼前永遠是無邊無際的黑暗,那么他們的內心世界是否也是無邊無際的黑暗呢今天我們就一起走進一位盲女孩的心靈.她有一個美麗的名字—安靜,讓我們看看她是怎樣用她獨特的方式觸摸著絢麗多彩的春,感受著充滿生命力的春——(板書:觸摸)

　　3,讀題:

　　觸摸春天(輕輕的觸摸,輕輕地讀)

　　二,感知課文,引入情境

　　1,想讀這個故事嗎 現在就讓我們打開書,美美地讀課文,讀準字音,讀通課文,看看盲童安靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天

　　2,出示下面詞語,指導學生讀正確:

　　流暢 穿梭 悄然 攏住 奇跡 磕磕絆絆 多姿多彩

　　撲騰 曲線 繽紛 弧線 瞬間 清香裊裊 花繁葉茂

　　3,盲童安靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天 選用第一行的幾個詞語來給課文說一句話.(指名回答,教師相機板書)

　　三,品析語言,探究體悟

　　1,感受奇跡:

　　同學們,讓我們再用心的讀讀課文,透過這散發著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界,和她一起觸摸春天,感受美好的春光.請選擇你喜歡的讀書方式通讀1～4自然段,讀到哪個句子,你的心里怦然一動,用筆勾出它.

　　2,交流:

　　(根據學生的發言,用課件相機出示語句幫助理解.)

　　⑴ 預設句子一:這個小女孩,整天在花香中流連.

　　① 你感受到了什么

　　② 還有哪個句子也讓我們感受到安靜對春天的熱愛

　　句子2:安靜在花叢中穿梭.她走得很流暢,沒有一點磕磕絆絆.她慢慢的伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾露珠的月季花.

　　③ 什么是奇跡 為什么你感到這是一種奇跡

　　流暢:很熟悉

　　極其準確:一個盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花,這可能嗎 為什么

　　④ 她,一個盲童,看不見鮮艷的花朵,只能聞到濃郁的花香,卻整天流連在花叢中,她愛的是什么呀

　　⑤ 誰能用朗讀來體會出安靜對春天的喜愛,對生活的熱愛

　　⑵ 預設句子二:還有哪些地方讓你感到心里怦然一動(或這是一種奇跡)

　　"安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了.蝴蝶在她手指尖撲騰,安靜的臉上充滿了驚訝,這是一次全新的經歷,安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方."

　　① 你認為這是一個奇跡嗎 為什么

　　② 你從哪兒感受到了這真是一個奇跡

　　③ 僅僅是花香的引領,她就能攏住蝴蝶嗎 再看看課文,你有什么新的發現

　　是啊,這奇跡就源自她對春天的熱愛.讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧.

　　④ 此刻,你就是那只在安靜手指間撲騰的蝴蝶,你想對安靜說什么 (你那么熱愛生活,讓你感受一下靈動的春天吧)

　　是呀,與其說是蝴蝶被安靜攏住,不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引,心甘情愿地落入她的掌心.這神奇的靈性就是安靜對花的愛,就是對大自然的愛,就是對春天,對生命的熱愛,能讀出這種愛嗎

　　⑤ "安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方."這是一個什么樣的地方 (提醒學生聯系課題進行想象:那個地方會有些什么,安靜在這樣的地方對生活會有什么樣的感受.)

　　⑥ 指導朗讀.

　　四,小結課文,布置作業

　　1,課文小結:

　　抓住蝴蝶的那一刻,她覺得自己不是盲童,是個正常的孩子.對呀,正常的人能享受到的靈動的春天,安靜也一樣能享受到.那是因為她有一顆愛心,對植物的愛,對春天的愛,對生命的愛.

　　2,抄寫生字新詞.

　　3,摘錄好詞佳句.

　　〖板書設計〗

　　觸摸春天

　　創造奇跡:伸向,攏住,放飛——熱愛春天,熱愛生活

　　第二課時

　　〖學習目標〗

　　1,能正確,流利有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落.

　　2,通過讀悟,品味課文語言文字,感受課文的美,感受盲童安靜對生活的熱愛,激發學生熱愛生活,創造美好生活的思想感情.

　　3,領悟"誰都有生活的權力,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界."的內涵.

　　〖教學流程〗

　　一,復習引入

　　1,聽寫部分詞語,同桌互相檢查,糾正.

　　2,上節課我們已經初步讀懂了盲童安靜熱愛春天,熱愛生活,創造了什么奇跡

　　3,這節課,我們再次走進安靜的內心世界,繼續與她一起觸摸春天,感受美好的生活.

　　二,品讀課文

　　1,這奇跡打動了你,打動了我,更打動了作者.自由讀課文5～7段,從文中哪些地方能感受到作者也認為這是個奇跡

　　2,交流感受:

　　隨機出示重點句子:

　　⑴ 找到"……多姿多彩……"

　　① "多姿多彩"是什么意思 讓我們閉上眼睛體會一下,你們的眼前是什么顏色 作者卻用了"多姿多彩"這個詞來形容盲童的內心世界,合適嗎

　　② 為什么能說一個盲童的內心是多姿多彩的呢 (因為她的心中有對美好事物的向往.)她的心中有些什么 (鮮花,蝴蝶,小樹,小溪,嘰嘰喳喳的小鳥……)

　　是啊,她的心中裝著整個春天,怎能不說她的世界是多姿多彩的呢

　　⑵ "許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望.此刻,安靜的心上,一定劃過一條優美的弧線."

　　① 談談你的想法,帶著你的體會讀讀這句話.

　　② 聽完朗讀,這段話中哪個詞一下印在你的腦海中

　　張望:安靜是個盲童,她為什么仰起頭張望 (喜愛,留戀蝴蝶)安靜在望什么 (蝴蝶飛走了,它是怎樣飛的,飛向何方,這些安靜一無所知,她多么想親眼看到啊,所以她才會仰頭張望.)

　　安靜會對蝴蝶說什么 (結合體會"飛翔,優美的曲線"等)

　　③ 海倫凱勒曾說:"人除了用眼睛看世界,還有一種特殊的內在視覺,那可能看的更真實,那就是用心看世界."你覺得安靜用心望到了什么

　　隨著蝴蝶的飛舞,安靜還能用心望到哪些美麗的景物

　　④ 是啊,她不僅看見了鮮花,蝴蝶,還看見了蝴蝶劃過的美麗的弧線.

　　我們用眼睛能看到的,安靜用"心"也同樣能看到,她用自己的方法來"看"春天,享受春天.

　　正因為她熱愛生活,即使她失去了色彩,形狀,她依然能感受到世界的多姿多彩,因為她對大自然對生活充滿了熱愛.)

　　2,小結.

　　三,總結升華

　　1,讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文,再次享受一個盲童在花叢中用手,用心靈來感受美好春天的故事.

　　2,出示課文中的插圖,《千手觀音》劇照,教師隨機旁白:安靜雖然是個盲童,但她用自己的心靈來觸摸春天,感受世界,她是多么熱愛生活,熱愛生命啊!在我們的生活中還有很多像安靜這樣創造美好生活的人,如:一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾,做出了許多正常人也做不到的事.

　　⑴ 你還知道有誰 (貝多芬雙耳失聰可仍能彈出美妙的樂曲.張海迪高位截癱卻掌握四種語言,被譽為"當代保爾".霍金用他的物理征服了全世界.)

　　⑵ 還有誰也在創造著美好的生活 媒體出示:工作在各個崗位的普通人的資料.他們這些人都在用自己的故事告訴我們這樣一句話(媒體出示):

　　________有生活的權利,________可以創造一個屬于自己的繽紛世界.

　　是啊,無論你是健康還是殘疾,無論你是老人還是小孩,無論你是貧窮還是富有……這個括號里可以填上他,你,我,可以填上我們每一個人.這也是安靜想要告訴我們的道理:

　　誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界.

　　3,齊讀中心句:

　　再讀,讓我們的聲音飛遍校園的每一個角落,讓所有的同學和老師都能聽到安靜告訴我們的道理.

　　讓我們把這句話送給同學,送給朋友,送給我們身邊的每一個人,再讀.

　　四,拓展延伸

　　1,閱讀課后《閱讀鏈接》:

　　⑴ 簡介海倫·凱勒.

　　⑵ 學生閱讀課后《閱讀鏈接》.

　　⑶ 學習完這篇課文,讀完這段海倫·凱勒的故事作品,你最想說的是什么呢 你們想做點什么呢

　　2,收集,積累人生名言:

　　⑴ 人,只要有一種信念,有所追求,什么艱苦都能忍受,什么環境都能適應.——丁玲

　　⑵ 人最寶貴的東西是生命.生命對于我們只有一次.一個人的生命應當這樣度過:當他回首往事的時候,他不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧……——奧斯特洛夫斯基

　　〖板書設計〗

　　觸摸春天

　　熱愛生活 創造世界

《春天》教學設計 篇18

　　設計理念:

　　《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養,更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富。語文閱讀教學的過程,就是啟發學生體驗美和感受美的過程。在教學中,要以學生已有的生活經驗、知識背景和內心需要為出發點,調動各種器官,設身處地、入情入境地對文本進行切身感受、仔細體味、深入揣摩、全身心投入,并走進作品的生命,親歷閱讀全過程。在對美文的美讀中感美情,知美意。整個過程中以學生為主體,拓展學生自由學習、思考和體驗的時空,注重體現學生認知、思維、情感等心理的活動過程。

　　教材分析:

　　《觸摸春天》是義務教育課程標準實驗教科書第八冊的一篇抒情散文,語言簡潔,文筆俊逸,道理深刻,情感豐富,令人百讀不厭,回味無窮。文章真切地描寫了盲童安靜在花叢中用雙手、用心靈感受美好春天的故事, 表達了她熱愛生活,珍愛生命的強烈追求。身體健全的學生因為沒有盲人生活的經歷和體驗,難以感悟和體會安靜對生命的的熱愛和對美好生活的渴望。為突破這一教學難點,在教學中采取以“體驗”為核心的教學方法,設計全程體驗程序,讓學生在角色體驗、誦讀體驗中完成情感的鋪墊與表達。之后通過引導學生閉目遐思、身臨其境,借助豐富的想象將朦朧的畫面在腦中一幕幕呈現,得到真切的情感體驗。讓學生在想象體驗、對話體驗中促進體驗的完善和升華,達到情感共鳴及情感升華的目的,和作者一起觸摸到一種從未有過的生命力,感悟到人生的真諦:誰都有觸摸春天的權利,誰都可以創造一個屬于自己的美好人生。

　　教學目標:

　　依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點,同時結合四年級學生的認知水平,我制定了以下教學目標:

　　1、知識與技能:認識7個生字,會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑……”等詞語。

　　2、過程與方法:

　　(1)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。

　　(2)能用聯系生活實際的方法理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的道理,在交流中不斷完善、升華自己的認識。

　　3、情感態度與價值觀:體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛,懂得熱愛生活,珍惜生命。

　　教學重點與難點:

　　1、教學重點:引導學生深入體會文中一些含義很深的詞句,揣摩其中蘊含的道理。

　　2、教學難點:怎樣引導學生從盲童的角度,體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

　　教學過程:

　　一、課前體驗,導入課文。

　　1、 交流“假如我是一位盲人”體驗活動的過程及感受。

　　2、 導入課文(板書)。

　　(設計意圖:課前讓學生參加“假如我是一位盲人”的體驗活動,讓他們蒙上眼睛,走路、讀書、寫字并交流活動的體驗和感受。目的是讓學生切身感受盲人生活的不便和困難,以便更好地體會盲童安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望,為突破教學難點做好準備。)

　　二、整體感知,自讀自悟。

　　1、自由讀課文,讀準字音,讀通句子。想一想,安靜創造了什么奇跡?是

　　怎樣創造出來的?劃一劃有關語句,并把劃出來的句子多讀幾遍。

　　2、學生自讀自悟,教師巡視。

　　(設計意圖:整體把握既是閱讀理解的起點,又是閱讀理解的歸宿。通過整體感知全文,自讀自悟安靜創造了什么奇跡,奇跡發生的原因?初步了解安靜,為品讀、精讀文章作鋪墊。)

　　3、檢查預習,學習生字詞。

　　三、品析語言,探究體悟。

　　1、學生匯報交流:安靜創造了什么奇跡?把自己找到的語句讀一讀,并說

　　一說讀后的感受和想法。

　　2、全班交流。

　　(1)根據學生的發言,相機出示語句.

　　(2)理解、感悟、品讀。

　　(設計意圖:圍繞“安靜創造了什么奇跡,奇跡發生的原因?”這一話題進行。抓住文中最為關鍵的詞句,如:竟然、極其準確等進行品詞析句,體會作者用詞的準確與精妙,并學習運用。同時重視朗讀的指導,讀中感悟,以讀見悟,讓學生在朗讀中感悟語言,在朗讀中體會情感,在朗讀中深化感受。并引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面,繪聲繪色地朗讀好課文。)

　　四、質疑解疑,想象感悟。

　　1、想象安靜攏住蝴蝶后做了些什么?

　　2、學生自由交流。

　　3、引導讀中質疑。

　　4、教師引導,學生匯報

　　5、 配樂想象,解疑感悟。

　　(設計意圖:文章的第4、5、6自然段語句優美,但意境含義深遠,有因此,我引導學生自己發現疑難之處,帶著疑問聯系上下文在讀中深刻理解和感悟課文。同時相機教給他們理解與體會難句、含義深刻句子的方法,提高理解語言的能力。之后再次創設情景讓學生想象安靜攏住蝴蝶后的所思所想,調動學生的內心情感體驗后,用自己的語言充分表達出來,這樣既對學生進行了一次很好的想象說話訓練,又使學生在情景中逐步走進并讀懂了安靜的心靈世界,解決了教學的難點。)

　　五、文本對話,升華情感。

　　1、理解“誰都有觸摸春天的權利,誰都可以創造一個屬于自己的美好人生。”

　　2、拓展延伸。

　　(設計意圖:課內外的緊密結合,既有助于加深學生對熱愛生命這一主題的理解,又拓寬學習語文的渠道,培養學生收信信息的能力。)

　　六、布置作業,積累實踐。

　　1、有感情地讀課文并把自己喜歡的段落背下來。

　　2、小練筆:學習并運用本文的好詞句,把自己參加盲人體驗游戲的過程與收獲寫下來。

　　(設計意圖:精心選擇著筆點,巧妙設計小練筆,把自己參加盲

　　人體驗游戲的過程與收獲寫下來。隨閱讀教學培養學生寫作能力。)

《春天》教學設計 篇19

　　【文本解讀】

　　春天來了,盲童安靜在小區的綠地上以自已特殊的方式感受春天的氣息,觸摸春天的脈搏,捕捉春天的的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力,感悟到了人生的真諦：“誰都有把握春天的權利,只有用心去感受生命的美好,才能創造屬于自已的春天。”

　　正是因為春天的繽紛，生命的美好，所以盲童的現實世界似乎是黑暗的，但特有的心靈訴求與接觸外界的觸摸方式讓她的世界逐漸鮮明開闊，使她的人生走向豁達，多彩！同時通過作者的觀察視角，使我們懂得對一個盲人“尊重”就是我們最大的人文關懷，其實在這個世界上，所有人都可創造，你是快樂的，我是幸福的美好。

　　【設計理念與目的】

　　葉對陶先生說：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它”。在美好的季節里來到盲人的特殊世界,尋找“同一個童年，同一個世界”的心靈共振點，進行文本與生活的對接，學生學習與語文課堂核心價值的相融顯得尤為重要。那么本節課在課堂上行走的主要方式是以文（涵詠文字）達情（理解與尊重），以情（美好的向往）托志（生命的豁達）。采取的策略主要在整體情境渲染下是在文本中找一找，重點句段反復讀一讀，聯系生活實際想一想，靜下心來寫一寫等，以期達到學生在語文活動中學有所獲，在情感態度上學有所感，牽引到生活實際上學有所用，

　　【過程】：兩課時

　　第一課時

　　一、發現安靜的春天。

　　1、造境（板書“春天”）：唱出美好的春天：flash 《春天在哪里》

　　2、分享（說話訓練）：春姑娘，春姑娘，我喜歡您，因為                。

　　師依學生所說，相機把春天的花草蟲鳥、藍天綠地、歌聲與微笑用簡筆一一展現畫畫出來。

　　小結：美好的春天，是我們快樂的理由；美好的春天，是我們的生活五彩繽紛。

　　3、以讀帶思：走進安靜的春天。ppt：文第二自段。

　　（1）、師：讀讀第二自然段，說說你看到一個怎樣美好的春天？（一起來讀一讀）

　　（2）、文本置換（讀一讀）：（ppt：春天來了，小區的▆地上花▆葉▆。▆花開了，▆▆  花開了。濃郁的花香吸引著安靜。）

　　師：從你磕磕絆絆的朗讀中，你感到一個盲人的世界是怎么樣的？

　　4、小結：盲人的世界跟我們有很大不同，盲人也是一個特殊的群體，今天，我們走近“安靜”去體會一下她帶給我們對春天，對生活，對生命的不一樣的感受。

　　（意圖：建構主義認為：學習意義的獲得是每個學習者以自已原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，從而獲得自已的意義。在課的伊始，以童年熟知的歌曲“春天在哪里”用唱一唱，說一說的形式再現春天的美好從而輕松“破題”。同時以讀帶思，通過文本置換觸動孩子們的敏感心靈從而為后面的復雜情緒體驗提供鋪墊。）

　　二、走進安靜的春天。

　　1、循作者視角，出現畫面。

　　師：春天來了，安靜在這個美好的早晨在花香中流連，這一幕作者也看到了，并且深刻感受到了，讓我們讀讀課文，看看作者都看到了哪幾個畫面？

　　畫面一：安靜在花從中穿梭。（我在綠地里面的小徑上做操）

　　畫面二：安靜攏住花蝴蝶。（我幾乎要喊出來）

　　畫面三：安靜放放飛花蝴蝶。（我沒有驚動安靜）

　　（意圖：讀出畫面不僅是對閱讀成果的一次檢查，也是將文本的內在結構轉化為課堂的教學結構，使課堂變得疏密有致）

　　2、咬文嚼字，尋找畫面背后的真情實感。

　　（1）、滲透讀書方法：要讀出一篇好文的味道，找到一些關鍵的字詞句結合生活實際進行想象、或者結合上下文理解得到意想不到的收獲。

　　（2）、紛說畫面一：這并不是一個令安靜陌生的春天。

　　問：盲人的行走往往是？（磕磕絆絆）仿佛（解析偏旁 “石”“纟”）路上多石多繩牽絆。

　　想象：在“穿梭”、“流暢”于花園前，安靜在很長一段時間內你看到安靜最多的畫面是？（磕磕絆絆）猜猜她心底里是怎么想的？（熱愛春天，尋找春天，不會放棄，依舊在花香中流連）

　　小結：這個春天屬于我們，也屬于安靜，對于安靜來說，這并不是一個安靜陌生的春天。

　　（3）、觸摸畫面二：這是安靜感受春天的獨特方式：觸摸。

　　走向觸摸：再來看看安靜“極其準確”地伸向一朵沾著露珠的月季花……想想，這樣大膽的觸摸，這樣的極其準確的背后是什么？（曾經多少次的嘗試，透露著對自然、對生命的熱愛）

　　比較觸摸：“攏”蝴蝶與平常我們“抓”有什么不同？（引出“觸摸”概念）

　　品味觸摸（結合課后閱讀鏈接）：上帝在給她關上一扇門的同時，也打開了另外一扇門。

　　（海倫凱勒）我是個盲人，但是我光憑觸覺就能發現數以百計的有趣的東西。我能觸摸出樹葉的精巧的對稱圖形。我的手帶著深情撫摸銀樺的細皮，或者松樹的粗糙的凸凹不平的硬皮……

　　直面奇跡的誕生：品析“悄然合攏”（心底里的柔情與愛意）

　　小結：蝴蝶在她的手指間撲騰、安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方，在安靜攏住蝴蝶的那一刻，這個春天屬于安靜。

　　（4）、感悟畫面三：安靜心上一條美麗的弧線。

　　感受“許久”：安靜許久才張開手指，她的心底里在想些什么？

　　說說“張望”：安靜作為一個盲人，是看不見蝴蝶飛翔的，但是她能用心去感受，想想，抬頭張望，訴說著她什么樣的愿望？

　　（意圖：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之“在課堂上怎樣指導學生的腦力勞動”中說：“經驗證明講課當中過分激動人心的，鮮明的、形象的東西，會使少年過度興奮，會使大腦兩半球皮層進入某種麻木狀態。”我想推及到語文課堂上文本細讀的核心價值既凝聚到精神、道德哲理層面，也體現在對學習語文知識和培養語文能力的特有價值上，通過咬文嚼字引導學生一步步去尋找安靜的春天，去感受安靜的春天，通過多種形式的研讀與思考，使學生腳踏實地把握到本文的核心內涵，從而保證他們對文本整體而深刻的理解。這里三個畫面的解讀為后面走進“安靜”豁達、繽紛的內心世界奠定語言文字表達與情感的基礎。）

　　三、我沒有驚動春天里的安靜。

　　議議：雙目失明的人有著不幸的一面，從安靜的身上，我們感受最深的是什么？

　　（以獨特的方式對春天的美好追求，對生命的熱愛）

　　想想：作者眼中閃過這三個美麗的畫面，自始自終都沒有驚動安靜，你認為作者這樣做的理由是什么？（理解與尊重）

　　總結：是呀，我沒有驚動安靜，誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自已的繽紛世界，在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。

　　（意圖：從作者的文字進入“安靜”的春天，從作者的視角跳出文本看“安靜”，其實清晰感受到那種濃濃的人性關懷，理解與尊重盲童其實很容易做到，就如作者“我沒有驚動安靜”。）   

　　第二課時

　　一、屬于安靜的神奇，我深深感動著。

　　1、默讀課文，走進安靜內心多姿多彩的內心世界。

　　師：上節課，我們理解了安靜這樣的春天：（ppt：春天來了，小區的▆地上花▆葉▆。▆花開了，▆▆     花開了。濃郁的花香吸引著安靜。），同時我們也感受安靜用心靈觸摸到的春天，默讀課文，請你用自已的話再來描述一下。（生說）

　　2、回到沒有體驗過的地方：生命的撲騰

　　（1）、尋找（全新的體驗）：想一想（“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿驚訝”）為什么她的臉上充滿驚訝？為什么說這是一次全新的體驗？

　　（2）、感悟：她到底到了一個什么樣的完全沒有體驗過的地方？

　　3、回到最美的時刻：安靜仰起頭來張望。

　　（1）、情境：蝴蝶飛走了，會有再來的時候嗎？（會，因為美好的追求在，因為屬于安靜神奇的靈性在），蝴蝶飛走了，留給安靜僅僅只是張望嗎？（不是，安靜的內心述說著飛翔的概念）

　　（2）、想象：假如這支蝴蝶是一只滿足人們愿望的許愿蝶，那么這支這條極其優美的曲線上，想想安靜會在上面寫下什么讓蝴蝶捎走？

　　（意圖：第二課時在本課中的地位屬于主題生成階段，反嚼文本回到安靜的最初體驗與最美的畫面重新去建構，其實就嘗試著超越文本情節的普遍層面，生成內化成學生的“有意義”思量。從而完成如美國心理學家加涅認為的人的認識規律的“是什么”“怎么樣”“為什么”中的“為什么”階段。）

　　二、屬于安靜的人生，豁達而美好。

　　1、反復敘事：走出人生的繽紛。

　　ppt句段：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線。我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都有可以創造一個屬于自已繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。

　　（1）、示范情境一：（師講述）這是一個夏天，我看見安靜依臥在藤椅上，拿著荷花葉子輕輕的扇著涼風，知了的歌聲依然是那么悅耳，爬山虎的腳應該爬上樓頂了吧。安靜仰起頭張望，我沒有驚動安靜，我想（學生讀：ppt句段。）

　　（2）、生寫、讀“秋、冬”兩個季節的場景

　　2、渲染：盲人的笑臉（ppt：一張張盲人的笑臉，最后一張是安靜的笑臉）

　　師：安靜和他們一樣，用微笑來面對生活，用觸摸世界來完美內心，小小的安靜一定會像張海迪，海倫凱勒那樣成為我們這個文明世界的榜樣。蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，今后在她的春夏秋冬，在她人生的曲線上，一定會有著更美好回憶！我們始終看到一個熱愛生命，熱愛自然，豁達向上的安靜。

　　（意圖：反復敘事的提出者熱奈提出對同一事件反復敘述而非重復，不是顛三倒四、啰嗦累贅，而是看似使用簡單，實際上經過認真選擇的詞語，加上不時重復強調主題的主要詞語，以期加強敘述效果，起到一波三折、引人入勝的敘事效果。安靜的春天所顯現的神奇與驚訝，其實在安靜的夏、秋、冬都會一直延續下來，在安靜的人生的春夏秋冬也一直會述說著這樣的概念。

　　同時，在閱讀教學中把寫“擠”進去（中央教科所張田若先生語），是對語文教學生活化的一種嘗試，其中寫作訓練的生活化是間接豐富孩子們生活體驗的重要手段。）

　　三、屬于我們的思考，更應珍惜生命的春天

　　習作：寫給安靜的信。

《春天》教學設計 篇20

　　教學目標：      

　　1、引導學生觀察春天，了解春天的特點，積累詞匯，培養審美情趣，激發對大自然的熱愛之情；

　　2、引導學生在具體的口語交際過程中，學會按順序觀察圖畫，學習用恰當優美的語言、古詩、歌聲、舞蹈等表現春天的美；

　　3、通過口語交際中的交流、評價，讓學生在增強口語交際能力的同時，學會傾聽，豐富自己的見聞和感受。

　　重點難點：

　　重點——讓學生學會“有序、完整、生動”的說話；

　　難點——讓學生學會如何把話說得生動。

　　課前準備：

　　搜集春天美景圖片、歌曲、視頻；畫一副《春天的圖畫》；教學生課中操和歌曲；制作多媒體課件。 

　　教學過程：

　　一、美景播放，賞春天；

　　1、同學們，春回大地，萬物復蘇，春姑娘邁著輕盈的腳步，把春天的氣息帶到了人間。春天到底在哪里呢？這節課就讓我們一起來“找春天”。板書課題：找春天

　　首先請同學們欣賞一組“春天的圖畫”。

　　課件出示：賞春天 （播放課件 美文解說）

　　一株嫩芽蘊育著新的生命，拂堤楊柳，搖曳著春的生機；

　　百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的梨花，金黃的油菜花，把大地裝扮得五彩斑斕；

　　百鳥爭鳴，時而在花間飛舞，時而在枝頭棲息，好一個鳥語花香的春天；

　　泉水叮咚，春水潺潺，把我們帶入了如夢如幻的境界；

　　草長鶯飛，春光明媚，大地一派春意盎然的景象！

　　2、看了這一組圖畫，你最想說什么？

　　板書：美  愛

　　二、結合生活，找春天；

　　1、是啊，這么美的春天其實在不經意間已經來到了我們身邊，老師昨天布置了一個作業，讓你們找找身邊的春天，那身邊的春天到底藏在哪呢？誰找到了，給大家說一說？

　　學生自由回答

　　課件出示：找春天：我在___________找到了春天，我發現_____________。

　　2、我發現班里有一些同學不僅用眼睛找到了春天，還用靈巧的雙手畫出了春天，誰來說一說你的畫？

　　（1）指名上臺拿著畫說（2）同桌互相交流各自的畫

　　三、觀察圖畫，說春天；

　　1、同學們畫的春天真漂亮，老師也畫了一副《春天的圖畫》，大家觀察圖，來說一說這美麗的春天吧！——

　　2、課件出示：說春天，指導看圖說話

　　（1）指導學生說好開頭的第一句話。

　　你從圖上看是什么季節？我們看圖說話時一般第一句話要說出時間，那么第一句話該怎樣說？

　　（板書）春天來了！

　　（2）指導學生逐一說好每一種景物。

　　a、從圖上看，你都看到了哪些景物？學生回答，教師隨機板書——

　　太陽、白云、燕子       柳枝、桃花、花草         河水、鴨子、小魚

　　b、學生說到哪一處景物，就引導學生把句子說完整、說生動。

　　范句如下：

　　太陽：太陽公公瞇瞇笑，把溫暖的陽光灑向大地。

　　溫暖的陽光照著大地。

　　春天的太陽那么暖，那么亮。

　　陽光溫柔地對著每個人微笑。

　　白云：藍藍的天上飄著幾朵白云。

　　燕子：小燕子從南方飛回來了，一邊飛一邊歌唱：“春天來啦！”

　　燕子高興地在天空中飛來飛去。

　　柳枝：柳枝綠了、抽出了像眉毛一樣的細芽、睜開了春天的眼睛。

　　柳枝隨風擺動，跳起了優美的舞蹈。

　　那嫩綠的枝條像綠色的綢帶從樹上垂掛下來，在微風中飄來蕩去。

　　柳條迎著暖風輕輕擺動。

　　桃花：花朵站在枝頭上踮起腳尖急著找，花，不知道自己就是春天。

　　粉紅的桃花像怕羞似的，一朵挨著一朵，密密開放著，散發著誘人的清香。

　　桃花紅了臉。

　　小草：小草從地下鉆出來，睜大好奇的眼睛，欣賞大自然的美景。

　　小草迎著春風，在陽光中快樂地生長。

　　小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

　　草兒醒來，換上了綠衣裳。

　　小草睡了一個冬天，悄悄地把頭伸出了地面。

　　河水：河里的冰雪融化了，小河水唱著歡樂的歌向前奔去。

　　鴨子：一只鴨子在河里快活地游來游去。

　　小魚：河水清澈見底，幾條小魚在河里盡情地嬉戲。

　　（3）指導說一句結束的話。

　　圖上的景物都說完了，最后該怎樣說？

　　春天是一幅多彩的畫！

　　春天真美呀！我愛萬紫千紅的春天！   板書：春天真美啊，我們愛春天！

　　春天是一個五彩斑斕的世界，我愛美麗的春天！

　　課中操：《小鳥 小鳥》

　　——過渡：春天太美了，連小鳥也飛來欣賞春天的美麗，讓我們一起像小鳥一樣邊舞邊唱，自由飛翔。

　　（4）、總結規律：

　　從老師的板書中，我們發現了什么？

　　板書：空中   地上   河里

　　（5）、總結方法：

　　看圖說話時，一定要按照從“天—地—河”從高到低，從遠到近的順序（課件出示：有序）；每一句話說完整，要有開頭和結尾，使一段話也完整（課件出示：完整）；用擬人、比喻的方法把景物寫生動，（課件出示：生動）。——（課件出示：看圖說話的方法）

　　3、分三大組（空中  地上  河里）以四人一小組的形式練習說話 。

　　4、每組選代表發言（其他同學注意傾聽，可評價，補充）

　　四、擂臺競賽，贊春天；

　　春天真的很美，我們學過許多描寫春天的成語和詩歌，下面我們就來分男女生來個擂臺競賽，好不好！

　　第一回合：成語擂臺  （課件出示）

　　第二回合：詩歌擂臺  （課件出示）

　　五、總結回顧，唱春天。

　　春天是一幅七彩的畫，一首無言的詩，一曲悠揚的歌，一個講不完的故事……今天我們一起賞春天——找春天——說春天——贊春天，最后，讓我們一起來唱春天——課件出示：唱春天

　　學生跟隨《春天在哪里》的mtv，唱春天。下課.

《春天》教學設計 篇21

　　人教版一年級第二冊《春天》教學反思

　　新一輪的課程改革為基礎教育帶來了勃勃的生機，它展現出一種新的設計思路，立足于學生的音樂學習方式的改革，關注學生創造與實踐能力的培養。盡管在我們的教學實踐中，不可避免地會遇到這樣或那些樣的困惑，但其中所受到的啟示和收獲是不言而喻的。在音樂教學中如何激勵學生學習興趣，讓學生在課堂中愉快地接受教學，怎樣充分利用孩子們豐富多彩的想象力，來完成教學任務。是音樂教學的一項重要研究課題。

　　以前的課堂教學，單純注重知識的傳授，教學方法與形式單調。新課程標準使教師在課堂中的角色發生了變化，教師成為課堂教學的主導，學生成了課堂的主人，教師與學生在課堂中建立了新型關系，課堂變成了開放的課堂，變成了知識再生的場所，師生在歡快的氣氛中進行著情感的交流與知識的創新。改變了以往教師只是苦口婆心的說教、學生只是被動的接受知識的局面，隨之建立起來的是師生平等參與課堂的生動場面。在講《春天》的時候，我先讓學生利用課余時間自己去搜集有關春天的知識。然后在課堂上表現的時候，同學們會格外有興趣。學生對學習有了興趣，課堂效果會收到事半功倍的作用。在教學過程中采用分組討論的方法讓學生自己去感受，自己去創作。使學生自己發現問題解決問題，成為學習的主人，既突出了學生在課堂中的主體地位，同時讓學生在歡快的氣氛中學到了知識。變學生被動的學習為主動的學習。增強了學生學習的積極性。課的后半部分，我讓學生充分發揮自己的想象力、創造力，自編歌詞，自編動作，并鼓勵學生大膽表現，給學以展現自我的機會，讓學生做到學以致用的同時大膽的進行發揮、想象與創造。激發了學生的表現欲望，鍛煉了學生的表現能力與創新能力。我認為本部分也是本課中的閃光部分，學生在課堂中表現出來的興趣讓我感到驚奇，而學生表現出來的創編能力更讓我感到吃驚。我本以為這一環節將不會順利，沒想到學生的想象力這么豐富。平時老埋怨我們的孩子沒有創造力，根本是我們平時缺少一雙發現的眼睛。學生的創編活動既讓學生在歡樂愉快的氣氛中鞏固了知識，又讓學生學到了本課及本科以外的知識，做到了知識的更新、輻射與再生，還培養了學生自主學習、大膽創新的精神。在整個課堂教學中以學生為主體，體現著"以學生為本"的教育思想，教師由一個傳授者變為一個指導者，一個引路人。

　　通過講授這節課，我深切的感受到新課程給我們教師提出了更高、更嚴的要求。要求我們教師進一步解放思想、更新觀念、積極探索、勇于實踐、開拓創新、努力提高教育教學水平。

《春天》教學設計 篇22

　　第一課《春天》

　　教學目標:

　　一、通過聆聽歌(樂)曲，感受音樂所表現的春天。

　　二、通過演唱《小雨沙沙》，引導學生細心地觀察事物，啟迪學生熱愛大自然。

　　三、用柔和的聲音演唱《布谷》，并和《杜鵑圓舞曲》相比較，說出旋律相似的地方。

　　四、能編創動作表現歌(樂)曲，準確地唱歌。

　　教學建議:

　　1、本課可安排兩課時完成。

　　2、教師可指導學生通過對“春天”萬事萬物的描述，提高學生的觀察力、想像力。在“春天”主題的理解上聆聽樂曲和歌曲。

　　3、教師可調動現代化教學手段，選用春天的錄像，激發學生的興趣。

　　4、教師應采用各種方法，使學生有表現地唱好歌。

　　四、教材分析:

　　1.手風琴獨奏曲《杜鵑圓舞曲》

　　《杜鵑圓舞曲》是根據挪威作曲家約納森創作的一首同名鋼琴曲移植的手風琴曲。

　　約納森(1886～1956)，挪威作曲家。曾在德國學習音樂，他寫過一些音樂作品，但以這首《杜鵑圓舞曲》流傳最廣，也使得約納森名傳于世。這首鋼琴曲也常以管弦樂或其他器樂形式演奏。據說在1918～1930年間約納森曾在斯德哥爾摩“金杜鵑電影院”專為無聲影片的放映作鋼琴配音，本曲即為當時影片即興配音而作。

　　《杜鵑圓舞曲》在曲調和節奏上，具有挪威民間舞曲的風格。全曲采用三拍子圓舞曲體裁，c大調，中板。由三個小圓舞曲組成。在簡短的弱拍開始的、節奏自由的4小節引子過后，出現下行三度模仿杜鵑鳴叫的音調，第一段以杜鵑鳴叫的下行三度所構成的動機為核心，運用重復、模進、變奏等手法發展而成。它以輕快、活潑的節奏和清新、流暢的旋律，描繪了一幅生機盎然的景象，婉轉的鳥鳴和輕松的三拍子節奏，形成了溫和、迷人的氣氛。

　　第二段以“la”的長顫音開始。主旋律應用了許多顫音，間雜著杜鵑的鳴叫聲，好似杜鵑鳥靈活地在林中飛來飛去，一會兒在這個枝頭跳躍，一會兒又在那個枝頭高唱，杜鵑鳥的鳴叫聲為林中增添了濃濃春意。

　　第三段，旋律流暢而連貫，極富歌唱性，由于曲中出現了一系列變化半音，使得旋律更加新穎。這一段音樂與前兩段輕快、活潑的旋律形成鮮明的對比，加之手風琴特有的音色，使得音樂有一種迷人的色彩。在豎笛模仿杜鵑鳥鳴叫以后，第三段抒情的旋律又反復了一次，最后第一段音樂再現，并結束在杜鵑鳥的鳴叫聲上，與樂曲的開始形成呼應。《杜鵑圓舞曲》由于曲調優美，音樂形象生動鮮明，深受人們的喜愛。

　　2.歌曲《小燕子》

　　《小燕子》是故事影片《護士日記》中的插曲，自影片播出后，這支歌便飛入了千家萬戶，成為孩子們喜愛的歌曲，多年傳唱不衰。

　　歌曲為五聲宮調式，4/4拍，兩個樂段，第二個樂段是第一個樂段的變化重復。歌曲遵循了語言的音調、節奏寫成，音樂語言淳樸簡練，口語化；歌曲幾次出現了附點音符，都巧妙地結合了語言的節奏、韻律，還有延音記號，后倚音的使用等，使得詞曲結合緊密。歌詞以一顆童心描繪了小女孩與小燕子朋友般的親密交談，唱起來朗朗上口，娓娓動聽。尤其作者在處理第二段歌詞時，不加停頓，將小女孩要把家鄉的新變化、新面貌一一告訴小燕子，力邀小燕子來做客的急切心情表現得淋漓盡致。

　　歌曲以小女孩為主人公，動情地歌唱了祖國的新面貌，歌頌了社會主義建設日新月異的偉大成就。一方面也反映了人與自然和睦相處的美好感覺。

　　3.歌曲《布谷》

　　《布谷》是一首德國兒童歌曲，3/4拍，大調式，歌曲以模仿布谷鳥叫聲的音調開始，其二分音符與四分音符交替的節奏，顯得格外從容，帶出了以級進為主的流暢旋律，有著三拍子舞曲的特點，給人以愉快、優美的感受。歌詞以孩子般的童心，歌唱了勇敢報春的布谷鳥，抒發了孩子們對春天到來充滿歡樂的喜悅之情。

　　4.歌曲《小雨沙沙》

　　《小雨沙沙》是一首由五聲音階構成的一段體兒童歌曲，2/4拍，宮調式。旋律采用了級進、同音反復及變化重復等手法，在有規律的節奏緊密配合下，生動地描繪了小雨沙沙的聲音。擬人化的歌詞天真而又稚氣，充滿了兒童情趣。歌曲既向孩子們介紹了種子生長離不開雨露的科學道理，又提示孩子們學會細心觀察事物。啟迪孩子熱愛生活，熱愛大自然。歌曲符合語言的規律，朗朗上口，是一首孩子們喜愛的好歌。可啟發學生入情入境地表演。

　　第一課時

　　一律動：

　　聆聽《杜鵑圓舞曲》模仿老師的動作，感受音樂的節拍和情緒。

　　二聆聽《杜鵑圓舞曲》教學基本要求

　　1.完整聆聽全曲。

　　提示：樂曲中你仿佛聽到了什么聲音?學給同學們聽一聽。

　　2.復聽樂曲，隨著樂曲用手指畫圖形譜。或用彩色筆畫在白紙上，聽后，展示給大家看。

　　3.想一想用木魚和碰鐘參與樂曲的演奏，應怎樣敲擊比較合適，分小組討論，分別與樂曲合作。

　　三、表演《布谷》教學基本要求

　　1.完整地感受歌曲的旋律，可提示學生跟著音樂拍手、拍腿感受歌曲的節拍。然后聽歌曲錄音，用手指點歌詞，想一想哪些音長?

　　2.聽歌曲的錄音，分小組拉起手，聽第一段歌曲向左方向走，聽第二段歌曲向右方向走，第三段反之。讓學生在充分感受中記住歌曲的旋律。

　　3.唱會歌曲后再自編動作邊唱邊表演。

　　注意：歌曲《布谷》借用布谷鳥歌唱的方式出示歌詞。課本上仍以□為四分音符的時值，表示旋律的高低、長短，給學生直觀的感受。教師可按照小黑板提供的樂譜進行教學。

　　四、編創與活動

　　教師啟發學生對風、雨的感受，提示學生注意觀察生活，觀察大自然，積累自己的生活常識。也可根據自己的體驗，編創其他聲音，表現給大家聽，使學生積極動腦，主動參與，還可以分小組設計更多的像聲詞，使這組多層次節奏練習更加生動、形象，千萬不要生硬地讀，要有感情地朗讀，可比一比，哪個小組設計的風雨聲更形象、生動、有趣。

　　五、課堂評價活動：

　　六、教師小結，下課。

　　第二課時

　　一、律動：

　　聆聽《小燕子》，感受音樂所表現的春天。

　　二、聆聽《小燕子》教學基本要求

　　1.完整聆聽歌曲《小燕子》。

　　提示：歌中唱出了哪些內容?你想和小燕子說什么?

　　2.聽歌曲《小燕子》分小組編創動作。

　　3.隨著復聽歌曲的錄音，分組表演。

　　三、表演《小雨沙沙》教學基本要求

　　1.完整地聆聽范唱歌曲，使學生對歌曲有初步的感受。提示：注意聽，是誰在說話，使學生集中精力聽歌曲。

　　2.再聽范唱。提示：雨能發出什么樣的聲音?可指導學生模仿小雨的聲音，歌曲中怎樣說的?視學生能力可將學生的創作組合成兩個部。

　　3.盡快用聽唱法學會歌曲。再試著將“沙沙沙”輕輕配入歌曲演唱，使歌曲更有意境。

　　4.分小組編創動作，邊唱邊表演。

　　四、復習歌曲《布谷》：

　　1聽錄音感受歌曲情緒。

　　2聽琴唱歌熟悉旋律和歌詞。

　　3.唱會歌曲后再自編動作邊唱邊表演。

　　五、課堂評價活動：教師小結。