小班音樂活動《可愛的蔬菜寶寶》
針對小班幼兒用餐時發(fā)現很多孩子對蔬菜都不怎么愛吃，為了培養(yǎng)孩子良好的進餐習慣，養(yǎng)成不挑食的好習慣，我特意設計了這么一個教學活動，讓孩子在說說、做做的的音樂游戲情境中掌握蔬菜的顏色、形狀，并能用身體動作有節(jié)奏地表現所出示蔬菜的形象，在體驗歡快的音樂旋律中培養(yǎng)孩子對蔬菜的喜愛，使孩子了解蔬菜的作用及食用后對身體一些好處，從而愛上蔬菜、喜歡吃蔬菜。我以“買菜”為主線貫穿整個活動，讓孩子通過和媽媽去買菜了解西紅柿、黃瓜、茄子這三種蔬菜的顏色及外形特征，并讓幼兒通過自己的身體動作將外形特征表現出來。 (伴音樂說：和老師一起去菜場買菜好不好啊、)在一次又一次的磨課中，讓我體會到，作為一名幼兒教師在游戲活動中一定要做到心中有目標，眼中有孩子，始終要將幼兒推在前，充分的發(fā)揮幼兒的主體地位，幼兒的積極性參與性才會提高，課堂氛圍才會活躍，幼兒才能很好的表現自己的想象力、創(chuàng)造力。在一次活動中，我將西紅柿、黃瓜、茄子三種蔬菜的卡片貼在黑板上，按照備課時事先想好的順序，逐一出示，請幼兒用身體動作表現所出示蔬菜的形象。
師: 茄子寶寶長的什么樣？幼：彎彎的。
師：那誰能用身體模仿出彎彎的茄子？ （幼兒嘗試模仿）
師：你們模仿的可真像，茄子寶寶回家休息了，番茄先生出來了，番茄先生長的什么樣？
我按照備課時的順序，按部就班的完成了這一環(huán)節(jié)，孩子們也是按照我給的思路，配合我一步一步的完成我提的要求，整個活動都是我在牽著孩子的鼻子朝指定方向前進，這完全和“心中有目標，眼中有孩子”是背道而行的，
其實我和不少老師一樣，心中是想把幼兒放到主體的地位，可是卻怕幼兒的主體會失控于自己的指導，不敢放手去做。于是就看到這樣的現象：教師在活動前精心設計每個環(huán)節(jié)，準備了許多的教學“道具”，甚至安排好了幼兒的每個動作，每句回答。在教學過程中，看上去是讓幼兒主動地去操作、學習，但往往總是匆匆走過場，將“主體”流于形式，最后還是跟著老師走，完全讓幼兒在老師設計好的軌道上活動，打著“以幼兒為主體”的口號，演了一場好看的戲。意識到了這一現象后，同樣的環(huán)節(jié)，我及時做了調整：
師：茄子寶寶長的什么樣？幼：彎彎的。
師：那誰能用身體模仿出彎彎的茄子是什么樣的？ （幼兒嘗試模仿）
師：你們模仿的可真像，原來可以用這么多的動作來模仿彎彎的茄子，茄子寶寶很開心，知道你們都非常喜歡他，接下來我們再請誰出來呢？
幼：番茄，請番茄出來。
我直接把下一環(huán)節(jié)，拋給孩子們來選擇，孩子們很開心的說出了他們想請出的對象，我也順其自然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，師：番茄先生其實也挺可愛的，番茄先生長的怎么樣？既尊重了幼兒的選擇又自然地過渡到了下一個環(huán)節(jié)。通過這一改動我清楚地看到，在活動中，幼兒主體性表現得不足，會影響到整個教學的質量。該給予幼兒多少主動參與的空間，如何有效、恰當地體現幼兒主體性呢？
我們要以尊重幼兒個體為前提，每個孩子都是個獨立的個體，不論孩子多大，懂得多少，他們都應享有與其心智成熟程度相適應的自由權利，我們不能以孩子還小為借口，來剝奪他們應有的自由，讓幼兒在老師的操縱下表現“主體”。我們應把幼兒作為發(fā)展中的獨立的個體來看待，尊重他們的情感、思想，與他們平等地交流、互動。在教學中放手讓幼兒去主動地學習、探索。以尊重幼兒個體的前提下有效發(fā)揮幼兒的主體性，然后在此基礎上，給予幼兒一定的指導。但要說明的是，那僅僅是因為幼兒需要幫助，而不是因為幼兒無知無能，讓適當的點撥指導使會幼兒的主體性在活動中得到淋漓盡致地發(fā)揮。