玩具分類（精選8篇）
玩具分類 篇1
一、活動目標
1.學習按物體的形狀、顏色、大小分類，并能說明分類標準。
2.發展初步的概括能力。
二、重點與難點
分類后說明分類標準。
三、材料及環境創設
1.各種結構玩具一，如雪花片、大小串連……。
2.分類盒、標記卡。
四、設計思路
對幼兒來說分類運算包含兩個層次。一個是求同，即把有共同屬性的物體挑出來，如在一堆積木中桃出所有紅色積木。第二個層次是分類一，分類是將一組物體分成各有共同屬性的幾組，如將一堆積木按顏色分為紅、黃、綠三組。求同是分類的基礎，因為求同時標準是現成的，而分類時要幼兒自己產生標準。兩種活動對幼兒概括能力的要求不同，所以設計時應先讓幼兒進行求同活動，提高他們掌握標準的能力，為產生標準作準備。
分類后說明分類標準是中班幼兒進行分類活動的難點、幼兒還沒有達到能用語言描述某一類事物的共同特征的水平，或者是他們還不知道該如何表達出分類時頭腦中顯現的標準，因此設計時可以先讓幼兒分類后選擇標記卡來表示分類標準，然后逐步過渡到用語言描述。
五、活動流程
操作探索—求同，分類—分組討論—說出標準，轉換標準—鞏固操作
1.通過操作探索讓幼兒積累有關物體共同特征的感性經驗。
說明
操作探索階段教師要為幼兒提供不同層次的求同、分類材料，每一層次要提供多種材料，便于幼兒通過反復操作達到對各種材料共同特征的抽象。例如：分類的材料，其“不同層次”，可體現在有實物分類，有圖形分類，也有數量分類。也可以有按物體的一種特征分類（大�。�，有按物件的兩種特征分類（大小、顏色），還有按物體的三種特征分類（大小、顏色、形狀）。
2.通過分組討論提高幼兒抽象分類標準的能力。
說明
分組討論可按兩種水平設計，能力中下的幼兒著重說出標準的討論。能力中上者重點故在轉換標準的討論。
3.鞏固操作時要提供新材料，提高幼兒操作的興趣。
玩具分類 篇2
一、活動目標1.學習按物體的形狀、顏色、大小分類，并能說明分類標準。2.發展初步的概括能力。二、重點與難點分類后說明分類標準。三、材料及環境創設1.各種結構玩具一，如雪花片、大小串連……。2.分類盒、標記卡。四、設計思路對幼兒來說分類運算包含兩個層次。一個是求同，即把有共同屬性的物體挑出來，如在一堆積木中桃出所有紅色積木。第二個層次是分類一，分類是將一組物體分成各有共同屬性的幾組，如將一堆積木按顏色分為紅、黃、綠三組。求同是分類的基礎，因為求同時標準是現成的，而分類時要幼兒自己產生標準。兩種活動對幼兒概括能力的要求不同，所以設計時應先讓幼兒進行求同活動，提高他們掌握標準的能力，為產生標準作準備。分類后說明分類標準是中班幼兒進行分類活動的難點、幼兒還沒有達到能用語言描述某一類事物的共同特征的水平，或者是他們還不知道該如何表達出分類時頭腦中顯現的標準，因此設計時可以先讓幼兒分類后選擇標記卡來表示分類標準，然后逐步過渡到用語言描述。五、活動流程操作探索—求同，分類—分組討論—說出標準，轉換標準—鞏固操作1.通過操作探索讓幼兒積累有關物體共同特征的感性經驗。說明操作探索階段教師要為幼兒提供不同層次的求同、分類材料，每一層次要提供多種材料，便于幼兒通過反復操作達到對各種材料共同特征的抽象。例如：分類的材料，其“不同層次”，可體現在有實物分類，有圖形分類，也有數量分類。也可以有按物體的一種特征分類（大小），有按物件的兩種特征分類（大小、顏色），還有按物體的三種特征分類（大小、顏色、形狀）。2.通過分組討論提高幼兒抽象分類標準的能力。說明分組討論可按兩種水平設計，能力中下的幼兒著重說出標準的討論。能力中上者重點故在轉換標準的討論。3.鞏固操作時要提供新材料，提高幼兒操作的興趣。
玩具分類 篇3
活動目標：
1、引導幼兒在玩中發現玩具的外形不同，并能根據外形進行簡單的分類。
2、能正確的分辯玩具的顏色，鞏固對形狀的認識。
活動準備：
積木若干、小筐若干、小車子、彩帶、布偶 、小食品
活動過程：
一、引導幼兒觀察黑板上的形狀和顏色
看，積木寶寶要和小動物玩游戲呢?可是積木寶寶走哪條路，才能最快找到小動物呢?
二、找找看，要走什么顏色的路能最快找到小動物
仔細看看，幫著找一找，并請孩子說說，為什么走這個顏色的路能最快找到小動物呢?
三、比一比，誰的積木堆得高，他用了什么顏色、形狀的?
我們來玩游戲吧?看看誰的積木堆的高，都用了些什么顏色?是什么形狀的呢?(引導幼兒從顏色、形狀上來說說。)
四、要畫畫了，快收玩具吧!分類活動
1、快，要畫畫了可是桌子上這么多玩具都找不到自已的家了。小朋友說說，怎么辦呢?”請幼兒(根據玩具形狀、顏色)將玩具送到相應的簍筐中。
2、“玩具們都累了，請小朋友們送玩具回家休息�！庇變鹤园l收拾玩具，同類玩具放在一個筐內將筐送到玩具柜中相應標記處。
3、請小朋友們關心玩具們是否都回到了家。 “謝謝小朋友們，這么愛護我，關心我，明天我再出門和你們玩�！�
玩具分類 篇4
小班幼兒由于年齡小，在認知過程中，往往是無意識記憶占了優勢，在記憶過程中，很容易受外界和自己情緒的影響，有時教的東西記不住，無意中的東西他往往是學得很快，因此在這次活動中，我設計了生活化、游戲化的情節，讓幼兒在游戲中有意無意的學會分類知識，提高幼兒學習數學的積極性。
一、常規教育融入教學活動。
對于剛入園的小班幼兒在玩晨間活動的桌面游戲之后，收拾玩具，對于我們老師來說也是一件非常頭疼的事情，在拼搭玩具的時候他們往往是喜歡什么就把玩具拿到自己桌上來玩，而在收玩具的時候許多不同種類的桌面玩具都混合在了一起，今天的玩具分類，其實是一次常規教育，我把常規教育融入了數學活動之中，幼兒學得輕松，分得開心。
二、標記融入分類教學。
本次活動的重點是讓幼兒學會看標記，分類玩具。在活動進行中，我是通過游戲“玩具回家”來讓幼兒把同一種玩具和相同顏色的玩具放在一起。我先讓幼兒觀察玩具的標志，然后提出要求，請孩子們擺放玩具，孩子們參與積極性很高，很多孩子找到了同一種類的玩具，高興得舉起小手給我看，我及時的表揚孩子，讓孩子們把玩具放到有相同標記的籃子里。在按顏色分類時，我對孩子們說：“現在玩具想在教室里找一個好朋友，這個朋友的顏色要和玩具的顏色相同。想一想你手里的玩具應該找誰做朋友？”孩子們異常的興奮，跑來跑去的找，細微的角落也不放過，找到了，拉著我的手非要讓我去看看。真正體現了在“玩中學，學中玩”的韻味。
三、語言滲透數學教學。
整個游戲中，我用一句話貫穿游戲的始終：“玩具寶寶，我送你回家。”通過這句簡潔的語言，孩子活動的目的性加強了，知道自己要做什么事情，也增強了有意識記的能力，同時也發展了幼兒的語言表達能力。
玩具分類 篇5
活動目標：
1.會找玩具的共同點和不同點，能將具有相同特點的玩具擺放在一起。
2.有參與活動的興趣，并愿意用語言講述。
活動準備：
1.玩具柜1-2個。
2.玩具若干（長毛絨玩具、汽車玩具、娃娃、積木等）或幼兒自帶的玩具若干。
活動過程：
（一）引發幼兒活動興趣。
1.展示玩具，認識玩具。
教師：園長老師知道我們班小朋友特別喜歡玩玩具，今天給我們送來了許多玩具，
看看有些什么玩具？（請幼兒說出玩具名稱）
2.玩玩具，體驗快樂。
教師鼓勵幼兒分組自選玩具，自由地和玩�；蚝屯橐黄鹩押玫赝妗�
�。ǘ┮龑в懻摚瑖L試擺放玩具——將同樣的玩具放在一起。
1.觀察擺放的玩具。
2.討論怎樣擺放玩具。
3.探索將同樣的玩具放在一起。
�。�1）請幼兒自主嘗試將同樣的玩具放在同一層玩具柜上（或玩具簍）。
�。�2）讓幼兒邊擺放玩具邊學說：我把和放在一起。
4.分享共同擺放玩具的快樂。
教師引導幼兒欣賞整齊的玩具柜，分享一起擺放玩具的樂趣。
活動延伸：
區域活動：教師和幼兒一起收集各種廢舊材料，引導幼兒將這些物品分類擺放。
玩具分類 篇6
案例：
早上，我早早的來到了活動室，把幼兒的玩具進行了消毒，我故意將各種插片、都混在了一起，裝在了玩具筐里。上教育課時領孩子們來到了玩具區，我想請你們玩玩具，你們看怎么樣？這時一個幼兒說到，老師你怎么給弄亂了？怎么亂了？我問到。你看，把什么都放在了一起。那好，我們先給挑挑好嗎？由于是孩子們喜歡玩的，是他們熟悉的，所以積極性特別的高。我幫助他們將玩具倒在了桌子上，然后讓他們進行分類。孩子們一邊挑揀，還一邊監督其他幼兒是否挑揀錯，有錯的就會告訴他。當分好后，請小朋友說一說為什么這樣分。當他們說完后，老師告訴他們，你們真聰明，今天學會了分類。你們將相同玩法的分為一類，現在咱們到飲水間看一看，看誰能發現什么？水杯分為一類，毛巾分為一類。這是根據他們的用途分的類。到圖書架看一看，看誰能發現什么？根據內容不同進行分類。到超市看一看，看誰能發現什么？食品類、日用品類、等等。到音樂區看一看，看誰能發現什么？樂器的功能分的類。這樣我們在實際中學習了分類的知識，初步知道了實際生活中分類的標準多種多樣，這是根據當時的需要分的類。
點評：本節教育課是在陶行知教育主張的啟發下進行的，即把幼兒的生活作為學習的主要途徑，在做中教，在做中學。利用了各種環境資源，在活動中幼兒達到了大綱要求的能夠對常見事物分類的要求。
溪翁莊中心園 郭鳳芝
保潔工真辛苦
案例：
在活動中，我發現有的幼兒隨便的將手中的紙丟在了樓道里。為保潔工增添了工作量，并且這個幼兒沒有學會尊重他人的勞動成果。于是我帶領這一組的幼兒來到了樓道，拿著墩布墩地，由于天熱一會就出汗了，并且孩子小一會就感到累了。這時我故意將垃圾撒在了剛才墩過的地方，孩子們看到我的舉動可著了急，有的瞪大了眼睛，有的快哭了，有的說白干了。這時我讓孩子們說我的行為好不好，怎么不好？這樣在經歷了親身體驗后，他們認識到了為什么要尊重別人的勞動。
點評：學會尊重他人的勞動成果是應該從小培養的，根據皮亞杰的兒童認知發展理論，兒童的發展是在主體與客體的相互作用的過程中實現的�；顒邮莾和l展的基本途徑。
溪翁莊中心園
郭鳳芝
誰站在中間
案例：
戶外活動時，貝貝與明明發生了爭執，在站圈游戲中這兩個人都愿意搶中間的圈，其他幾個幼兒都圍了過來，他們兩個爭的很激烈，我看了他們說，你們自己想辦法吧！我站在邊上聽他們怎么解決，貝貝說錘子剪子布誰贏了誰站在中間，明明說好吧！我讓著你，你先出，在錘子剪子布的過程中貝貝才發現明明后出總是贏，就說不行，感情你后出。于是貝貝說，要不然我讓是你，這次你站在中間，下次我站中間行嗎？明明想了想，說好吧。于是幾個幼兒又去玩了。
點評：在活動中讓幼兒積極嘗試解決游戲、生活中遇到的問題。鼓勵幼兒用平和的方式解決矛盾。
溪翁莊中心園
郭鳳芝
樹枝真好玩
案例：
散步時，幼兒發現了剛剛剪下的各種樹枝，每個樹枝上都長滿了葉子，都去撿，既然對這些感興趣，我沒有制止。于是每個人都撿了一些，拿在手里玩耍著。到了活動室我拿出我撿的樹枝與他們比，看誰的好看，這時有的幼兒說老師的不如我的好看，我問為什么？他說你的只有一邊有葉子，我的兩邊都有葉子。這時小朋友都被他的話吸引了，都去看自己的樹枝上的葉子，發現自己的也是兩邊都有葉子。這叫什么？我拿著兩邊都有葉子的樹枝問，對稱，一個幼兒說到。你真棒，知道的真多。我夸獎到。好好看看怎么叫對稱？孩子們仔細的看了起來，有的問老師，這時又有一個幼兒拿著兩邊都有葉子的樹枝給大家講了起來。小家伙講的還真好。大家看看是不是這樣，原來真是這樣。看看小朋友的身上有什么是對稱的？你看我，我看你。耳朵、眼睛、胳膊、腳。好不熱鬧。
點評：充分利用幼兒感興趣的資源，抓住幼兒的興趣點讓幼兒自己發現事物中美的規律，在以后的活動中讓幼兒運用對稱進行裝飾活動。
溪翁莊中心園
郭鳳芝
玩具分類 篇7
好習慣是成功人生的基礎，是形成好人格的關鍵。小班幼兒年齡小，可塑性大，容易接受行為訓練，是培養幼兒好習慣的時期�，F將針對小班幼兒的年齡特點，就如何培養幼兒良好習慣，應該從玩具分類開始。
一、活動目標
1.學習按物體的形狀、顏色、大小分類，并能說明分類標準。
2.發展初步的概括能力。
二、重點與難點分類后說明分類標準。
三、材料及環境創設
1.各種結構玩具一，如雪花片、大小串連……。
2.分類盒、標記卡。
四、設計思路對幼兒來說分類運算包含兩個層次。
一個是求同，即把有共同屬性的物體挑出來，如在一堆積木中桃出所有紅色積木。
第二個層次是分類一，分類是將一組物體分成各有共同屬性的幾組，如將一堆積木按顏色分為紅、黃、綠三組。求同是分類的基礎，因為求同時標準是現成的，而分類時要幼兒自己產生標準。兩種活動對幼兒概括能力的要求不同，所以設計時應先讓幼兒進行求同活動，提高他們掌握標準的能力，為產生標準作準備。分類后說明分類標準是中班幼兒進行分類活動的難點、幼兒還沒有達到能用語言描述某一類事物的共同特征的水平，或者是他們還不知道該如何表達出分類時頭腦中顯現的標準，因此設計時可以先讓幼兒分類后選擇標記卡來表示分類標準，然后逐步過渡到用語言描述。
五、活動流程操作探索—求同，分類—分組討論—說出標準，轉換標準—鞏固操作
1.通過操作探索讓幼兒積累有關物體共同特征的感性經驗。說明操作探索階段教師要為幼兒提供不同層次的求同、分類材料，每一層次要提供多種材料，便于幼兒通過反復操作達到對各種材料共同特征的抽象。例如：分類的材料，其“不同層次”，可體現在有實物分類，有圖形分類，也有數量分類。也可以有按物體的一種特征分類(大小)，有按物件的兩種特征分類(大小、顏色)，還有按物體的三種特征分類(大小、顏色、形狀)。
2.通過分組討論提高幼兒抽象分類標準的能力。說明分組討論可按兩種水平設計，能力中下的幼兒著重說出標準的討論。能力中上者重點故在轉換標準的討論。
3.鞏固操作時要提供新材料，提高幼兒操作的興趣。
玩具分類 篇8
一、活動目標
1.學習按物體的形狀、顏色、大小分類，并能說明分類標準。
2.發展初步的概括能力。
二、重點與難點
分類后說明分類標準。
三、材料及環境創設
1.各種結構玩具一，如雪花片、大小串連……。
2.分類盒、標記卡。
四、設計思路
對幼兒來說分類運算包含兩個層次。一個是求同，即把有共同屬性的物體挑出來，如在一堆積木中桃出所有紅色積木。第二個層次是分類一，分類是將一組物體分成各有共同屬性的幾組，如將一堆積木按顏色分為紅、黃、綠三組。求同是分類的基礎，因為求同時標準是現成的，而分類時要幼兒自己產生標準。兩種活動對幼兒概括能力的要求不同，所以設計時應先讓幼兒進行求同活動，提高他們掌握標準的能力，為產生標準作準備。
分類后說明分類標準是中班幼兒進行分類活動的難點、幼兒還沒有達到能用語言描述某一類事物的共同特征的水平，或者是他們還不知道該如何表達出分類時頭腦中顯現的標準，因此設計時可以先讓幼兒分類后選擇標記卡來表示分類標準，然后逐步過渡到用語言描述。
五、活動流程
操作探索—求同，分類—分組討論—說出標準，轉換標準—鞏固操作
1.通過操作探索讓幼兒積累有關物體共同特征的感性經驗。
說明
操作探索階段教師要為幼兒提供不同層次的求同、分類材料，每一層次要提供多種材料，便于幼兒通過反復操作達到對各種材料共同特征的抽象。例如：分類的材料，其“不同層次”，可體現在有實物分類，有圖形分類，也有數量分類。也可以有按物體的一種特征分類（大�。�，有按物件的兩種特征分類（大小、顏色），還有按物體的三種特征分類（大小、顏色、形狀）。
2.通過分組討論提高幼兒抽象分類標準的能力。
說明
分組討論可按兩種水平設計，能力中下的幼兒著重說出標準的討論。能力中上者重點故在轉換標準的討論。
3.鞏固操作時要提供新材料，提高幼兒操作的興趣。