教育筆記：公平公正地對待每一個孩子

    一個游戲做完了，我帶著孩子們去洗手間上廁所、洗手。等我回到教室，看到一群孩子圍在一起吵吵鬧鬧，聲音很大，我走過去看到底發生了什么事，一看，昊昊和樂樂正扭打在一起，旁邊的小朋友有些喊“不要打了”，有些喊“打他打他“。我果斷分開這兩人，兩個孩子已經打得臉紅脖子粗，氣喘吁吁。我有些生氣地責問：“告訴老師，怎么回事？”旁邊的孩子嘰嘰喳喳：“是昊昊先打的！”“不對，是樂樂先打的。”“讓他們自己說。”我很平靜地說。于是，教室里安靜下來了，昊昊漲紅了小臉，指著樂樂說：“他先推我！”樂樂急了，說：“不是的，他先推我的。”昊昊大聲喊：“你先！”我略含生氣的眼神看著樂樂，樂樂低下了頭，說：“真的是他先推我的。”昊昊平時是個很能干的孩子，樣樣事情做得好，乖巧聽話，很招人疼；而樂樂恰好相反，是個愛吵愛鬧、調皮搗蛋的孩子，平時大嗓門，被我們戲謔為“愛插嘴的八哥鳥”，做事也都馬馬虎虎風風火火，常受批評。我下意識地就覺得這跟往常一樣，又是樂樂吵鬧，還把責任推別人身上這樣每天都會發生的事，我摸摸昊昊的頭，說：“下次不要跟他吵了，他推你你不要跟他一樣打起來。”然后用嚴厲的語氣批評了樂樂，讓樂樂跟昊昊道歉。    但是，樂樂并不如以前那樣很快認錯，而是直直的站在原地，一動不動，臉上似有悲憤的表情。往常樂樂雖然調皮搗蛋，有時候會抵賴，但是也經不住我的“恩威并施”，很快會低頭認錯。我心想，這個孩子越發過分了呢。于是我帶孩子玩下一個游戲，沒有請樂樂加入我們的游戲，而是讓他自己在座位上“閉門思過”，樂樂坐在那里，眼淚一大顆一大顆掉下來。快吃午飯了，我問樂樂：“你知道你錯了嗎？”樂樂很堅定地說：“真的是昊昊先推我的。”我被這個孩子的倔強震撼到了，于是再把昊昊叫過來問。我看著昊昊：“告訴老師，是你先推他還是他先推你？”我看向他的目光少了幾分寵溺，多了幾分認真和平靜，昊昊低下了頭：“是我先推他的。”“那為什么你剛剛說樂樂先推你呢？”“因為……我……怕……老師……會……批評我。”    那一刻，我震驚了，慚愧了，為了自己的魯莽，為了自己的偏袒。想到樂樂那委屈的神情，傷心的淚水，我頓時覺得無地自容。分析：    昊昊是個較為文靜的孩子，乖巧懂事是老師們對他一致的評價；而樂樂則不同，他長得很可愛，但個性十足，調皮搗蛋，整天制造各種噪音或者“事端”，非常倔強。    我憑著以往的經驗，在沒有肯定事情真相的情況下，就貿然做出了判斷，武斷地認為定是那個平時不太乖的孩子的錯，并給出了一個激烈的反應——罰他不能玩游戲。昊昊平時很得我們老師的喜歡，在我們心中，昊昊是個不太會犯錯的孩子。殊不知正是我的這種偏見和貿然，沒有公正地對待每一個孩子，錯怪了一個無辜的孩子，給樂樂造成了傷害。而昊昊平時被表揚得多了，害怕被老師責備，害怕受老師批評，所以就把錯誤推給了樂樂。    如果不是及時糾正了錯誤，今天類似的事件明天會不會同樣的上演？長此以往，如樂樂一樣平常愛搗蛋的孩子，常常被冤枉，會不會喪失了對老師的信任？他們還會一如當初那樣依戀和愛戴老師嗎？他們對整個班級，對幼兒園，還會保持那份信賴和熱愛嗎？    作為教師——班級的管理者，我們必須要正視這個問題，因為看似一件小事，卻可能影響老師對班級的管理，影響一個和諧班集體的建立。從這件事中，我得到了以下體會：一、 應有正確的教育評價觀，堅持正確的價值取向，改變橫向比較的方法    橫向比較對于孩子無疑是有百害而無一利的，個體之間本就有差異，世上沒有兩片一模一樣的葉子，孩子的性格都各有不同，乖巧的、安靜的、活潑的、調皮的……但我卻在心里不由自主地拿樂樂和昊昊比較，因為昊昊比較乖而樂樂比較頑皮就認定樂樂是肇事者。如果一味橫向比較，對建立一個和睦、穩定、溫馨的班集體是很有害的，對孩子們也是不公平的。    我們應該承認和關注幼兒的個體差異,避免用統一的標準評價不同的幼兒,在幼兒面前慎用橫向的比較。二、應尊重幼兒的人格和權利；    幼兒年齡雖小，但與成人一樣具備了人格，享有自己的權利。我們沒有尊重樂樂的人格，甚至還要粗暴地剝奪他參與游戲的權利。在這個方面，我們都要反省。如果孩子在這個集體中連最起碼的權利和人格都得不到尊重，那這個班集體對他有何意義？三、以發展的眼光看待每個幼兒，充分肯定每個幼兒的長處    每個孩子都是一個不斷發展的個體，我作為身為幼兒教師，應當善于發現每個孩子的進步，捕捉每個孩子的閃光點。樂樂一直在進步，雖然還是會在上課時吵，會打人，但是，他的進步也是點點滴滴，數不勝數的，我們作為老師，應當看到他的進步，眼里不應該只看到他的缺點，作為老師，作為孩子的保護人，我們卻在不經意間傷害了孩子。