由新教師成長為成熟教師
我是一名普通的幼兒園教師，一轉眼我已從事這個職業6年的時間。雖然我說不上是一位合格的成熟教師，但我也不再是一為新教師。不管我現在是一位怎樣的老師，但終究我是從一位新教師成長而來。下面我就簡單談談自己的成長吧!
從專業的角度看，幼兒園新教師 完成從學生向老師的角色轉變，實現從新手水平向承受成熟水平的發展，多是從其直觀的教育行為中表現出來的。因此；幼兒園新教師的角色適應就是其教育行為有效性不斷提高的過程。角色適應的目標就是高效的教學行為。
1新教師與成熟教師在教學行為上的差異
許多學者是從專業的角度來界定新教師與成熟教師的。《教師的成長與發展》是這樣界定的：新教師是指缺乏良好教學效能和教學監控力，不能根據教學情景的變化靈活地采取恰當的教學行為的教師；成熟教師是指具有良好的教學效能感和教學監控能力，教學富有創見，能根據教學情景的變化及時而靈活地采取恰當的教學行為來促進教學的順利進行，能夠產生較高教學質量的教師。
教育教學行為是教師的專業行為，是教師在教育過程中產生的生理和心理的變化的一種折射。教育教學行為可以綜合反映教師的專業水平。有效的教育行為是指教師在達成其教育目標和滿足學生發展方面都獲得成功或表現俱佳的教育行為。
從幼兒園教師的角度看，思想新教師和成熟教師在教學行為上的差異主要表現在這樣幾個方面。
（1）活動前的準備
活動前做計劃是所有老師都要進行的工作，包括文字性的計劃（如活動設計教案）以及老師頭腦中的計劃。新教師與成熟教師差異在于：文字教案從結構,內容來看兩者也許差的不多，教學目標，教學內容，教學方法的設計也沒有太大的差異，最大的不同來自教師頭腦中的計劃，或者說是對設計好的內容的進一步理解和臨場應變的能力。成熟教師對將要進行的教學活動，有很強的預見性，能夠考慮到幼兒可能出現的反應，并且了解幼兒的水平和特點，活動設計具有針對性。而新教師的頭腦中則缺少這些預備知識，計劃只是抽象的文字，實際帶活動時則比較被動，只能走一不，看一不，不能像成熟教師那樣“胸有成竹”地調空，引導活動的進行。
在教育活動的組織指導過程中，新教師對開始部分和結束部分的組織指導往往方式簡單，乏味，不重視導語的設計和運用，常常顯得匆匆忙忙；不重視精心設計提問，對哪些問題要提問，怎樣提問等研究不夠，提問的隨意性較大；不重視研究指導幼兒操作的方法和步驟；在教學中出現意外時常常驚慌失措，缺乏應變能力，等等。
在組織指導游戲時，新教師易受固定模式束縛，不能根據具體情況靈活指導，在幼兒提出新的游戲主題，扮演新的角色，改變原由的游戲規則，設想新的構思時，常常得不到新教師的及時發現，支持，引導，甚至加以制止，致使幼兒游戲的主動性，創造性受到壓抑；不善于處理全面指導和個別照顧的關系，往往顧此失彼，要么一頭鉆進某個主題，對其他主題不聞不問，要么走馬觀花，每個主題都巡回一遍，結果對整體幼兒的游戲情況不甚了了，因而也就談不上對幼兒游戲給予及時，適當的指導，等等。
（2）一日活動的組織
處處時時皆教育使幼兒教育不僅局限與課堂教學這種形式，幼兒園的教育教學活動主要是指游戲活動與集中教學活動。活動中，秩序管理和對教學的調空是新教師與成熟教師差異很大的兩個方面。