大班科學(xué)《常綠樹(shù)和落葉樹(shù)》說(shuō)課稿
各位老師好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是大班科學(xué)活動(dòng)《常綠樹(shù)和落葉樹(shù)》一、 教材分析
現(xiàn)在正值秋季，許多樹(shù)都發(fā)生了變化，而這一變化是孩子們?nèi)粘Ｉ畛Ｒ?jiàn)的，活動(dòng)“常綠樹(shù)和落葉樹(shù)”不僅符合季節(jié)特征，而且來(lái)源于幼兒的生活。《剛要》中指出內(nèi)容的選擇應(yīng)來(lái)源于幼兒的生活，又有利于拓展幼兒的視野和經(jīng)驗(yàn)，大班幼兒對(duì)周圍事物現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能初步運(yùn)用感官動(dòng)手動(dòng)腦探究問(wèn)題。他們?cè)谏钪幸呀?jīng)觀察到了有的樹(shù)回落葉，有的樹(shù)一年四季常青，卻不知道形成這一現(xiàn)象的原因？幼兒的經(jīng)驗(yàn)是淺顯的、零碎的，因此，通過(guò)此活動(dòng)，幫助幼兒提升應(yīng)驗(yàn)。
二、 教學(xué)目標(biāo)
活動(dòng)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容的歸宿，對(duì)整個(gè)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用，考慮到幼兒對(duì)常綠樹(shù)和落葉樹(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)水平和潛在的發(fā)展水平之間的距離，我從認(rèn)知、情感、能力三方面制定了具體的目標(biāo)，其中有相對(duì)獨(dú)立的成分，又又相互融合的一面。
1、 能區(qū)分常綠樹(shù)和落葉樹(shù)，并嘗試分類。
2、 喜歡參與探究活動(dòng)，并能大膽講述自己的探究結(jié)果。
3、 懂得大自然變化的美，又初步的環(huán)保意識(shí)。
整個(gè)目標(biāo)的制定注重了整合性，其中目標(biāo)1、2是重難點(diǎn)所在。解決重難點(diǎn)的方法，我采用了幼兒最喜歡的操作活動(dòng)，讓幼兒在操作中探究，在操作重解決難點(diǎn)。
三、 教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。我為幼兒提供了前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備兩方面。為了更好的開(kāi)展此活動(dòng)，在活動(dòng)前，我請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起觀察樹(shù)，并共同收集各種樹(shù)葉，讓幼兒一起參與材料的準(zhǔn)備，這樣能更好地調(diào)動(dòng)孩子參與活動(dòng)的積極性。在活動(dòng)中，我運(yùn)用了多媒體課件，會(huì)動(dòng)會(huì)說(shuō)的畫(huà)面深深地吸引了幼兒，還為幼兒提供了各種可以操作的樹(shù)葉。
四、 教學(xué)流程
每個(gè)教學(xué)過(guò)程都是很重要的環(huán)節(jié)，也是教師對(duì)教材的理解和活動(dòng)設(shè)計(jì)的很重要的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的教授能力，我將教學(xué)過(guò)程分四部分來(lái)完成。
自由參觀，導(dǎo)入課題——操作交流，促使提升——分享交流，體驗(yàn)愉悅——拓展延伸，回歸自然
現(xiàn)在我來(lái)具體講講我的實(shí)施過(guò)程：
1、 自由參觀，導(dǎo)入課題
我請(qǐng)幼兒參觀樹(shù)葉展覽會(huì)，輔助提問(wèn)：你看到了什么？它是怎么樣的？
這一環(huán)節(jié)，我采用了幼兒感興趣的參觀活動(dòng)導(dǎo)入，能調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，導(dǎo)入話語(yǔ)簡(jiǎn)短，目的性強(qiáng)，為幼兒進(jìn)入下一環(huán)節(jié)做好了鋪墊。
2、 操作交流，促使提升
參觀展覽會(huì)后，我請(qǐng)幼兒運(yùn)用感官，動(dòng)手摸一摸，輔助提問(wèn)：你摸到的樹(shù)葉是什么感覺(jué)的？你比較一下，這兩種樹(shù)葉有什么不一樣？
這一環(huán)節(jié)我請(qǐng)幼兒運(yùn)用多種感官，比較樹(shù)葉有的摸上去是滑滑的，有的是糙糙的，幫助幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，自己去發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)。在探究的過(guò)程中，我不僅注重面向全體，我還對(duì)個(gè)別能力弱的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，兼顧了個(gè)體差異。