大班科學《斜坡開汽車》說課稿

各位老師，大家好！首先感謝刁園長，感謝徐舍幼兒園給了我這么一次與大家學習和研討的機會。一.教材來源科學探究的內容從生活中來，幼兒園的科學活動應密切聯系生活，教師要充分利用身邊的事物與現象作為科學探究活動的內容，激發他們的好奇心。在一次戶外活動中，孩子們玩起了自帶的小車，有的說：“我的小車滑的遠”有的說：“我的小車跑的更快”孩子不經意的言語引起了我的思考，我何不讓幼兒自己來玩小車呢?《幼兒園指導綱要》明確指出，在一日活動中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生，因此幼兒的科學教育應更多地在一日活動中隨機生成，順應幼兒的興趣，激發幼兒的認識興趣和探究欲望，讓幼兒體驗發現的樂趣。基于這一理論指導，在我的心中產生了生成這節課的欲望。同時，這個活動我結合了上次我在和橋幼兒園聽的一節科學課，它是由實驗幼兒園蔣煊老師執教的，她的這節課活動目標是：1.在主動操作中感受坡面高度與汽車下滑速度的關系。2.討論相對公平的規則，探索正確的比較汽車下滑速度的方法。3.積極參與活動，學會初步合作，體驗發現的樂趣。活動的過程：第一個環節基本上差不多，沒有多大變化，但第二個環節蔣老師還是一人一跑道一積木，通過比賽引導幼兒探討、感受汽車下滑速度與斜坡高度的關系，她的重點在于引導幼兒自己討論比賽規則，挑戰性不夠。經過我們研討，我們一致認為大班孩子常規的培養應放在平時，活動中更要注重經驗的提升，探索能力的培養，知識的獲得，讓幼兒在實踐中完善，在探索中成長。為此我就結合幼兒的興趣和年齡特點，加以修改，我設計了本次科學探索活動——斜坡開汽車二.活動目標1.探索斜坡高度與汽車下滑速度的關系。2.樂意與同伴交流自己在實驗中的發現。3.積極參與活動，體驗與同伴分工合作帶來的快樂。三.活動過程活動開始前，我在教室里讓幼兒自主玩小車，在此基礎上，幼兒能說出許多玩小車的方法，知道我們用了力小車就會開動。接著導入設疑：假如不用力，有什么辦法可以讓小車自己開動？可能多數幼兒回答不出，這時我出示跑道和積木，引導和幫助幼兒解決這一難題。幼兒會根據我提供的材料搭出高的斜坡和低的斜坡，而后讓幼兒在動手操作的基礎上操作交流演示，分享成功。這一活動，主要在于激發幼兒參與活動的興趣，解決不要力氣讓小車自然下滑的方法，引出斜坡。第二個環節就是探討、感受汽車下滑速度與斜坡高度的關系。南京師范大學張俊教授曾說過：科學思維是一種實證的思維方式，即建立在事實基礎上的理性思考。幼兒有了思考就得讓他去實踐，凡事都要試一試。在這一過程中，幼兒就是通過猜想“小車從不同高度的斜坡上滑下來速度怎么樣”，而后付諸于實踐操作，最后討論交流自己的發現去驗證猜測。在幼兒操作中，我所做的就是觀察與傾聽，必要時和孩子們一起玩，做幼兒探究活動的支持者和鼓勵者，最大限度地放手讓幼兒通過親身經歷去發現，讓幼兒體驗發現的樂趣，成功的快樂。通過這個游戲，幼兒會發現小車從高的斜坡上滑下來速度快，斜坡越高，汽車下滑的速度越快。同時證明有時候猜想不一定正確，一定要通過實驗才能知道答案。最后就是斜坡在生活中的運用，科學活動來自于生活，為生活所服務，從而引導幼兒發現生活中的斜坡。同時出示毛糙的跑道，引導幼兒探討比較小車從光滑的斜坡和毛糙的斜坡上滑下來速度的不一樣。根據《綱要》中“科學活動是培養孩子對周圍事物。現象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探索問題”，要求教師：“要盡量創造條件讓幼兒參與實際操作活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”因此，在整個活動中，我的1.活動設計著眼于幼兒發展水平、經驗與需要我班幼兒正處于大班上學期，他們善于探索，喜歡研究新鮮事物，樂于合作，表達能力強，無論在科學活動中還是區域活動中，總是能看到他們鉆研、探索的身影2.活動內容源于幼兒生活　　本次活動是從幼兒生活經歷中引發出來的。在幼兒戶外活動時，在幼兒自主玩小車的過程中我觸發靈感，形成了一個在不同坡度上開汽車的實驗設想，并利用簡單的生活用品，如：搭建斜坡用的kt板和積木，這些都是普通得不能再普通了的東西，讓幼兒更多體會到科學的真實，為他們剝去科學的神秘外衣。　　幼兒生活中的隨機經驗是最自然、最能使幼兒對科學產生一種切身的體會與認識，有益于萌發幼兒對科學的興趣。3.以探索方式進行科學實驗　　本次探索活動，實際上是幼兒一次自我學習、自我成長的過程。在實踐中，幼兒將根據材料的提供，變化坡面高度、反復實驗比較不同高度對汽車滑行速度的影響。活動中是兩兩合作進行的，我主要是以引導方式，啟發幼兒解決問題，從而給幼兒自主探索實踐留了足夠的時間與空間。以下我來說說大班科學活動《斜坡開汽車》的反思和心得體會： 本次活動來源于幼兒在日常生活中較為熟悉的事物，是以科學領域的關鍵經驗為基本目標的探究式科學活動，也是高結構化的科學活動。活動前，教師引導幼兒自己玩小車，并以此為載體開展探究活動，充分激發了幼兒參與活動的興趣。活動中，教師首先緊緊圍繞活動目標，設計了具有觀察性、開放性和層次性的提問，誘發了幼兒的積極思維、大膽操作和自主表達。其次，通過“做中學”活動的重要環節，讓幼兒通過猜想與驗證、分析與總結、交流與表達來獲取知識，并在此過程中習得學習的方法。最后，生成新的問題引領幼兒再次深入地進行探索，給幼兒留出探索的余地和延伸的空間。整個活動，幼兒始終是主體，我只是支持者、引導者、合作者，充分體現了《綱要》理念以及科學教育“做中學”、“玩中學”的思想。同時，通過這節課，讓我明白了要上好一節課，不僅要在上課的時候全身心投入，對教案的理解也尤其重要，只有老師思路清晰，目標明確，才是上好課的前提條件，在做好前提條件的情況下才能更有信心。還有就是，科學的嚴謹性，許多事，我們不僅僅是預設，想想就好了，而是要去實踐。還有就是通過幾次的科學活動，讓我明白了科學活動應以幼兒為主體，讓幼兒在主動探索中發現問題，解決問題，注重探索后的交流，因為操作=探索。