大班科學(xué)探究操作活動(dòng):怎樣使紙落得快
活動(dòng)背景《幼兒園教育新綱要》指出：“（幼兒科學(xué)教育）要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣�！币虼�，幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，獲得有關(guān)周?chē)镔|(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，使幼兒獲得樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值。因此，我在組織大班科學(xué)活動(dòng)“怎樣使紙落得快”時(shí)，引導(dǎo)幼兒親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，較好地實(shí)踐了《綱要》的精神。在“怎樣使紙落得快”的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師通過(guò)讓幼兒嘗試用不同的方法使紙變形，進(jìn)行實(shí)踐操作、探索、記錄、交流，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出如何使紙落得快的結(jié)論，讓孩子們?cè)谔剿�、觀察、比較中獲得進(jìn)步。
一、教學(xué)內(nèi)容
新《綱要》指出“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。因此,我在選材上考慮了源于生活，緣于興趣。《怎樣使紙落得快》這一課的教學(xué)內(nèi)容源于幼兒的日常生活，緣于幼兒探究的興趣。幼兒幾乎每天都要接觸到各種各樣的紙,在日常生活中孩子們習(xí)慣玩紙,通常把紙用來(lái)折、畫(huà)、撕、裹，卻沒(méi)有進(jìn)一步探索其中的奧妙。結(jié)合這一點(diǎn)，我選擇了這個(gè)來(lái)源于<br><p></p>幼兒生活，又是幼兒感興趣的事物作為科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，既是幼兒熟悉的，又基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，只要?jiǎng)邮肿隽耍蜁?huì)有體驗(yàn)，有收獲。同時(shí)又有挑戰(zhàn)性，因?yàn)樵趯?shí)踐的過(guò)程中幼兒會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題。而幼兒這種積極參與活動(dòng)的態(tài)度、情感，以及敢于探索的科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)正是幼兒終身發(fā)展所要具有的。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)幼兒積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，探索解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)探索成功的樂(lè)趣。
2、發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力和反復(fù)實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)在比較中得出結(jié)論。
3、組織幼兒與同伴交流，敢于大膽表達(dá)自己科學(xué)探索結(jié)果和獨(dú)特的感受。
4、學(xué)會(huì)用自己的方法記錄活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果。
三、教學(xué)過(guò)程
突出探究，強(qiáng)化實(shí)踐 �！对鯓邮辜埪涞每臁房茖W(xué)活動(dòng)按“探究——實(shí)踐——討論交流----記錄----再探究——再實(shí)踐--- 再討論交流----再記錄----結(jié)論”這個(gè)流程來(lái)組織。教師組織幼兒經(jīng)歷了三次“探究與實(shí)踐”活動(dòng)：
1、分組探究把紙變成紙團(tuán)會(huì)怎么樣：首先幼兒把同樣的兩張紙,一張揉成紙團(tuán)一張不變,發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)落得快。教師請(qǐng)幼兒進(jìn)行演示。初次的成功激起了幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣，出現(xiàn)了活動(dòng)中的第一個(gè)高潮。
2、探究把紙折疊了會(huì)怎么樣：到底怎么折疊，教師沒(méi)有告訴幼兒，而是讓幼兒自己去探究，去實(shí)踐。幼兒在自我探究和反復(fù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了,把紙簡(jiǎn)單折疊成飛機(jī)、帽子等和另一張比較落得快。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:在實(shí)踐活動(dòng)中反映出幼兒間存在動(dòng)手能力上的差異，有一小部分幼兒一下子找到了好的折疊方法，而大部分的幼兒還要進(jìn)行反復(fù)研究，甚至有的幼兒面露難色。這時(shí)教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，大膽嘗試，讓幼兒相互展示、交流，在交流的過(guò)程中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。在第二次實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，由于幼兒的基礎(chǔ)不同，有的幼兒已經(jīng)開(kāi)始探索自己的紙變形后落得快了,有的還沒(méi)有改變。因此，教師要打破統(tǒng)一要求，提出分層要求，因人而異，量力而行，使每個(gè)幼兒都在第一次的基礎(chǔ)上獲得不同程度的成功。