教 學 隨 筆（精選14篇）

教 學 隨 筆 篇1

　　音樂與其它學科之間內在的聯系，就不能捕捉住這種機會，學生也就會喪失一次創新的實踐。在課堂實踐中，教師必須從學生的年齡特點出發，因勢利導，誘導學生創新。

　　如教學《云》時，結合這首歌曲中自然科學知識的學習，適宜引導學生創新。教師可抓住這一有利時機，有目的地培養和發展學生的創造力。教師先運用直觀、感性的手段，給學生展現“水在大自然中循環”的動感畫面。隨著輕輕的背景音樂，教師如解說員般描述：“地上的小水珠受到太陽的照射以后變成水蒸汽冉冉地上升，它們越積越多，變成了云，云在空中飄呀飄呀，受到冷化作小雨點落下來。”接著.教師問：“小雨點落下來除了能澆麥田，還能澆什么?”學生的答案各不相同：蔬菜、瓜果、樹木……接著，一段極富動感的前奏音樂又一次打開了學生的想象大門，學生仔細傾聽這段音樂后，教師鼓勵他們把自己的感受轉化成動作表現出來。學生們感到音樂在“上升”，創編了許多優美、新穎的動作表現音樂：“花朵在綻放”，“小樹在長高”，“水蒸汽在上升”……在創編中，學生不僅學會了歌曲、懂得了雨點來自云這一科學道理，還在自然狀態下得到了創造性、發散性思維的培養，激發了學生的探索精神。

　　音樂作為最富有情感的藝術，只有創設一種與音樂情境相和諧的環境、氣氛，才能使學生很快地進入音樂，把自己的理解、感受用音樂語言表達出來。創設情境的手段多種多樣，如講故事、觀看繪畫和音像資料、即興表演、運用電腦多媒體等，只要靈活運用，定能營造美好的創新教學情境，激發學生創新。

　　二、想象教學

　　想象力是人在過去知覺基礎上構建新形象的創造能力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識的源泉。” 例如我在教學歌曲《云》的練聲環節設計中，運用啟發性的語言：“閉上眼睛，想象自己變成云，身體越來越輕，往天上飄去……”引導學生運用想象進入身臨其境的云海之中。接著，讓學生選用象聲詞“嗚”“啦”“噠”來表現不同情景下的云，一位學生用輕柔的“嗚”聲來唱月光下的云；另一位學生說，陽光下的云很亮麗，云的周圍金邊環繞，用明亮、流暢的“啦”唱比較好；還有許多學生贊成表現烏云的小雨點應該用短促、有彈力的“咕”聲來唱。他們充分發揮自己的想象力，在嘗試了小小的創意之后，表現出來的是無比快樂的心情。教師從學生的創作、演唱、表演、實踐活動中，發現他們一點一滴的進步，使音樂學習形成良性的循環。音樂是美的，游戲是快樂的，讓孩子們在美中享受快樂，在快樂中創造更美的音樂奇跡！

　　三、歌詞教學

　　學 隨 筆》

教 學 隨 筆 篇2

　　作者：hfhhjj

　　我的語文觀

　　——牢記實用觀，培養創新人

　　葉圣陶先生說：“把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫‘語文’”，根據葉老的話，我們是否可以說，語文教學就是語言的教學。語言是干什么的，是用來交際的，用列寧的話說就是“語言是人類最重要的交際工具”。可見，語文教學具有很強的實用性。當然，在這里我們必須明白這里所說的“實用性”的含義。這里所說的 “實用性”應是具有多層次的內涵。首先，它表現為最庸俗最基本的工具性，即一般的口語交際，一般的讀書看報，一般的應用寫作。其次，它還表現為人類對理想、幸福、真理追求所必須依賴的高級工具性，即感情的熏陶，美感的增強，認識的提高，人格的形成，心靈的交流，高品位的創作等。這種語文實用觀具體體現到教學過程 中，應該表現為：

　　一.語文教學與學生的成長同步。張志公先生說，在作文方面要培養學生“適應今后會產生的各種新的需要的能力”，其實用于整個語文教學都是正確的，也就是說語文教學要對學生的成長負責。學生走向社會需要生存，生存離不開基本的交流，所以語文教學必須重視最基本的運用詞匯準確表達思想感情的能力培養。當然生存之后便是對人生價值的追求，因此語文教學更要為學生的將來做好更加厚實的準備。未來社會需要感情豐富，思想深刻敏銳，人格健全的人才，那么這種人才的培養是離不開語文教學的。能否從更高層次，即學生成長的角度來看待語文教學的實用性與工具性是決定當前語文教學能否突破窠臼的最重要的標準。

　　二.語文教學與創新教學同步。傳統認為，語文學科是基礎學科，是工具學科，主要是實用，不存在創新，這是對語文多么大的誤解。就從最古老的“文以載道”的觀點看，不同的社會與時代有不同的“道”，豈能用一成不變的觀念去理解這些“文”？時代在不斷更新，文也必隨之更新，對文的理解也必因時而變，”變”其實不就是一種“創新”？盡管這種創新是制約于時代的。另外，寫作是一種需要，創作更是一種高級需要，如果沒有創新，就必然會千篇一律，那么還有什么寫作或創作的必要？從大一點方面說，人類的精神家園將會一片荒蕪，不！應該說簡直就會呈現出一片的沙漠！孔子說：：“溫故而知新”，難道“新”僅僅是指“新的知識，新的內容”，其中沒有創新之意？韓柳發起的復古運動，難道僅僅是文學創作的一種簡單回歸，其中沒有時代的創新？五四新文化運動，高舉民主科學的大旗，難道不是一次最偉大的創新運動？韓柳不是老師，五四文化運動中的許多健將原來不是老師，后來成了老師，不管是否為老師，我認為，他們實際上稱得上中華民族古代或現代的最杰出的語文老師。我們難道僅僅從他們的文章中學到幾個文字，幾句文法？加快不可以說，是他們這些真正敢于創新的語文老師啟迪了我們民族的智慧，塑造了我們民族的性格？難道不可以說是他們的創新給了我們源遠流長的最實用的人格和靈魂工具？

　　也許以上所說有點空泛，但確為我在傳統的困惑中所感所思，冒昧地表述出來，希望得到領導和專家們的親切教誨。

　　談談語文課內課外的銜接

　　要教學好語文，單靠課內教學是不行的，課內教學必須延伸到課外，才能使語文教學真正收到實際效果，但如何將二者銜接起來呢？我談兩點做法。

　　一.建立班級圖書室擴展課內閱讀。課內閱讀教學雖然在培養學生閱讀能力上具有系統性，但由于教材上相對時代的某種滯后性，以及教材與學生的實際生活距離較大等等原因，決定了單靠教材是不能真正提高學生閱讀興趣，調動學生閱讀主動性的。為此，我建立了班級圖書室。發動學生捐獻各類書籍，分類存放，專人管理。為了激發學生捐書捐好書的熱情，我們將捐書學生的名單張貼公布，并且每周根據所捐書籍被借閱的次數多少評出本周最佳書籍，并在書籍名稱后注上捐獻者姓名。為了激發學生閱讀的熱情，并且避免閱讀的盲目性，我們采取了又一種措施。

　　二.結合課內文章，聯系實際，尤其聯系自己成長中的所思所想自編閱讀材料。比如同學們在學過《荷塘月色》一文后，有的自編小組以“借景抒情”為專題編寫同類閱讀材料，為學生掌握借景抒情的寫法提供了大量可參考文章。有的自編小組以“社會與個人”為專題編寫材料，使同學們在一定程度上認識到個人的感情與社會的政策、制度、風氣都是密不可分的。還有的自編小組根據自己的實際編寫了“朱自清精彩文章選讀”。為了鼓勵大家的積極性，我讓同學們自己確定評委，評委根據大家提供的自編材料以及對自編材料的有關說明評出“最佳自編組”或“自編材料最佳個人”。當然，編選材料真正發揮作用，必須要重交流，重感想。為此，我們規定每周四下午第三節為討論感想課。同學們交換材料，隨意討論，在談天說地中享受一種充分的自由，不少同學就在這種寬松的氣氛中獲得靈感，談出了較為豐富深刻的感受。比如張偉同學談《由“范進中舉”聯想到今日“素質教育”》，不僅深刻，而且有理有據，如果不是將課內與課外有效地銜接起來，是決不可能有此文章出現的。

　　關于課內外銜接，方法應是多種多樣的，有待于進一步摸索。

　　我的課堂提問藝術

　　問答，有問即要答，因此人們在教學中常喜歡以老師問學生答的方式來引導學生思考，這確實不失為一種培養學生思維能力的好方法。但我從長期教學實踐中，更感覺到這問中實在有許多學問，下面談一點關于提問的體會。

　　一.問得關鍵，問開學生的思路。提問的主要目的不在于學生是否作答，關鍵應在于提問是否能激活學生的思維。問后學生一臉茫然，可能是失之寬泛；問后學生即答，可能失之淺露；問后學生于沉默中進入思考狀態，那才是真正的效果。在提問中，我們常犯的錯誤是走兩個極端，一是疏于備課，往往提問使學生不知所云；另一種就是精心備課，設計一個非常明晰的思路，一步一步引領學生理解出文章的主旨。第一種情況固然不可取，第二種情況往往受到眾人贊賞。其實，這正如走路，由于別人的牽引能輕松到達目的地，但也正是由于別人的牽引，使得我們失去辨別路向的主動性，一旦別人松手離去，我們就立刻會迷路。因此，最佳的辦法是只在路邊或十字路口處掛牌提醒，不可一步步牽引。提問的最高境界應是問后一片無聲的空白，然而無聲的空白正是學生思維空間的拓展，正是學生各種思路的自我抉擇，可謂此時無聲勝有聲。比如，我在教《荷塘月色》一文時，以一問打開學生思路：：“作者一開頭便寫‘這幾天心里頗不寧靜’，是什么原因導致作者這種不好的心情？題目是‘荷塘月色’，作者又是怎樣來描寫它的？作者‘心里頗不寧靜’與‘荷塘月色’怎樣聯系起來的？綜合考慮，作者究竟是要表達什么？”這一問后，老師除了適當點撥以外，就應讓學生充分思考。于是學生各自抉擇不同的思路去探求主旨。

　　學生甲：

　　一.（1-3）明寫頗不寧靜            白天里一定要做的事，一定要說的話

　　二.（4-6）暗寫頗不寧靜            熱鬧是他們的，我什么也沒有。

　　這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受                      

　　這令我到底惦著江南了。

　　主旨：以“頗不寧靜”為暗線寫社會使作者失去自由、熱鬧、情趣、美好的環境，荷塘月色雖美，終究彌補不了作者心靈的失落，消除不去作者心頭的沉重。

　　學生乙：

　　（1-3）

　　沿著荷塘的小煤屑路：              幽僻、寂寞

　　（4-6）

　　曲曲折折的荷塘上面：              葉子田田、白花點綴、清香縷縷、流水脈脈、

　　月光如水。

　　荷塘的四面：                      楊柳的豐姿、沒精打采的路燈光、熱鬧的蟬聲

　　和蛙聲……

　　忽然想起：                        江南女子嬉采蓮

　　于是又記起：                      《西洲曲》里惦江南

　　主旨：作者以游賞荷塘月色的行蹤和感受為線索，寫出荷塘月色的寧靜和優美，表現了作者一心一意想通過這美麗的月色荷塘來擺脫心中的煩躁郁悶。

　　學生丙：（略）

　　二.問得巧妙，問出學生的智慧火花。“巧妙”貴在一語驚醒夢中人。比如，我在教《藥》一文時，學生通過自學，沿著各自的思路理清文章的脈絡后，我便適時地簡介本篇故事發生的背景，接著提問：“這藥有沒有治好小栓的病，他們最大的病在哪里？該用何藥醫治？誰來治？魯迅以‘藥’為題的意圖是什么？”于是學生猛然醒悟，全文主旨不言自明，最后請學生用最精練的語言概括：“作者采用暗寫，意在批評辛亥革命嚴重脫離人民群眾，并通過買人血饅頭、鑒賞殺人的看客的議論等情節來揭示國民精神的愚昧、麻木和社會的弊端。”

　　三.問得實在，問到學生的靈魂深處。對文章的領悟只是手段，學生能由此及彼，由可內而課外，結合自身的經歷體驗悟出社會人生的真切道理并因此自覺培養出更健全的人格來，那才真正收獲了語文教學的“果”。如果老師問得實在，便可以讓學生自然聯系起現實來思考，從而使語文教學的實用性得到了體現。

　　總之，問得關鍵，問得巧妙，問得實在，就能問出一番全新的境界來。

　　選準教材突破口

　　選準教材突破口，就會牽一發而動全身。關于如何選準教材突破口，本人做了以下總結：

　　一.從題目中尋找。《世上最美的墳墓》一文，可從“最美”一詞突破。可設立思考題，“托爾斯泰的墳墓為什么最美？”學生便以此為立足點思考更多附屬的問題，如托爾斯泰墓是一座什么樣的墓？為什么托爾斯泰墓建造得如此樸素？如此樸素的墓給作者以及許多拜謁者的感受是什么？如此樸素的墓為什么能如此震撼人心？最終將自然得出結論：托爾斯泰墓的樸素中因為包含著一個偉大的人格，所以在人們的心中才變得如此美麗。

　　二.從主旨句中尋找。如《驛路梨花》一文中主旨句應是“驛路梨花處處開”，這句中”處處”即可作為本文的突破口。本文只寫了一處自然的梨花，為什么說“處處“開呢？是否有言外之意？由此啟發下去，引導學生將自然梨花的潔白，梨花姑娘品德的高尚，梨花妹妹的天真爛漫及美好的心靈等方面聯系起來，自然可以得出主旨句中的梨花象征著梨花姑娘們的美麗純潔，更象征著那種全心全意為人民服務的精神。到此，全文的構思及主題都昭然若揭了。

　　三.從文章的構思中尋找。《藤野先生》一文，其兩條線索，一明一暗，明線交代我與藤野的相識前因、相識過程及相別和別后情形；暗線是作者的一顆強烈的愛國心。從這兩點入手，就可以比較透徹地理解藤野的崇高品質和我對藤野先生的無比崇敬和懷念。

　　當然，關于教材突破口的選定應是多渠道的，比如還可以從寫作目的上尋找，甚至可以抓住文章的某種表現手段或某種修辭找準突破口，總之，應依文而定，不可千篇一律。

　　在語文教學中如何做到既實又活

　　長期以來，我們在語文教學中常存在兩種極端的現象，一就是所謂教得實在，學得實在，其結果勢必培養出一批缺乏獨立思考和創新能力的書呆子；另一方面就是搞了許多花樣，結果未取得明顯成效。我想，導致這兩種現象的根本原因就是沒有處理好教學中的“實”與“活”二者的關系。

　　首先，要能做到以靈活的形式完成務實的教學內容，達成既定的目標。比如教學《孔乙己》一文，可采用朗讀、表演、給孔乙己寫對聯、聯系現實的教育方法討論、寫感想、觀看同主題影像等種種形式。這些靈活的形式大大激發了學生的興趣，也對培養學生多方面的能力，開拓其思維有很大的好處。但語文教學畢竟不是表演教學，不是欣賞教學，每一節課都有既定的目標要求，每一課都要落實到對文章的全面閱讀與理解的能力考查上，都要落實到對學生的思維啟發和語言能力培養上。因此，我們不能認為搞了一些好的形式就以為學生主動性起來了，就有了成效了，其實不然。教師在靈活采取各種形式的同時，必須引導學生從整體上理清小說的思路，體會《孔乙己》一文精巧含蓄的布局；另外，指導學生能從制度和社會環境上去挖掘孔乙己的可笑性格及悲劇命運的根源。對于魯迅小說精練而含蓄的語言也都需要學生反復耐心的咀嚼體味的。當然文中的一些字詞注音解釋、字形辨析等基礎知識更不是單靠靈活生動的形式就能完全讓學生掌握的。

　　其次，要從根本上解決語文教學的實與活的問題，作為教師，必須能切實提高自己的素質。不僅專業素質要強，更要綜合素質強。前者能保證教學的目標和任務的完成，后者決定了教師教學思路的開闊性，也是課堂手段多樣化的能力基礎，也就是平常我們說的教師應成為“雜家型的專家”。國家曾要求教師能做到“三字”“三話（畫）”，其實要想做到教學既實且活，做到這些還僅僅是形式上的要求，教師內在的素質的全面提高才是最為重要的。

　　當然，教學氣氛的濃厚和教學環境的寬松、教學硬件的配備是使教師能做到既實且活的外在保證。

教 學 隨 筆 篇3

　　今天，我在一本婦女雜志上看到由詞寫作文的內容，此信息一下子吸引了我的眼球，我迫不及待地翻到第52頁，細細地讀了作文要求。我想，這個作文訓練多新穎呀!比現在我們語文課本上的習作訓練強多了，看到一個個小作者的習作內容，我按奈不住蠢蠢欲動的心，我的學生會寫嗎？這是過去從來沒接觸的作文練習。今天正巧是作文課，何不讓學生試一試呢？上課了，我拿著這本書走進教室，我把這些詞抄在黑板上。

　　A:月色  靜悄悄 雨 照片  擁抱  家鄉  難忘   回憶

　　B：微笑   冷   解脫  疼痛   潔白  暈眩   露珠  光明 

　　c:  丁東  冷清清   明晃晃   咔嚓  咣當  街  酸溜溜   爸爸 

　　我先讓學生猜猜要做什么，同學們好奇心極強，各抒己見，滔滔不絕。有的說:“用這些詞說一句話。”有的說：“用這些詞講一個故事。”……同學們相互肯定，又相互否定。有的同學焦急地說：“老師，你就告訴我們吧!”我見時機已成熟，便對同學們說:”你們想不想用這些詞寫一篇文章呢？“同學們聽后，面面相覷，有的呀了一聲。我說：“怎么啦，有問題？”我把寫作要求告訴同學們，同學們心里有了底，有的躍躍欲試，我說;“給你5分鐘時間的構思，選擇好事例，展開豐富的想象，體裁不限，看誰的構思新穎，奇妙。我還要和同學進行比賽。“同學們聽了，非常高興。比賽開始了，只見同學們拿起筆，一會雙眉緊索，一會眉開眼笑，勝券在握，我也抓緊時間開始寫，由于平時都是學生寫，我批改，好長時間沒寫，鋼筆好像不聽使喚，我穩定好情緒，思路慢慢打開，材料在腦海中應允而生，行云流水。僅用了十分鐘時間，《難忘的一次春游》已經完成，仔細讀一讀，覺得很滿意，再看看同學們，有的已經寫完，有的即將完成。稍等片刻，同學們的佳作已經完成。我率先讀我的作品，同學們聽后，不由自主地為我鼓掌，接著是同學讀自己的作品，師生聽后，也為他鼓起了掌。我聽了同學們的作品，構思新奇，語句通順，敘事完整，語言優美等，令我大吃一驚，我也為同學們喝彩。就這樣，一節作文課在輕松自在中完成啦，我和同學們都有一種成功的喜悅。我想：只要讓學生放開寫，寫他自己喜歡的東西，往往會有意想不到的收獲。

教 學 隨 筆 篇4

　　學生都害怕作文。多數是學生覺得沒什么內容可寫。學生看到作文題后的第一件事，不是根據要求獨立作文，而是在記憶倉庫里搜索，自己曾看到過的哪篇作文符合本次要求，可以拿來用，搜索不到便緊皺眉頭，苦思冥想。三年級剛接觸作文，我們要讓學生覺得有事可寫、有話可說。

　　首先要讓學生多讀精背。讓學生廣泛閱讀一些適合于他們的課外讀物，有計劃地增加背誦內容。這也是積累語言的有效形式。多讀，學生個個樂意，而且速度也很快。一本書到手，三五天便完。大量的閱讀的確可以擴大學生的知識領域，豐富學生的語言，精背即要求學生背誦一些典范文章，可以是課本上的，也可以摘抄一些課外的，讓他們記憶。這樣，既積累了語言，又使他們從小受到典范文章的熏陶，為他們準確、熟練地使用祖國語言文字打下良好的基礎。

　　其次在作文知道中要結合實例具體指導許多小學生寫出的作文往往是空洞無物。如何讓他們的習作內容豐富我通常結合實例教給學生準確易學的寫作方法。

　　我讓學生練習寫日記，不要求華麗不實。日記必須記錄真實內容，反對虛構。如允許虛構，其結果必然使他們不去觀察、思考，只會閉門造車，憑空捏造。

　　在作文中提倡學生使用個性化的兒童語言。兒童語言最能生動地表現兒童的生活世界。如果使用得好，能增強作文語言的趣味性、真實性和感染力。兒童語言來源于兒童真實的生活。除了課堂上必要的語言訓練之外，我們還應該引導學生從生活中學習、積累、提煉語言。經過引導訓練，可愛的孩子們定會以優美真實的語言回報教師的一番苦心。

教 學 隨 筆 篇5

　　圍繞我的目標，我是這樣來達成的：課一開始，我以汽車的圖片來學校的雕塑導入，內容接近于學生的生活實際，讓學生理解觀察物體要全面，從而引出課題，學生對此很感興趣，同時我又達到了我的`教學目的。從上課的效果來看，基本達到了教學目標。

　　這節課的重點是使學生學從不同的角度觀察物體，首先出示長方體的茶葉盒讓學生從整體觀察，然后讓學生進一步從正面、上面、側面來觀察。這節課的難點是培養學生的空間想象能力和思維能力，其中一個環節讓學生把從不同角度觀察長方體茶葉盒的形狀用筆畫出來，最后一個練習題讓學生找出1、2、3的對面分別是幾。

　　不足的地方：學生在語言描述上還欠缺，學生的主動探究欲望不強，生生互動較少，以及我的教學語言組織得不夠簡潔，嚴密。下次，如果再上這節課，我會在小組活動上再下點功夫，留給學生更多的活動時間和思考空間，使每個學生都能真正參與進來，我還要努力挖掘教材，深入研究教材，想方設法調動學生的積極性，讓平淡的教學放出智慧的光芒。

教 學 隨 筆 篇6

　　蘇教版小語第三冊的《識字5》，以詞串的形式介紹了冬天的美景。全課讀來瑯瑯上口，有韻有味，有助于激發學生學習的興趣。為此，我教學時作了以下幾方面的嘗試。

　　一、創設情境，指導觀察。

　　兒童的思維具有易受情緒影響的特點。課始，通過談話“小朋友，秋天剛剛過去，寒冷的冬天就來到了我們身邊，你想對它說什么呢？冬天里，別有一番景象，想出去走走嗎？”在《郊游》的歌聲中出示課文插圖，把學生一下子帶到課文的情境中，激起他們愉悅的情緒，調動起學生識字、誦讀的興趣，同時也增強了語言感知的形象性，為全文的學習奠定了良好的基礎。

　　二、借助游戲，突破難點。

　　在學生初讀詞串后，為了讓學生能和事物建立起初步的聯系，我安排了一個“送信”的游戲，讓學生把詞語貼到對應的圖畫中，學生很容易找到他們已經認識的事物，但對于北風和寒流，卻不找到該送到哪兒了，呆呆地站在那兒。這一環節的設計不僅調節了課堂氣氛，更突出了本課的難點“寒流”和“北風”。同時也以這一生成為基礎，組織難點的教育，學生更加投入，效果更好些。

　　三、入境品讀，讀中感悟。

　　在精讀課文時，要把“入境”與“品文”結合起來，借助情境，品味語言文字的內涵，培養學生的語感。教學中，創設情境，“小朋友，讓我們坐上雪橇快樂地出發吧！”接著讓學生聽一聽，從北風的猛烈和氣象阿姨的介紹感受到寒流的到來，再看一看觀察動物、植物和小朋友的不同表現，再通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀等形式讀出自己的感受。這樣，引導學生在圖文對照中識字、誦讀，把識字、理解詞語和認識事物融為一體。

　　四、注重積累運用，培養語言能力。

　　最后鼓勵學生用上課文里的詞語，練習說一段話，學生在感悟理解的基礎上，識字與認識事物相結合，發展語言和發展思維結合起來，使學生積累的語言進一步內化，并在運用中轉化為自己的語言，從而發展學生的語言能力，達到了豐富了語言積累、感受語言的優美的目的。

教 學 隨 筆 篇7

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　　《灰椋鳥》教學隨筆

　　《灰椋鳥》這篇散文描繪來了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這節課，我的教學目標是讓學生自讀自悟，領會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學生愛鳥意識。

　　我先運用了多媒體創設情境，把學生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面。學生賞心悅目，學習了課文的情趣被調動了起來。學生通過“讀、劃、悟”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學生形成良好的學習習慣學會學習。例如：不動筆墨不讀書、你不但會思，你很會讀等等。學生通過自學，收獲不少。“學生、教師、教材”三者之間的多元對話過程中，我尊重學生的獨特體驗，畢竟學生是閱讀的主任。對于學生自己感知到的，自己所發現的，我都給予鼓勵和贊賞。當然，我在整個“對話”過程中，起著激活、指引、協調、保證的作用。如：引導學生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使第一范文成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。正因為如此，學生都能暢談自己的發現及感受，讀得也比較投入、到位。

　　最后畫面的欣賞，不僅對全文起到了輻射的作用，而且讓學生整體感知場面的熱鬧和喧嘩，而且升騰了學生的內心體驗與情感。

　　結尾，我聲情并茂的敘述，畫面的生動感人，音樂的凄婉、深邃，再現了女大學生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場面，本文最后一段的再現，學生深情的朗讀，實現了學生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，學生愛鳥，護鳥的情感得到了升華。

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教 學 隨 筆 篇8

　　作者：林曉如    轉貼自：轉載    點擊數：343

　　《一株紫丁香》的教學隨筆

　　作者：林曉如

　　《一株紫丁香》很美的課題,很美的詩歌。詩是這樣的：

　　踮起腳尖兒，

　　走進安靜的小院，

　　我們把一株紫丁香，

　　栽在老師窗前。

　　老師，老師，

　　就讓它綠色的枝葉，

　　伸進您的窗口，

　　夜夜和您做伴。

　　老師——

　　綠葉在風里沙沙，

　　那是我們給您唱歌，

　　幫您消除一天的疲倦。

　　老師——

　　滿樹盛開的花兒，

　　那是我們的笑臉，

　　感謝您時時把我們掛牽。

　　夜深了，星星困得眨眼，

　　老師，休息吧，

　　讓花香飄進您的夢里，

　　那夢啊，準是又香又甜。

　　文章以兒童的口吻，淺顯的文字，表達了濃濃的師生情。文章雖然是從兒童的角度寫，但教師的形象也躍然紙上：為工作而疲倦，時時把學生掛牽、夜深了，

　　還在寫教案。我覺得最重要的是要讓學生體會本課中學生對老師的愛，老師對學生的愛這樣互融的情感，不知我們班的孩子們能否體會呢？

　　上課了，我深情的范讀了課文，讓孩子們說說你的感受。蘭林蕙說：我很感動。我問：為什么？蘭林蕙說：老師工作很辛苦，這是老師對我們的愛。我心里暗暗高興，還有嗎？毛麗云說：我覺得很感人。老師夜深了還在工作。還有嗎？半晌，沒有孩子回答。我說，剛才，兩位同學回答的很好。但是，在這篇課文中還有一種美好的情感。現在不能體會，等到課文學好后，你們一定能體會。

　　接下來，我引導孩子細讀課文。第一節，我用動作表演的方法，來引導孩子理解“踮”，為什么要踮腳走路感受孩子的細心。第2、3、4節我先請學生自己讀通讀順，然后質疑，理解“做伴”“疲倦”“掛牽”，深入感受老師工作的辛苦和學生對老師的感恩。第5節，我提了一個問題，老師會做一個怎樣又香又甜的夢？學生回答“老師的夢里會有一大片紫丁香。老師會夢見自己班的學生個個考100分。老師會夢見學生個個上課認真聽講、作業認真完成。這是我連忙反問：這些美夢會實現嗎？孩子們大聲回答，會的！蘭林蕙的回答更讓我激動。老師會夢見學生一起送一首歌給她，每個學生會送一束紫丁香給她。這時，我猛然想起教師節，那個甜蜜的早晨，我們班的孩子唱了一首歌送給我，蘭林蕙還送了一束野花。我說，謝謝你，蘭林蕙，真是個有心的孩子。

　　那么，就讓林老師成為課文中這個幸福的老師，那課文中的孩子會是——大聲說出自己的名字。孩子們開心的大叫出來。一起來讀課文。于是，在孩子們認真的有感情的朗讀中，我又一次被深深感動了。

　　最后，我再問：現在，你們體會到課前老師的提問，這種美好的感情了嗎？僅僅是老師對學生的愛嗎？全班學生都大聲說，不是。小杰激動的說，這是一種美好的師生情，老師愛學生，學生愛老師。我們班也是這樣的。我滿意地笑了。

　　本節課的成功在于我并沒有違背孩子的情感發展曲線，當孩子沒有象預設時

　　同時體會師生互融的情感時，我不急于一時，等到學完課文后，再次感受，學生回答得很棒。欣賞這句話“鳥兒已經飛過，天空了無痕跡。”雖然不能如此高明，希望能與他貼但近。

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教 學 隨 筆 篇9

　　心靈開放的課堂才是美的課堂《半截蠟燭》一課的教學使我真正地認識了我們的學生，也徹底明白了挖掘學生潛力的真正內涵。這一次，我又受益匪淺。

　　師：請同學們讀第3小節，劃出最讓你“緊張”的語句。

　　生：“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒了金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。”

　　師：能說說原因嗎？

　　生：這句話寫出了泊諾德夫人的內心想法，告訴我們當時情勢的危急。

　　生：蠟燭的熄滅意味著一家三口生命的結束，我很擔心。

　　生：通過這句話我知道母女三人危在旦夕，情勢危急。

　　師：我們把這一句去掉，再來讀讀這段話，看看還有沒有這種“緊張”的感覺。

　　（生自由讀。）

　　師：說說這句話刪掉后的感受。

　　生：感覺沒有剛才強烈。

　　生：覺得不太可怕了。

　　生：不通，緊張的氣氛沒有了。

　　師：你們想知道這是什么緣故嗎？

　　師：抓住人物的心理進行描寫，能加強藝術效果，增強文章的感染力。

　　師：請同學有感情地讀一讀這段話。

　　（指導學生有感情地朗讀。）

　　師：從這句話中你知道伯諾德夫人是一個怎樣的人？

　　生：沉著、冷靜。

　　生：遇事很冷靜。

　　生：很勇敢。

　　生：熱愛自己的祖國。

　　生：我覺得伯諾德夫人很偉大。

　　師：為什么這么說呢？

　　生：伯諾德夫人為了配合國家將德國強盜趕出祖國，冒著全家生命危險，為國家傳遞情報。

　　生：母子三人參加秘密情報的傳遞工作，意味著伯諾德夫人為祖國的戰斗勝利，勇于斗爭的精神。

　　師：說的很有道理，還有同學要求發言嗎？

　　生：我覺得伯諾德夫人不是一般的偉大。

　　師：為什么？

　　生：從這句話中我看出雖然當時的情勢非常危急，但伯諾德夫人首先想到的是情報的安全，將全家人的性命安全放在一邊，這是一般人所達不到的。

　　師：大家同意他的看法嗎？

　　生：同意，無論怎樣伯諾德夫人是一個值得我們敬佩的人。

　　師：你們剛才的發言都很精彩。透過伯諾德夫人的內心想法，使我們更易理解人物的精神和品質。依據剛才的學習方法我們繼續學習下面的內容。

　　這節課使我想到袁振國教授一句話：“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體。”今天的教學使我不僅見到了 “冰山的一角”，同時也領略了“整座冰山的主體”。教學就在教師、學生、文中人物之間的心靈碰撞中展開，學生思維的火花在跳躍，情感在升華，個性在張揚。這種效果一切都在相互支持、觸動中展開，在和諧愉悅的氛圍中進行。教師開放的設計、巧妙的誘導和學生無限的潛力、獨特的體驗交織在一起，共同譜寫了教學 “美”的篇章。學生在教學生成中發展。──《半截蠟燭》教學隨筆

教 學 隨 筆 篇10

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　　作者：劉愛琴  文章錄入：泰興鎮中小 ］

　　蘇教版小學語文第二冊《草原的早晨》是一篇文字優美、內容新穎的散文，寫的是早晨草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。

　　然而，景色雖美，孩子們卻苦于對草原很陌生。于是，我從學生的實際出發，找到大量有關草原的視頻材料，編輯成多媒體課件，播放給大家看。當無邊的草原由遠及近映入學生眼簾時，當雪白的羊群像天邊的白云悠然飄來時，當身穿盛裝的牧羊姑娘翩翩起舞時，當牧民們揚鞭趕馬時，學生被眼前的景象深深吸引了，個個目不轉睛地盯著屏幕看，彷佛置身其中。此時，騰格爾粗獷嘹亮的歌聲緩緩響起，悠揚的歌聲在教室里回蕩，學生更加激動了，有些孩子甚至情不自禁站了起來，高高舉起了手，似乎在揚鞭驅馬。小小的臉蛋上那欣喜的神情讓我感覺到，他們已經被美麗的大草原深深吸引了。

　　這時，再打開書本，讓學生充分地讀課文，欣賞作者筆下的草原。通過讀書，有所觸動，有所感受，進行質疑，把觀察、讀書和思考結合起來，加強了詞語與事物表象的聯系，有利于學生對課文內容的理解和體會，充分調動了學生學習的主動性。

教 學 隨 筆 篇11

　　水煮者，亂談也。近來聽多了公開課，忽然發現“公開課”上的老師越來越像明星了。明星演唱習慣眾多舞者群星拱月，教師上課經常一班學生綠葉扶紅。 

　　課文導入，教師激情洋溢。或大量排比傾巢而出，華麗辭藻狂轟濫炸；或一首哀樂裊裊而來，眼淚鼻涕唏噓不已；或精美畫面奪人魂魄，沉浸其中欲看卻止；更有甚者，課文早已預習熟透，可教師卻神秘兮兮故弄玄虛，出個謎語讓學生猜猜題目，學生當然一猜即中，不由讓人想起著名相聲藝術家馬三立的名言“逗你玩”，哎，誰逗誰啊！如果我是學生，定說，老師，您比倪萍阿姨煽情多了，不是課文感動了我，是您感動了我啊！ 

　　課中對話，短兵相接，一來一往，精彩紛呈。教師巧設疑問步步進逼，學生兵來將擋一一拆招。可細聽學生語言，或破綻百出，或簡單直白，或語不對題，更多的是未經組織，信口而來，毫不講究語文課的語言質量。試問一堂課中學生得到了什么呢？他們的語言有何發展呢？關鍵時候更來個“你們喜歡讀嗎？”天哪，誰說我們的課堂不民主？可惜，你喜歡，得讀；不喜歡，你照樣還得讀！如果我是學生，定說，老師，聽您的課，比聽馬季伯伯的群口相聲熱鬧多了,可光顧著跟您熱鬧，我還沒來得及思考呢！ 

　　我常想，現在就好象是教育界的“戰國年代”，群雄紛爭，百家爭鳴，我們一線教師如何把握教學的真諦呢？這需要我們有“慎獨”的精神，“思辨”的能力。 

　　我思考，我存在。思考著，也便快樂著。

教 學 隨 筆 篇12

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　　吳江市鱸鄉實驗小學　　臣平

　　《小學語文課程標準》指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力。”而“強烈而活躍的相象是偉大智慧不可缺少的屬性。”小學生思維活躍，富于相象，但是他們的想象力的形成于社會生活實踐，依賴于教師的啟發誘導。在體會搖桂花的歡樂的時：首先教師先放課件搖桂花的情景，然后學生一邊讀一邊結合課件中的畫面想象表演搖桂花的情景和作者分享童年的歡樂；其次，讓學生在搖桂花時抬起頭來問：“同學們看見了什么？美嗎？美在哪里？”創設的這個情景喚起了學生充滿詩情的想象，引起了學生心靈的震撼和情感的共鳴。教師挖掘了教材中培養學生想象力的訓練點，放飛學生那想象的翅膀，進行語言實踐，學生在創新的天地里翱翔，文本語言活起來了。

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教 學 隨 筆 篇13

　　本節課的教學重點是d部分的句型：

　　a: what subject do you like?

　　b: i like …. how about you?

　　a: i like … .

　　在學生熟練掌握各學科的聽、說、讀基礎上，練習這個句型是沒有任何困難的。只是這個語篇比較簡短，對于五年級學生而言，有些要求過低了。教材上每個重點訓練的句型，教師都應該研究它在整冊、甚至整套教材中的地位與其他知識點的聯系，適當地擴展學生的訓練面，真正落實提高學生的口語交際能力的訓練平臺。

　　在研究了教材之后，我決定把這個短短的三句話的句型訓練擴展為一個具體的語篇，讓學生在課堂上操練：

　　a: how many days are there in a week?

　　b: there are seven days.

　　a: what are they?

　　b: they are sunday, monday, tuesday, wednesday, thursday, friday and saturday.

　　a: what’s the first day of a week?

　　b: it’s sunday.

　　a: what day is it today?

　　b: it’s …

　　a: how many subjects do we have this term?

　　b: we have eight subjects.

　　a: what are they?

　　b: they are chinese, maths, english, social science, science, art, computer studies and pe.

　　a: what lessons do we have in the morning/ afternoon?

　　b: we have …

　　a: what subject do you like?

　　b: i like …. how about you?

　　a: i like … . it’s interesting.

　　b: how many … lessons do we have a week?

　　a: …

　　第一次進行這么長的語篇訓練，學生的反應沒有我預計的那么好。但我有足夠的理由和信心，相信在之后的第四、第五課時繼續訓練后，學生們一定能夠達到我的要求：流利、流暢、自如。

　　今天問學生“索要”東西了。

　　欽欽是我們語文、數學、英語各科老師的寶貝。他學習習慣不好、學習態度不好，最要命的是他的心智只在幼兒園小朋友的伯仲之間。但很慶幸，他爸爸媽媽都很配合老師的所有教育行為。

　　這個孩子，常常要讓我們覺得最為可愛不過，卻也常常最為頭疼不過。請他訂正英語作業，他必定瞪著一雙漂亮的大眼睛回答我：“老師，我剛剛寫好語文作業哎！你不讓我休息一會兒嗎？”每一次的作業，都要哄著才能寫完：“老師知道欽欽今天乖許多了，肯定能寫完。對不對？”

　　新學期連續兩天的英語課上，他都把玩著一枝有帶子的多色圓珠筆。且不是放在桌子上把玩，而是舉得高高，在空中揮舞。

　　后來才知道，這枝筆是他寒假去北京度假期間買的。也許，他天真的心眼里，是要引起我對他這枝筆的注意，希望我關注一下，哪怕只是問一下、看一下、摸一下。但是開學工作何其紛繁復雜，備課、做課件、批作業、寫隨筆、3個班18疊作業本上蓋校名章、班級章、座位號、學生姓名、教師姓名、科目名稱、作業本號，我實在沒有時間去跟他閑話啊！

　　上課的時候，一次次提醒他：“欽欽把筆放起來。下課再玩好不好。”

　　他必定很響亮地在課堂上回答我：“不是的！老師，我沒有玩啊！”

　　拿他怎么辦呢？一般的孩子，我可以對他說：“再不放起來老師要沒收了，放學時還給你。”可是，對他不行。他或許會哭，或許不肯給我，那是在課堂上，那樣的行為會影響我的上課的。

　　今天下午。他媽媽來跟我交流新學期他在校表現。我提起了這枝筆。他媽媽馬上很配合地說：“你收掉他的筆！我來跟他講！”

　　這是好辦法嗎？

　　正巧這時，欽欽背著書包來辦公室找媽媽，準備回家。

　　我咪咪笑：“欽欽啊！你的筆真漂亮！送給我好不好？我可喜歡了呢！”

　　他有點痛苦，猶豫了一下：“媽媽也有一枝，就顏色不同。其他的都一樣。讓媽媽把她那枝送給你好不好？”

　　“可是老師就喜歡你這枝黃色的啊！你媽媽那枝紅色的，我不喜歡。”

　　他還在猶豫。

　　媽媽生氣了：“那我要扔掉了！上課怎么可以玩筆呢！”

　　他很堅決地取出筆：“不要扔掉啊！不是說好了送給老師了嗎？”

　　我接過筆，由衷地贊嘆：“真漂亮！真喜歡啊！”

　　他快樂地笑了。我和他媽媽也相視一笑。

　　過幾天，會把筆還給他。但是，怎項的說辭還沒有準備好！

教 學 隨 筆 篇14

　　本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。本文是略讀課文，所以教學的時候我引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。引導學生充分注意到課文的體裁特點，讓學生讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。在此基礎上讓學生練習寫兒童詩，學生的積極性挺高的，所寫的兒童詩歌也不錯。仿寫能夠體現出兒童詩歌的特點。

　　下面是幾篇學生習作：

　　童年的水墨畫

　　翟慕航

　　海邊

　　聽不見車輛的鳴笛聲，

　　只聞拂面吹來咸咸的海風。

　　沙灘上一個個身影蹦蹦跳跳，

　　海岸邊一陣陣呼喊響徹云霄。

　　是哪個小淘氣掛了一身貝殼，

　　身邊傳來爽朗歡快的笑聲。

　　郊外

　　一簇簇柳絮迎風飛揚，

　　微風中混雜著淡淡的花香。

　　風箏在藍天上悠閑地飛舞，

　　小腳印在野草地上不停地奔跑。

　　一只蝴蝶從小手里跳躍著飛走，

　　竟停留在小姑娘頭上的紅花叢中。

　　山徑

　　像嘰嘰喳喳快樂的一群小鳥，

　　山路上留下了他們的歌唱和歡笑。

　　停下腳步止住歌聲遙望山徑，

　　只見窄窄的山道隱藏在綠林中。

　　幾個小毛頭湊在一起不服氣，

　　帶著喊聲一路奔跑直奔山頂。

　　河邊

　　幾顆小青石啪啪被投進水中，

　　水里山林的倒影換成了圈圈漣漪。

　　水邊緊接著傳來陣陣歡呼聲，

　　小花魚受到驚嚇四散逃離。

　　幾雙小手伸進水里抓了空。

　　我想

　　王欣宇

　　我想

　　把小手長在大花園里。

　　去撫摸一束束鮮花，

　　去撫摸一顆顆小草。

　　說呀！笑呀!

　　我們是親密無間的好朋友。

　　我想

　　把鼻子長在大森林里。

　　去深聞大樹的清香，

　　去深聞土地的芬香。

　　我們跑啊！跳啊！

　　就像一個森林里的小精靈。

　　我想

　　把耳朵放在百鳥園中。

　　去傾聽百靈的歌唱，

　　去傾聽黃鸝的鳴叫。

　　我們喊啊！唱啊！

　　我們是金光閃耀的小歌星。

　　我想

　　把我自己安放在大自然中。

　　沒有憂愁，

　　沒有煩惱。

　　把自己變成夢想中的小天使。

　　我會飛啊——飛

　　飛過森林草原，

　　飛過江河湖海。

　　去領略大自然的一切美好，

　　多么自由，多么幸福！

　　我想……

　　我想

　　韋羽翩

　　我想把我的小手，

　　掛在天空上。

　　摘下一顆顆星星，

　　當做盲童的眼睛，

　　讓他們重見光明。

　　我想把我的眼睛，

　　安在小鳥的翅膀上。

　　帶著我翱翔，

　　飛過草地，飛過高山，

　　飛過一望無際的大海。

　　領略世界的風光。

　　我想把我自己，

　　變成一位魔法師。

　　變一座美麗的學校，

　　還有許多的文具，

　　讓失學的兒童來學習。

　　我想

　　李翰堂

　　我想把耳朵，

　　掛在藍天上，

　　聽白云的低吟，

　　聽鳥兒的歌唱。

　　聽啊，聽——

　　聽出一個美妙的世界。

　　我想把小手，

　　插進小河里，

　　抓出一條活蹦亂跳的小魚，

　　抓出一只正在歌唱的青蛙。

　　抓啊，抓——

　　河里是小手的天堂。

　　我想把自己，

　　種在花園里，

　　與各種鮮花爭奇斗艷，

　　與許多蟲子歡聲笑語。

　　笑啊，笑——

　　你會發現自己在慢慢成長。

　　我想

　　柴小碗

　　我想變成一只小鳥，

　　在廣闊的天空中自由飛翔。

　　藍天白云陪我做游戲，

　　茂密的樹叢是我棲息的場所。

　　飛啊，飛——

　　飛到了白云的末端，

　　天空的盡頭，

　　在那兒盡情欣賞無限風景。

　　我想變成一條小魚，

　　在澄澈的溪水中自由嬉戲。

　　與上升的氣泡捉迷藏，

　　每一次都是我被找到，

　　氣泡左一個，右一個好不熱鬧！

　　游啊，游——

　　游到水底深處，

　　去探索更多奧秘。

　　我想變成一滴露珠，

　　在翠綠的葉尖上來回滾動。

　　我能看到日出時，花朵綻開的美妙。

　　飄啊，飄——

　　飄到了泥土滋潤花草，

　　飄到了天空上，

　　向太陽和云彩問好！