蹲下身來看孩子——《吹起羌笛跳鍋莊》一課教后反思

“同學們，你們有勇氣與羌族的小朋友挑戰，也把這歌詞按節奏讀一讀嗎？”——“沒有”！
　　“同學們，你們誰愿意做小老師，把第一行歌詞讀一讀呢？”——“不愿意”！
　　這兩句對白是我在本次比武活動中執教的人教版五年級音樂《吹起羌笛跳鍋莊》一課時的兩個鏡頭。回想當時的情景，真令我始料不及，我的千種思考、萬種預設都沒有想到學生會這么應答我。我們知道，每個孩子都純潔可愛，都有一顆積極上進的心，那為什么在教學中我碰到了如此尷尬的場面呢？原因何在？深刻反思之后，結論有二：
一、蹲下身來看孩子，關注孩子的心理壓力。
　　一般情況下，不管是什么課堂教學比武活動，凡是承擔比武活動的學校，都會精心組織要求學生與客人老師的合格與配合的動員，所以學校領導肯定會提醒上課班級的班主任老師要對學生加強教育，要積極發言，要有好的表現；而作為班主任，又肯定會對學生施加壓力，并且親自押陣坐鎮，生怕孩子調皮搗蛋；再加上上課老師也為了突現教學效益，比出好成績，在接觸學生時會又一次給他們帶來壓力“表現好一點”、“思考積極一點”、“回答響亮一點”等等。試想：孩子稚嫩的雙肩怎么能夠承受校領導、班主任、客人老師“三座大山”的壓力呢？再看看教室后幾十個聽課老師，他們能不害怕嗎？有多少同學能保證自己不出錯呢？所以，反思之后，我覺得自己當時只考慮自己的感受，只擔心自己的利益，沒有設身處地的為學生著想，沒有很好地緩解學生的心理壓力，沒有很好地調動孩子的學習熱情，孩子不這樣回答才怪呢!我想，擁有一顆平常心，蹲下身來看孩子，關注孩子的心理壓力，也將是我們音樂教師的育人責任。 
二、蹲下身來看孩子，重視孩子的音樂能力。
　　一般情況下，比武課都得借班上課，所以參加比武的老師都會在自己的學校進行試教。由于我只教六年級，所以雖在本校試教，其實同樣也是借班上課。我清楚地記得，第二次試教時，我沒有對該班學生在課前做任何接觸與舊知的復習，但由于學生的合作，上下來的感覺還是很不錯的，甚至連我課前預設的一些難點都不需要我提醒，學生都已掌握了。試教完后我就想：沒有跟學生做任何接觸，學生也能這么配合我，只要我在比賽前進班級把一些舊知識復習復習，與學生溝通一番，鼓勵一番，學生肯定會與我合作，教學中肯定會很順手，效果應該不比在學校試教時差到哪兒去。哪料到，我高估了自己，也高估了學生，由于該校剛剛在本學期的十月進行大撤并，大部分學生都是從農村小學來的，之前沒有上過正規的音樂課，他們的音樂表現能力可想而知。雖然已經經過了近兩個月的正規訓練，但是學生的音樂能力不是*一天兩天培養出來的，他需要時間的積淀。所以，在試教時迎刃而解的知識點，對該校的孩子來說是一個難點，由于我在教學中沒有關注到這一點，沒有因材施教，于是孩子有了畏難情緒，以至于學生答出了我想破腦袋也想不出的答案，由此我也深深地感到，關注孩子與孩子、班級與班級之間的差別，從孩子的實際出發，分散教學難點，加強學習與探討，精心設計與組織，這將是音樂教學之花永不謝的關鍵。
    　這次參加教學比武，給我留下了深刻的印象，反思之后也深刻地認識到：只有意識到自己的不足，學習他人之長，不斷學習，不斷探索，才會做一個讓孩子喜歡的符合時代需要的教師。