閱讀教學（精選13篇）

閱讀教學 篇1

　　現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。《 新目標英語 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？ 

　　葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？ 

　　1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。 

　　2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。 

　　3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。 

　　4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。 

　　5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。  

閱讀教學 篇2

　　【摘要】閱讀教學是常談常新的問題，教師們實踐著、探索著，以新課改理念指導著閱讀教學，逐漸探索從閱讀到悅讀、樂讀的質的飛躍的策略，創新“以人為本”的互動閱讀模式，閱讀課堂發生了根本的轉變。文章以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文高年級閱讀有效教學的主要策略。

　　【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效課堂

　　語文教學既要“語”，也要“文”。那么，我們的語文課怎樣才能突出“語”和“文”，關鍵是教師的“教什么”“怎么教”，這又決定著語文課堂的“品質”和“靈魂”。下面，以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文教學中，怎樣追求語文閱讀的本體回歸，構建自主高效的閱讀課堂的幾點體會。

　　一、抓住題眼，注重導讀

　　文題是文章的主題的高度濃縮，而文題的中心詞——“題眼”在整個閱讀教學過程中起“綱舉目張”之作用。因此，對于文眼的挖掘應畫龍點睛。

　　（一）通過“題眼”，明確課文寫的什么

　　閱讀教學，不是教學生認認字、組組詞、讀通順課文的簡單閱讀，而是讓學生明確一篇文章寫的是什么、怎么寫、受到什么感悟、得到什么啟示等。而題眼的分析和把握，就可以讓學生明確文章的主題是什么，即解決寫什么的問題。如《輪椅上的霍金》這個文題，讓學生反復讀題目，分析這個文題的詞組結構：“輪椅上的+霍金”顯然是個偏正結構，中心詞是霍金，霍金是個怎樣的人？修飾成分“輪椅上的”，定位了霍金是個離不開輪椅的人。再引導學生發揮想象、進行各種各樣的猜想：霍金是個什么樣的人……這樣，促使學生迫不及待進入閱讀狀態。

　　（二）故事導讀，引發閱讀興趣

　　故事導入是閱讀教學的主要方法之一。小學生喜歡故事，故事可以把他們帶進閱讀的情境中。《輪椅上的霍金》教學導入，在引導學生分析文題“輪椅上的”時，和學生一起討論自己知道的“輪椅上的”名人軼事，讓學生說說他們心目中的特殊的“英雄”。教師也可以用多媒體呈現張海迪的生活情境的圖片，和學生一起聊聊張海迪：她就是張海迪，從小學就高位截癱，但她克服了重重困難，戰勝了病魔……古今中外，身殘志不殘、敢于挑戰而創造奇跡的人也很多，今天我們就來認識和學習這樣一位奇人，他的名字是“霍金”，他的'事跡和精神會更讓你感到驚訝——世界上竟會有這樣的人、這樣的事，讓人不敢相信，但就是事實。那么，霍金到底有什么特殊之處，你想了解霍金嗎？請打開課本，閱讀《輪椅上的霍金》，閱讀后，你會收獲頗豐……這樣，由故事引入，引導學生閱讀的欲望，為悅讀埋下伏筆。

　　二、有效引讀，注重內容的把握

　　（一）借助于插圖，讓學生談談自己的感受

　　《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖，借助于這個插圖，或者教師用多媒體呈現出更多的輪椅上的霍金的生活圖片，讓學生根據圖片和插圖，從整體上概括描寫一下霍金的形象，談談自己的感受。毋庸置疑，在學生沒有讀課文之前，對霍金不了解的前提下，學生眼中的霍金是病態的、“丑”的，尤其是對于霍金的齜牙咧嘴、面部扭曲等，更會引起學生們的興致，甚至有：這個人怎么長這個樣、有這樣的人會是怎樣的奇人、會有怎樣的“奇事”的疑團，從而，更加促使他們產生閱讀的興趣和欲望。

　　（二）初讀課文，整體把握課文內容

　　閱讀一般情況下，先讓學生快速閱讀課文，以瀏覽的方式，整體上把握文章的主要內容，培養學生的高度概括文章主要內容、把握文章主題的能力。此時，教師提出問題，如讀課文，課文寫了霍金的哪些事？而使學生帶著問題閱讀，有效把握課文內容——一寫霍金的輝煌成就、二寫霍金的悲慘命運、三寫霍金的探索精神和頑強的生命力、四寫霍金的精神和人格力量震撼了大眾。在學生初讀課文后，讓學生再說一說課文中是如何評價霍金的，把霍金稱為什么？再快速瀏覽一遍課文，完成填空練習，如：霍金是一個，是一個，是一個，是一個，是一個。學生完成之后，教師再簡單對霍金進行評價，對文章的主題進行簡單揭示，這樣，學生通過讀——思——練，縱觀全文，把握中心。

　　三、讀、思、悟結合，注重閱讀方法的指導

　　（一）多樣化閱讀，促使學生悅讀

　　閱讀的方法很多，常說的有掃讀、精讀、推斷讀，構建互動課堂，閱讀方法還有賽讀、表演讀等。對于《輪椅上的霍金》的朗讀，就可以讓學生采用表演讀的方式，促使他們走進文本中的人物，用心靈和主人公對話。如女記住采訪霍金的一段，可以讓學生兩人一組，一個扮演女記者，向“霍金”提出問題，一個扮演霍金，和女記者“對話”，體會女記者提問時的心情，以及“霍金”的內心表現，從而更加了解霍金。

　　（二）品讀，領悟文本真諦

　　教師提出對課文理解方面的問題，可以加深學生對文章的理解，體會和領悟文本真諦。如命運讓霍金失去了什么？在女記者、一般人眼里，認為霍金失去了什么？女記者提問后，為什么現場鴉雀無聲？等的問題，促使學生真正走進閱讀文章中，不再局限于讀通的層面，實現閱讀教學的“人文性”和“教育性”的雙重功能。

　　（三）以寫促讀，實現讀寫結合

　　傳統教學，割裂讀和寫的關系，使語文教學呈現塊塊教學趨勢，而新課標明確規定“讀寫結合”，因此，在對學生進行了各種形式的訓練后，引導學生寫作訓練，也是提升語文素養的主要方法。如“以輪椅上的霍金，我想對您說”為題，寫一段話，顯然，這個寫作任務相當于讀后感，通過寫作，使學生再次走進文本，與霍金對話，與霍金進行心靈的溝通。閱讀是語文教學的重頭戲，閱讀教學質量的高低，直接決定著學生語文素養、語文綜合能力的高與低，閱讀教學，應通過任務的設計、問題的提出，促使學生動起來，引導學生真正把握文章中心，思想得到升華，情感受到熏陶，語文閱讀教學的課改之路，就在我們自己腳下，改革閱讀教學勢在必行。

　　作者：許功言 單位：江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學

閱讀教學 篇3

　　閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。

　　一般認為，閱讀能力包括認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學予以足夠的重視，并在閱讀教學實踐中做好以下幾方面的工作：

　　1.自讀與教讀相結合，提高閱讀教學的質量。

　　自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。

　　一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。

　　另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，缺一不可。

　　實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質量的關鍵。

　　2.教給學生科學的閱讀方法。

　　①朗讀。

　　它要求學生在符合語音、詞匯、語法規則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。

　　②默讀和速讀。

　　默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。

　　③復述和背誦。

　　復述有利于理解和記憶課文內容，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學開發學生智力，增強學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。反復誦讀與深入理解相結合，能使背誦獲得最佳效果。

　　④精讀和評析。

　　精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。

　　3.培養學生良好的閱讀習慣。

　　良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾方面：

　　①多思考、勤動筆的習慣。

　　要讓學生養成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善于發現問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。同時，要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等。

　　②使用工具書的習慣。

　　學生在預習、自學的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。中學生應養成隨手查閱工具書的習慣。

　　③閱讀衛生習慣。

　　閱讀衛生習慣要求正確處理好閱讀與環境、閱讀與衛生的關系。閱讀時要注意光線、位置、姿勢，如不在直射或暗弱光線下看書；不要躺著、走著或在晃動的車子上看書；坐的姿勢要端正，眼睛與書本要保持一定的距離等。

　　訓練和培養學生的閱讀能力，是一項細致而復雜的工程。語文教師在閱讀教學過程 中必須牢固樹立“以讀為主，以學生的讀為主”的閱讀教學思想，堅決克服目前閱讀教學中存在的閱讀教學不閱讀，尤其是不讓學生閱讀的弊端。

閱讀教學 篇4

　　一、設計理念與教學設想

　　新課程標準明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。真正的“對話”應該是對話主體間精神的融合、理性的碰撞、情感的共鳴，是一種超越言語的再創造。學習過程是學生的認識思維活動主動建構知識的過程。在學習過程中，學生不是等待知識傳遞和灌輸的被動接受者，而是主動的建構者；教師不是知識的傳遞者，而是學習活動的組織者。閱讀教學就是創設對話性的課堂活動，幫助學生體驗和領悟如何用自己的經驗和策略建構文章意義的過程。

　　《我為你驕傲》是一篇敘事性的文章。面對文本，怎樣創造性地使用教材，怎樣構建對話式的閱讀教學呢？我精心思索，以教材為載體，挖掘文本的空白點，圍繞“便條”展開教學，通過說事件、寫事件、議事件來展開教學，拓展課堂教學空間。

　　二、我的教學設計

　　[教學內容]：　人教版教材第4冊第22課〈〈我為你驕傲〉〉

　　［教學目標］：

　　1、認識“滑、玻、璃”等9個生字。會寫“驕傲、繼續”等4個新詞。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，嘗試通過說事件、寫事件、議事件來表達對文本意思的理解。

　　3、通過“聯系生活”，感悟體會“我”知錯就改的品格，懂得做人要誠實。

　　［教學過程］（第二課時）(課堂實錄節選)

　　（一）說事件

　　師：同學們，你們能運用上節課的板書（“玻璃、打碎、攢錢、道歉”）來說說課文主要寫了一件什么事嗎？

　　生1：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后來攢錢向老奶奶道歉的事。

　　生2：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送報的錢攢起來，并寫便條向她道歉，老奶奶表揚了我的事。

　　……

　　（二）寫事件

　　1、嘗試通過寫便條，讓學生走進文本。

　　①師：那我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢？課文中哪一句話告訴了我們？

　　生：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉”這句話告訴了我們。

　　師：那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫便條嗎？（生齊說：想）請同學們仔細讀課文，再根據這句話寫一張便條給老奶奶。

　　（學生先自由細讀課文，再動手寫便條）

　　2、小組交流便條內容，教師相機點撥。

　　生：我是這樣寫的：

　　老奶奶：

　　昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真對不起！

　　送報的小孩

　　生：不是昨天下午打碎的，是三個星期前的下午，因為課文中說“三個星期過去了。”

　　師：你的意見提得很對，是“三個星期前的下午”。這位同學的便條有寫對的地方嗎？

　　生1：“我把你家的玻璃打碎了”寫對了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。

　　生2：“真對不起！”寫出了“真誠的道歉”。

　　生3：下面還寫了署名：“送報的小孩”，這樣老奶奶就知道是送報的小孩打碎的。

　　師：有沒有寫得不一樣的便條？

　　生：我是這樣寫的。

　　老奶奶，我打碎了你家的玻璃，對不起！這里有7美元，是我送報紙的錢攢下來，賠給你，請你收下。

　　師：這位同學的便條有哪些地方寫得好？

　　生1：他寫出了“這7美元是賠給你的”，不然老奶奶還以為這錢放在信封里干什么呢？

　　生2：他寫出了7美元是送報紙的錢攢起來的，不是爸爸媽媽那里要過來的。

　　生3：他寫出了這7美元是送報的錢攢起來的，這樣老奶奶知道了后，才會表揚他。如果老奶奶不知道，后來就不會也寫便條表揚他了。

　　（三）議事件

　　1、評議事件，感悟文本。

　　師：老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲”，老奶奶這么高度評價我，表揚我，你有什么看法呢？

　　生1：我認為這個送報的小孩打碎玻璃后，應向老奶奶立即道歉，再告訴老奶奶，要賺了錢才能賠給她。老奶奶應該先批評他，再表揚他。

　　生2：我認為這個送報的小孩，打碎玻璃后逃走是不對的，應馬上道歉。

　　生3：這位送報的小孩還擔心老奶奶知道是他干的。這點不對。

　　師：照你們這么說，老奶奶這么高度評價——“我為你驕傲”，評價錯了。

　　生1：我認為這樣評價是對的。因為他把送報紙的錢攢起來，很不容易。他知錯就改，值得表揚。

　　生2：他敢做敢當，而且他攢了三個星期，攢得很辛苦，應該表揚。

　　生3：其實他擔心老奶奶知道是他干的，是因為當時他沒有錢馬上賠給老奶奶，是值得表揚的。

　　生4：送報的小孩攢了錢后，一直等到天黑，才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里，他覺得沒臉見老奶奶，心里很內疚。值得老奶奶表揚。

　　生5：送報的小孩沒有賠錢之前，心里很不自在，說明他心里一直很內疚。

　　生6：他賠了錢之后，心里頓時感到一陣輕松。說明他這三個星期心里一直很不安，直到賠錢了才輕松。老奶奶表揚得對。

　　……

　　師小結：一個人難免會做錯事，難得的是他知錯就改，他用自己的實際行動打動了老奶奶，不僅贏得老奶奶的原諒，還贏得老奶奶的表揚和獎賞。老奶奶在便條上寫著：“我為你驕傲”。（引讀）

　　2、理解“驕傲”在文中的意思。

　　師：“我為你驕傲”，也就是說：“我為你__________。”

　　生1：我為你自豪。

　　生2：我為你高興。

　　生3：我為你感到光榮。

　　3、初步體會“我”的品格。

　　師：我為你的_________驕傲。

　　生1：我為你的　知錯就改　驕傲。

　　生2：我為你的　敢做敢當　驕傲。

　　生3：我為你的　誠　　實　驕傲。

　　生4：我為你的　真　　誠　驕傲。

　　4、讓我們一起來夸夸這位送報的小孩：“我為你驕傲”。（激qing讀課題）

　　三、我的教學反思

　　在這堂課上，學生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內涵，是因為做到了：

　　1、構建了對話式閱讀教學。文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養服務的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學生閱讀過程中自行發現，自行構建起來，始終是學生、教師、文本之間對話的過程。

　　2、提高了學生的語文閱讀能力：

　　（1）理解能力。通過抓住4個關鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。

　　（2）運用能力。通過寫便條挖掘文章空白點，來領會文本的內涵，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。

　　（3）評價能力。通過對“老奶奶這么高度評價我、表揚我”談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養了對事件進行鑒別和評價的能力。

閱讀教學 篇5

　　作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。

　　一、激發興趣是學生自主學習的動力

　　實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

　　1、創設情境，激發探究心理

　　一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

　　2、利用情境，激發學生學習動機

　　動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

　　二、引導探究是學生自主學習的關鍵

　　要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

　　1、小組合作開辟自主空間

　　教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：

　　（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；

　　（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；

　　（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

　　語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

　　一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

　　2、質疑問難，發現問題自主學習

　　創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

　　課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

　　三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

　　語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開。

閱讀教學 篇6

　　[個人簡歷]

　　朱愛朝，中共黨員，湖南省長沙市芙蓉區育英學校教研室主任。湖南省“華天獎”優秀教師、長沙市優秀教師、長沙市教學能手。她曾多次在全國、省、市賽課活動中獲一等獎。《延安，我把你追尋》《圓明園的毀滅》《聞官軍收河南河北》《軍神》《父親》等多堂課被湖南省音像出版社攝制成錄像發行。她的多篇論文在全國、省、市各級論文賽中獲一等獎，多篇論文在省級刊物發表。

　　[教學簡案]

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.從課文的具體描述中體會父與子的“了不起”，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4.領悟課文抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學重點、難點：

　　從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、初讀課文，整體感知。

　　二、抓重點段，感受父親的了不起。

　　1.讀課文，從課文中找出能夠體現父親了不起的相關的語句。

　　2.全班交流。

　　3.抓重點段進行深入體會。

　　他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　（1）想象畫面，豐富形象。

　　（2）聯系上文，揣摩心理。

　　4.感受父親為什么這樣了不起。

　　5.感情朗讀。

　　三、抓補白點，感受兒子的了不起。

　　1、師生對讀。

　　2、想象說話。

　　3、感情朗讀。

　　四、回歸整體，感悟寫法。

　　“不論發生什么，我總會跟你在一起！”課文中反復出現類似的話，這樣寫有什么好處？

　　五、總結全文。

　　板書設計：

　　17 地震中的父與子

　　父親： 挖   不論……總……

　　了不起                                 在一起

　　兒子： 等   只要……就……

　　第二課時

　　一、鞏固生字詞。

　　二、積累課文中描寫人物外貌、語言的佳句。

　　三、拓展閱讀，感悟情感。

　　閱讀《無字的明信片》《父親老了》。

　　四、說話寫話，抒發情感。

　　1.引導學生回憶、交流生活中父親所做的令自己最難忘的事。

　　2.將自己最想對父親說的話寫下來。

　　[課堂實錄]

　　人教版第九冊 地震中的父與子

　　湖南省長沙市芙蓉區育英小學 朱愛朝

　　課前活動：

　　音樂起，出現大屏，聽一首詩

　　師：你發現了什么？同學們？

　　生：這首詩寫的是我和爸爸的事。

　　師：你能說說你的爸爸嗎？

　　生：有一次我生病了，爸爸背著我去醫院，爸爸雖然流了很汗，但是一句話都沒有說。

　　師：你的心情怎樣？

　　生：很高興。

　　生：我爸爸工作很累，但是還是堅持給我煮飯吃。

　　師：真是一個好爸爸。

　　生：每當我有數學題不會做的時候。爸爸總是很細心地教我，我知道了爸爸很關心我的學習。

　　師：看見爸爸這么關心你的學習，你會怎樣？

　　生：有一次雨下得很大，爸爸把傘給我，爸爸的全身都濕透了。

　　師：我相信，當你長大后，一定會把這把傘傾向爸爸那邊的，對吧？

　　生：是的。

　　生：我爸爸才四年級的時候，爸爸常常讓我做事情，剛開始，我很恨我爸爸，到了五年級，我知道

　　師：你明白了爸爸的用心，這個孩子就在爸爸的這種愛中漸漸長大了。

　　師生問好

　　師：同學們，今天我將一塊兒學習17課

　　生：讀課題

　　師：讀了課題，你有什么問題要問嗎？

　　生：有這么多的父與子，為什么單獨寫這一對？

　　師：還有什么問題？

　　生：這一對父與子最后怎么樣了？

　　生：這一對父與子關系是怎樣的？

　　師：以上兩個同學的問題可以合成一問題。

　　生：地震中發生了什么事情？

　　生：父與子之間發生了什么事情？

　　師：問得真好。

　　師：現在就讓我們帶著這些問題自由地讀課文，注意把字音讀準確、把句子讀通順。

　　生：小聲地自由地讀課文。

　　師：這篇課文寫了一場怎樣的地震呢？

　　生：生讀課文第一段。

　　師：說得很好，“受到了不同程度的傷害“，如果語速再慢點兒就更好了。

　　師：在地震中，許多樓房都成了廢墟，出現大屏影音資料。（看半分鐘）

　　師：這一場地震中，發生了一件感人的事情。父與子之間到底發生了什么事情？這是剛才這位同學提出來的。

　　生：一位父親安頓好自己受傷的妻子，去救兒子，許多人都阻攔，隨時有大爆炸的危險，父親不顧危險和阻攔，一直挖下去，38小時過后，終于挖到了自己的兒子和他的同學，父親對兒子的愛是很深的。

　　師：你概括非常好，你覺得這是一對怎樣的父與子？

　　生：這是一對了不起的父與子。

　　師：你關注到了課文的結尾，你真會讀書。板書：了不起

　　師：為什么說這是一對了不起的父與子啊？

　　師：請大家默讀思考，把相關的語句畫下來，再你的四人小組中討論。注意讀書的姿勢。

　　師：大家一起來交流交流，為什么說這是一對了不起的父與子，先請同學讀一讀自己畫出的句子，再說一說自己的體會。

　　生：讀句子：

　　師：你在這么短的時間就有這么深的體會，剛才你知道他挖了多少個小時。

　　師：父親在不停地怎樣。

　　師：多么了不起啊，還有誰找到了一些句子，也談談你的體會。

　　生：讀句子。

　　師：這位同學能一邊想象一邊讀書，很好。他挖

　　師：讀了這句話，你仿佛看到了什么？

　　生：我好象看到許多父母挖了一陣后就許棄了，可這位

　　生：我好像里的鋼筋把父親的衣服都劃破了，碎玻璃破

　　師：對這段話你還有什么疑問嗎？

　　生：在這不過是36個小時，父親完全可以在家里吃飯、睡覺，為什么他要

　　師：他想問的是什么力量支持父親挖了卻36個小時。

　　生：為什么課文寫了8小時、26小時

　　生：聯系上下文

　　師：你注意了課文的表達方式，真了不起。

　　師：問題提出來了，我們可以用什么方法來解決這些問題呢？

　　師：可以反復讀句子，去理解，對嗎？

　　師：請同學默讀課文，認真地思考這些問題。

　　師：課文為什么要從8小時寫起。

　　生：時間一分一秒過去，時間很漫長父親想挖到自己的兒子。

　　師：你能讀出你內心的感受嗎？

　　生：讀句子。

　　師：看著屏幕，想想怎樣讀更好。

　　生：再讀。

　　師：讀得很好，她感受到時間很漫長，這樣寫還有什么好處？還有誰體會到了什么？

　　生：36小比8小時長。

　　師：你還是體會到時間的漫長。

　　生：時間很長。

　　師：他挖得怎樣？還有誰有不同的體會。

　　生：父親一直挖著，沒有人能堅持36小時，石頭很重。

　　師：挖得特別——

　　生：辛苦

　　師：讀出這種感覺。

　　生：讀句子。

　　師：讀得很有感情，還有誰想用自己的朗讀來表達自己的感受。

　　生讀

　　師：你讀出內心獨特的感受，就應該像他一樣讀書。

　　師：父親挖了36個小時，為什么還沒有放棄呢？

　　生：因為父親曾經說過

　　師：是曾經對兒子說

　　生：讀課文相關句子。

　　師：無論發生什么，我總會和你在一起，這是父親經常對兒子說的話。（板書）

　　師：在地震中到底發生了什么？

　　生：在地震中，兒子在教學中，教學樓把兒子埋住了。

　　師：課文中怎么說的？

　　生讀課相關句子。

　　師：地震中還發生什么？

　　生：有許多死人的骨賅沒有找到兒子

　　師：他是這樣做的，別的父母是怎樣的？

　　生：其他父親絕望都回去了。

　　師：有哪些人在阻擋父親，這位父親是怎樣做的？我們一起來讀一讀。

　　師生引讀課文

　　師：面對這么多困難父親停止挖掘了嗎

　　生：沒有

　　師：為了要和兒子在一起，父親克服了哪些困難呢，你能用不論……總這樣的句式造個句子嗎？

　　生：不論別人怎么勸解，父親總不停止挖掘

　　生：無論父親受了多少傷，總要把自己的兒子救出來

　　師：無論發生了什么事情，我總是會和你在一起，總之，這位父親心中只有一個念頭

　　生：永遠和兒子在一起

　　師：永遠要和兒子在一起的堅定信念讓父親多么的了不起，同學們，讀——

　　生讀

　　師：配樂范讀課文：“假如他就是你的父親……到處都是血跡。

　　師：誰想讀一讀

　　指名生讀

　　師：你讀出了內心的感受。還有誰想讀。

　　生讀

　　師：她是用心來讀啊。讓我們閉上眼睛，背這段話。

　　師：引讀課文父與子的對話部分：“當挖到36個小時，突然聽到……

　　師：為什么說這是個了不起的兒子啊？你找到了哪些語句，說出你的體會。

　　生：生讀句子，我體會到這12個小時，兒子已經等了很長時間了，還沒有等到他的父親，當時他心里一定會很緊張很害怕，你會覺得父親這么久沒救他可能不會來了，但他想起父親說的那句話，他相信爸爸會來救他的。

　　師：還有誰有不一樣的呢

　　生：生讀句。爸爸在38個小時挖掘中，兒子非常信任他，一回憶起爸爸說的那句話，他的信心就回來，他信賴他的爸爸。

　　師：講的真好，當她的像樣挖掘了八小時……，同學們接讀課文句子“等了8小時、12小時、24小時

　　生讀

　　師：對于阿曼達在廢虛下漫長的等待中，你最想問什么？

　　生：我最想了解在廢墟里發生了什么事，她是怎樣安慰同學的

　　生：在這么長的時間里是怎么生存的

　　師：對于這些問題你是怎么想的，先說給同學聽。

　　師：誰把想的說給大家聽？

　　生：兒子之所以可以支持38個小時，因為爸爸說過，是這種信念支持著他，他相信爸爸會來救他。

　　師：對父親非常的信賴

　　生：我想補充一點，作為父親我總會和你在一起，這就可知道他們彼此之間的信任再加上父親對阿曼達的熱愛。

　　師：你找了可以把父親與兒子緊緊聯系在一起的紐帶。讀一讀

　　生讀

　　師：是什么把父與子緊緊聯系在一起呢？

　　師：剛才同學說過是信賴，是父愛把父與子緊緊聯系在一起課文為什么反復出現這句話。

　　生：告訴他們父親和孩子信念和諾言多么重要

　　師：當父親疲憊不堪就要倒下的時候是這句話讓父親充滿了無窮的力量

　　師生：不論發生什么事情，我總會和你在一起

　　師：當兒子饑渴難耐難以支撐的時候是這句話給了他希望

　　師生：無論發生什么事情，我總會和你在一起

　　師：讓我們記住

　　生：地震中的父與子

　　師：讓我們記住不論發生什么

　　生：我總會和你在一起

　　師：讓我們把父子幸福相擁的境頭永遠留在我們的心中。請同學們課后讀一讀朱自清的小練筆

　　板書：

　　17、地震中的父與子

　　父親 ： 挖  不論……總……

　　了不起                                 父子情深

　　兒子：   等  只要……就……

　　[說課]

　　《地震中的父與子》說課稿修改稿

　　湖南長沙市芙蓉區育英學校  朱愛朝

　　尊敬的評委，親愛的老師們：

　　上午好！

　　從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個月的時間里，我思索，我探尋，我不斷走進文本，貼近學生。這個過程是艱難的，也是快樂的。它促使我在專業上更快的成長，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國小語會為我們語文老師搭設這樣一個夢想舞臺，感謝所有在我成長道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無數心血的領導們、專家們、老師們。

　　《地震中的父與子》是一篇表現特殊環境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過這一課，光是人教網上掛出的教學設計就有好幾個，要尋求突破與創新很難。學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

　　以疑促讀，簡化教學環節

　　課程標準在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人。”“教師是學生活動的組織者和引導者。”怎樣才能“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性” 呢？我覺得，教師應該教在學生有疑處。只有這樣，才能在有限的時間內提高教學的效率。在這堂課的教學中，我以學生為主體，以疑問促閱讀，并相機滲透讀書方法的指導。回顧這一堂課，整個閱讀教學的過程，就是一個質疑解疑的過程，是一個學生自主實踐、自行發現、自我建構的過程。大家看，上課伊始，學生針對課題質疑，從而帶動了全篇的閱讀；之后，學生針對父親在廢墟中挖掘的語句進行質疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學生針對阿曼達在廢墟下的等待質疑，進一步體會到了阿曼達的了不起。以疑促讀，簡化了教學環節。這堂課的教學目標單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學結構簡單樸實，體現了高年級閱讀教學的特點。一個中心詞“了不起”，牽一發而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發展。

　　挖掘資源，豐富學生素養

　　課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”崔巒老師也曾經說過：“就小學階段來說，主要是培養學生具有感受、理解、積累和運用的能力。”在這堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時，聯想到阿曼達在廢墟下等了36小時，并由此想象廢墟下的阿曼達會想些什么?說些什么？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學生在用“不論……總……”進行說話訓練的過程中，對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內化語言，并靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養，讓每一位學生得到了扎扎實實的發展。

　　我的這一堂課還存在著很多的不足之處，敬請各位專家、老師，多多批評指正！謝謝！

　　2006.10

　　附課文：

　　地震中的父與子

　　1994年，美國洛杉磯發生大地震， 30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。

　　在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。

　　他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

　　他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。

　　就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來。看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

　　消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”

　　這位父親問：“你是不是來幫助我？”

　　警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”

　　“你是不是來幫助我？”

　　人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。

　　然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”

　　他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”

　　是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”

　　“爸爸，真的是你嗎？”

　　“是我，是爸爸！我的兒子！”

　　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”

　　“你現在怎么樣？有幾個孩子活著？”

　　“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著。”

　　父親大聲向四周呼喊：“這里有14個小孩，都活著！快來人！”

　　過路的人趕緊跑過來幫忙。

　　50分鐘后，一個安全的出口開辟出來了。

　　父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”

　　“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

閱讀教學 篇7

　　教學目標：

　　通過對威爾伯一生命運轉折的分析，理解什么是真正的朋友，使孩子們對愛、對生命、對友誼有更深層次的領悟。通過對文中精彩段落的賞析，了解作者是如何通過語言文字塑造人物形象并傳遞情感的。通過對書整體的分析了解，加深對童話的基本特征的認識。教學重點：

　　通過對威爾伯一生命運轉折的分析，理解什么是真正的朋友，使孩子們對愛、對生命、對友誼有更深層次的領悟。

　　教學難點：

　　通過對文中精彩段落的賞析，了解作者是如何通過語言文字塑造人物形象并傳遞情感的。

　　課前準備：

　　多媒體課件；人物表；每個孩子有一本《夏洛的網》，并認真閱讀全文。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　談話導入

　　孩子們好，你們覺得我算不算你們的朋友？為什么？

　　見過豬嗎？都在哪兒見到的？農村家家戶戶都養豬，他們養豬來干嘛呀？哦，原來豬的命運就是養肥以后，被我們殺來吃掉。多么悲慘的命運呀！

　　生活中，你喜歡那種灰色的大蜘蛛嗎？為什么？

　　豬和蜘蛛都是我們生活中常見的動物，平時也不會有什么交際。可是在童話世界中，它們之間卻演繹出一段精彩的生命傳奇。今天，就讓我們一起走進《夏洛的網》，去感受這段生命的傳奇。

　　2.簡單了解這本書的作者和譯者

　　這本書打出的口號是“擁有一冊，感動一生”，據說已經風靡世界五十年，發行千萬冊，這本書真的這么牛嗎？

　　作者：E·B·懷特，美國當代著名作家、評論家。除了創作大量的散文、雜文等，他還寫了三部童話，分別是《精靈鼠小弟》、《夏洛的網》和《吹小號的天鵝》。其中最受歡迎的就是《夏洛的網》，至今已擁有20多種文字的.譯本。

　　譯者：任溶溶，著名翻譯家和作家，翻譯作品有《安徒生童話全集》《木偶奇遇記》《洋蔥頭歷險記》等，他創作有《沒頭腦和不高興》等。

　　3.圍繞威爾伯的命運，理清整本書的條理。

　　（1）故事是從一只小豬的出生開始的，這只小豬名叫什么？它其實是一只什么豬？等待落腳豬的命運是怎樣的？后來朱克曼先生買了它，給他吃，給他喝，這時等待威爾伯的命運是怎樣的？

　　（2）可是，奇跡發生了，威爾伯在集市的大賽中贏得了特別獎，朱克曼先生沒有殺它，反而很好的照顧了威爾伯的一生。這是怎么回事？威爾伯的命運是怎樣發生不可思議的轉折的？

　　4.分析人物，更深層次地去理解生命、理解友情

　　（1）圍繞威爾伯的命運，故事里出現了好多的人物，小組交流：其中你印象最深刻的是誰？他（它）的哪個情節或者哪個片段讓你印象深刻？

　　（2）我說你猜小游戲：出示人物所做的與威爾伯有關的事情，讓學生猜是哪一個人物，幫助學生進一步回顧課文內容。

　　弗恩上學的時候，每天中午給威爾伯喂牛奶的人是（阿拉布爾太太）

　　（阿拉布爾先生） 在一棵蘋果樹下圈了一小塊地給威爾伯做豬欄。

　　（朱克曼太太） 用脫脂牛奶給威爾伯洗澡。

　　（朱克曼先生）決定帶威爾伯去趕縣里的集市。

　　（勒 維）每天喂給威爾伯泔腳，還給它打掃豬圈

　　（母 鵝）鼓動威爾伯逃走。

　　（小羊羔）覺得豬的價值比零還要少。

　　（坦普爾頓）和夏洛一起陪著威爾伯去集市。

　　（夏洛）在威爾伯絕望哭泣時承諾“我救你！”，并在網上織字。

　　（弗恩）將威爾伯放到嬰兒車上，躺在洋娃娃身邊。

　　（艾弗里）評價剛出生的威爾伯還沒有一只白老鼠大。

　　（3）討論：他們都為威爾伯付出過，他們哪些是威爾伯的朋友，哪些不是威爾伯的朋友，為什么？

　　5.品讀并分角色表演描寫威爾伯逃跑的片段，體會作者是怎樣通過語言描寫展示母鵝等小動物“幫助威爾伯是假，戲弄威爾伯是真”這樣的形象的。

　　【威爾伯在勒維的兩腿間溜了過去。勒維沒抓到威爾伯，反而抓住了那條小獵狗。“做得好，做得好，做得好！”母鵝歡呼，“再來一次，再來一次，再來一次！”

　　“朝山下跑！”那些牛勸威爾伯。

　　“朝我這邊跑！”公鵝大叫。

　　朝山上跑！”那些羊嚷嚷。

　　“轉過身跑！”母鵝嘎嘎喊。

　　“跳，跳！”那只公雞叫道。

　　“小心勒維！”那些牛喊道。

　　“小心朱克曼！”公鵝喊道。

　　“提防那狗！”那些羊嚷。

　　“聽我說，聽我說，聽我說！”

　　母鵝尖叫……】

　　1)理清這個片段里都有哪些人物？

　　2）抽學生分別扮演這些人物，將這個片段表演出來。（使學生更直觀的理解母鵝等小動物不是真心幫助威爾伯，是在戲弄他，在看好戲，同時，也從這個片段的表演中感受到童話情節的有趣。）

　　（扮演小豬威爾伯的孩子聽著小動物的指揮，兩眼無辜的看著老師，不知道聽誰的）

　　（3）品讀老鼠坦普爾頓答應幫威爾伯取下卵袋的對話，了解人物性格。（老鼠：自私、貪吃、有能力）

　　（4）走近弗恩，通過對弗恩言行的分析，了解小孩子的成長和變化。

　　（5）走近夏洛，回顧夏洛都為威爾伯做過什么，進一步體會什么是友情，什么是生命的價值。

　　（6）走近威爾伯，體會友情是相互的付出。

　　6.說說你讀了這本書，有什么感想和收獲？

　　7.老師總結

　　童話來自現實生活，《夏洛的網》這個童話故事，就選取了我們生活中常見的兩種動物：豬和蜘蛛作為主人公，展開奇妙豐富的想象，讓一只蜘蛛在網上織出文字，還改變了一只豬被殺來吃掉的命運，在情節的安排上，曲折有趣，有威爾伯的逃跑，有臭蛋的爆炸，有小豬威爾伯的學織網，更有威爾伯命運的逆轉等等；作者通過這個故事，告訴我們友誼是相互間真誠無私的付出，也告訴我們幫助別人可以提升我們生命的價值，這樣一個健康積極的意義。這就是童話的基本特點。

　　生命本來就是一個奇跡，孩子們，像威爾伯一樣努力吧，去創造我們生命中的奇跡；在創造我們生命奇跡的同時，也別忘了幫助別人，為別人的生命創造奇跡，讓我們的生命更有價值。

　　8.拓展

　　推薦閱讀懷特的另外兩本書《精靈鼠小弟》《吹小號的天鵝》（讓學生進一步的感受童話這種體裁的寫作特點）

　　9.板書設計：

　　夏洛的網

　　威爾伯 ←無私付出 →夏洛

　　愛的大網

　　10.教學反思：教育戲劇的運用是枯燥的語文教學更加有趣，也幫助學生更深刻的理解課文內容。

閱讀教學 篇8

　　“閱讀教學體系”與“閱讀教學建議”之比較

　　四川廣元劍閣縣江口中學  王繼偉  郵編：628307 

　　王繼偉，男，漢族，31歲，中共黨員，中文本科畢業，任教于劍閣縣江口中學。有論文發表，部分獲市縣獎勵。

　　“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。課改活動已如火如荼地開展三年多了，在教學理念和教學方法上，出現了百家爭鳴，百花齊放的可喜局面。這無疑會促進教學改革的蓬勃發展，但對那種摒棄傳統，一味追求“新”而不注重實效的做法應該亮紅燈了。筆者認為傳統語文教學之中也有很多可取之處，現將我國著名中學語文教育專家錢夢龍先生十多年前構建的“閱讀能力目標體系”與新課標閱讀教學建議相比較，以饗同仁。

　　一.在閱讀常規中，錢先生從閱讀能力入手，教給學生最基本的閱讀技能——使用工具書。應該說工具書從小學到中學大學，都不失為學生的好伴侶，查閱工具書是學生應該具有的基本技能，有了它，不懂的字詞迎刃而解。“圈點勾劃，置疑問難”一方面教給學生良好的學習方法，可以鍛煉學生的動手動腦和探究能力；另一方面，教師通過點撥幫助學生克服閱讀中的困難，增強學習信心。同時也體現了新課標提出的“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力”這一教學建議。

　　二.在閱讀方式上，他另辟蹊徑，提出“音讀（朗讀.背讀）.視讀（掃讀.跳讀.精讀）.抄讀（摘要.摘錄.類書）”的方法，具有很強的可行性和操作性，“讀書百遍，其意自見”，學生動口動手動腦，既加強了他們的朗讀訓練，提高了朗讀能力，又加深了對文章的理解和體驗。這與新課標倡導的“各個階段都要重視朗讀和默讀，讓學生逐步學會精讀.略讀和瀏覽……以利于積累.體驗.培養語感。”一脈相承，值得借鑒。

　　三.關于閱讀步驟，他羅列了七步（認讀，辨體，解題，提要，回答，述評，復習），步驟清晰，從表面看，似乎過于傳統，落入俗套。但“認讀“是學習語文必不可少的環節，有助于學生熟悉文本，否則，教師講的滔滔不絕，學生如同霧里看花。“述評”（回憶要點，作出評價）和“提要”（通過關鍵詞句把握大意）也有可取之處，這正符合“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的建議，重視學生個性體驗和對文本的感悟，加深對文章的理解，從而避免了那種逐字.逐句.逐段地講解，把文章割裂的支離破碎的教法。

　　四.閱讀心理方面，他提出“內驅力，注意力，意志力……”并采取以下措施：1.提出難易適度的目標，使學生訓練結束時有切實的達標感。2.運用各種激勵手段如打相對分，進步分，使學生獲得理想成績。3.組織辯論.作業 成列，引入競爭機制。4.建立和諧的師生關系創造愉快的課堂氛圍。這與新課標提出的“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣”不謀而合。

　　由此可見，錢先生構建的“閱讀教學體系”有很多內容與新課標“閱讀教學建議”有異曲同工之妙，對我們語文教學大有裨益，值得借鑒。當然我們不能一成不變，應該乘課改東風，因材施教，開拓創新的加以運用，更新教學理念和教學方法，努力提高教育教學水平，走出特色之路。

閱讀教學 篇9

　　廣東省中山市石岐中心小學　曹鵬麗

　　師：同學們坐的姿勢好，說明習慣好。今天我們一起學習這篇課文一定是一件非常愉快的事。大家能把課文讀正確流利嗎？

　　指名分小節讀課文。

　　師：其他同學邊聽邊想，他讀正確流利了嗎？

　　學生分小節讀。

　　師：課文讀得很流利，相信接下來，你一定可以讀正確。

　　師：一百多年前的凱巴伯森林，課文有一段就是描寫它的，找出來讀一讀。

　　生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　師：綠得怎么樣？

　　生：綠光閃閃。

　　師：綠得好像――

　　生：好像一塊翡翠。

　　師：這么生機勃勃的森林，讓我們來感受一下。

　　男生讀，女生讀。

　　師：那一百多看前的鹿又是怎么樣的呢？讀下去，邊讀邊想。

　　生：活潑可愛的鹿……嬉戲

　　師：在玩些什么？

　　生：跑步，有的捉迷藏。

　　師：原來你們這樣幸福地游戲著，小朋友們一起來讀讀：活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　生讀。

　　師：看書上插圖，你們瞪大著眼睛，四處張望，是不是提防狼的暗算。原來你生活在這機勃勃的森林里，除了快樂，還要時刻提防，鹿這樣想，人們也這樣想，他們拿起了槍，請小聲讀第二自然段，看看如果你是狩獵隊的，看到狼倒在你的槍口下，你會怎么想？

　　生：打死了狼，就不能吃鹿了。

　　師：你非常痛快。

　　生：該死的狼，現在你不能傷害鹿了。

　　師：請你用朗讀表達出來。

　　生讀。

　　師：25年，凱巴伯森林面臨著讓人難以想象的災難，自己讀課文，看看發生了什么災難？

　　生：能吃的被吃光了，所有的鹿都死掉了。

　　師：仔細地看，森林是怎么變化的。

　　看課件。

　　生讀：整個森林像著了火一樣……八千只病鹿。

　　師：25年前，凱巴伯森林是怎樣的？

　　生：……生機勃勃。

　　師：現在你們都是蔥綠的小樹。

　　師：綠色植物全都被吃光了，整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，還記得是怎樣的？以前？

　　生：活潑美麗的鹿在林間嬉戲。

　　師：可是現在呢？

　　生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中蔓延。

　　師：為什么？當地居民一直在問，也一直弄不明白。請你來當科學家，因為你目睹了這一節。聯系全文，邊讀邊想，這災難形成的真正原因是什么？

　　生自讀。

　　師：看誰找到的理由最充分，誰最合理，四人小組交流。

　　師：哪組科學家給當地的人來講一講。其他人邊聽邊想，他們講得正確合理嗎？

　　生：我知道森林因為遭到破壞，……

　　生：鹿的生命不需要人們保護，可是人們一定要保護鹿。

　　生：……

　　師：同學們有疑問嗎？

　　生：我想像科學家提出疑問，這些責任是誰的？

　　生：責任應該是在人類的。

　　生：人類破壞了森林中的……

　　生：第一個，森林為什么遭到破壞，因為人們殺掉了狼，所以鹿大量繁殖，后來

　　而且那些病傳染給其他的動物，所以是人類造成的。

　　師：森林遭到破壞是因為鹿，而鹿是因為狼，是人們打死了狼，誰也離不開誰，所以看上去兇惡的狼，成了“功臣”，看上去活潑的鹿卻成了“禍首”，一起讀。

　　生：人們做夢也沒有想到……

　　師：現在你是獵人，你怎么想？

　　師：你聽到響了25年的槍聲，你還會怎么想？

　　生：狼一只一只倒在血泊中，狼和其他鹿的天敵總共被殺掉六千多只。

　　師：大自然中那么多動物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡單破壞，不要好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們引狼入室――

　　出示：1995年從加拿大一批野狼……

　　師：在我們生活中還有許多破壞生態平衡的例子：

　　出示：在英國，人們曾為了除去田鼠，就在島上放養了……

　　出示詞語：

　　蔥綠　嬉戲　貪婪　提防

　　捕殺　哀號　血泊　饑荒

　　消退　傳染　繁殖　禍首

　　根據詞語復述課文。

閱讀教學 篇10

　　貴港市教研室 甘藹聰 吳世昌

　　“三點三路”教學法綜合了許多教學法的優點，對提高教師的教學能力和學生的自學水平有促進作用，有利于提高學生的素質。

　　我市進行“三點三路”教學法的實驗已將近五年。這期間，我們聽了不少有關的課，多次參加了有關的研討會。現就小學語文閱讀教學應用“三點三路”教學法談點體會。

　　一、理解“三點三路”是應用“三點三路”教學法的基礎

　　弄清“三點三路”的意思，是運用這種教學法的前提。何謂“三點三路”？三點就是重點、難點、特點；三路說是作者的思路，教師的教路，學生的學路。

　　“重點”指教學過程 中需要學生著重理解和掌握的主要內容及其關鍵部分，最重要的最基本的知識；另一方面指通過對重點內容的教學來進行智力的訓練和能力的培養。“難點”指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內容和語段；另一方面指學生在學習新知識掌握新技能時思想受阻，訓練受挫，影響教學任務完成的知識點、訓練點。“特點”指事物本身特有之處，獨特的地方。就閱讀教學而言，指課文的寫作特點，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點教出特色，學生就會越學越想學、越學越愛學。

　　作者思路，指作者的構思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的基本思路或平時所說的教學結構（教學步驟 或教學過程 ）。學生學路，指學生的學習步驟，過程、方法，也指某項知識的方法規律。

　　“三點”是鉆研教材的基本點，“三路”是課堂教學的基本路線。三點之中，重點、特點是相對固定的，難點是相對變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據，教師教路是主觀設想，學生學路是主客觀統一的歸宿。三路巧妙貫穿，創造性地落實到學路中，就可以實現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學思想。“三點三路”教學法是教與學雙邊活動的最基礎、最簡明、最切實妥當的模式之一。

　　現以小語第二冊第26課《小壁虎借尾巴》為例作簡要說明。這一課的重點：小壁虎借尾巴的經過，即課文的第三、四、五自然段。難點：理解壁虎尾巴的作用和特點。特點：（1）借尾巴三段話，結構相同，內容相似；（2）明寫與暗寫相結合，明寫小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用，暗寫壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴斷了—借尾巴—尾巴長出來了；或借尾巴的原因—借尾巴的經過—尾巴長出來了；或借尾巴的原因—借尾巴的經過—借尾巴的結果。教路：以第二課時來說，重點講讀第三節，小結學習方法：讀—看—想—畫—議。學生運用學習第三自然段的方法學習第四、五自然段，師生共同解決課后問題1之（3）。學路：整體說是：讀—看—想—畫—議；另外是學習結構相同、內容相似、暗寫與明寫結合這方面知識的方法規律，但因對象是低年級學生，不能講得過多，應側重在字、詞、句的訓練，與對課文內容的理解。

　　二、掌握“三點三路”教學模式是應用“三點三路”教學法的關鍵

　　任何一種教學法都有比較固定的教學模式，掌握這種教學模式的內容和特點，是應用這種教學法的關鍵。

　　“三點三路”教學模式或教學結構是：辨點探路—解疑上路—深思識路—隅反拓路。

　　“辨點探路”的“點”是指教材的重點、難點、特點；“路”是指作者的思路，也指教者的教學思路和學生初讀課文的常規的方法。就教師而言，要讓學生明確學習目標，要提示學習方法，要指點學生自學；就學生而言，要根據學習目標和教師提示的學法自學課文，掌握字詞，了解課文大概內容，對不懂的問題提出質疑，并嘗試辨點探路。

　　“解疑上路”的“疑”是指學生提出的在初讀課文時不易解決的疑難問題，以及教師設置的理解課文內容的基本問題；“路”側重指教師引導學生理解教材內容的過程，回顧小結的學習方法。就教師而言要提出理解課文基本內容的主要問題，要組織學生讀議分析、評價、小結；就學生而言，要認真閱讀課文，認真思考問題，認真討論，積極答問，以達到理解和掌握課文有關字詞句段，進而理解和掌握內容的目的。

　　“深思識路”的“深思”指在理解內容的基礎上深思中心思想，體會文章表達的思想感情；深思表達方法，體會文章特色；深思精彩片斷，品嘗精妙之處。“路”側重指理解和掌握某項知識的方法規律。就教師而言，要圍繞文章中心和特點提出問題，在學生答問的基礎上進行歸納總結。就學生而言，要回讀課文，要分析綜合，領悟文章的思想感情和寫作方法，以及運用這種寫作方法的規律。

　　“隅反拓路”的“隅”就是類比，舉一反三；“拓路”就是把在深思識路過程中學到的知識運用于實際，把課內外結合起來，既有鞏固強化的作用，又可以遷移拓寬知識面。就教師而言，要設計有關的訓練，并檢查評析，同時要適當布置有關的課外活動，把知識遷移到課外。就學生而言，要運用學到的知識，獨立完成作業 練習，使知識得到鞏固，并形成技能，同時要積極參與課外實踐活動，在實踐中提高，在實踐中發展。

　　以下是本教學模式操作程序簡表：

　　三、注重幾個有關的問題，靈活應用“三點三路”教學法

　　閱讀教學應用“三點三路”教學法除了要理解“三點三路”的意見和掌握教學模式內容和特點之外，有幾個問題需要恰當處理。

　　（1）要注意年級特點。就年級來講，高年級學生語文基礎知識比較豐富，理解能力比較強，可以直接嘗試辨點探路，“三點三路”的知識可以多講一點。低年級學生語文基礎知識比較少，理解能力也比較低，不必直接辨點探路，可以教師點明為主，在教學過程 中體現。中年級學生有一定的語文基礎知識，有一定的理解能力，教師可半扶半放，引導辨點探路，寫作特點要講得適當。

　　（2）要注意教學一課時與教學一篇課文的關系。在閱讀教學中一課時授完一篇課文是極少的，“三點三路”教學模式的應用要按教材和課時實際安排好，多數要從教學一篇課文的整體來考慮，不強求每一節課都要完整地體現四個環節。

　　（3）注意處理好同其他教學法的關系。教學法之間各有側重，又相互聯系。我們在運用“三點三路”教學法的同時，要恰當地用好其他教學的精華。有些教材不十分適宜應用“三點三路”教學模式，也可以應用其他教學法為主。教無定法，教貴得法。得法應理解為在引導學生理解課文內容的過程中有機地進行語言文字訓練，滲透品德教育，發展智能，提高素質。模式不可成為定式，因為教者和被教者的認識水平有差別。在教學過程 中既要遵循一定的模式，又要適當地調整某些教學環節和步驟，不斷地發展和完善教學模式，以收到良好的教學效果。

　　總之，應用“三點三路”教學法教學閱讀課，要從本教學法的基本特征來考慮，教者要認真弄清教材的重點、難點、特點和作者思路，以此來設計教學。在教學過程 中突出重點、難點，突出學生主體地位，突出語言文字訓練，重視學法指導，重視智能發展，重視有機進行思品教育。教學過程 體現了這些特點，就是成功地運用了“三點三路”教學法。

閱讀教學 篇11

　　按照備課組的工作安排，今天在高三(3)班開了一節公開課，課堂內容為文言文賓語前置句式的復習。賓語前置句是文言文中的一種句式，就其本身而言，有一定的難度。所以這節課的目的是通過教師的系統梳理，讓學生掌握賓語前置句式的一般規律，從而最終能夠體認并能規范的翻譯這種句式。

　　一節有效的課堂教學應該遵循以“學生為主體，以學定教”的教學模式。所以在開課之前我作了精心的準備。鑒于文言文賓語前置句的特殊性，我收集相關的資料，以“課前小練——分析歸納——實踐提升”為模式進行了教學設想，并進行了課堂實踐，收效樂觀。我的教學設計，雖說沒有太多的與眾不同，但它遵循一個原則：就是注重學生的分析能力和實踐能力，增強學生的做題能力，更注重的是對這一板塊知識的鞏固積累。我并沒有局限于課文知識，還準備一些本省相關的高考題，以備上課不同環節的需要。我以考綱為基礎，結合高考，達成了針對性和有效性的目標，達到了我預期的復習目標。

　　對于一節復習課，個人覺得有幾個環節必須做好，即明確目標，精煉過程，課后鞏固這三個方面，所以課上我嚴格按照這三個去操作，課前出示目標并解讀考綱，讓學生明白本節課的復習目標。學生需“理解與現代漢語不同的`句式和用法”。如：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。接著是歸納總結環節，通過此環節真正提升學生能力。這個環節我先讓學生對幾個我們在教材中出現的特殊句式進行辨認，從而引出對于倒裝句的學習，進而引出我們今天要學習的主要內容賓語前置句式。我確立教法為探究法、引導法。課上我有意識地將賓語前置的幾種類型分開傳授，并且列舉出了每一類型中的一些實例，然后讓學生翻譯并找出其中的句式特點，自己歸納規律性的東西。對于學生不能很

　　好去歸納的規律，我以課堂的引導為主，然后我再對學生的歸納進行點評。這樣的方式，一方面真正讓學生自行去探究了，另一方面，也可以在課堂上對學生課下不能解決的問題及時明確，從而加深學生的印象。我并提醒學生：翻譯賓語前置句時，要恢復其正常的語序，做到“信、達、雅”。

　　最后還少不了鞏固練習，這個環節尤為重要。在這個環節的安排上，應該注意到由淺到深，由課內到高考，以練習達到鞏固的效果。在安排練習時，我結合我們教材中出現的比較典型的賓語前置的例句，并遷移到廣東歷年高考真題中的相關題目。通過實踐檢驗，復習的效果比較理想，大部分的同學都能正確的判斷和翻譯賓語前置的句子。

　　當然，對于這節課，個人覺得還有諸多瑕疵。比如上課時對于學生的表情關注不夠，沒有適時洞悉學生的內心世界，進而調整教學的計劃和方法;由于學生的基礎問題，師生互動還不是很熱烈;學生對文言文的把握不夠，因此對于現代漢語的句法結構了解不多，我沒有引導學生復習了劃分句子成分的內容，讓學生掌握句子的主要成分和現代漢語的一些語法結構，為古漢語文言文句式的講解做好了鋪路搭橋等等。

　　這就是我對這節課的一些想法，其中仍存在一些不足之處，我想在以后的教學中不斷的改進，不斷地完善自己。

閱讀教學 篇12

　　小學語文閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生好讀書，會讀書，讀好書，從而為學生終生的發展奠定下良好的基礎。我從事小學語文閱讀教學已有數年，當前的小學語文閱讀教學乘著新課改的春風，在專家學者的引領和一線教師的實踐探索中，呈現出百家爭鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進的問題，現簡單地總結如下:

　　1.教學中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學生進行廣泛的課外閱讀的關鍵。可是在很多常態課堂上，同主題的或關聯主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的主要因素。

　　2.學生閱讀興趣不高，學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學生很少買書;再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。

　　3.由于部分教師對主題單元的編寫意圖不理解，對相應的教學策略和方法缺乏研究。因而在實際教學中出現了只教主體課文，沒有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力.

　　4.教育觀念陳舊，教學方法單一，閱讀教學時間分配隨意性很大,教學空間封閉。由于教育評價制度的考試化導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。

　　以上只是我個人的一點淺顯的認識，不足之處，還望各位老師給予批評指正。

閱讀教學 篇13

　　教學目標：

　　1.通過誦讀童謠，讓學生感知童謠的特點：篇幅短小，富有韻律，充滿童趣。

　　2.通過學習童謠，欣賞童謠，歌唱童謠培養學生閱讀，理解童謠的能力。

　　教學準備：

　　1.教師：教學課件

　　2.學生：一本童謠書

　　教學過程：

　　1.小朋友們，在上課之前，我們先來欣賞一首歌曲：

　　課間播放：《春天在哪里》

　　聽出來了嗎?歌里唱得是什么呀?(春天)

　　2.是啊，美麗的春姑娘已經悄悄來到了我們的身邊，瞧，鳥兒們在枝頭歡快地歌唱，柳枝抽出了嫩芽隨風飄動，小花小草爭先恐后地裝扮著大地媽媽，滿樹盛開的花兒散發出迷人的芬芳……這一切都向我們預示著春天來了。

　　3.小朋友們，你們覺得春天美嗎?老師這兒有一段非常美的`文字，就是描寫春天的，出示：

　　春天到，小鳥叫，草地青青穿綠襖，

　　楊柳枝條隨風飄，桃花李花開得好，

　　小蜜蜂，嗡嗡叫，采集花粉把蜜造。

　　想讀嗎?自己看著拼音試著讀一讀。誰來讀一讀?(指名讀)讀得不錯。看一看這段話，一共只有六行，每行大約六七個字，十分短小。誰再來讀一讀?這次能不能一邊讀一邊打節拍呢?(師評：哎喲，這么一讀，還真有節奏呢!)

　　多美的春天呀，再讀一讀，邊讀邊想，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面呀?