閱讀教學(xué)（精選12篇）
閱讀教學(xué) 篇1
現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。《 新目標(biāo)英語 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？
葉圣陶先生曾說過：講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時精要地講呢？
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。
4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結(jié)時補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。
閱讀教學(xué) 篇2
創(chuàng)造語言環(huán)境 反復(fù)練習(xí)語法
《 新目標(biāo)英語 》倡導(dǎo)和鼓勵任務(wù)型語言教學(xué)模式。也就是讓學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學(xué)習(xí)和掌握語言。這套教材圖文并茂、實(shí)用性強(qiáng)，交際性強(qiáng)。如八年級（上）中的unit6重點(diǎn)是講授形容詞的比較級，教材中除了少數(shù)的幾個例句，根本沒有提到任何語法規(guī)則。但是在教學(xué)實(shí)踐中到底要不要教學(xué)語法？語法教學(xué)應(yīng)受到多大的重視？
我認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)語法，應(yīng)該重視語法教學(xué)。當(dāng)然，我強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的重要性并不是要回復(fù)到傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式中去，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識 。widdowson 在一次演講中指出，語言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規(guī)則。語法在語言中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語法是不可能真正學(xué)會一種語言的。事實(shí)上，在農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機(jī)會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復(fù)刺激。而在課堂中學(xué)到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉(zhuǎn)化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環(huán)境，學(xué)生們自然也就能自如地運(yùn)用。
閱讀教學(xué) 篇3
福建省第六屆閱讀教學(xué)觀摩研討會提出＂繼承傳統(tǒng)，改革創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)＂的主題，閱讀教學(xué)真要做到＂求真＂——真實(shí)、真讀書、真訓(xùn)練、返璞歸真；＂務(wù)實(shí)＂——實(shí)在、扎實(shí)、合實(shí)際、有實(shí)效，真不是一件容易的事情。筆者聽了易老師執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》（蘇教版第三冊，省一等獎、＂最歡迎的課＂獎）后，感受到了這種＂真＂與＂實(shí)＂。現(xiàn)采擷兩個片斷，與同伴分享。
[片斷一]
師：請同學(xué)們自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。時間5分鐘，老師沒有喊停下，就不能停，看誰能堅持。
·學(xué)生自由讀書，老師巡視指導(dǎo)。5分鐘后，多媒體出示生字詞。
＂緊盯 或者 注視 靈活 拜師
師傅 飛翔 鴿子 水底 勤學(xué)苦練＂
師：請同學(xué)們自由讀生字，同桌互相讀一讀。（學(xué)生練習(xí)。）
師：誰來當(dāng)小老師，教教大家讀。（一學(xué)生教讀，老師有重點(diǎn)的點(diǎn)撥、強(qiáng)化。如：
師：＂緊盯＂一個前鼻音、一個后鼻音，讀得準(zhǔn)。＂師傅＂的＂傅＂在這讀輕聲，很好。）
·去掉生字的注音，鞏固讀。
[＂真讀書＂，首先要有時間的保證，5分鐘雖然不長，但對于40分鐘的課堂來說，它占了八分之一，是一個不小的比例。一上課，易老師給孩子5分鐘讀一篇并不長的課文，充分讓學(xué)生整體感知，難能可貴，這使真讀書成為可能。第二，定位要準(zhǔn)確、要求要明確——＂讀準(zhǔn)字音，讀通順句子＂。準(zhǔn)確的定位和明確的要求，使學(xué)生能夠真讀書。在學(xué)習(xí)生字字音環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮＂師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性＂，學(xué)生當(dāng)＂小老師＂教同伴；老師則有針對性（重點(diǎn)、難點(diǎn)）地點(diǎn)撥、指導(dǎo)、強(qiáng)化。從效果看，這5分鐘學(xué)生真得在＂真讀書＂、＂讀真書＂，效果良好。]
[片斷二]
師：我們來一段一段讀課文，讀出飽滿的情緒。聽一聽老師讀第一句，判斷哪一次讀出飽滿的情緒。（老師做對比性朗讀。學(xué)生練習(xí)。老師點(diǎn)評，提出新要求。）
師：讀飽滿了，還要讀通順，要像＂金龜子＂、＂月亮姐姐＂那樣。（學(xué)生再次自由練習(xí)朗讀。老師在黑板上板書＂神兒＂、＂料子＂。）
師：＂神兒＂、＂料子＂這兩個詞讀懂了嗎？（懂了。）如果眼睛沒有＂神兒＂會怎樣？
生：沒有＂神＂就變成盲人。
師：說明還沒讀懂呢，再讀一讀吧。（學(xué)生繼續(xù)讀書。）
生：他唱戲眼睛要有神，用眼睛說話。
師：好的。師傅說他不是唱戲的＂料子＂，什么意思？
生：他不適合去學(xué)唱戲。
師：讀懂了，會讀得更精彩，加上自己的動作讀一讀吧。（學(xué)生自由練習(xí)讀→表演讀。）
師：課文第二自然段是一枚＂青橄欖＂，越讀越有味。同學(xué)們先默讀，做到不出聲、不指讀，用筆畫出不明白的詞。（學(xué)生默讀，老師巡視指導(dǎo)、收集學(xué)生畫出的詞，寫在黑板上，＂緊盯＂、＂注視＂、＂眼睛會說話＂。）
師：請同學(xué)們放開聲音自由讀，讀飽滿、讀通順。（學(xué)生練習(xí)。）
師：這三個詞，讀懂了嗎？（動作表演＂緊盯＂和＂注視＂。老師用教具小鳥，模擬小鳥飛，讓學(xué)生＂緊盯＂、＂注視＂。）
師：同學(xué)們回過頭來讀第一自然段，讀懂＂眼睛會說話＂。
生：眼睛很靈活。
生：眼睛很靈活，會說話。
生：眼睛比以前有＂神兒＂。
師：易老師的眼睛會說話，猜我說什么了？（老師表演。）
生：我很高興。生：我在想問題。生：在思考。
（以下逐句練習(xí)朗讀，老師或示范、或評價、或講解。如，
老師范讀第一句：＂梅蘭芳學(xué)藝的決心沒在動搖！＂
師：讀第二句時，要體現(xiàn)＂學(xué)藝很辛苦＂。
師：梅蘭芳練出了＂眼睛會說話＂，高興嗎？（高興。）讀出高興的語氣。
師：這位同學(xué)讀＂眼睛會說話呢＂，讀得多好呀！來，跟她讀。
師：梅蘭芳練眼功，一練就是十年，還要練習(xí)唱、念、坐、打……這就叫＂勤學(xué)苦練＂，難怪后來人們稱他為＂大師＂。）
·邏輯引讀，以讀代講。
師：師傅說梅蘭芳不是學(xué)藝的＂料子＂，他是怎么對待的？
學(xué)生讀＂梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動搖。＂
師：他是怎么練習(xí)的？（學(xué)生讀相應(yīng)的句子。）
師：日子一長，他的眼神發(fā)生變化了。（學(xué)生讀相應(yīng)的句子。）
[＂真訓(xùn)練＂，＂訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事＂，但不能割裂開來，也＂不只是教學(xué)生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精華，怎樣寫作才可以清楚暢達(dá)，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。＂（葉圣陶先生語）學(xué)生的＂練＂離不開老師的＂訓(xùn)＂，老師的＂訓(xùn)＂為學(xué)生的＂練＂服務(wù)。比如這個環(huán)節(jié)的讀書訓(xùn)練，做到＂目標(biāo)明、層次清、指導(dǎo)有力、要求嚴(yán)格＂。＂目標(biāo)明＂，就是＂能正確、流利、有感情的朗讀課文＂，通過讀，＂理解課文內(nèi)容＂；＂層次清＂，讀書應(yīng)該有一個序，循序漸進(jìn)，先是讀出＂飽滿情緒＂，接著＂讀通順、讀流利＂，再讀懂重點(diǎn)詞句，最后是＂讀懂了，會讀得更精彩＂，加上動作表演讀——＂個性化閱讀＂；＂指導(dǎo)有力＂，包括老師提出明確的要求，老師示范（對比性朗讀），提示重點(diǎn)難點(diǎn)詞句的理解和邏輯引讀、以讀代講等等，都是指導(dǎo)，是依學(xué)生的學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)；＂要求嚴(yán)格＂，既然老師提出了明確的要求，學(xué)生通過練習(xí)，就應(yīng)該達(dá)到這個要求，達(dá)不到，再指導(dǎo)再練習(xí)，不能走過場，否則不僅難以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，而且給學(xué)生一個＂老師不過說說而已＂的消極心理暗示，以后學(xué)生就可能應(yīng)付，如對＂神兒＂的理解，＂沒有‘神’就變成盲人＂顯然沒有讀懂，那就＂再讀吧＂。正如易老師在說課時說：＂讀書如嚼青橄欖，越讀越有味＂。]
閱讀教學(xué) 篇4
馬敬，女，中共黨員，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，北京市紫禁杯優(yōu)秀班主任，任教于北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)。多次承擔(dān)國家級、北京市級、區(qū)級研究課任務(wù)。2005年獲第五屆北京市青年教師語文閱讀教學(xué)觀摩活動第一名。所撰寫的論文、案例多次獲得各級各類獎項。
［教學(xué)簡案］
教材分析：
《瑞雪圖》是北師大版實(shí)驗(yàn)教材小語課本第七冊第十二單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的散文，作者用優(yōu)美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”這一喜人景象，充分體現(xiàn)了作者對這場預(yù)兆豐年的大雪的喜悅之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.感受瑞雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內(nèi)涵。
3.滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：精讀課文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、揭示課題，激趣導(dǎo)入
二、初讀課文，整體感知
★輕聲課文，把字音讀正確、語句讀通順。
★學(xué)習(xí)生字新詞。
白茫茫 沉甸甸 毛茸茸
咯吱 彤云密布 極目遠(yuǎn)眺
粉妝玉砌 萬籟俱寂 瑞雪
小結(jié)：通過查詞典，初步了解瑞雪的意思。
三、品讀課文，理解感悟
【自學(xué)】
默讀課文，邊默讀邊想：這場雪是什么樣的？畫出有關(guān)的句子。練習(xí)有感情地朗讀。
【全班交流】
★用自己的話說說這場雪下得怎樣？你是從哪兒看出來的？
【重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀、感悟】
第二自然段——
“黃昏時分，風(fēng)停了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從半空中降落下來。”
（感受雪下得很大。）
第四自然段
“不久，雨住了，風(fēng)停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。
（通過換詞比較，感受祖國語言的豐富。）
師生合作讀整段。
（滲透下雪是有順序的，應(yīng)該按順序描寫景物。）
第五自然段——
“嗬！好大的雪啊！”
極目遠(yuǎn)眺，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。
“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”
“玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”
（通過看圖、換詞、比較句子，感悟雪后景色的美麗。在反復(fù)地誦讀中，學(xué)會積累好詞佳句。）
小結(jié)：通過讀課文，進(jìn)一步理解了瑞雪的含義。
四、拓展延伸，抒發(fā)情感
★運(yùn)用查找的資料說說這場雪的好處。
★介紹時代背景。
★品讀“啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”
小結(jié)：通過課外資料的延伸，更進(jìn)一步地體會 “瑞雪”的深刻含義。
五、布置作業(yè)
★練習(xí)有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的好詞佳句及段落。
★了解作者峻青，讀讀他的作品，如《秋色賦》等。
板書設(shè)計：
大 紛紛揚(yáng)揚(yáng)
瑞雪圖 美 粉妝玉砌 希望
應(yīng)時 豐年
閱讀教學(xué) 篇5
閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀的教學(xué)活動，它以一篇篇課文為憑借，在課堂環(huán)境中，不僅要向?qū)W生傳授 語文基礎(chǔ)知識，更要通過對課文的賞析評價，來開拓視野、活躍思維和陶冶情操。這就不是用傳統(tǒng)的單一的灌輸記誦，可以奏效的。另一方面，現(xiàn)代化的進(jìn)程，又賦予閱讀活動以全新的意義，無論從社會閱讀需求在質(zhì)與 量上的根本性增長方面看，還是從讀物和閱讀方法的變革方面看，都要求今天的閱讀教學(xué)，不但要跟上現(xiàn)代閱讀的要求，而且應(yīng)該有適當(dāng)?shù)某安藕谩?nbsp;
閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生把書讀活，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于要有兩個突破。一是要突破課文的局限，善解“言外之 意，弦外之音”；二是要突破課堂的局限，善于“聯(lián)系實(shí)際，貼近生活”。欲達(dá)此目的，在閱讀教學(xué)中施以“ 課堂延伸”術(shù)，不能不說是一項重要策略。所謂課堂延伸，就是閱讀既要入于書中而又能出于書外，做到三個 結(jié)合：閱讀主體（學(xué)生）與客體（讀物）的結(jié)合；有字之書（課文）與無字之書（生活）的結(jié)合；課內(nèi)與課外的結(jié)合。
應(yīng)當(dāng)說，閱讀教學(xué)的課堂延伸，是一種合理的閱讀行為，既不是畫蛇添足的多此一舉，也不是矯柔造作的 有意賣弄。這是因?yàn)椤皶碑吘故莿e人認(rèn)識的結(jié)晶，正確與否，不能沒有讀者的對照鑒別，或聯(lián)系實(shí)際的檢驗(yàn)；“書”，同時也是時代的產(chǎn)物，“書為陳跡”，隨著時間的推移，過去的認(rèn)識并不處處符合當(dāng)代的發(fā)展，盡 信書會跟不上時代的要求。所以，閱讀教學(xué)的課堂延伸，由于溝通了與生活實(shí)際的聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，而且可以強(qiáng)化閱讀的創(chuàng)造意識，在閱讀活動中培養(yǎng)起獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、善于探求的現(xiàn)代人 素質(zhì)。
閱讀教學(xué) 篇6
不知何時，我們的母語教學(xué)貼上了各種各樣的標(biāo)簽——“情智”“詩意”“智慧”“精致”……按常理，這樣的品牌教學(xué)會成為一種引領(lǐng)，一種趨勢，然而，在這個多元的語文時代，一線的語文教師卻依然困頓迷茫、無所適從，尤其面對占比較大的閱讀教學(xué)。
閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富，語文教師常會面對這樣一個考驗(yàn)：一篇新課文就是一個新的開始。想要減輕這一重負(fù)，我們必須找到閱讀教學(xué)的正確朝向。經(jīng)歷了課文《軍神》的研磨，我深深感受到閱讀教學(xué)也一樣有章可循。
得意，一次精神的洗禮
《軍神》一課的教學(xué)重點(diǎn)是通過品讀描寫人物語言、神態(tài)、動作及情緒變化的詞句，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。無論是課文的主人公劉伯承還是課文本身，都離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，要將高大的軍神形象真真切切地帶到三年級學(xué)生面前，不是一件容易事。教師必須帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會課文的情感。為了順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我在課堂上分兩步來實(shí)施。
【課堂教學(xué)片段（一）】品讀文字 感受堅強(qiáng)
（通過問題“劉伯承‘神’在哪兒？”引導(dǎo)學(xué)生找到三個相關(guān)語句：
要動手術(shù)了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。……年輕人平靜地說：“能。”
年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”）
師：你從這些句子中的哪些地方感受到了劉伯承的“神”呢？請小朋友們再來讀讀這些句子，選擇自己感受最深的一句，邊讀邊思考，等會兒把自己的感受體會告訴大家。
生：（邊讀邊思考）
師：先把你感受最深的這個句子讀一讀，再說一說。
生：讀句子：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
談感受：年輕人太疼痛了，痛得把床單都抓破了。
師：是啊，沒有打麻藥就接受手術(shù)，他痛得抓破了床單，痛得——（引說）汗如雨下。（“汗如雨下”變成紅色字體。）
師：在萬般疼痛的情況下，年輕人有怎樣的表現(xiàn)？
生：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單。
師：（板書：一聲不吭）（關(guān)鍵詞“一聲不吭”“緊緊”變紅色字體）
師：（指導(dǎo)朗讀）年輕人痛得抓破了床單仍然一聲不吭，年輕人痛得汗如雨下仍然一聲不吭，他分明就是一位——（引說）軍神！讀好關(guān)鍵詞，你就能讀好這句話，就能被年輕人感動。
生：（感情朗讀）
師：繼續(xù)交流你感受最深的語句。
生：讀句子：要動手術(shù)了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。……年輕人平靜地說：“能。”
談感受：年輕人太神了，他接受手術(shù)竟然不使用麻醉藥。
師：是啊，這是一般人做不到的。板書：不用麻藥
師：年輕人的這種決定動搖過嗎？
生：（齊）沒有
師：你怎么知道的？
生：因?yàn)檎n文中說年輕人堅決不愿意。（“堅決不愿意”變?yōu)榧t色字體。）
師：你真會讀書，懂得抓住關(guān)鍵詞語理解句子的意思，這種方法真好。
師：面對不用麻醉藥的手術(shù)，一般人都會緊張、慌亂、不安，而年輕人卻——（引說）十分平靜。一般人做不到，而他做到了，他是當(dāng)之無愧的——軍神！你能把這種軍神形象送到自己的朗讀中去嗎？
生：（感情朗讀）
師：誰對這個句子感受很深？
生：（讀句子）年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。
談感受：年輕人太神了，手術(shù)中痛得臉色蒼白還在數(shù)著刀數(shù)。
師：是啊，疼痛難忍的情況下清楚地數(shù)出了72刀。板書：細(xì)數(shù)刀數(shù)
師：（指導(dǎo)朗讀）這時的年輕人剛剛做完手術(shù)，他的身體怎么樣？
生：十分虛弱。
師：誰來讀這句話，讀出這種感覺。
生：（感情朗讀）
情感的激發(fā)與課文學(xué)習(xí)是相依相隨的，文章的情感不是外在的東西，而是滲透在文章的字里行間的。教師帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼文本，品悟字詞，感悟語言文字背后的意蘊(yùn)，才能真正使學(xué)生的情感受到熏陶，精神得到啟迪。
【課堂教學(xué)片段（二）】情境再現(xiàn) 觸“境”生情
師：孩子們，這是一場多么驚心動魄的手術(shù)，這是一場多么令人揪心的手術(shù)，接下來，讓我們一起走近這張冰冷的手術(shù)臺，走進(jìn)這場特殊的手術(shù)……
師： 不施用麻醉藥的手術(shù)開始了，第一刀，第二刀，鮮血涌了出來，引讀——年輕人——。
生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。
師：手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生雙手微微顫抖，第十刀，第十一刀，引讀——年輕人仍然——。
生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。
師：沃克醫(yī)生的額頭上滲出豆大的汗珠，他幾乎不敢正眼看一眼劉伯承。第70刀，第71刀，第72刀，引讀——年輕人還是——。
生：一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。
師：孩子們，現(xiàn)在你最想說什么？
生：劉伯承太偉大了！太了不起了！
生：劉伯承太堅強(qiáng)了！他是真正的男子漢！
師：板書：堅強(qiáng)
這一教學(xué)片段入情入境，很多孩子的眼圈都紅了，此刻，劉伯承高大的軍神形象已矗立在學(xué)生心間。不忍、敬佩、感動……學(xué)生復(fù)雜的情感是在文本學(xué)習(xí)過程自然生成的，教師只是充當(dāng)了調(diào)節(jié)課堂情感的主導(dǎo)者，學(xué)生在“得意”的同時獲得了一次精神的洗禮。
得言，一回語言的豐厚
筆者認(rèn)為：想使語文教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)和突破，就必須變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達(dá)”，這也正是“得言”這一教學(xué)理念的最好的體現(xiàn)。
【課堂教學(xué)片段】
課堂中，我在課的開始與課的結(jié)尾處各安排了一次模仿遷移文本語言的訓(xùn)練。首先讓學(xué)生用上文中描寫兩位主人公的詞語回顧課文內(nèi)容，這樣，不僅有效地進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而且還能為學(xué)生理解課文內(nèi)容做鋪墊。課的結(jié)尾處，我通過讀寫訓(xùn)練“夸夸劉伯承”來總結(jié)升華文本的主題思想，這也有效地檢測了本堂課的教學(xué)效果。
當(dāng)下語文教師面對的是一篇篇課文，讀懂文本內(nèi)容，感悟人文涵義，是語文教學(xué)的基本要求，也是表達(dá)訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)。提倡語文課以表達(dá)為重點(diǎn)，并不意味著取消語文課的閱讀理解訓(xùn)練，而是提倡合理配置課堂內(nèi)“理解”訓(xùn)練和“表達(dá)”訓(xùn)練的比例，增加口頭或書面表達(dá)活動時間。其最有效的方法無疑是結(jié)合課文閱讀，設(shè)計各種言語表達(dá)的話題，讓學(xué)生在表達(dá)過程中加深對課文思想內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對課文語言的積累，使理解和表達(dá)，積累和表達(dá)獲得雙贏或多贏。
一堂課學(xué)生收獲的大小，取決于教師所設(shè)計的語言表達(dá)活動的有效性和學(xué)生的參與度。當(dāng)下的語文教材，表達(dá)訓(xùn)練，往往需要老師自己去揣摩、去確定、去添加，這就給表達(dá)訓(xùn)練平添諸多障礙但教師如果能夠提供語文訓(xùn)練意識，自覺地平衡閱讀訓(xùn)練和表達(dá)時間，并且堅持不懈地以表達(dá)為重點(diǎn)開展教學(xué)，那么就能夠創(chuàng)造出豐富多樣的行之有效的表達(dá)訓(xùn)練方法，這對提高學(xué)生語文能力將會產(chǎn)生積極的效果。
得法，一個方法的習(xí)得
課文抓住人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。
教材是例子，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式，并能靈活運(yùn)用。本著這樣的教學(xué)理念，在本課教學(xué)中，我力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué)，如，課文中找不到一個“痛”字，卻處處能讓我們感受到劉伯承在忍受著劇痛。通過讓學(xué)生再次品讀，讓學(xué)生深切感受到作者寫作的高明。再如，課文的主人公是劉伯承，但描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化語句也不少？這是為什么？由于三年級的孩子認(rèn)知能力、感悟能力還剛剛起步，因此，我仍采用抓住關(guān)鍵詞語“微微顫抖”“擦著汗”“擔(dān)心”等詞語引領(lǐng)孩子逐步領(lǐng)會，讓學(xué)生清晰地感受到一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生擔(dān)心得雙手微微顫抖，緊張得汗流滿面，都是因?yàn)檫@場手術(shù)的特殊性，都是因?yàn)樗聞⒉谐惺懿涣诉@樣的痛苦。可事實(shí)是劉伯承仍然一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。通過反復(fù)引讀，讓學(xué)生感受到寫沃克醫(yī)生的緊張、擔(dān)心其實(shí)就是從側(cè)面烘托出了劉伯承堅忍不拔、堅強(qiáng)如鋼的精神品質(zhì)。這一設(shè)計讓學(xué)生理解了側(cè)面烘托的好處，今后可以慢慢運(yùn)用于寫作實(shí)踐，從而學(xué)會表達(dá)。
閱讀教學(xué) 篇7
現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。《 新目標(biāo)英語 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？
葉圣陶先生曾說過：講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時精要地講呢？
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。
4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結(jié)時補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。
閱讀教學(xué) 篇8
（全國第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動 山東 于艷）
片段一：
在充分初讀課文，掃清生字新詞障礙之后，
師：你在秋雨里都看到什么了？
生：我在秋雨里看到了許多小動物。
生：我看到了好吃的水果。
生：我看到了漂亮的顏色。
師：你是從哪兒讀懂有漂亮的顏色的？
生：第二自然段。
師：請你默讀第二自然段，邊讀邊想：秋天的雨把各種顏色給誰啦？還可以拿起筆，劃劃表示顏色的詞。
學(xué)生默讀思考后，交流：秋天的雨把顏色給了誰？
師：請小朋友們把喜歡的句子美美地讀一遍。
（教會學(xué)生欣賞優(yōu)美的語言，這就是積累的起步。）
學(xué)生自由讀，指名讀，讀得很美。
在讀到“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”時，教師出示句子。并讓學(xué)生比較，如果沒有“扇哪扇哪”可不可以？
生：扇子擺在那里，是扇不走炎熱的。只有扇哪扇哪，扇動起來，才能扇走炎熱。
師：扇哪扇哪，讓我們仿佛看到銀杏葉好像……
生：好像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
同樣讓學(xué)生在比較中，感受“飄哇飄哇”帶來的語言表達(dá)效果。
（教會學(xué)生品味語言，積累豐富的語言表達(dá)形式。）
片段二：
教學(xué)第四自然段。
師：要把這么美的話演出來，怎么辦？
生：背下來、把課文的句子讀熟。
師：選自己喜歡的角色，讀一讀，他們都在干什么。
生選擇自己喜歡的角色，如小喜鵲，小松鼠……
師示范表演：（對著一只“小喜鵲”）小喜鵲，你好，冬天快要到了，你在干什么呢？
生：我在銜樹枝造房子呢！
師：小松鼠，你好，冬天快要到了，你在忙什么呀？
生：我在找松果，把它們藏在洞里，冬天可以吃。
……
（讓學(xué)生在角色表演中享受閱讀的快樂。）
師：你看到了一個怎樣的秋天？
生：我看到了一個五彩繽紛的秋天。
生：我看到了一個歡樂的秋天。
生：我看到了一個忙碌的秋天。
師：想不想把這么美的秋天留在腦海中？用自己喜歡的方式，讀讀、背背。
（因?yàn)榭鞓罚瑢W(xué)生很愿意背誦積累，效果很好。）
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閱讀教學(xué) 篇9
高中英語新課標(biāo)的目標(biāo)突出了語言技能的重要性,強(qiáng)調(diào)在全面提高學(xué)生聽說讀寫技能的綜合運(yùn)用能力的前提下,著重培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力,用英語獲取信息,處理信息的能力,分析問題,解決問題的能力,培養(yǎng)批判性思維,強(qiáng)調(diào)用英文思維,用英語做事的能力.這是符合當(dāng)今社會實(shí)際的需要,因?yàn)槲覀兠媾R的是一個“信息爆炸”的時代,靠單純的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生需要學(xué)會如何獲取,挑選,調(diào)取,整合信息,這對于他們未來的發(fā)展是大有好處的,因此,我們的高考也非常注重考察閱讀能力,所以,閱讀的教學(xué)顯得至關(guān)重要.而教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生養(yǎng)成符合自己的學(xué)習(xí)策略,也就是說要教會學(xué)生“會學(xué)”,而不僅僅教會學(xué)生“學(xué)會”.
高中英語新課標(biāo)倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法有:一.培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能,如略讀,尋讀,預(yù)測,猜測詞義,推理判斷,了解重要細(xì)節(jié),理解作者意圖,把握全文結(jié)構(gòu)等.二.以人為本,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,包括生詞處理策略,文本閱讀策略,圖示利用策略,選擇注意力策略,策略調(diào)控策略,文本利用策略,整體閱讀策略,信息分析策略,結(jié)構(gòu)分析策略等.針對不同的策略,采取不同的活動.三.閱讀主要教學(xué)模式是PWP模式,即pre-reading,while-reading,post-reading,采取“任務(wù)型教學(xué)”.閱讀前,要通過提問,頭腦風(fēng)暴,概念圖,圖片討論等激活學(xué)生的原有知識,激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望.閱讀中,可以通過設(shè)置不同層次不同類型的任務(wù),如略讀,尋讀,研讀,為文章添加或選擇標(biāo)題,判斷信息的正誤,為文章的信息制作圖表等,積極調(diào)動學(xué)生開展有效閱讀.閱讀后,可以開展角色扮演,改寫,縮寫,復(fù)述,討論,采訪,寫摘要等活動.
反思我的閱讀教學(xué),有一些做得比較好的地方：一.注重培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能.二.開展限時訓(xùn)練,每天閱讀一兩篇,形成習(xí)慣.三.利用多種資源,采取多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.比如利用觀看精美的相關(guān)圖片,話題討論,知識小競賽,調(diào)查,歌曲,視頻等來進(jìn)行課前導(dǎo)入.閱讀中,注意設(shè)置難易相當(dāng),形式多樣的任務(wù)來讓學(xué)生積極參加.閱讀后,常常采用復(fù)述課文,角色扮演,討論,做報告等形式進(jìn)行升華.學(xué)生對這些活動很感興趣,在完成了相對容易的任務(wù),獲取了大量信息的基礎(chǔ)之上,也有話可說,有話想說.
而我的閱讀教學(xué)存在的不足之處是:一.雖然有培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的意識,但是培養(yǎng)得很不夠,尤其是整體閱讀策略,結(jié)構(gòu)分析策略,選擇注意力策略,策略調(diào)控策略等.二.沒有做到每一堂閱讀都做出精心的閱讀設(shè)計,閱讀教學(xué)模式有點(diǎn)僵化,不夠創(chuàng)新,使得閱讀效率不夠高.三.堂上的閱讀課和課后閱讀缺乏一定的聯(lián)系,顯得有點(diǎn)脫節(jié).四.閱讀訓(xùn)練缺乏梯度和分門別類,缺乏良好的規(guī)劃.五.有指導(dǎo)性地有意識地訓(xùn)練學(xué)生課外閱讀不夠.
閱讀教學(xué) 篇10
現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。《 新目標(biāo)英語 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？
葉圣陶先生曾說過：講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時精要地講呢？
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。
4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。 5、總結(jié)時補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。
閱讀教學(xué) 篇11
在研讀教材方面，我的體會是8個字：表里求索，左右勾聯(lián)。
在教學(xué)設(shè)計方面，我的做法是8個字：化靜為動，尺水興波。
為了達(dá)到“化靜為動，尺水興波”的教學(xué)境界，在設(shè)計一篇課文的閱讀教學(xué)或一節(jié)閱讀課的教學(xué)時，我們可爭取做到這樣8個字：理性思考，詩意策劃。
理性思考與詩意策劃是教學(xué)設(shè)計中第一步要做的工作。就像寫文章的“意在筆先”一樣。
所謂“理性思考”，指的是對“教學(xué)設(shè)計”本身所進(jìn)行的比較嚴(yán)整細(xì)密的思考。理性思考比較深刻的課，從教學(xué)理念上看，能成功地組織起學(xué)生的語文實(shí)踐活動；從教學(xué)過程 來看，其步驟、層次科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)，生動而又自然；從其外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動的細(xì)節(jié)來看，則表現(xiàn)出一種圓潤、自然、細(xì)膩和富有文氣之美。
如果用簡潔的語言來概括“理性思考”對教師的要求，那就是，閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)追求：①深化課文研讀；②優(yōu)化教材處理；③強(qiáng)化課型創(chuàng)新；④簡化教學(xué)思路；⑤細(xì)化課中活動；⑥美化教學(xué)手段。
這“深化、優(yōu)化、強(qiáng)化、簡化、細(xì)化、美化”六“化”中的每一“化”都可以說是教學(xué)設(shè)計理性思考的一個側(cè)面，有了這種理性的思考，相對于我們所習(xí)慣的教學(xué)設(shè)計過程來講，無疑是教學(xué)藝術(shù)上的提升。因?yàn)閺牟僮鞯膶用鎭砜矗覀兺菑母行缘摹⒔?jīng)驗(yàn)的、重復(fù)的常用套路出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)安排，個人雖然各異而教學(xué)過程 卻大致一樣，于是長久地大面積地表現(xiàn)出一種通俗的感性操作方式。
所謂“詩意”，在這里可以理解為教學(xué)過程 比較生動美好，比較有文氣和比較雅致；所謂“詩意策劃”，就是指充分地考慮與設(shè)計閱讀教學(xué)過程 中層次的美、活動的美和細(xì)節(jié)的美，就是指教師在閱讀教學(xué)的某一細(xì)節(jié)、某一步驟方面所醞釀的具有文趣、具有情味、具有美感、具有詩意的教學(xué)情境。
語文課堂閱讀教學(xué)中的詩意，主要是針對學(xué)生的課堂實(shí)踐活動而言。作為語文教育，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)的美感中生活，讓學(xué)生在一種高雅的語文環(huán)境中生活，這不僅僅只是有利于提高學(xué)生的文化品位與審美情趣，更重要的是一種美好情趣的培養(yǎng)，一種健康性格的養(yǎng)成。
理性思考與詩意策劃，在教學(xué)設(shè)計的過程中其實(shí)是統(tǒng)一的，是同步的。比如前面所說的“簡化教學(xué)思路、細(xì)化課中活動、美化教學(xué)手段”等內(nèi)容，就既是理性的，同時又是詩意的。所以我們說，一節(jié)層次比較高的課，從整體的布局上，應(yīng)該讓人們看到它表現(xiàn)出了一定的理性特征；從教學(xué)情景中，應(yīng)該讓人們感受到它運(yùn)用了一定的詩意手法。
如《鶴群翔空》的教學(xué)創(chuàng)意。
創(chuàng)意說明：這是對教材的一種側(cè)面的處理手法。它根據(jù)課文的內(nèi)容用三個教學(xué)板塊來整合教學(xué)內(nèi)容，用一種巧妙的手法讓學(xué)生充分而有序地活動起來。
1.速讀課文，擴(kuò)寫一個句子
活動內(nèi)容：請同學(xué)們讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容擴(kuò)寫“這是一篇寫鶴的文章”這個句子。這次活動的目的在于讓學(xué)生從整體上多角度地理解課文內(nèi)容。
2.尋讀課文，續(xù)寫一個句子
活動內(nèi)容：請同學(xué)們讀課文，續(xù)寫“我從文中積累了……”這個句子。這次活動的目的在于讓學(xué)生自主地積累課文中的語言材料。
3.細(xì)讀課文，創(chuàng)造一個句子
活動內(nèi)容：請同學(xué)們從品析、欣賞、發(fā)現(xiàn)、感受等方面入手，就課文內(nèi)容說一句欣賞的話，這就是“創(chuàng)造一個句子”。這次活動的目的在于讓學(xué)生對課文進(jìn)行美點(diǎn)賞析。
這樣，整節(jié)課以“閱讀交流”為主線，通過“擴(kuò)寫一個句子——續(xù)寫一個句子——創(chuàng)造一個句子”這三個引子、三個話題的展開來理解品評課文，思路簡明，手法生動，教學(xué)內(nèi)容豐滿而又扎實(shí)；這樣的三個教學(xué)板塊實(shí)際上達(dá)到了這樣的教學(xué)目的：
（1）速讀，整體式概括。
（2）尋讀，自主式積累。
（3）細(xì)讀，多角度品味。
（湖北荊州市教研室：434100）
閱讀教學(xué) 篇12
課前：
師：打個招呼。
生：老師好；
師：像老師這樣打招呼。江西南昌的小朋友，你們好。
生：陜西省的王老師，好。
師：你們有沒有喜歡的小動物？
生：小貓、小狗、……
師：一起喊出小動物的名字。
師：用你的動作表示出你喜歡的小動物的樣子來。
生：表演
師：今天李老師也為大家?guī)砹艘恢豢蓯鄣男游铩Ｕn件出示，燕子。
搶答題：
1、一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏……
2、燕子總是生活在我國的北方，比如王老師的家鄉(xiāng)
3、燕子是益鳥。
老師送給大家一首歌。你會唱，可以跟著唱。
《小燕子》
準(zhǔn)備上課。
上課：
師：同學(xué)們好
生：老師，您好。
師：學(xué)習(xí)一篇特殊的文章，跟燕子有關(guān)，伸出手，寫課題。燕子的燕，第四筆是橫
齊讀課題。
師：詞語都認(rèn)識了沒有？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？
生：舒適 啟程 疲勞
生：覆蓋 救護(hù) 料峭
生： 饑寒交迫 瀕臨死亡
師：跟老師讀最后兩個詞。
師：接著看。
生：歐洲 瑞士 特殊
生：長途跋涉 氣溫驟降
師：一起讀一遍。
生：齊讀。
師：什么是氣溫驟降？
生：氣溫急速的下降。
師：觀察田字格的生字，你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：左右結(jié)構(gòu)。
師：還有什么新發(fā)現(xiàn)？
生：左窄右寬。
師：先來看筆畫最多的“驟”字。每個部分要寫的緊湊一些，這樣才能寫得美觀。跟老師一起寫。
生：指導(dǎo)書寫“驟然”。
師：出示“涉”的字理演變。指導(dǎo)書寫。
師：拿出手邊的練習(xí)紙，工工整整地寫這兩個字。
（生寫，教師指導(dǎo)）
師：看課題，誰知道什么是燕子專列？
生：專門拉燕子的火車。
師：誰有問題？
生：燕子是候鳥，可以長途飛行，為什么還要送呢？
師：第一段也提出了，我們一起讀一讀。
生：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？
師：讀第一段，想這個問題，拿筆圈畫。
（生自由讀。）
師：先同桌交流
生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩（fɑn）。當(dāng)?shù)貧鉁伢E（zhòu）降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋（bá）涉（shè），已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕（bīn）臨死亡。瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。
師：講得非常清楚。不過要是抓住重點(diǎn)詞語，就會更簡練了。找不到食物，這樣的情境可以用哪兩個詞來形容？
生：饑寒交迫，瀕臨死亡。
師：想想當(dāng)時的情境，再讀讀這兩個詞。
師：按這樣來說：因?yàn)檠嘧?nbsp; ，所以 。
生：因?yàn)檠嘧羽嚭黄龋瑸l臨死亡，所以用專列來送。
師：現(xiàn)在請你看著前邊，讀讀這段話，體會當(dāng)時危急的情境。
生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩（fɑn）。當(dāng)?shù)貧鉁伢E（zhòu）降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋（bá）涉（shè），已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕（bīn）臨死亡。
師：瑞士政府知道后，決定用火車去送燕子，用的是一輛怎樣的火車？
生：漂亮舒適的空調(diào)火車。
師：瑞士政府沒有只顧著做國家大事，你想說什么？
生：瑞士政府顧不上做大事……
師：我糾正一下，不僅做國家大事，還能做救燕子這樣的事
生：（改正）
師：瑞士居民紛紛走出家門去尋找燕子，默讀課文，尋找這樣的句子。
生：默讀。
師：你來讀你畫的句子。
生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
師：漫天飛舞，讀一遍。
生：滿天飛舞。
師：這段話有一個詞，料峭，什么意思？
生：微寒的意思。
師：你怎么知道的？
生：查字典。
師：還有一種方法。可以聯(lián)系下文：頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。其中春天的寒冷就可以用料峭這個詞語。讓我們走進(jìn)這個料峭的春天。（播放課件，風(fēng)雪的聲音，師范讀。）頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
師：剛才聽到了什么？
生：風(fēng)的聲音，很冷。
師：看到了什么？
生：雪，天真冷。
師：讀出這種感覺。
生：讀。
師：我們來看這樣一段錄像后，你一定會讀得更好的。
（播放視頻）
出示句子：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
（指名讀）
師：就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們走出家門尋找燕子。拿出筆，圈出表示瑞士居民們動作的詞。
（生讀，圈畫）
師：有畫出的舉手，讀給大家聽。
生：頂著、冒著、走出、踏著、尋找
師：自己讀一讀這些詞語。
生自由讀。
師：你體會到了什么?告訴大家，瑞士居民們此時，心情——
生：心里很急。
師：紛紛走出家門——
生：冒著料峭的春寒
師：頂著——
生：滿天飛舞的大雪。
師：師生接讀。
師：再讀這段話，還有那些詞讓你體會到了急切的心情？
生：紛紛。
生：四處。
師：他們找了多少地方啊。這就是瑞士居民——
師：有一個和我們差不多一樣大的孩子，讓我們感到，讀下一段，畫出最讓你感動的地方來。
生：默讀，圈畫。
師：讀出來。
生：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
師：再讀讀，讀出你的感受來。
生：讀。
師：我聽出了，你被深深得感動了。還有哪些地方讓你感動？
生：一個叫貝蒂（dì）的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆（fù）蓋著皚（ái）皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。
師：這多么的不容易啊。
生：一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。
師：救一只燕子都不容易，一個孩子救了十幾只，多不容易啊。一起讀這一段。
生：齊讀。
師：（播放視頻圖片）師解說：不在乎大雪，不在乎自己的臉凍得通紅，不在乎自己的手凍得僵硬。他只在乎——
生：尋找燕子。
師：不在乎——只在乎——
師：他冒著——
生：料峭的春寒。
生：尋找燕子。
師：頂著——
生：滿天飛舞的大雪。
師：冒著——
生：料峭的春寒。
師：踏著——
生：凍得堅硬的山路。
師：在滿天飛舞的大雪中，……t她得走多少路啊，她得受多少凍啊。她得……你一定有很多話想對貝利說，拿出紙，寫下來。
生：（在音樂中寫話）
師：寫好的同學(xué)讀給貝蒂聽。
生：貝蒂，你真是個有愛心的好姑娘。
生：你真是個愛護(hù)動物的孩子，我要像你學(xué)習(xí)。
生：你不顧自己，只顧救燕子。
生：你不在乎臉和手 ，只顧救燕子，你是我的好榜樣。
生：貝蒂，你居然為十幾只燕子，連自己的臉和手都不在乎，你真有愛心。
生：你真有愛心，我要向你學(xué)習(xí)。
生：你真勇敢。你的臉凍得通紅，你不在乎；你的手凍得僵硬，你不在乎。
師：燕子得救了，我們的燕子專列也要啟程了。（師板畫火車）
下節(jié)課，一起去送別可愛的朋友——燕子。
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