教師指南針作用
案例：
小學(xué)英語(yǔ)課本是伴隨著教育體制改革而應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，主要是有故事貫穿課本的始終，我們英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上，在情景中講授英語(yǔ)句型，過(guò)去，我主要采用講一個(gè)句子，將它譯成漢語(yǔ)，然后反復(fù)領(lǐng)讀，這樣學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，久而久之，失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。后來(lái)，我在課堂積極轉(zhuǎn)變角色，由主導(dǎo)變成“指南針”。
比如，我在講I’m thirsty .I’m very hot .時(shí)我設(shè)計(jì)了自己有些累，感到口渴，想喝水的這一幕：當(dāng)時(shí)，剛剛做完游戲，我表現(xiàn)出很熱很渴的樣子，說(shuō)：I feel very hot and I’m very thirsty.然后就拿著杯子喝了口水，問(wèn)學(xué)生：Are you thirsty? 這句話一出口，許多學(xué)生很快給了我不同的回應(yīng)，有的說(shuō)：“I’m thirsty, I want to buy a pepsi to drink.”，有的說(shuō)：“Me too. Can I get a drink?”，有的甚至已經(jīng)拿出自己的小水壺說(shuō)：“Excuse me, Can I drink my water?”接著我們討論了想喝什么飲料？到那兒去買？派誰(shuí)去買？怎么買？我通過(guò)設(shè)計(jì)一些肢體語(yǔ)言與口語(yǔ)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重記憶能力。毫不費(fèi)力的就讓學(xué)生聽(tīng)懂﹑學(xué)會(huì)了今天要學(xué)的單詞和句型，并把相關(guān)課外句型自然的引入。
分析：
改變?cè)瓉?lái)“老師教，學(xué)生學(xué)”的舊模式，建立了“航海員與指南針”學(xué)習(xí)的新關(guān)系。通過(guò)師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。
改變?cè)瓉?lái)機(jī)械的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，根據(jù)學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在老師“指南針”的“領(lǐng)航”中學(xué)會(huì)在散發(fā)思維中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)演練中學(xué)習(xí)，在注意力有效集中中學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有娛樂(lè)性，層次性，系統(tǒng)性，連貫性，實(shí)踐性，開(kāi)放性，創(chuàng)意性和藝術(shù)性，課堂教學(xué)由原來(lái)的學(xué)生不想說(shuō)，不會(huì)說(shuō)到現(xiàn)在的學(xué)生“思如泉涌”，滿堂彩，教學(xué)的效果大大提高了。