《雪地里的小畫家》說課及教案設計（精選15篇）

《雪地里的小畫家》說課及教案設計 篇1

　　《雪地里的小畫家》說課及教案設計

　　一、    教材簡析及設計理念：

　　《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。兒歌設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事，兒歌后部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。兒歌激發了學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。根據新課程標準中閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；閱讀教學是學生、教師、文本這三者間對話的過程。所以一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。 新課標指出語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，“語文課程應該是開放而富有創新活力”，所以在設計本課教學時，我根據本教材的特點以及一年級學生的認知特點，采用做一做（做游戲）、看一看（書、圖畫、課件）、比一比（比賽讀）、唱一唱（把課文編成兒歌唱）、畫一畫（畫動物的腳印）、編一編（創編兒歌）等形式，調動學生多種感官參與教學活動，將美術、音樂等學科內容融入在本課教學內容中，創設開放而有活力的語文課堂教學，使學生學習始終處于興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀察事物，通過學習感悟、積累語言，發展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學任務。

　　二、依據新課程標準，確立教學目標 ：

　　（一）能力目標：

　　培養學生的觀察力、想象力、語言表達能力和收集處理信息的能力。

　　（二）知識目標：

　　1、認識“啦、梅、蛙、睡……”等11個生字，會寫幾、用、魚這3個字，認識2個偏旁“蟲、目”；

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　（三）  情感目標：

　　1、培養學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

　　2、進一步激發學生學習漢字的興趣。

　　三、教學重點難點：

　　本課的教學重點內容是識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。 教學難點 是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。 

　　四、課時安排：（2課時）

　　第1課時： 朗讀課文，初步識字，感悟課文內容 。

　　第2課時：鞏固識字（識記字形、在語言環境中了解字義），寫字教學。

　　五、過程設計：

　　（一）設置情境，揭示課題。

　　游戲導入  ：在撲有白粉筆灰的黑板上做手印板畫游戲，引出“小畫家”再播放課件進一步引出“雪地里”，學生齊讀課題《17、雪地里的小畫家》

　　（抓住一年級學生好奇好動的特點，以游戲的方式導入  課題并為學習感悟課文作下鋪墊）   

　　二、 層層遞進，引導初讀、識字。

　　1、師范讀課文：請小朋友們認真聽老師讀課文，注意字音，然后評評老師讀的怎么樣。

　　（師生平等對話、互相學習、互動評價）

　　2、生自讀課文：

　　（1）勾畫出本課的生字。

　　（2）匯報自己勾畫的生字，教師隨機用多媒體顯示出注音生字。并請學生說說自己平時遇到生字，解決生字的辦法，小結方法：看、問、查、猜……

　　（3）學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。

　　（開放學習方式，尊重學生自我選擇。）

　　3、多種方式認讀注音生字：（1）學生自愿認讀、教讀生字。

　　（2）開火車讀。（3）齊讀生字。（4）男女生比賽讀。

　　4、去掉拼音讀生字：（1）同桌比賽讀（2）師生比賽讀（3）全班齊讀。

　　5、認讀帶拼音的詞語：下雪啦    梅 花    有 用     幾 個

　　為什么    洞 里    青 蛙     參 加    成 長    睡著啦

　　（通過多種形式的練讀，落實字音教學）

　　三、朗讀、感悟、背誦課文：

　　1、齊讀課文，找找這篇課文共幾句話。

　　2、逐句學習、感悟課文并指導朗讀：

　　整個過程按:讀了第（  ）句話，你知道了什么？你還想知道什么？學生邊讀邊自我學習感悟、質疑的方式進行。

　　（注重過程、落實教學過程 ，給學生開放的思維空間，發展學生思維、發展學生語言、發展學生能力。）

　　（1）           第一句抓住“！”看多媒體課件，引導讀出下雪了小動物們激動、驚喜的語氣。

　　（2）           第二句聯系課文和實際情況重點理解“一群”（小雞來了是不是“一群”?小狗來了是不是“一群”?小雞、小狗、小鴨、小馬都來了來了是不是“一群”?老師是一（個）人在講課，后面有一（群）老師在聽我們上課）

　　(3)第三句是教學的重、難點:

　　A、教學時借助課件感悟小畫家作畫，幫助學生理解小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫竹葉、楓葉、梅花、月牙。（低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然知道一些，但與動物腳印之間的聯系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學生帶入思維最近發展區，可適時播放課件：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”，學生看后再讀文。啟發學生，提問：你們讀懂了什么?這時學生對第二、三句話的理解將豁然感悟：他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同，小雞是爪子，所以踩出的腳印形狀像竹葉；小狗的腳中間和腳爪都有厚厚的肉墊，所以踩出的腳印形狀像梅花；小鴨的腳中間有腳璞，所以踩出的腳印形狀像楓葉；小馬的蹄子踩出的腳印形狀像月牙）

　　B、拓展教學：你知道還有哪些動物還能畫竹葉、楓葉、梅花、月牙。請你當小詩人來編一編、寫一寫。

　　(4)第四句在上一句理解的基礎上理解這些小畫家畫畫用的是腳在雪地里踩出腳印，畫的又快又好。

　　(5)第五句聯系上文理解“青蛙沒參加”是指青蛙沒像小鴨、小狗他們出來到雪地上畫畫。

　　(6)第六句，了解青蛙冬天要冬眠的特點。

　　拓展：什么叫冬眠，還有哪些動物也像青蛙一樣要冬眠。（學生展示自己課前收集的資料）

　　（將課內外知識有機結合，抓住本班學生對知識的渴求，培養學生收集、處理信息的能力。）

　　3、讀課文（有感情的朗讀全文）

　　4、背課文：（1）播放課件學生據情景背誦課文。（2）學生自編動作背課文。（在活動中學習、在表演中學習，學生用體態動作呈現課文，用自己的語言表達課文，使多種感官參與學習，既鞏固知識，又發展語言。）

　　四、總結全課。

　　1、說一說:學生談談通過今天的學習有哪些收獲？

　　2、唱一唱：教師事先將兒歌編成歌曲然后讓學生跟音樂節奏一起唱一唱。

　　3、畫一畫： 動手畫，感知本課或學生知道的其他“小畫家”的作品。（兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，讓學生根據課文內容畫下“小畫家”的作品，重溫課文內容。）

　　4、寫一寫：（編成兒歌寫下來 ）

　　為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，啟發學生思考：(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動物沒參加？為什么？

《雪地里的小畫家》說課及教案設計 篇2

　　《雪地里的小畫家》說課及教案設計

　　一、    教材簡析及設計理念：

　　《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。兒歌設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事，兒歌后部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。兒歌激發了學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。根據新課程標準中閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；閱讀教學是學生、教師、文本這三者間對話的過程。所以一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。 新課標指出語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，“語文課程應該是開放而富有創新活力”，所以在設計本課教學時，我根據本教材的特點以及一年級學生的認知特點，采用做一做（做游戲）、看一看（書、圖畫、課件）、比一比（比賽讀）、唱一唱（把課文編成兒歌唱）、畫一畫（畫動物的腳印）、編一編（創編兒歌）等形式，調動學生多種感官參與教學活動，將美術、音樂等學科內容融入在本課教學內容中，創設開放而有活力的語文課堂教學，使學生學習始終處于興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀察事物，通過學習感悟、積累語言，發展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學任務。

　　二、依據新課程標準，確立教學目標：

　　（一）能力目標：

　　培養學生的觀察力、想象力、語言表達能力和收集處理信息的能力。

　　（二）知識目標：

　　1、認識“啦、梅、蛙、睡……”等11個生字，會寫幾、用、魚這3個字，認識2個偏旁“蟲、目”；

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　（三）  情感目標：

　　1、培養學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

　　2、進一步激發學生學習漢字的興趣。

　　三、教學重點難點：

　　本課的教學重點內容是識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。 教學難點是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。 

　　四、課時安排：（2課時）

　　第1課時： 朗讀課文，初步識字，感悟課文內容 。

　　第2課時：鞏固識字（識記字形、在語言環境中了解字義），寫字教學。

　　五、過程設計：

　　（一）設置情境，揭示課題。

　　游戲導入：在撲有白粉筆灰的黑板上做手印板畫游戲，引出“小畫家”再播放課件進一步引出“雪地里”，學生齊讀課題《17、雪地里的小畫家》

　　（抓住一年級學生好奇好動的特點，以游戲的方式導入課題并為學習感悟課文作下鋪墊）   

　　二、 層層遞進，引導初讀、識字。

　　1、師范讀課文：請小朋友們認真聽老師讀課文，注意字音，然后評評老師讀的怎么樣。

　　（師生平等對話、互相學習、互動評價）

　　2、生自讀課文：

　　（1）勾畫出本課的生字。

　　（2）匯報自己勾畫的生字，教師隨機用多媒體顯示出注音生字。并請學生說說自己平時遇到生字，解決生字的辦法，小結方法：看、問、查、猜……

　　（3）學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。

　　（開放學習方式，尊重學生自我選擇。）

　　3、多種方式認讀注音生字：（1）學生自愿認讀、教讀生字。

　　（2）開火車讀。（3）齊讀生字。（4）男女生比賽讀。

　　4、去掉拼音讀生字：（1）同桌比賽讀（2）師生比賽讀（3）全班齊讀。

　　5、認讀帶拼音的詞語：下雪啦    梅 花    有 用     幾 個

　　為什么    洞 里    青 蛙     參 加    成 長    睡著啦

　　（通過多種形式的練讀，落實字音教學）

　　三、朗讀、感悟、背誦課文：

　　1、齊讀課文，找找這篇課文共幾句話。

　　2、逐句學習、感悟課文并指導朗讀：

　　整個過程按:讀了第（  ）句話，你知道了什么？你還想知道什么？學生邊讀邊自我學習感悟、質疑的方式進行。

　　（注重過程、落實教學過程，給學生開放的思維空間，發展學生思維、發展學生語言、發展學生能力。）

　　（1）           第一句抓住“！”看多媒體課件，引導讀出下雪了小動物們激動、驚喜的語氣。

　　（2）           第二句聯系課文和實際情況重點理解“一群”（小雞來了是不是“一群”?小狗來了是不是“一群”?小雞、小狗、小鴨、小馬都來了來了是不是“一群”?老師是一（個）人在講課，后面有一（群）老師在聽我們上課）

　　(3)第三句是教學的重、難點:

　　A、教學時借助課件感悟小畫家作畫，幫助學生理解小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫竹葉、楓葉、梅花、月牙。（低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然知道一些，但與動物腳印之間的聯系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學生帶入思維最近發展區，可適時播放課件：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”，學生看后再讀文。啟發學生，提問：你們讀懂了什么?這時學生對第二、三句話的理解將豁然感悟：他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同，小雞是爪子，所以踩出的腳印形狀像竹葉；小狗的腳中間和腳爪都有厚厚的肉墊，所以踩出的腳印形狀像梅花；小鴨的腳中間有腳璞，所以踩出的腳印形狀像楓葉；小馬的蹄子踩出的腳印形狀像月牙）

　　B、拓展教學：你知道還有哪些動物還能畫竹葉、楓葉、梅花、月牙。請你當小詩人來編一編、寫一寫。

　　(4)第四句在上一句理解的基礎上理解這些小畫家畫畫用的是腳在雪地里踩出腳印，畫的又快又好。

　　(5)第五句聯系上文理解“青蛙沒參加”是指青蛙沒像小鴨、小狗他們出來到雪地上畫畫。

　　(6)第六句，了解青蛙冬天要冬眠的特點。

　　拓展：什么叫冬眠，還有哪些動物也像青蛙一樣要冬眠。（學生展示自己課前收集的資料）

　　（將課內外知識有機結合，抓住本班學生對知識的渴求，培養學生收集、處理信息的能力。）

　　3、讀課文（有感情的朗讀全文）

　　4、背課文：（1）播放課件學生據情景背誦課文。（2）學生自編動作背課文。（在活動中學習、在表演中學習，學生用體態動作呈現課文，用自己的語言表達課文，使多種感官參與學習，既鞏固知識，又發展語言。）

　　四、總結全課。

　　1、說一說:學生談談通過今天的學習有哪些收獲？

　　2、唱一唱：教師事先將兒歌編成歌曲然后讓學生跟音樂節奏一起唱一唱。

　　3、畫一畫： 動手畫，感知本課或學生知道的其他“小畫家”的作品。（兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，讓學生根據課文內容畫下“小畫家”的作品，重溫課文內容。）

　　4、寫一寫：（編成兒歌寫下來 ）

　　為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，啟發學生思考：(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動物沒參加？為什么？

《雪地里的小畫家》說課及教案設計 篇3

　　一、    教材簡析及設計理念：

　　《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。兒歌設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事，兒歌后部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。兒歌激發了學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。根據新課程標準中閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；閱讀教學是學生、教師、文本這三者間對話的過程。所以一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。 新課標指出語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，“語文課程應該是開放而富有創新活力”，所以在設計本課教學時，我根據本教材的特點以及一年級學生的認知特點，采用做一做（做游戲）、看一看（書、圖畫、課件）、比一比（比賽讀）、唱一唱（把課文編成兒歌唱）、畫一畫（畫動物的腳印）、編一編（創編兒歌）等形式，調動學生多種感官參與教學活動，將美術、音樂等學科內容融入在本課教學內容中，創設開放而有活力的語文課堂教學，使學生學習始終處于興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀察事物，通過學習感悟、積累語言，發展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學任務。

　　二、依據新課程標準，確立教學目標：

　　（一）能力目標：

　　培養學生的觀察力、想象力、語言表達能力和收集處理信息的能力。

　　（二）知識目標：

　　1、認識“啦、梅、蛙、睡……”等11個生字，會寫幾、用、魚這3個字，認識2個偏旁“蟲、目”；

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　（三）  情感目標：

　　1、培養學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

　　2、進一步激發學生學習漢字的興趣。

　　三、教學重點難點：

　　本課的教學重點內容是識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。 教學難點是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。 

　　四、課時安排：（2課時）

　　第1課時： 朗讀課文，初步識字，感悟課文內容 。

　　第2課時：鞏固識字（識記字形、在語言環境中了解字義），寫字教學。

　　五、過程設計：

　　（一）設置情境，揭示課題。

　　游戲導入：在撲有白粉筆灰的黑板上做手印板畫游戲，引出“小畫家”再播放課件進一步引出“雪地里”，學生齊讀課題《17、雪地里的小畫家》

　　（抓住一年級學生好奇好動的特點，以游戲的方式導入課題并為學習感悟課文作下鋪墊）   

　　二、 層層遞進，引導初讀、識字。

　　1、師范讀課文：請小朋友們認真聽老師讀課文，注意字音，然后評評老師讀的怎么樣。

　　（師生平等對話、互相學習、互動評價）

　　2、生自讀課文：

　　（1）勾畫出本課的生字。

　　（2）匯報自己勾畫的生字，教師隨機用多媒體顯示出注音生字。并請學生說說自己平時遇到生字，解決生字的辦法，小結方法：看、問、查、猜……

　　（3）學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。

　　（開放學習方式，尊重學生自我選擇。）

　　3、多種方式認讀注音生字：（1）學生自愿認讀、教讀生字。

　　（2）開火車讀。（3）齊讀生字。（4）男女生比賽讀。

　　4、去掉拼音讀生字：（1）同桌比賽讀（2）師生比賽讀（3）全班齊讀。

　　5、認讀帶拼音的詞語：下雪啦    梅 花    有 用     幾 個

　　為什么    洞 里    青 蛙     參 加    成 長    睡著啦

　　（通過多種形式的練讀，落實字音教學）

　　三、朗讀、感悟、背誦課文：

　　1、齊讀課文，找找這篇課文共幾句話。

　　2、逐句學習、感悟課文并指導朗讀：

　　整個過程按:讀了第（  ）句話，你知道了什么？你還想知道什么？學生邊讀邊自我學習感悟、質疑的方式進行。

　　（注重過程、落實教學過程，給學生開放的思維空間，發展學生思維、發展學生語言、發展學生能力。）

　　（1）           第一句抓住“！”看多媒體課件，引導讀出下雪了小動物們激動、驚喜的語氣。

　　（2）           第二句聯系課文和實際情況重點理解“一群”（小雞來了是不是“一群”?小狗來了是不是“一群”?小雞、小狗、小鴨、小馬都來了來了是不是“一群”?老師是一（個）人在講課，后面有一（群）老師在聽我們上課）

　　(3)第三句是教學的重、難點:

　　A、教學時借助課件感悟小畫家作畫，幫助學生理解小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫竹葉、楓葉、梅花、月牙。（低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然知道一些，但與動物腳印之間的聯系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學生帶入思維最近發展區，可適時播放課件：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”，學生看后再讀文。啟發學生，提問：你們讀懂了什么?這時學生對第二、三句話的理解將豁然感悟：他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同，小雞是爪子，所以踩出的腳印形狀像竹葉；小狗的腳中間和腳爪都有厚厚的肉墊，所以踩出的腳印形狀像梅花；小鴨的腳中間有腳璞，所以踩出的腳印形狀像楓葉；小馬的蹄子踩出的腳印形狀像月牙）

　　B、拓展教學：你知道還有哪些動物還能畫竹葉、楓葉、梅花、月牙。請你當小詩人來編一編、寫一寫。

　　(4)第四句在上一句理解的基礎上理解這些小畫家畫畫用的是腳在雪地里踩出腳印，畫的又快又好。

　　(5)第五句聯系上文理解“青蛙沒參加”是指青蛙沒像小鴨、小狗他們出來到雪地上畫畫。

　　(6)第六句，了解青蛙冬天要冬眠的特點。

　　拓展：什么叫冬眠，還有哪些動物也像青蛙一樣要冬眠。（學生展示自己課前收集的資料）

　　（將課內外知識有機結合，抓住本班學生對知識的渴求，培養學生收集、處理信息的能力。）

　　3、讀課文（有感情的朗讀全文）

　　4、背課文：（1）播放課件學生據情景背誦課文。（2）學生自編動作背課文。（在活動中學習、在表演中學習，學生用體態動作呈現課文，用自己的語言表達課文，使多種感官參與學習，既鞏固知識，又發展語言。）

　　四、總結全課。

　　1、說一說:學生談談通過今天的學習有哪些收獲？

　　2、唱一唱：教師事先將兒歌編成歌曲然后讓學生跟音樂節奏一起唱一唱。

　　3、畫一畫： 動手畫，感知本課或學生知道的其他“小畫家”的作品。（兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，讓學生根據課文內容畫下“小畫家”的作品，重溫課文內容。）

　　4、寫一寫：（編成兒歌寫下來 ）

　　為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，啟發學生思考：(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動物沒參加？為什么？

《雪地里的小畫家》說課及教案設計 篇4

　　一、 說教材

　　我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書，語文一年級上冊中的第17課《雪地里的小畫家》，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。課文設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群“小畫家”在雪地上“畫畫”的事，兒歌后部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。兒歌激發了學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

　　二、 設計理念

　　根據新課程標準中閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；閱讀教學是學生、教師、文本這三者間對話的過程。所以一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。 新課標指出語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，“語文課程應該是開放而富有創新活力”，所以在設計本課教學時，我根據本教材的特點以及一年級學生的認知特點，采用做一做（做游戲）、看一看（書、圖畫、）、比一比（比賽讀）、唱一唱（把課文編成兒歌唱）、畫一畫（畫動物的腳印）、編一編（創編兒歌）等形式，調動學生多種感官參與教學活動，將美術、音樂等學科內容融入在本課教學內容中，創設開放而有活力的語文課堂教學，使學生學習始終處于興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀察事物，通過學習感悟、積累語言，發展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學任務。

　　三、依據新課程標準，確立教學目標：

　　（一）能力目標：

　　培養學生的觀察力、想象力、語言表達能力和收集處理信息的能力。

　　（二）知識目標：

　　1、認識“啦、梅、用、幾、成、蛙、為、參、加、洞、睡”11個生字，會寫“幾 、用、魚”這三個字，認識蟲字旁和目字旁。

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪子、蹄子的不同形狀

　　以及青蛙冬眠的特點。

　　（三） 情感目標：

　　培養學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

　　四、教學重點難點：

　　教學重點是識字、寫字和理解課文，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪子、 蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　教學難點是理解課文第三句“小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙”

　　五、過程設計：

　　本課教學時間為兩課時，第二課時主要進行寫字教學，下面就說說第一課時的教

　　學設計。

　　（一）設置情境，揭示課題。

　　根據一年級學生好動、有好奇心的特點，我以游戲的方式導入課題，為學習、感悟課文作下鋪墊 。

　　游戲導入：（在小黑板上鋪滿白粉筆灰）同學們，老師不用筆就能在黑板上畫畫，你們相信嗎？你們想試一試嗎？（做手印板畫游戲）喔，想不到我們班有這么多小畫家（板書小畫家），如果在雪地里用這樣的方式畫畫會怎樣呢？這節課我們就去看一看雪地里的小動物們都畫出了什么樣的畫。（板書雪地里）學生齊讀課題《17、雪地里的小畫家》

　　（二） 層層遞進，引導初讀、識字。

　　1、師范讀課文：在這里我采用師生平等對話、互相學習、互動評價的方式。如：請小朋友們認真聽老師讀課文，注意字音，然后評評老師讀的怎么樣。

　　2、生自讀課文：

　　在這里我采用開放學習方式，尊重學生自我選擇。

　　（1）勾畫出本課的生字。

　　（2）匯報自己勾畫的生字，隨著學生匯報，教師出示注音生字卡片。并請學生說說自己平時遇到生字時，解決生字的辦法，然后小結方法：看、問、查、猜……

　　（3）讓學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。

　　3、多種方式認讀注音生字：

　　（1）學生自愿認讀、教讀生字。（2）開火車讀。（3）齊讀生字。（4）男女生比賽讀。

　　4、去掉拼音讀生字：（1）同桌比賽讀（2）師生比賽讀（3）全班齊讀。

　　（三）、朗讀、感悟、背誦課文：

　　1、齊讀課文，找找這篇課文共幾句話。

　　2、逐句學習、感悟課文并指導朗讀：

　　整個過程按:讀了第（ ）句話，你知道了什么？你還想知道什么？學生邊讀邊自我學習感悟、質疑的方式進行。這樣既給學生開放的思維空間，又能發展學生思維、發展學生語言、發展學生能力。

　　（1）第一句抓住“！”，引導讀出下雪了小動物們激動、驚喜的語氣。

　　（2） 第二句聯系課文和實際情況重點理解“一群”，我設計的問題是：小雞自己來了是不是“一群”?小狗自己來了是不是“一群”?小雞、小狗、小鴨、小馬都來了來了是不是“一群”?老師是一人在講課，下面有一學生在聽課。

　　(3)第三句是教學的重、難點:

　　a、低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然知道一些，但與動物腳印之間的聯系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學生帶入思維最近發展區，對于這部分教學我是這樣設計的：我讓學生想‘下了一夜雪，早晨起來，先用腳踩一下厚厚的白雪，再用手按一下，你會看到什么？學生想后再讀課文。提問：你們讀懂了什么?這時學生就能很快理解第二、三句話，并能答出：是因為他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同，小雞是爪子，所以踩出的腳印形狀像竹葉；小狗的腳中間有厚厚的肉墊，所以踩出的腳印形狀像梅花；小鴨的腳中間有腳璞，所以踩出的腳印形狀像楓葉；小馬的蹄子踩出的腳印形狀像月牙。教學時讓學生能過想象感悟小畫家作畫，幫助學生理解小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫竹葉、梅花、楓葉、月牙。

　　b、拓展教學：你知道還有哪些動物還能在雪地里畫畫。請你當小詩人來編一編、寫一寫。

　　(4)第四句在上一句理解的基礎上理解這些“小畫家”畫畫是用腳在雪地里踩出腳印，畫的又快又好。

　　(5)第五句聯系上文理解“青蛙沒參加”是指青蛙沒像小鴨、小狗他們出來到雪地上畫畫。

　　(6)第六句，了解青蛙冬天要冬眠的特點。

　　拓展：什么叫冬眠，還有哪些動物也像青蛙一樣要冬眠。讓學生課后收集，然后帶來展示。這樣將課內外知識有機結合，激發學生的求知欲，培養學生收集、處理信息的能力。

　　3、有感情的朗讀全文

　　4、背課文：（1）學生想象情景背誦課文。（2）學生自編動作背課文。這樣在活動中學習、在表演中學習，學生用體態動作呈現課文，用自己的語言表達課文，使多種感官參與學習，既鞏固知識，又發展語言。

　　四、總結全課。

　　1、說一說:學生談談通過今天的學習有哪些收獲？

　　2、唱一唱：老師將兒歌編成歌曲然后讓學生跟音樂節奏一起唱一唱。

　　3、畫一畫： 動手畫，感知本課或學生知道的其他“小畫家”的作品。兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，讓學生根據課文內容畫下“小畫家”的作品，重溫課文內容。

　　4、寫一寫：

　　為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，啟發學生思考：(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動物沒參加？為什么？編成兒歌寫下來。

《雪地里的小畫家》說課及教案設計 篇5

　　一、教材簡析及設計理念：

　　《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。兒歌設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事，兒歌后部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。兒歌激發了學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。根據新課程標準中閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；閱讀教學是學生、教師、文本這三者間對話的過程。所以一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。新課標指出語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，“語文課程應該是開放而富有創新活力”，所以在設計本課教學時，我根據本教材的特點以及一年級學生的認知特點，采用做一做（做游戲）、看一看（書、圖畫、課件）、比一比（比賽讀）、唱一唱（把課文編成兒歌唱）、畫一畫（畫動物的腳印）、編一編（創編兒歌）等形式，調動學生多種感官參與教學活動，將美術、音樂等學科內容融入在本課教學內容中，創設開放而有活力的語文課堂教學，使學生學習始終處于興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀察事物，通過學習感悟、積累語言，發展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學任務。

　　二、依據新課程標準，確立教學目標 ：

　　（一）能力目標：

　　培養學生的觀察力、想象力、語言表達能力和收集處理信息的能力。

　　（二）知識目標：

　　1、認識“啦、梅、蛙、睡……”等11個生字，會寫幾、用、魚這3個字，認識2個偏旁“蟲、目”；

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　（三）情感目標：

　　1、培養學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

　　2、進一步激發學生學習漢字的興趣。

　　三、教學重點難點：

　　本課的教學重點內容是識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。教學難點 是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。

　　四、課時安排：（2課時）

　　第1課時：朗讀課文，初步識字，感悟課文內容。

　　第2課時：鞏固識字（識記字形、在語言環境中了解字義），寫字教學。

　　五、過程設計：

　　（一）設置情境，揭示課題。

　　游戲導入  ：在撲有白粉筆灰的黑板上做手印板畫游戲，引出“小畫家”再播放課件進一步引出“雪地里”，學生齊讀課題《17、雪地里的小畫家》

　　（抓住一年級學生好奇好動的特點，以游戲的方式導入  課題并為學習感悟課文作下鋪墊）

　　（二）、層層遞進，引導初讀、識字。

　　1、師范讀課文：請小朋友們認真聽老師讀課文，注意字音，然后評評老師讀的怎么樣。

　　（師生平等對話、互相學習、互動評價）

　　2、生自讀課文：

　　（1）勾畫出本課的生字。

　　（2）匯報自己勾畫的生字，教師隨機用多媒體顯示出注音生字。并請學生說說自己平時遇到生字，解決生字的辦法，小結方法：看、問、查、猜……

　　（3）學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。

　　（開放學習方式，尊重學生自我選擇。）

　　3、多種方式認讀注音生字：（1）學生自愿認讀、教讀生字。

　　（2）開火車讀。

　　（3）齊讀生字。

　　（4）男女生比賽讀。

　　4、去掉拼音讀生字：（1）同桌比賽讀（2）師生比賽讀（3）全班齊讀。

　　5、認讀帶拼音的詞語：下雪啦梅花有用幾個

　　為什么洞里青蛙參加成長睡著啦

　　（通過多種形式的練讀，落實字音教學）

　　（三）、朗讀、感悟、背誦課文：

　　1、齊讀課文，找找這篇課文共幾句話。

　　2、逐句學習、感悟課文并指導朗讀：

　　整個過程按:讀了第句話，你知道了什么？你還想知道什么？學生邊讀邊自我學習感悟、質疑的方式進行。

　　（注重過程、落實教學過程 ，給學生開放的思維空間，發展學生思維、發展學生語言、發展學生能力。）

　　（1）第一句抓住“！”看多媒體課件，引導讀出下雪了小動物們激動、驚喜的語氣。

　　（2）第二句聯系課文和實際情況重點理解“一群”（小雞來了是不是“一群”?小狗來了是不是“一群”?小雞、小狗、小鴨、小馬都來了來了是不是“一群”?老師是一（個）人在講課，后面有一（群）老師在聽我們上課）

　　（3）第三句是教學的重、難點:

　　A、教學時借助課件感悟小畫家作畫，幫助學生理解小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫竹葉、楓葉、梅花、月牙。（低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然知道一些，但與動物腳印之間的聯系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學生帶入思維最近發展區，可適時播放課件：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”，學生看后再讀文。啟發學生，提問：你們讀懂了什么?這時學生對第二、三句話的理解將豁然感悟：他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同，小雞是爪子，所以踩出的腳印形狀像竹葉；小狗的腳中間和腳爪都有厚厚的肉墊，所以踩出的腳印形狀像梅花；小鴨的腳中間有腳璞，所以踩出的腳印形狀像楓葉；小馬的蹄子踩出的腳印形狀像月牙）

　　B、拓展教學：你知道還有哪些動物還能畫竹葉、楓葉、梅花、月牙。請你當小詩人來編一編、寫一寫。

　　(4)第四句在上一句理解的基礎上理解這些小畫家畫畫用的是腳在雪地里踩出腳印，畫的又快又好。

　　(5)第五句聯系上文理解“青蛙沒參加”是指青蛙沒像小鴨、小狗他們出來到雪地上畫畫。

　　(6)第六句，了解青蛙冬天要冬眠的特點。

　　拓展：什么叫冬眠，還有哪些動物也像青蛙一樣要冬眠。（學生展示自己課前收集的資料）

　　（將課內外知識有機結合，抓住本班學生對知識的渴求，培養學生收集、處理信息的能力。）

　　3、讀課文（有感情的朗讀全文）

　　4、背課文：（1）播放課件學生據情景背誦課文。（2）學生自編動作背課文。（在活動中學習、在表演中學習，學生用體態動作呈現課文，用自己的語言表達課文，使多種感官參與學習，既鞏固知識，又發展語言。）

　　四、總結全課。

　　1、說一說:學生談談通過今天的學習有哪些收獲？

　　2、唱一唱：教師事先將兒歌編成歌曲然后讓學生跟音樂節奏一起唱一唱。

　　3、畫一畫：動手畫，感知本課或學生知道的其他“小畫家”的作品。（兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，讓學生根據課文內容畫下“小畫家”的作品，重溫課文內容。）

　　4、寫一寫：（編成兒歌寫下來）

　　為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，啟發學生思考：

　　(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品?

　　(2)還有哪些動物沒參加？為什么？

　　板書設計 ：

　　小雞圖片 雞腳圖片 用濕抹布擦出竹葉印跡

　　小狗圖片 狗腳圖片 用濕抹布擦出梅花印跡

　　小鴨圖片 鴨腳圖片 用濕抹布擦出楓葉印跡

　　小馬圖片 馬蹄圖片 用濕抹布擦出月牙印跡

《雪地里的小畫家》說課及教案設計 篇6

　　四

　　佚名

　　《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書（北師大）語文一年級上冊第十六單元《冬天》中的一篇主體課文。本課是一篇富有兒童情趣的詩歌。作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。激發了學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。根據新課程標準、本教材的特點和一年級學生的實際情況，我進行了如下教學設計：

　　一、依據新課程標準，確立教學目標 

　　情感目標：

　　1、培養學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

　　2、進一步激發學習漢字的興趣。

　　知識目標：

　　識字15個，學習多音“哪”，寫字7個，學習筆畫“橫折彎”，學習感嘆句、比喻句，背誦課文。

　　能力目標：

　　培養學生的觀察力、想象力和語言表達能力。

　　教學重點難點：

　　本課的教學重點內容是識字、寫字和理解課文；教學難點 是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙），學習感嘆句和比喻句是本課教學的又一教學難點 。

　　二、確立教學方案，落實教學目標 

　　（一）教學環節設計：

　　本課教學內容具有很強的兒童趣味，深受孩子們的喜愛，加上學習本課時，正是下雪的季節，我們可充分利用自然環境，幫助我們的教學。為此，我設計了如下教學環節：

　　1、課前觀察，激發興趣

　　在學習本課之前，教師充分利用一切下雪的機會，引導學生觀察，下雪后，小鳥、小狗、小貓、小鴨等動物的腳印。并組織學生，把觀察到的情況說一說，以激發學生的學習興趣，為學習課文做好鋪墊。

　　2、談話導入  

　　上課伊始，教師引導學生：

　　同學們，你們見過下雪嗎？說一說下雪的情景。

　　下雪后，許多小動物來到雪地上玩，說一說它們的腳印是什么樣的？

　　因為學生在學習新課之前，已經進行了認真細致的觀察，所以，學生會興致勃勃的說出許多動物的腳印，很自然的進入新課的學習。

　　3、學生自讀，感知課文

　　讓學生在濃厚的學習興趣激勵下，借助拼音自讀課文。教師可以說：同學們，有一位詩人看到了下雪的美麗景象，非常高興，就寫下了一首詩，你們想不想知道這首詩寫的是什么？請借助拼音，自讀課文。（遇到不認識的字，用自己喜歡的方法自己解決。比如：用拼音、問同桌、聽讀、查生字表、查認字表、猜一猜等）

　　通過自讀課文，幫助學生掌握生字的讀音，初步認識字形，使識字與感知課文內容有機的結合起來，

　　4、魔術激趣，識字寫字

　　識字寫字都較為枯燥，學生普遍不感興趣，但是，識字寫字又是本課教學的重點內容之一，怎樣引發學生的學習興趣，高效率的完成教學任務呢？為此，我結合本單元《語文天地》中的“學寫字”和“字形小魔術”來幫助學生識字寫字，效果不錯。

　　5、課文練習相結合，學習感嘆句、比喻句

　　學習感嘆句、比喻句是本課的又一教學難點 ，在學習感嘆句時，課結合《語文天地》中的“照樣子說一說”進行教學；教學比喻句時，則結合《語文天地》中的“觀察雪景，或者收集報紙雜志上的雪景圖片，說一說”進行教學。

　　6、發散教學，突出重點

　　針對一年級學生形象思維占優勢的特點，在教學第三句和第四句后，可啟發學生：你還見過哪些小動物的腳印？它們像什么？青蛙為什么在洞里睡著啦？你還知道哪些動物是冬眠的動物？發散學生思維，把學生引發到大自然中去認識更多的事物。并且把認識事物與理解課文結合起來。

　　（二）學練結合，落實教學目標 

　　1、認字寫字：利用“字形小魔術”進行識字寫字教學，引發學生濃厚的學習興趣，從而提高學習效率。如“加”字、“為”字的學習，同學們，我們來變個魔術“力”字加兩筆，變成什么字？（為），加“口”字，變成什么字？（加）；再如：“風”、“每”加上“木”字旁，變成什么字？等（結合《語文天地》“字形小魔術”進行學習）。

　　2、句子學習：學習感嘆句、比喻句時，可結合《語文天地》中的“照樣子說一說”和“觀察雪景，或者收集報紙雜志上的雪景圖片，說一說”。

　　3、理解課文：教師用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案，請學生觀察，了解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什么稱小動物們為小畫家。最終幫助學生理解課文。

　　4、朗讀練習：這是一篇幅有兒童情趣的詩歌，朗讀時，要激發學生的朗讀情趣。帶著童趣讀出趣味，可以運用誦讀、領讀、輪讀、邊讀邊欣賞等多種方式進行朗讀練習。指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，培養學生的口語表達能力。最終達到熟讀成誦的目的。

　　◆[2005

《雪地里的小畫家》說課及教案設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，以及“蟲”、“目”兩個偏旁，會寫“幾”、“用”、“魚”三個字。

　　2、正確、流利并有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物腳趾的不同形狀及青蛙冬眠的特點，培養學生認真細致觀察周圍事物的興趣。

　　4、通過自然美的欣賞，學會熱愛大自然，親近大自然。

　　5、提高觀察、說話和思維的能力。

　　教學重難點：

　　1、認識生字。

　　2、正確，流利并有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一.情境導入,詩情畫意

　　雪景美圖,配上輕盈的音樂,教師再朗誦幾句美文（雪晶瑩，純潔，是冬天的精靈，是大自然的厚禮。）引發學生的思索。

　　導入課題，引導質疑。師：今天我們就來學習一篇跟冬天有關的課文，它是，一起說《雪地里的小畫家》（板書）

　　齊讀兩遍。師：讀了這篇課文，你最想知道什么？

　　二.初讀課文，認識字詞

　　1.  帶著這些疑問，我們趕快來讀讀課文吧，自己大聲的讀，按照以前的，別忘了把不認識的字圈出來，多讀幾遍。開始吧。

　　2.  讀了一遍課文，你學到了哪些知識？

　　3.  現在老師把帶有生字的詞語寶寶都帶到了大屏幕上，請男生女生們自己讀讀看，等下，男女生要賽一賽，看看是男生聰明還是女生棒！

　　4.  抽男女生各一名來讀讀賽賽。生齊讀。分組讀。男女生讀。

　　5.  現在老師把詞寶寶的帽子給去了，看哪位聰明的小朋友能讀得又快又準。抽生領讀。齊讀。分組讀。

　　6.  現在字寶寶都跳到了大屏幕上了，我們一起我開火車讀一讀吧。

　　7.  那么誰有好的方法記住這些字？（加一加，減一減，整體記筆畫，記偏旁。）

　　7.  為了獎勵同學們都學得這么認真，老師想讓大家來做個游戲好嗎？這個游戲就叫做“摘蘋果”。請大家用讀的方式來摘，看誰摘得多摘得快。

　　三.精讀課文，理解內容

　　聰明的小朋友來數一數，這篇課文一共有幾句？

　　1.讀第一句。

　　小動物們看到天上飄起了雪花，心情這么樣？（很高興）那么老師請一個同學來演小動物，來讀讀看。他讀的怎么樣？請同學們一起來讀讀看。抽生讀，齊讀，分組讀。

　　2.讀第二句。

　　雪地里來了一群誰？那老師把這句話改成“雪地里來了一個小畫家可以嗎？”兩個呢？所以說，三個以上才算一群。

　　老師，要請同學們說一說：你在哪里見過一群什么？

　　3.讀第三句

　　1）誰在雪地上畫畫？（小雞，小狗，小鴨，小馬在雪地上畫畫）

　　2）它們都畫了什么？

　　板書：小雞 竹葉

　　小狗 梅花

　　小鴨 楓葉

　　小馬 月牙

　　3）那為什么小雞只畫竹葉，而不能像小鴨一樣畫楓葉？（因為它們的腳印不一樣。）

　　4）小朋友們你們瞧，小動物們一邊興高采烈得作畫，一邊還在自豪的炫耀，小雞指著自己的腳印說：“你們瞧，我的腳印多像竹葉呀！”誰來扮演其他小動物說說話？我們一起再來讀一讀這句話。

　　5）哦，老師明白了，原來小畫家們在雪地上畫的畫是——它們在雪地上踩出的腳印。

　　5）課間操。

　　4.讀第四句

　　1）你們平常畫畫時要用什么？（顏料和筆）

　　2）這四位小畫家是怎么畫畫的呢？（不用……不用……幾步就成一幅畫）或者說，雪白的雪地上，小動物們是怎么在這塊畫布上作畫的呢？老師把雪地比作一塊雪白的畫布，那么（這幅畫）就是小動物們的（    ）。

　　小結：原來就幅美麗的圖畫，就是小動物們走在雪地上，踩出的小腳印呀！它們畫的這么好，所以我們叫它們是——雪地里的小畫家。

　　3）讓我們用朗讀來夸快這群可愛的小動物吧！（一直四句連起來讀）抽生讀，分男女升生讀。

　　5.讀五六兩句

　　1）想一想，青蛙為什么沒參加？（它在洞里睡著啦）

　　2）有哪個小朋友知道它為什么冬天睡覺？(因為它是一種冬眠動物。)

　　3）有誰知道什么是冬眠？（不語）師述：因為在寒冷的冬季，食物和水分都很缺乏，青蛙為了減少消耗，就臥在動里不吃也不動，像睡覺一樣。等到春天，天氣暖和了，它就會醒過來，恢復正常的活動。這就是冬眠。

　　4）你還知道哪些動物需要冬眠？游戲猜。

　　6.再讀課文，深化拓展

　　1）讀全文，想想學習了這篇課文之后，你增長了哪些知識。

　　2）試背課文。

　　3）相關練習。（因為……所以……等）

　　四.總結，課外實踐（時間允許）

　　今天，我們認識了四位雪地里的小畫家，其實呀，每一種小動物都是一位小畫家。雪地里又來了許多小動物，它們會畫什么呢？請小朋友下課后為它們編一編小詩。（出示圖片）

　　五.練寫生字

　　1）動畫范寫（筆畫的先后順序和它們的位置）

　　2）抽生寫（來黑板上寫）

　　3）生評價 （指出不好的地方，由教師用不同的顏色改正，相機指導方法。）

　　4）生自己寫。（一看，二描，三寫，四比。注意糾正寫字姿勢。）

　　六.教學反思

　　本次教學，本人設計了一些問題如“讀了這個課題，你最想知道什么？”“讀了這個課題你知道了什么？”讓學生自己思索，自己解決問題的學習模式。上課風格也是活潑生動，課件制作的也別具匠心，非常精致，這個對于抓取一年級學生的興趣，提高學習效率有非常重要的作用。課堂提問也別具匠心，設置情境，與生活聯系：如“你在什么地方看到過一群什么？”“看到這么美的風景，你想怎么喊？”。整個課程的設計，充分考慮到了學情學生，設計的問題與難度恰到好處。課堂中的表揚和激勵做的比較好，極高了學生學習的積極性，形成了班級里積極舉手發言氛圍。一些平時不敢舉手的同學也積極得舉起了雙手。教學的體態和語態也有了很大的提高，給孩子們一種童話故事般親切的感覺。但是，整個課程上下來，還是感到一些不足之處。總體感覺就不是很“踏實”，有點 “浮光掠影”，沒有很好的落實生字朗讀與課文朗讀兩個環節。在課程的最后部分，因為擔心無法完成原定教學計劃，把練寫生字的環節提前了。教師的范讀很重要，集體朗讀的機會有點少。希望下次能多一些范讀和孩子們讀的機會。最后注意讀書寫字的姿勢也很重要。教師要在學生拿起筆的第一時間提醒學生，注意姿勢，保護視力，這樣，學生才會終生受益。課堂教學可能很枯燥，但是一定要扎扎實實，這是我這節課學習下來的最好收獲。有了那么多指教與幫助，我在以后的課堂中一定能百尺竿頭，更進步一步！

《雪地里的小畫家》說課及教案設計 篇8

　　設計之一

　　江蘇省南通師范第三附屬小學 劉昕　

　　《雪地里的小畫家》是人教版九年義務教育六年制小語教科書中第一冊的一篇課文。同時也是一首優美的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣。是一冊教材中不多見的一篇美文。文字不多，現將全文摘錄如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦！”本課的教學要求是：1.理解本課所學六個生字及其組成的詞語，學會一個部首“竹”；2.理解課文內容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；3、有感情地朗讀、背誦課文。第二課時著重完成二、三兩個教學要求，并且鞏固所學生字。課文的第三句是本課的重點，講雪地里來了哪幾個小畫家，以及他們都畫了些什么畫，也是課文的主要內容。而本課的教學難點也就是為什么小雞畫的是竹葉，小狗畫的是梅花，小鴨畫的是楓葉，小馬畫的是月牙。

　　胡克芙、呂敬先兩位先生在《小學教學簡論》中說：“我們把教師的教學職能，按其本質屬性理解為三件事：一是以全面發展的、科學的教育理想為方向，解放學生的自覺的能動性；二是培育學生的自覺的能動性；三是促進學生自覺地、能動地全面發展。”從這段精辟的論述中可以看到，施教和受教的理論結合點就是學生的“主觀能動性”。因此，教育教學的出發點和張結點都應放在這個“主觀能動性”上。改變學生僅僅作為“教學過程被動體”的狀況，讓學生在作為受教育的客體的同時，又成為自我教育的主體，增強主人意識，使教學變成師生共同的“創作”，這已成為現代教育的準則之一，即“學生的主體性原則。”

　　《雪地里的小畫家》這篇課文位于第一冊教材的第七單元，也就是將近學期結束時講授。它在這冊教材中起著總結和提高的作用。學生通過一學期的拼音、字、詞及部分課文的學習、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎。又出于這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望，這些使得“學生的主體性原則”這一教學理論可以在這篇課文中實施，并且得到充分地體現，取得較好的效果。于是，這篇課文的教學設計，我以這一教學理論為指導思想，每一個層次都注意到充分發揮學生的主觀能動性。

　　課前準備四張小卡片，卡片上畫著竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再準備一幅與課文內容相對應的掛圖。教學時第一步是導入新課。師問：“小朋友，你們見過下雪嗎？下雪的時候，你見到了哪些景色？”這里讓學生充分表達大腦中所儲存的信息，用自己的語言簡單描述雪景。既培養了他們的說話能力，同時又誘發了他們的學習興趣。接著追問：“下雪時，你們高興嗎？為什么？”這一問題的出現，課堂氣氛一下子將被激活起來，學生的思緒立刻被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著指導朗讀課文第一句。師說：“小朋友甜甜地睡了一夜，第二天早晨打開門一看，外面下了好大的雪，這時你一定會高興地叫起來喊爸爸媽媽來看，你會怎么喊呀？”待學生模擬喊話后，出示課文第一句：下雪啦，下雪啦！讓學生齊讀。然后過渡到講解課文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示掛圖說：“不僅僅我們小朋友喜歡下雪，你看，雪地里來了一群小動物，它們也喜歡下雪，它們是誰呀？你會用這樣的句式來回答嗎？”出示句式：①雪地里有和。②和來到雪地里。學生觀察圖用給定的句式說話。說完之后，教師范讀課文第三句，讓學生思考這些小動物到雪地里來干什么。接著出示課文第三句讓學生自由讀這一旬。師提問：“小動物們畫了什么呀？”學生回答時教師板書：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉。”在板書時復習鞏固生字詞。教師寫“畫”字時讓學生說筆畫筆順，板書“竹葉”時，復習“葉”這個字的結構和讀音。還有“小馬畫月牙”沒有板書，這個留給學生在黑板上完成，讓學生自己把板書補完。然后指導朗讀這一句。這一句是個排比句，讀排比句要指導學生讀得抑揚頓挫，但“抑揚頓挫”對于一年級的孩子來說是一個非常抽象的概念，所以我準備通過手腕的抬、壓進行暗示，以幫助學生提高感情朗讀的水平。指導了朗讀，教師出示課前準備的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學生把這些圖片貼在相應的板書下，當學生把圖片貼準確了，則重難點已解決了一半了。接著很自然地過渡到了課文第四句的講解，教師可以問：“小朋友，平時我們畫畫是用什么工具的呀？”學生會回答：“顏料和筆”，這時又可以鞏固復習“筆”這個生字的字形。接著再問：“可是小動物們有沒有用這些作畫的工具呢？”同時出示課文第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。問學生：“從這句話中你知道它們是用什么來作畫的？”然后指導朗讀。教師可以充滿感情地說：“小動物們可真有本領，它們靠自己的小腳就能作畫，多神氣呀！讀這一句應該用怎樣的語氣來讀呀？”通過這樣的提示和感染，學生一定能夠用驕傲的語氣充滿激情地讀好這句話。接著教師語氣一轉故作神秘地說：“老師有一個想法，我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉，你們說行嗎？為什么呀？”讓學生討論討論。學生會說：“小動物的腳印有不同的特點。”那就順水推舟讓學生到講臺上來指著黑板上的圖說：“的腳印像。”學生講完后，教師作一個小結：“老師明白了，小動物們的腳印不一樣，所以它們用小腳畫出來的畫就不可能一樣啦！”至此，本課的難點已經解決。由于教師采取了“難點易講”的方法，學生理解起來當然也就容易多了，而且會深刻一些。因為我在設計教學過程的時候，為了能夠突出重難點的講解，采取了“變序”的教學法。先拎出了課文的重點部分直接切入，所以故意遺漏了課文的第二句“雪地里來了一群小畫家”，這也是一個點題之句。接下來就講解這一句。我是這樣設計的。先講什么是畫家；再講什么是小畫家；最后問：“它們是在哪里作畫的呀？”讓學生知道為什么稱小動物們為“雪地里的小畫家”。講到這兒，課文第一部分的教學已經完成。由于低年級孩子的注意力缺乏持久性，所以在這兒可以安排一個課中操。

　　在學生蹦蹦跳跳做完課中操后，引出課文的第二部分。教師說：“小動物們把畫畫好后在欣賞自己的作品呢！它們說著笑著，忽然發現少了一個好朋友，這個好朋友是誰呀？”出示句子“青蛙為什么沒參加？”然后指導問句的朗讀。接著出示掛圖，讓學生觀察圖說說青蛙在干什么。學生會回答“青蛙在睡覺”。這時師故意問：“它是不是在偷懶，睡懶覺故意不來呀？”這個問題讓部分知識面較廣的學生來回答，讓他們來介紹有關“冬眠”的知識。既體現了主體性原則，同時對其他不了解這一知識的孩子又是一個促動，激發他們的求知欲望。待學生答出后，教師板書“青蛙冬眠”。接著出示課文最后一句，指導朗讀。“青蛙睡得真香呀！小朋友我們一起輕輕讀課文最后一句，可別把青蛙吵醒啦！”在讀“它在洞里睡著啦！”可讓學生做一個睡覺的動作，激發他們把內心的感情充分地表達出來，學生一定會朗讀得極富情趣，非常可愛。講到這里可以進行課堂延伸，讓學生了解一下其它冬眠的動物。最后總結課文。

　　說到這里，不難發現，《雪地里的小畫家》第二課時的教學特色不僅僅是以學生主體性原則為教學思想，同時還是以朗讀中理解主線進行講解的。《小學語文教學大綱》明確指出：“朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”而低年級語文教學則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調。感情朗讀具有如此重要的作用，應當從低年級孩子抓起。但是由于低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的小畫家》第二課時中的指導朗讀則顯得比較自然有些特色。我采用了一些符合低年級兒童心理特征的方法進行指導。一、生活經驗的遷移。就是把學生已有的一些生活經驗遷移到我們所要指導的文本上來。我在指導課文第一句的朗讀時就采用了這樣的方法。課文的第一句運用了反復的手法“下雪啦，下雪啦！”。讀這個句子應該前一個短句語音稍低，后一個則高一些，方能表現激動喜悅之情。句子未出示時，我就先問：“小朋友，當你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發現昨夜悄悄地下了一場大雪，是不是開心得想立刻喊爸爸媽媽來看呀？能喊給大家聽聽嗎？”學生在模擬喊話時，正是前一個“下雪啦”音稍低，而后一個則提高了音量。這時，再出示文中句子讓學生朗讀，不提一字學生自己就已經把生活的經驗遷移至此，一定會讀得很出色。二、體態語言的暗示。在課堂教學中，體態語言可以輔助有聲語言更準確更生動地表情達意，而學生在接受信息時更為明晰、清楚。作為一種教學語言，體態語言在課堂教學中的主要作用之一即為暗示作用。這主要是通過眼神和幅度不大的手勢來表達的。對低年級學生感情朗讀的指導較為適用。我在教這篇課文的第三句（排比句）采用了這樣的方法。此外，我還采用了“教師情感的傳遞”這一方法，以引起學生情感的共鳴。在指導朗讀課文最后一句時，根據低年級學生的個性特征，讓他們邊讀邊表演簡單的舞蹈動作，激發學生充分表達內心的情感以達到感情朗讀的效果。

　　這篇課文的教學設計中復習鞏固字詞也突破了傳統的方式。不是把復習生字詞和講解課文內容割裂出來，而是讓學生在理解課文的過程中，隨機地自然地指導他們復習鞏固。此外，這一課的板書設計也有特點。采用了圖文結合的方式，既是對課文的一種“再創作”，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級兒童的審美情趣。具體的板書如下：

　　◆[2004

《雪地里的小畫家》說課及教案設計 篇9

　　佚名

　　【知識要點】

　　1.重點字詞：課后的5個生字；“梅花、楓葉、月牙、竹葉”等詞語。

　　2.部首：“竹”字頭和“力”字旁；

　　3.冬天下雪啦，小雞、小馬、小狗、小鴨在雪地里玩耍，它們會給地上畫出美麗的圖畫，所以人們叫它們為“雪地里的小畫家”。這美麗的圖畫就是它們各自的腳印。

　　4.課文段落：本課共有六句話。第一句話講的是下雪啦；第二句話講的是雪地里來了一群小畫家；第三句話講的是這些小畫家是誰，它們各畫什么；第四句話講的是它們怎樣畫畫；第五句講的是青蛙為什么沒來，是個問句；第六句回答青蛙不來的原因：它冬眠了。中心思想：課文通過一群“小畫家”在雪地上畫畫的事，介紹了小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物爪(蹄)子的不同形狀。

　　【雙基同步訓練】

　　(1)填空。

　　①雪地里的畫家有( )、( )、( )和( )。

　　②小雞會畫( )。

　　③小鴨會畫( )。

　　④小狗會畫( )。

　　⑤小馬會畫( )。

　　⑥它們都是( )。

　　⑦“筆”字的部首是( )，第十筆( )。

　　⑧“畫”字共有( )筆，第七筆是( )。

　　⑨“幾”字的筆順是( )( )，共( )筆。

　　(2)讀課文，在正確的答案后面打“√”。

　　青蛙沒參加畫畫是因為：

　　①青蛙不會畫畫。 ( )

　　②青蛙還沒有起床。 ( )

　　③青蛙在洞里冬眠。 ( )

　　(3) 把下面字的不正確的讀音用“\”劃掉。

　　畫(huà hà) 葉(yiè yè)

　　牙(yā yá) 用(yòng iòng)

　　筆(pǐ bǐ) 幾(jī jǐ)

　　【創新能力訓練】

　　(1)比一比，組詞。

　　筆( ) 畫( )

　　幾( ) 用( )

　　毛( ) 田( )

　　兒( ) 問( )

　　看( ) 著( )

　　地( ) 他( )

　　天( ) 關( )

　　(2) 選合適的字填在括號里。

　　風 楓

　　①小鴨畫( )葉。

　　青 清

　　②紅掌撥( )波。

　　(3) 把下面的句子補充完整（可用拼音）。

　　①小東和毛毛_______________________________。

　　②我是一個小_______________________________。

　　③小公雞和小鴨子_______________________________。

　　【實踐能力訓練】

　　(1)看圖填空。

　　小雞會畫( )( )。

　　( )( )會畫梅花。

　　小鴨會畫楓( )。

　　( )( )會畫( )( )。

　　它們都是雪地里的( )( )家，

　　畫畫( )( )( )，

　　( )步就成( )幅( )。

　　(2)讀一讀。

　　雪地給我拍照啦

　　下雪啦！

　　下雪啦！

　　地上鋪滿小雪花。

　　小妹妹，滑倒啦，

　　地上印個小娃娃。

　　小妹妹，叫媽媽：

　　“快來呀，快來呀，

　　雪地給拍照啦！”

　　◆[2004

《雪地里的小畫家》說課及教案設計 篇10

　　佚名

　　導入  新課解題激趣

　　1、談話導入  

　　師：小朋友們，你們知道我們家鄉哈爾濱有哪些美稱嗎？（冰城）我們家鄉冬天的景色是很美的，特別是滿天的雪花從空中飄飄灑灑的落下，把大地裝扮的銀裝素裹，同學們看，這幅圖畫就是下雪的場景，此時如果你置身于這幅畫面中，你們會做些什么？說些什么？

　　生：自由說

　　師：今天在雪地里來了幾個朋友，看他們做什么？（板書）

　　2、什么人才能稱得上畫家?小畫家呢？

　　3、看到這個題目，你想知道什么？

　　（1、小畫家指誰？2、他畫了什么？3、他是怎樣畫畫的？）

　　師：讓我們到課文中尋找答案吧！

　　教師范讀課文

　　要求：同學們看老師是怎樣讀這篇文章的？

　　師：你們想讀一讀嗎？要求：不認識的字要看清音節讀準字音。

　　生：自由讀

　　（用1、2、3、標出兒歌中有幾句話。）

　　第一板塊（第三句話）

　　師：讀了這首兒歌你明白了什么？

　　生：我明白了小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙。或小畫家原來是指……

　　師：那一句是寫這個意思？讀一讀，

　　師：我們來看一看真正的竹葉、梅花、楓葉、月牙是什么樣的？

　　(出示竹葉、梅花、楓葉、月牙圖)

　　師：同學們看，這幅圖畫的是什么？關于竹葉你知道哪些知識？

　　師：我們再來根據這些實物的形狀來判斷一下下面的這些畫是誰畫的？

　　出示腳印想一想這是什么小動物畫的畫？

　　師：誰能把這句話補充完整？

　　第二板塊（第四句話）

　　師：同學們繼續自由讀這首兒歌。

　　師：你還讀明白了什么？

　　生：我明白了，小動物們是怎樣畫畫的。

　　師：那一句是寫這個意思？讀一讀，

　　生：讀

　　師：我們畫畫都要用什么工具?(筆和顏料)，這些小畫家使用什么工具畫的呢？我們來看一看這些小畫家是怎樣畫畫的。（出示課件）

　　師：這些小畫家是用什么工具畫的？

　　生：這些小畫家是用自己的爪子在畫畫。

　　師：這些小畫家是用自己的爪子在畫畫，那為什么畫出的畫不一樣呢？請同學們看圖片。

　　（出示動物的腳印對比）

　　師：同學們看這是什么小動物的爪印?（小雞）小雞的爪印像什么呢？

　　師：現在誰告訴老師為什么小動物畫出的畫不一樣呢？

　　生：動物的爪子形狀不同，所以畫出的畫不同。

　　師：你們想夸一夸這群小畫家嗎？讓我們用贊賞夸的語氣來讀吧！

　　（出示畫面）

　　師：如果這是在雪地里展開一次畫畫比賽，四個小動物會怎樣評價自己和欣賞別人的作品的？請你想象一下，在畫的過程中他們彼此會說些什么？做些什么？

　　師：課文中的四個小動物都完成了每個人的作品高高興興的走了，這時雪地里又來了一只可愛的小花貓，他會在雪地里畫什么呢？它的畫會和誰的畫相同呢？

　　師：雪地里又來了一只美麗的大白鵝，他會在雪地里畫什么呢？它的畫會和誰的畫相同呢？為什么？

　　師：這些小動物的本領可真高啊！不用顏料不用筆就能畫畫，你能“不用顏料不用筆”畫一幅畫嗎？

　　生用水在黑板上畫畫

　　第三板塊（第五六句話）

　　師：同學們繼續自由讀這首兒歌。

　　師：你還讀明白了什么？

　　生：青蛙沒有參加畫畫，在洞里睡著了。

　　師：從哪一句看出來的？讀一讀

　　生：讀

　　師：青蛙沒參加什么？你參加過什么活動？用參加說一句完整的話。

　　師：青蛙為什么在洞里睡著了？

　　（青蛙是冬眠的動物當冬天到來時他就躲在洞里不吃不動到第二年春天醒來，可惜那時已春暖花開、冰雪融化，青蛙就沒有機會和小伙伴們在雪地里畫畫了）

　　師：你還知道那些動物是冬眠的動物？

　　（蛇、蝙蝠、刺猬等）

　　師：這兩句是一問一答的，我們就用一問一答的形式分角色朗讀這兩句。

　　第四板塊（第一二句話）

　　師：同學們繼續自由讀這首兒歌。

　　師：你還明白了什么？

　　生：下雪了小動物們很高興。

　　師：從哪一句看出來的？讀一讀，

　　師：第二個標點“！”叫感嘆號，表達一種強烈的情感，這里表達什么情感?(一場大雪之后，你們高興嗎？你會怎樣告訴別人這個好消息？)

　　生：帶著高興的語調讀。

　　師：是呀！一場大雪過后，漫山遍野都變白了，小動物都歡天喜地的來到雪地上來。今天來了四個小動物，“四個小動物”可以用書上哪一個詞概括呢？

　　生：一群

　　師：下面老師請兩名同學到前面來，這是一群學生嗎？

　　老師要一群怎么辦？誰能用上一群說一說你此時看到的情景？

　　五、師：這些小動物真實可愛極了？我們有感情的朗讀這首兒歌？（配樂）

　　師：學習了這首兒歌你知道了什么？

　　（動物的爪蹄形狀不同，青蛙師冬眠動物）

　　六、指導朗讀背誦，充分利用插圖，并作適當的提示：

　　什么天氣？雪地上來了誰？他們畫了什么？怎么畫的？誰沒來？

　　他干什么去了？

　　◆[2004

《雪地里的小畫家》說課及教案設計 篇11

　　佚名

　　一、看拼音寫詞語：

　　二、給下面的字組詞：

　　竹（ ）（ ） 筆（ ）（ ） 馬（ ）（ ）

　　三、用下面的字組成句子：

　　子 用 我 竹 畫 筆

　　參考答案

　　一、看拼音寫詞語：

　　竹葉 小馬 不用 月牙 竹子 畫筆 毛筆

　　二、給下面的字組詞：

　　竹（竹葉）（竹子） 筆（毛筆）（畫筆） 馬（小馬）（馬車）

　　三、給下面的字組成句子：

　　我用筆畫竹子。

　　◆[2004

《雪地里的小畫家》說課及教案設計 篇12

　　三

　　浙江省麗水龍泉市東升小學 張松珺

　　學情分析：

　　本課是人教版新教材一年級上冊第十八課的一篇課文。本文以兒歌的形式講了下雪天一群小動物到雪地上畫畫的有趣情景。學生對竹子、楓葉、月牙、梅花這些詞語比較陌生，特別是梅花，不僅梅是生字，而且梅花沒有幾個學生見過。所以必須要讓他們有些感性的認識。

　　教學預案：

　　一、 認識事物，學習生字詞語

　　1、師：今天老師帶來了幾樣自己喜歡的物品，想知道是什么嗎？

　　依次出示梅花、月牙、竹葉、楓葉的實物和圖片問：“看到它你有什么想說的嗎？”“你在哪兒見過它？”邊貼圖片邊介紹相關事物，學習這些表示物品名稱的詞，并學習生字“梅”。

　　2、老師還給你們帶來了一副美麗的畫：出示畫有各種小動物腳印的圖，你看到了什么？

　　3、你們還想知道些什么？（提示：想知道這副畫是在什么情況下畫的嗎？想知道是誰畫的嗎？）出示課題：雪地里的小畫家學了課文，你就能找到所有的秘密。

　　二、 初讀課文

　　學生讀課文。提示：a;看誰能把課文讀通讀順？邊讀邊想：這副畫是誰畫的？

　　三、再讀課文

　　1、反饋：（1）你知道這副畫是在什么時候什么情況下畫的嗎？你是從哪句畫中看出來的？（根據學生回答演示下雪的動畫情景，邊打出“下雪了，下雪了！”這句話）

　　2、師：你們見過雪嗎？喜歡雪嗎？用喜歡的語氣讀一讀這兩句話。注意“啦”讀輕聲！學習生字“啦”·

　　3、下雪了，我們可以在雪地里干什么？

　　4、下雪了這么好玩，許多小畫家也來了，都有誰呢？看動物圖（邊說邊貼上小動物的圖片和動物名字）和小動物打聲招呼.

　　5、它們會畫什么呢？看看實物，看看圖片，猜猜會畫什么？邊讀邊在書本后的作業 山上連一連。抽一個勇敢的小朋友到黑板上連一連。

　　6、抽幾名同學說說自己是怎么連的。

　　7、同學們做的是不是對的呢？放課件驗證。

　　8、做對了的同學自豪地站起來說：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙！錯了的同學糾正。

　　9、這么美的畫，是用什么畫的呢？你是從哪句發現的？（理解“幾步”“就成”）指導書寫“幾”字。指導讀好“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”這兩句。

　　四、 課中操。

　　小動物們畫的可真輕松啊，我們也來輕松一下，好嗎？聽音樂，念兒歌，做動作。

　　五、 學習最后兩句。

　　1、咦！這么多的小動物都來了，青蛙為什么沒參加？它的睡覺和我們的睡覺有什么不同？（訓練用“參加”說話）

　　2、看課件插圖，指導讀好問句。用問答式練習朗讀。

　　六、 拓展。

　　1、 練習用問句提問。

　　2、 課外找找還有哪些動物會冬眠？

　　附錄：

　　課中操

　　小雞小雞怎樣叫？小雞小雞嘰嘰嘰！

　　小鴨小鴨怎樣叫？小鴨小鴨呷呷呷！

　　小狗小狗怎樣叫？小狗小狗汪汪汪！

　　小馬小馬怎樣跑？小馬小馬得得跑！

　　小雞小雞畫什么？小雞小雞畫竹葉！

　　小鴨小鴨畫什么？小鴨小鴨畫楓葉！

　　小狗小狗畫什么？小狗小狗畫梅花！

　　小馬小馬畫什么？小馬小馬畫月牙！

　　◆[2005

《雪地里的小畫家》說課及教案設計 篇13

　　佚名

　　教材分析：

　　這是一篇韻文，講的是一群"小畫家"在雪地上"畫畫"的事。"小畫家"們在雪地上留下不同的"作品"，而青蛙和他們不同，正在"睡覺"呢。課文形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。

　　教學要求：

　　1、認識11個生字，會寫"幾、用、魚"3個字。認識2個偏旁"蟲、目"。

　　2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　教學重、難點

　　重點：理解課文內容，朗讀、背誦課文。

　　難點：對課文最后一句話的理解。

　　教具準備：

　　1、生字詞卡片

　　2、竹葉、楓葉、梅花圖片

　　3、投影片

　　教學課時： 2課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、認識本課生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解四種動物腳趾的不同形狀及青蛙冬眠的特點。

　　教學重點：

　　理解課文內容，朗讀、背誦課文。

　　教學過程 ：

　　一、談話、揭題

　　1、冬天到了，小朋友們喜歡下雪天嗎？雪后，小朋友們在雪地里玩些什么？

　　2、今天，我們要學習一篇新課文，出示課題：22、雪地里的小畫家。齊讀課題

　　3、討論：

　　讀課題，你想到了什么？（下雪后，地面上蓋了一層厚厚的白雪，走在上面會留下一串串的腳印）

　　什么樣的人才能被稱為小畫家？（年齡小，但畫畫本領很大的人。）

　　4、雪地里的小畫家指的是誰呢？它們畫的畫什么樣呢？我們來談一談課文。

　　二、初讀課文

　　1、借助拼音讀課文。讀準字音。

　　2、再讀課文，注意把句子讀連貫。

　　三、學習課文，理解內容，指導朗讀

　　1、讀第一句

　　⑴看圖，想象下雪時什么樣？

　　⑵下雪了，小朋友們高興嗎？小動物們要在雪地里畫畫，看到下雪，心情怎樣？（非常高興）

　　⑶再讀第一句，要讀出高興的語氣來。

　　2、讀第二句

　　說說誰來到雪地里？"一群"是什么意思？

　　過渡：一群小畫家都有誰呀？他們畫了些什么呢？（自己讀一讀第三句，小組討論答案）

　　3、讀第三句

　　⑴提問：一群小畫家都有誰？他們畫了些什么？

　　⑵出示小動物在雪地上跑來跑去的投影片，再觀察插圖，看看小雞、小狗、小鴨和小馬在雪地里畫的是不是與圖片上的畫很相像？

　　⑶誰再把第三句讀一讀？要讀清楚誰畫的是什么？

　　⑷小動物們畫了什么？（教師引讀，男女生對讀）反復練習記住？

　　小雞--畫竹葉小狗--畫梅花

　　小鴨--畫楓葉小馬--畫月牙

　　4、我們平時用什么畫畫？這群小畫家是怎么畫畫的呀？誰來讀第四句話？

　　⑴指讀第四句。

　　⑵小畫家們不用顏料、不用筆，"幾步就成一幅畫"是什么意思？你是怎樣理解的？

　　⑶演示活動投影片

　　小結：原來這是幅美麗的圖畫，就是小動物們走在雪地上，爪子或蹄子留在雪地上的腳印呀！

　　⑷你們夸夸他們吧！

　　⑸齊讀第四句話。

　　5、師生分談五、六句話

　　師：青蛙為什么沒參加？

　　生：他在洞里睡著啦

　　⑴提問：青蛙為什么不到雪地里和小動物們一起畫畫呢？（他在洞里睡著了）

　　⑵青蛙為什么躲在洞里睡覺呢？

　　（學生討論交流-青蛙是冬眠的動物）

　　⑶最后兩句話一問一答，你能讀出問答的語氣嗎？

　　指名讀（指導）

　　6、練讀全文（配樂朗讀，要讀得正確、流利、有感情）

　　四、指導背誦

　　1、填空背課文

　　2、獨立背誦，同桌互背

　　3、指名背，集體背

　　五、小結

　　六、想象思維（你還知道哪些動物是冬眠的？）

　　讀了這篇文，我們知道了小雞、小狗、小鴨、小馬的腳趾形狀不一樣，還知道了青蛙冬天在洞里冬眠。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、復習課文，有感情地朗讀課文背誦課文

　　2、識字、寫字

　　教學重點：

　　指導寫字

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　1、練習有感情地朗讀課文，背誦課文

　　2、讀詞語、生字卡

　　竹葉小馬月牙不用

　　馬牙用筆加

　　二、識字、寫字

　　1、分小組學寫生字

　　⑴讀準字音

　　⑵分析字形、數筆畫

　　2、指導寫字

　　幾：第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆"乙"起筆與" "起筆相連，兩筆的底部要擺平。

　　用：外連接的"冂"不能寫得太大，也不能寫得太小，最后一筆豎要壓在豎中線上。

　　魚：中間的"田"不能寫得太大，"田"的第二筆" "要橫壓在橫中線上，第四筆" "壓在豎中線上，最后為長橫。

　　三、完成課后練習，讀讀連連

　　1、請同學們自己讀讀題

　　2、集體背誦第三句話

　　3、自己連線，老師集體糾正

　　四、思考

　　1、你們還了解哪些動物是冬眠的？

　　2、還有哪些動物也會來到雪地"畫畫"？

　　五、講評小結

　　（教后記）

　　◆[2004

《雪地里的小畫家》說課及教案設計 篇14

　　一.教材簡析：     

　　本課教學內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文一年級上冊第17課。是本冊教材的最后一組課文之一。

　　這是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地上“畫畫”的事。“小畫家”們在雪地上留下了不同的“作品”，而青蛙和他們不同，正在“睡覺”呢。課文形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。課文共有9句話，含11個生字及兩個沒學過的偏旁。

　　由于課文是一篇韻文，具有兒童特點，而且內容又不遠離學生的生活，所以，利用該教材還可開發的課程資源是相關的自然知識和人文知識，如：動物的冬眠、雪地上腳印的用處等。因此，預計學生學起來會有興趣的。

　　教學本課計劃用2課時。

　　二.設計理念

　　1.以學定教，順學而導。教師在教學中發揮的作用是引導、指導、點撥。

　　2.倡導自主探究、合作交流的學習方式，引導學生自學，從而培養自學能力。

　　3.拓寬教學內容，引進課程資源，合理的“使用教材”，而不是“只教教材”。

　　三.教學目標

　　利用本課教材資源，將完成下列目標：

　　1.認識11個生字，會寫“幾、用、魚”3個字。認識2個偏旁“蟲、目”。

　　2.正確流利地朗讀課文、背誦課文。

　　3.理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　4.滲透熱愛大自然的教育，注意保護小動物。

　　5.培養學生自主學習以及合作、交流的能力。

　　四.教學重點：認識11個生字，會寫“幾、用、魚”3個字。認識2個偏旁“蟲、目”。

　　教學難點：理解課文內容，知道動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　五.教學準備

　　1.了解學生對本課學習的有關知識的掌握情況，便于實施“以學定教”的策略。

　　2.課前讓學生搜集有關小動物的爪（蹄）子形狀及動物冬眠的資料，以便課上交流。

　　3.教師準備小動物的爪（蹄）子形狀的課件以及動物冬眠的資料。

　　六.課時安排：2課時

　　七.教學流程

　　第一課時：教學內容教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖

　　一.引入課題

　　二.初步感知課文內容

　　三自學生字

　　（8分鐘）

　　三.匯報、交流自學情況

　　（8分鐘）

　　五.再讀課文，鞏固識字，初步理解課文。       

　　六.指導寫字（9分鐘）師：同學們，你們喜歡冬天嗎？

　　師：冬季里什么時候你最高興？

　　師：誰能把“下雪了”這件事用高興的語氣告訴大家？

　　師：下雪了，大家都到雪地上玩兒，一群小畫家也來了，來的小畫家都有誰呀？如果讀了課文，你們就會知道了。請打開17課看《雪地里的小畫家》

　　師：板書課題。

　　教師巡視

　　師：誰知道雪地里的小畫家是誰？

　　師：為什么說他們是小畫家？他們都畫的什么畫？

　　請一名同學讀一遍課文。

　　師：.他讀得怎么樣?

　　師范讀課文。提出要求：注意聽好字音

　　師：大家自學生字，可以采用以下幾種方法自學（喜歡哪種用哪種）：

　　⑴可以借助拼音自學生字；

　　⑵可以問小組同學

　　⑶可以問老師

　　⑷自己不會的字、詞或句子可以用筆劃上，待大家共同解決。

　　教師巡視，進行個別指導

　　師：你學會了哪些生字？

　　師邊聽邊板書生字

　　蛙 睡 成 參 晨 ……

　　師：你認為哪些字難認、難記？

　　師板書。

　　重點指導記憶“蛙”、“睡” 兩個字，“蛙”左邊是新出現的偏旁“蟲”，“睡”

　　左邊是新出現的偏旁“目”。

　　師：你用什么方法記住了哪個字？

　　（教師肯定學生自悟的記憶方法。對有創造性的學生獎勵一朵下紅花）

　　師：還有不認識的字嗎？

　　師：除在課文中看到了這些字外，你還在什么地方看到過這些字？

　　指名讀課文

　　師：課文中的“參加”是什么意思，

　　你參加過學校的活動嗎？

　　請用“參加”一詞說一句話。

　　師：示范書寫“幾、用、魚”講清字的結構，在田字格的位置及筆順，喜歡

　　下雪的時候

　　學生自由地、嘗試著用高興的語氣說：“下雪了！” “下雪了！”       

　　學生打開課本，自己借助拼音初讀課文。

　　學生初步回答有：小雞、小鴨、小狗、小馬

　　指名試讀全文

　　大家自由發言評議朗讀情況聽讀全文

　　學生在老師的指導下用自己喜歡的方法進行自學（可以自學、也可以小組合作學習）

　　學生匯報自學情況   大家齊讀生字

　　蛙 睡

　　1我用加一加的方法記住的蟲字加兩個土字念“蛙”

　　2我用換偏旁的方法記住的，“雞”字去掉“又”字旁換上“甲”念“鴨”……

　　再次反饋學習情況

　　學生開動腦筋想生活中的這些字

　　1我在畫報上看到“參”字也念參是“人參娃娃”

　　2.我在食品袋上看到有“楊梅”的“梅”和“梅花”的“梅”一樣

　　……

　　個別讀、開火車讀、分組讀、齊讀。

　　學生自己練說，再全班交流。

　　1.觀察老師示范

　　2.跟老師書空

　　3.獨立書寫

　　用談話法引導學生進入教師所營造的情境之中，引起學生學習的興趣。

　　這既是對學生學習情況的前測，又是使閱讀過程成為學生潛心讀書、獲得個人體驗的自主學習的過程。

　　檢查學生的自學情況,從而掌握學生學習遇到的問題。

　　針對一年級學生的年齡特點，注意教給學生學習方法，并給學提供充分的學習時間，以培養學生的自學能力。

　　學生根據自己已有知識情況，自主選擇學習方法，同時注意了學習個體的差異性。

　　教師充分尊重學生自主學習的內容，體現“以學定教，順學而導”的教學思想。

　　激發學生動腦尋找記憶支柱的熱情，使學生在合作中完成學習任務。同時，識字的獨立性與創造性得到了培養和發展。

　　調整目標達成情況

　　注意引導學生把學習和生活聯系起來。

　　多種形式朗讀課文。

　　抓重點詞語進行說話訓練。

　　第二課時：

　　教學內容教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖

　　一.對上節內容做以回顧

　　二.熟讀課文，深入理解內容

　　三.指導方法,背誦課文

　　四.擴展知識.延伸教學內容.

　　師板書課題

　　出示生字、詞語卡片檢測學生掌握情況

　　糾正學生出現的錯誤，補就達標

　　指名朗讀課文

　　師：指導示范朗讀：

　　“下雪了，下雪了，”——用高興的語氣讀。

　　“幾步就成”——讀得自豪

　　“青蛙為什么沒參加？”——用疑問的語氣讀。

　　“睡著了”——讀得輕松、稍慢。

　　師：請大家自己練讀，邊讀邊想：讀懂了什么？還有什么問題想問？

　　師：誰愿告訴大家你讀懂了什么？

　　師：出示填空題

　　小雞畫（   ），小狗畫（   ），小鴨畫（   ），小馬畫（   ），

　　不用（   ）不用（  ），青蛙為什么沒參加？（      ）

　　師：請用文中你喜歡的詞語說一句話.

　　播放課件,示范朗讀

　　師：請同學們想一想：按什么順序記住篇課文？

　　（提示：下雪了——來了一群小畫家——畫畫——青蛙呢？）

　　師：誰能試著把課文背下來？

　　師：同學們,你們想用幾分鐘把課文背下來?下面請你們用自己喜歡的方法練習背誦.

　　檢測背誦情況.

　　(對完成背誦任務的同學獎勵一朵小紅花)

　　師：這些小畫家畫的畫很特別，你們知道它們是怎么畫出來的嗎？

　　師：你們還知道哪些動物的腳印？

　　大家想想利用這些腳印可以幫我們做什么？

　　說說還有什么問題不懂？

　　師：青蛙冬眠是它的習性，這時的睡覺和平常的睡覺一樣嗎？

　　師：誰知道什么叫冬眠？

　　師：你知道還有哪些動物冬眠？

　　師：大家可以將課前準備的資料拿出來交流

　　師：請大家將你知道的動物腳印畫出來，看誰畫得多，畫得像

　　舉辦畫展,

　　隨教師認讀字、詞

　　朗讀課文     

　　反復模仿、體會有感情朗讀。

　　同桌練讀。

　　評議。

　　帶著問題讀書。     

　　匯報自學情況

　　按課文內容填空

　　自主選擇詞語，練習說話。

　　在音樂中整體感知全文。

　　自己尋找記憶方法。也可按老師的提示練習背誦課文

　　指一人試背誦

　　自由練習背誦

　　開火車式背誦

　　是小動物在雪地上走留下了腳印

　　班上自由交流

　　1.小貓的腳印也像梅花。

　　2.鵝的餓腳印像扇子

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　　1.根據腳印可找到家、

　　2.公安人員依據腳印可找到壞人……

　　1為什么青蛙要冬眠？

　　2青蛙冬眠不吃飯會不會餓呀？……

　　1冬眠時的睡覺和平常的睡覺不一樣，不吃飯也會活著。

　　1我聽媽媽說有的動物冬天處于休息狀態，不吃不喝也能維持生命就叫冬眠。

　　龜、蛇、熊……

　　學生自由想象、畫畫。

　　師生共同參觀.評議.

　　鞏固復習已學知識。為下面學習做鋪墊。

　　針對低年級學生的特點，教師進行示范、重點指導朗讀的訓練。從而達到在讀中感知、在讀中感悟的目的。

　　初步教給學生讀書方法。

　　用不同的方法，檢測自學情況。     

　　滲透用掌握重點詞語的方法掌握課文內容，為背誦做準備。       積累詞語、綜合訓練。

　　創設情境激發學生學習的興趣。

　　關注學生的差異，對學困生給予適當的扶助。

　　尊重學生的自主學習       

　　大面積檢測，鼓勵成功，體驗快樂。      

　　通過小組合作學習深入理解課文內容，培養學生思維的廣泛性。     

　　把學習與生活聯系起來。

　　關注學生學習情況，及時補救達標。

　　師生共同開發課程資源。拓寬學習語文的渠道。  

　　通過學生想象畫畫激發學生學習的積極性，同時也檢測了學生學習的情況，使教學進入高潮。

　　按照新課程標準要求，反思本課教與學情況感到體現如下特點：

　　1、突出了教學的趣味性。

　　教學的開始老師通過談話的方法為同學們學習創設了情境。如，讓學生用高興的語氣試著說說“下雪了——下雪了”，從而調動了學生學習的積極性，教室頓時熱鬧起來，孩子們無拘無愫地表演著，一下進入了營造了學習氛圍，為下一步學習奠定了良好的基礎。

　　2、體現了教學主體性。

　　在教學中，老師多處體現了以學生自學為主、尊重學生學習的個性體驗的教學過程。如：讓學生自己找出不認識的生字、尋找生字的記憶方法、介紹自己知道的能冬眠的動物，并讓學生自己說出有關冬眠的知識等，體現了以學定教、以學定法的主體思想。

　　3、體現了教學的開放性。

　　教師注意引導學生把學習語文和實際生活聯系起來。如教師引導學生想“利用腳印還可以做什么”學生立刻思維活躍，想出了很多可利用的空間，使學生在潛移默化中感悟到學習和實際生活的聯系。

《雪地里的小畫家》說課及教案設計 篇15

　　[教學片斷]

　　師：同學們，老師今天想告訴大家一個好消息！（用課件動畫演示雪花紛飛的銀色世界。）

　　師：同學們你們從剛才播放的動畫中看到了些什么？

　　生（齊）：“下雪啦，下雪啦！”

　　師：下雪啦！有什么變化呢？誰可以說說..

　　（引導學生用“下雪啦，下雪啦！……”句式說話。）

　　生1：下雪啦，下雪啦！一片一片的雪花從空中飄下來了。

　　生2：下雪啦，下雪啦！小樹都披上了白色的外衣。

　　生3：下雪啦，下雪啦！樹兒也長了白色的胡須。

　　生4：下雪啦，下雪啦！大地鋪上了白色的地毯。

　　生5：下雪啦，下雪啦！公園的湖面變成大鏡子了。

　　生6：下雪啦，下雪啦！房子也變白了。

　　生7：下雪啦，下雪啦！我們快來堆雪人呀！

　　生8：下雪啦，下雪啦！我們快去打雪仗呀！

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　　師：你們真聰明，想象真豐富。是呀，下雪了，大地像鋪上了白地毯，真美啊！

　　同學們可以打雪仗、堆雪人，你們高興嗎？

　　生（高興地齊聲大喊）：高興。

　　師：同學們都很高興，所以后面有個新的符號，叫感嘆號，在這兒表示很高興，能高興地讀一讀嗎？（生讀）

　　師：今天我還邀來了一批動物王國的朋友，你們瞧它們是誰。他們來干什么？

　　生1：小畫家是誰？

　　生2：小畫家畫了什么？

　　生3：它們是怎么畫的？

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　　（請四位同學分別戴上小雞、小狗、小鴨、小馬頭飾在背景音樂聲中走上臺。）

　　生1：我是小雞。

　　生2：我是小鴨。

　　生3：我是小狗。

　　生4：我是小馬。

　　生（齊）：我們都是動物王國的小畫家。

　　師：同學們，你們想知道為什么它們說自己是小畫家嗎？

　　生（齊）：想！

　　師：那么大家就來仔細聽聽錄音讀兒歌。聽完后我想請同學們說說看“你們都知道了什么？”大家來比一比，看看誰的耳朵最靈。

　　師：（放錄音，播放動畫：雪地里，小動物留下“腳印”。）誰能說說看，你們都知道了什么？

　　生1：我知道了小雞、小鴨、小狗、小馬它們會畫畫。

　　生2：我知道了小雞會畫竹葉。

　　生3：我還知道了小鴨會畫楓葉。

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　　【反思】

　　“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性”。好教師應當善于激發學生學習興趣，并挖掘其學習潛能。

　　為此，在教學中應根據教材的內容和學生的認識特點，創設情境，激發學生的學習興趣。運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓學生倍感欣喜，且被深深吸引。優美的音像效果創設了學習氛圍，美麗的禮物，更將學生領入美好的學習情境，使之意識到：學校是神奇樂園，學習是快樂有趣的事。這對于滿懷憧憬踏入小學門檻的一年級新生尤為重要。