評《棉花姑娘》一課
《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子,啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足.正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光.棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花.這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言生動,有情趣,非常符合兒童的特點,并且對學生了解科學知識有一定的啟發和滲透作用.
根據本文的特點,查老師把教學的重點放在學生體驗情感,指導朗讀上,讓學生自己體會課文角色的內心世界,讀好請求的語氣.這一點正體現了《新課程標準》中指出的:"各個年級的閱讀教學都要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶."低年級的語文教學知識點是簡單的,但是讓學生掌握基本知識是有難度的,所以老師的課堂設計是相當重要的.
查老師這一堂課上得非常成功,給人有一種耳目一新的感覺,主要體現在以下幾點:
一,較好的體現了"學生是語文學習的主人"的理念
"以人為本",重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗,受到情感熏陶.如:第一自然段中對"盼望"一詞的處理,查老師先讓學生對著課件邊讀邊圈出那個壞蛋的名字,再進行角色變換:小朋友,你們就是棉花姑娘,在你們身上有許多可惡的蚜蟲(指圖片)在吸取你們的營養,這時候你有什么感受 然后引導學生朗讀,通過角色的互換來體驗朗讀時的語氣,從而使學生自然而然的體驗棉花姑娘生病時痛苦的心情,進而產生理解"盼望"醫生來治病.使學生進入文本,為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊.
二,"以讀為本",加強讀書實踐.
《課標》指出:"閱讀教學是學生,教師和文本三者對話的過程."這種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感熏陶.如:2——4自然段的處理,這三小節結構相似,傳統的方法對教材的處理是精講第2自然段,3,4自然段段讓學生小組學習.而查老師在整個教學過程創設的情境中,針對每一個環節都創設一個情境,讓學生自己去感悟,體驗,有一種節節深入,環環相扣的層次感,一種抑揚交錯,張弛有度的節奏感.先是情感誘導:1,棉花姑娘,在你最難受,最痛苦的時候看到燕子來了,你心里怎么想 為什么 帶著你的心情讀一讀.2,啄木鳥飛來了,棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話,知道為什么不幫了嗎 3,青蛙跳來了,棉花姑娘高興地說——棉花姑娘生病了,為什么還那么高興 還會帶著怎樣的心情請求 三次同樣的請求,老師用不同的方法引導,讓學生悟出不同的感受.(高興——失望——痛苦,急切),這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程,學生在朗讀中感受各個角色的內心世界,同時也培養了學生良好的語感,使整個課堂活了起來.查老師至始至終都讓學生置于課本的情境之中,讓學生感覺自己就是棉花姑娘,同時在情境中通過師生互動,生生互動,讓學生不由自主由情生情.
聽完查老師的這節課真是讓我受益匪淺,從中我得到了許多感悟,也看到了自己進步的方向,我將從這些優秀的展示課上,取長補短.