激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例（精選14篇）

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇1

　　教學片段:

　　師:同學們,小魚多可憐呀!火熱的太陽馬上就要升起,如果我,如果你,如果我們就是那淺水洼里的一條小魚,此時,你想說些什么呢

　　生:我想說,快來人救救我吧!

　　生:太陽呀,你不要升起來了.

　　生:海灘上的人不要玩了,你們都伸手救救我們吧!

　　生:那邊的人怎么這樣沒良心,說要把我們撿回家吃掉!

　　……

　　師:孩子們,你們說的可真好,現在有一個善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了,如果你是其中一個,你又要說些什么呢 做些什么呢

　　生:我會對我的伙伴們說:以后不要淘氣了,不要到那么遠的地方玩.

　　生:我是龍宮的公主,我會讓父王重重酬謝小哥哥.

　　生:我會經常給小哥哥寫信.

　　……

　　案例分析:

　　本案例聯系課文,利用低年級學生愛說,愛動,愛表現的特點,創設說話情境,訓練學生口說我心,充分調動了學生的積極性.一個合理的拓展機會,一個廣闊的想象空間,一個思想爭鋒的平臺.把課文延伸并拓展,加強對話.使學生加深對課文內容的理解.通過讓學生想象,巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用,使學生學有所得,學有所用,不僅豐富了詞匯,發展了想象力,發散性思維,求異思維也得到了很好的訓練,融情于語文訓練,使語言訓練與情感熏陶有機結合,相得益彰.體現了新課標重積累,重遷移的思想.我認為課堂教學中訓練學生想象力應該做到以下幾點:

　　1,平等對話

　　營造氛圍新型的師生關系,民主和諧的教學氛圍是學生敢于發言,樂于發言的前提.所以我們應該努力營造這種適合學生激活思維的氛圍.使他們產生答錯了也沒關系的安全感,做到愉快地站起來,體面地坐下去.

　　2,走出課本

　　拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平臺,充分激活了學生的生活積累,除了在課堂教學中,把學生帶到課本的海洋里,讓學生自由地汲取,積累,還要鼓勵學生走出課本,走進生活,根據生活的積累來描述內心的想法,廣泛地積累書本以外的知識,從而在對話訓練中有話可說.

　　3,想象訓練

　　激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養,對學生學習知識,增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義,如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點,激活學生的想象思維,那是培養學生想象能力的一條有效途徑,又是提高學生創造思維能力的有效手段.

　　關于想象的訓練.我始終相信,只要是一個好的拓展點,一旦展開,孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的,超乎大人們的馳騁空間.

　　海闊憑魚躍,天高任鳥飛.讓我們多給孩子創造想象機會,站在欲窮千里目,更上一層樓的高度審視現在孩子的想象能力.

　　教學反思:

　　這篇課文中小男孩的舉動很令人感動,那么怎么使學生在學習課文時,深深體會到小男孩的感人之處呢 首先,我直接出示課題,讓學生讀課題設疑,結果學生讀了以后,主要提出了三個問題:什么是淺水洼 小魚是怎么跑到淺水洼里的 淺水洼里的小魚怎么了 所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼,再讀課文第一自然段,解決這三個問題,那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來,第三個問題在第一段學生已找出內容,小魚太可憐了,那么如果你見到這個情景你會做什么呢 是看著它死掉 還是趁機全逮回家吃了它 在學生還未回答之時,讓學生讀下文,看你又了解到了什么,接著學生就開始讀二到六自然段,說說自己的感受,有很多學生就說那個小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢 學生再說,在說的基礎上,引導全班學生讀好,把感人讀出來.再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀,接著找幾組同學來表演,在表演中,發現學生的表演讀能力需進一步培養,叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好,但與動作等一結合就亂了陣腳.最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物,并說說自己怎么保護他,在這里我有個地方很困惑,很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚,堅決不讓自己的親人再釣魚,還有呀,更有的同學還要保護小雞,小狗之類的,看到他這樣認識,真有點不知所措,勸也不是,但也有點過不去,這該怎么處理呢

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激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇2

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。

　　3、了解比較男人和男孩的不同做法。進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　重點難點：

　　識字、寫字，通過理解課文內容，認識人和自然界的關系。

　　教學準備：

　　生字卡片，課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、師生問好！今天老師給你們帶來了一首小詩，請看大屏幕（點擊課件動畫視頻：藍天是白云的家，大海魚兒的家。樹林是小鳥的家，泥土是種子的家。）生齊讀小詩。

　　2、我們都有一個溫暖的家！小魚的家是──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？（播放課件：小魚快活地在海里游來游去。）

　　二、初讀課文，快樂識字。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準字音，

　　2、學生自由識記生字詞。

　　3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。

　　4、分組開火車讀生字詞比賽，評出優勝組。

　　三、讀課文，初步感知課文

　　1、學生自由選擇段落，同學之間合作讀書，全體學生參與讀書。

　　2、師生共同評議讀書的情況。

　　3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？

　　四、指導寫字。

　　1、出示課文要寫的是字。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？

　　2、教師范寫，重點指導“久”“乎”“至”“被”。

　　3、學生練習寫字

　　4、師生評議，優秀作業在全班展示，并讓展示的學生談談自己的寫字經驗和感受。

　　五、課后作業。

　　查找資料，了解小魚生存的環境。

　　第二課時

　　一、復習生字。

　　教師出示生字卡片，利用不同形式復習課文生字詞。

　　二、感悟課文，體驗情感。

　　1、學生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？

　　2、啟發學生交流自己的閱讀感受。如果你就是在那個海灘上，見到這個情景，你會想些什么？你又會怎樣做？

　　3、再讀課文，把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。

　　4、演讀課文第二至六自然段。

　　（1）安排小組演讀：以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，，其他讀“旁白”。

　　（2）檢查小組演讀情況。

　　（3）全班挑選三名學生進行演讀，師生評議。

　　5、思維訓練，提問：在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

　　6、“我”聽了小男孩的話，看到小男孩的表現后，會怎么想、怎么做？當你看到小動物受傷，你在乎嗎？誰能談談自己的經力？

　　7、引導學生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵不同的表達方式。

　　8、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

　　三、總結課文

　　齊讀課文，簡單了解故事發展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。

　　四、拓展練習。

　　走近自己身邊那些可愛的小動物，看看它們的生活環境是不是遭到破壞，如果出現這種情況你如何保護它們呢？

　　板書設計：

　　淺水洼里的小魚

　　小魚被困：近在咫尺 回不去

　　男孩救魚：走 彎 撿 扔（小魚在乎）

　　保護動物 珍愛生命

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇3

　　課時目標：

　　1、知識與能力：復習鞏固詞語；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重難點：

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“小男孩”愛魚之情。

　　難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學準備：課件、愛心

　　教學流程：

　　師：認識老師嗎？

　　生：你姓林。

　　師：能記住嗎？

　　生：雙木林。

　　師：真聰明。我們認識了。

　　師：給你們猜幾個腦筋急轉彎？魚缸里有十條金魚，死了一條，還有幾條？

　　生：還有十條。因為那條死魚還在缸里，所以還是十條。

　　一、       復習鞏固

　　師：你真聰明。好，我們上課吧！首先，我們來聽寫生字，請兩位同學上黑板來聽寫。

　　（生聽寫生字，師評寫）

　　二、細讀文本

　　師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！

　　師：（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢！課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）

　　學生朗讀課文第一段。

　　師：讀了第一段，老師想問一問同學們，淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：是呀。這些小魚被困在水洼里，回不了大海了，可真糟呀！但更糟糕的是——

　　（課件出示）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師：小朋友們，快干死的小魚這時會想些什么，說些什么呢？

　　生：我要被干死了。

　　生：我好想念我的爸爸媽媽。

　　生：誰能來救救我們呀！

　　師：它們真希望——

　　生：有人來救它們。

　　師：這是小魚此時的心里話呀！它多么希望有人來救它呀！多么希望有人來在意它！（板書：小魚   在乎）誰來讀讀一讀這句話！

　　（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　師：多可憐的小魚呀！你們真能體會小魚的心情。好，讓我們再讀一讀課文的第一自然段。

　　師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？

　　生：小男孩在乎。

　　師：那就請大家翻開書本，自己讀讀課文的第二到第六自然段，想想你們是從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　（課件出示句子1）他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　師：請女同學把這句話讀一讀。

　　師：能找找小男孩的動作嗎？

　　師：哪位小朋友能一邊讀，一邊做這些動作嗎？

　　師：我們一起像他一樣讀一讀？

　　師：累嗎？

　　生：累。

　　師：是啊，時間長了，腰酸了，手累了，力氣也快沒有了。那么大的太陽或許臉上還有汗呢！

　　師：還有這樣的句子嗎？

　　（課件出示句子2）他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：請一位同學來讀一讀。

　　師：小男孩撿得魚多嗎？我倒是聽出來了。小男孩撿了6條魚就撿完了。聽老師把剛才同學讀的再讀一遍。是嗎？聽出來了沒有。

　　生：后面還有一個省略號沒有讀出來。

　　師：小眼睛觀察得真仔細！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

　　師：我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。）

　　師：你覺得那么多魚小男孩他能撿得完嗎？

　　師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。

　　（出示“成百上千”這張詞語，生讀詞語。）

　　師：我想問一問我們二（2）班一共有多少孩子呀？

　　師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

　　師：不能。

　　師：如果把我們學校所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

　　師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）

　　（生激動地讀著。）

　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！（板書：小男孩  在乎）

　　師：同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

　　師：學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）

　　師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？

　　師：你在乎嗎？（手指學生）為什么？

　　師：在乎。因為每一條都是一個生命

　　師：我呢？

　　師：是的，我們所有有愛心的人都在乎。（板書：大家  在乎）

　　三、拓展延伸

　　師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥樹上棲息的時候，當我們看到魚兒在水中自由自在地游玩的時候，當我們猴子相互依偎在一塊兒的時候，我們都會感到快樂。正是因為有了無數的生命，世界才變得生機勃勃。

　　但是工業廢水，污染和各種災害使動物們失去了家，受到了危害。

　　看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么說？怎么做呢？想一想，說一說，( 課件出示)

　　1、一只小鳥受了傷，落在路邊。

　　我會                     

　　2、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。

　　我會                                     。

　　學生: 1.一只小鳥受了傷，落在路邊。我會用手把她抱到家里，給它治療。等她好了，再把它放回大自然。

　　2.一只小鳥受了傷，落在路邊。我會做一個鳥窩，把小鳥放進鳥窩里，我吃飯，它就吃飯。我一定要讓她有一個溫暖的家。

　　師：你真是一位愛心大使，獎勵一顆愛心。

　　師：通過這節課的學習，我相信有了我們大家的一顆顆愛心，淺水洼里的小魚一定會找回了自己的快樂。

　　師：最后讓我們看一看這節課的四個生字。

　　（出示這四個字的卡片，讓學生讀，識記，觀察字形，指導書寫，師點評。)

　　板書設計：    淺水洼里的小魚

　　小魚         

　　小男孩          在乎

　　大家

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇4

　　《淺水洼里的小魚》教學反思 

　　這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？

　　首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？

　　在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什么，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。

　　再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。

　　最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎么處理呢？

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇5

　　設計理念：

　　這是一篇很具教育意義的文章，寫的是一個小男孩，救小魚的故事，本著凸顯學生的主體性、發展學生的個性，使學生的思維和實踐能力得到培養，我設計了開火車認生字、結合實踐、創設情境來學習理解課文，激發學生的童的童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處、相融相依，從而學生受到關愛動物，珍惜生命的教育。

　　學習目標

　　1、鞏固認識本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文、體會作者對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

　　重點、難點：

　　1、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，體會小男孩的一片愛心。

　　2、領悟作者對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　課前準備：生字長片、教學掛圖。

　　教學過程：

　　一、談話導入新課。

　　同學們喜歡大海嗎？喜歡小魚嗎？今天我們就來學習一篇有關于大海和小魚的課文。（板書課題，齊讀課題）

　　淺水洼里的小魚究竟講的是什么呢？你后想知道一些什么呢？在學習新課之前老師先要檢查一下同學們生字掌握得怎么樣？

　　1、開火車認讀本課生字（帶拼音）。

　　2、出學去掉拼音的生字，再次認讀。

　　3、去掉生字卡片，讓學生說出你記住了哪個生字，是怎樣記住的。

　　二、朗讀感悟

　　1、結合實踐，引入學習課文。

　　（1）先請學生說一說魚一般生活在哪里？

　　（2）淺水洼是什么樣的？（結合掛圖觀察）假如你們是離開大海的小魚、現在生活在淺水洼里會覺得怎么樣？

　　（3）淺水洼里的小魚會有怎樣的命運？我們快快去讀課文吧。

　　2、學習第一部分，朗讀感悟小魚的可憐。

　　（1）師生指導，學生試讀第一自然段。力爭表達出小魚的痛苦及對小魚的同情。

　　（2）師示范朗讀（困、回、幾百條、幾千條、吸干、蒸干、干死等詞要重讀。結尾句要語調低沉、語速放慢）。

　　（3）模仿練讀。

　　（4）想像練說：你是淺水洼里的小魚、請說出你的感受和想法。

　　3、學習第二部分，感悟愛心。

　　（1）學生自由讀二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。

　　（2）小組討論“我”和“男孩”對待水洼里的小魚態度有什么不同？（再一次觀察掛圖，掛圖上畫的是課文中的哪一段？）小組分角色讀，讀出對小男孩的喜愛之情，并表達出小男孩救小魚的堅定的態度。

　　（3）探究：小男孩頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？

　　（4）啟發感悟：a、小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿？那些被救的小魚回到大海后會怎樣想？“我”聽了小男孩的話之后會怎么想，怎么做？你讀了這篇課文后有什么想法和收獲？

　　三、拓展：

　　看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？小鳥受傷了，小貓受傷了，你會怎么做？

　　四、板書：

　　28、淺水洼里的小魚

　　不停地­——撿起

　　用力地­——扔回

　　愛動物­——珍惜生命

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確熟練地認讀生字及新詞，會寫“久、乎”兩個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在讀文中感悟到小男孩兒對小魚的憐惜之情。

　　3、創境激情，初步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學準備：各種小魚圖片、詞語卡、略帶悲傷的音樂帶、“蒸”字卡、板畫淺水洼圖（淺水洼里寫詞語，上面用小魚圖遮住）

　　教學前提：學生已經學習了生字及詞語，整體感知了課文，能較準確、流利地讀文

　　教學過程：

　　（一）、前提鏈接，引入課文

　　師：請同學們看一看黑板，說說這是什么地方？

　　生：這里是海邊沙灘的淺水洼。

　　師：那你能介紹一下“淺水洼”的樣子嗎？

　　生：淺水洼并不是很深，也不是很大，就是小小的、淺淺的水坑。

　　（二）、渲染氛圍，動情導入

　　師：看，這里還有這么多的小魚，它們原本是自由自在地生活在大海里的。可是有一天，它們被狂風巨浪卷到了沙灘上的淺水洼里。快讓我們靠近沙灘，去關注一下它們的命運將會怎樣，好嗎？這節課，我們就來繼續學習28課----《淺水洼里的小魚》。（板書課題）

　　（三）、感情朗讀、個性感悟

　　1、指導讀悟第一段師：

　　下面請同學們自由地讀一讀課文的第一自然段，并想想：我讀懂了什么？是從哪兒讀懂的？

　　（學生讀文，思考）

　　師：誰來說說你從哪兒讀懂了什么？

　　生1：我知道了淺水洼里的小魚很多。我是從“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這句話中知道的。

　　師：你能用一個詞來說小魚很多嗎？

　　生1：成百上千。

　　師：那誰能用“成百上千”這個詞說句話呢？

　　生2：秋天到了，成百上千的樹葉從樹上落上來。

　　師：繼續上面的問題，你從哪讀懂了什么？誰還想說？

　　生3：我覺得那些小魚很可憐。“它們被困在水洼里，回不了大海了。”有家卻回不去，所以它們實在是太可憐了。

　　師：還從哪能感受到小魚很可憐呢？

　　生4：從“蒸”字就能感受到。

　　師：為什么呢？

　　生4：……

　　師：（出示“蒸”字卡片）請同學們觀察這個“蒸”字，你發現了什么？

　　生5：“蒸”字上面是“草”，下面是“四點底”，表示上面用草蓋著，下面用“火”烤著。

　　師：下面怎么是“火”呢？

　　生5：因為“四點底”是由“火”演變而來的。

　　師：說得真對！同學們想想，上面烈日當頭，下面的水也會很快被子沙子吸干，那小魚能好受嗎？下面就帶著自己的感受來讀一讀這一段吧。（學生練讀，指名讀）

　　師：（播放音樂）小魚在淺水洼里掙扎著，不停地蹦跳著，小嘴一張一合，呼吸是那么困難。我們來齊讀第一段吧。（學生伴隨著略帶悲傷的音樂齊讀課文第一段）

　　師：此時此刻，小魚心里會怎么想呢？

　　生：小魚一定會想，誰能來救救我啊？

　　師：是“一定”會這樣想嗎？應該說成是“可能”會想才對。

　　2、讀文2~~6段，體會感悟

　　師：有一個小男孩聽懂了小魚們的心里話。下面，請同學們自由地讀課文的2~~6段，可以邊讀邊看圖，也可以邊讀邊想象當時的情景，還可以邊讀課文邊圈畫出你認為重要的句子。讀后，想想自己有什么感受？（學生讀課文，圈畫或思考）

　　師：你有什么感受呢？和大家交流一下。

　　生：我覺得小男孩很愛這些小魚。“他走得很慢，不停地在每一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”小男孩不停地彎腰，用力地扔，他一定很累，可他為了救小魚們，還在堅持著，所以他一定很愛這些小魚。

　　師：說得真有道理。誰還和他有同感？你從哪讀出了小男孩對小魚的愛？（師板書小男孩、愛）

　　生：“‘我知道。’小男孩頭也不抬地回答。”小男孩為了多撿一些小魚，都顧不上和別人說話了。

　　生：“他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著。”

　　師：什么樣是“叨念”呢？

　　生：就是自己一個勁兒地說。

　　師：那你聯系你的經驗，通常人會在什么時候“叨念”呢？

　　生：人可能會在心里很難過的時候去“叨念”。

　　師：小男孩不停地“叨念”，也是因為他心里很難過，他為了什么而難過呢？

　　生：為了小魚，小魚們太可憐了。

　　師：我們從中也可以看出小男孩很--------

　　生：愛小魚！

　　師：那你看到過小動物受傷的情景嗎？和同學們說一說。（學生如果說不出來，老師出示課后例句，引導學生想想說說。）

　　生：我見過一只小鳥受傷了，落在窗臺上。

　　師：那見到小動物們受傷，你在乎嗎？你會怎么做呢？

　　生：我心里也會很難過，我會盡力去救它們的。

　　師：那好，就讓我們帶著對小魚的愛，對小魚的憐惜來讀一讀者來2~~6段吧。可以自己讀，也可以和伙伴一起讀。（學生練讀后，指名讀）

　　師：（小黑板出示：這條小魚在乎！誰在乎呢？哪條小魚在乎？這條小魚在乎嗎？）這有一句話，還有三個不同的問題，請同學們先自己讀讀。（學生讀）現在，老師讀前面的這句話，大家仔細聽，聽聽我是在回答哪個問題。（老師分三次讀，讀出不同的重音，學生感悟）同樣一句話，不同的讀法就回答了不同的問題，所以我們應該聯系上下文來練習朗讀。那你們現在能不能讀好這句話了？再和伙伴們試一試。（學生練讀，指名讀）

　　4、回歸全文，整體把握全文

　　師：現在，請同學們再讀一讀課文，回憶全文，看看你還有沒有什么想問的問題？（學生讀文）

　　生：我想知道淺水洼里的小魚能撿完嗎？

　　師：是啊，那么多的小魚，能撿完嗎？說說你的看法。

　　生：我覺得撿不完，因為小魚成百上千，小男孩就一個人，他是撿不完的。

　　生：我認為能撿完，因為小男孩不停地撿，他總會撿完的。

　　師：其實，能不能撿完并不重要，重要的是我們應該有小男孩一樣的愛心，有了這愛心，才有可能救活淺水洼里的小魚們。

　　現在，請同學們觀察一下課文的插圖，猜一猜，那們叔叔看著小男孩不停的撿魚扔魚，聽了小男孩的話，他會怎么想，又會怎么做呢？

　　生：叔叔可能會想：這個小男孩真有愛心。叔叔可能會在小男孩的感染下，去和小男孩一起撿小魚的。

　　（四）、重溫詞語，指導書寫

　　師：那就讓我們也幫一幫小男孩吧，請同學們正確讀出小魚身后的詞語，把小魚們送回大海吧。（把小魚圖片粘到板圖的“大海”中，學生認讀板畫中“淺水洼”部分的詞語。）

　　師：我們把小魚送回了家，那你也能把字寶寶舒舒服服地送加它們的小房子嗎？

　　（出示生字“久、乎”，學生認讀。引導觀察，讓學生說說在寫這兩個字的時候應該注意什么，怎么才能寫好呢？教師范寫，學生跟著書空后描紅，臨寫。教師巡視針對情況進行個別指導。）

　　（五）、總結全文，升華主題

　　師：同學們，學習了這篇課文，你有什么收獲或感想嗎？（學生暢談收獲和感受）

　　其實，在大自然中，不光小魚有自己的生命，一只鳥、一朵花、一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們有一顆愛護它們的心，相信，這個世界會變得更加美好。因為（出示一句話，也可板貼）珍愛萬物，就是珍愛我們人類自己。

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇7

　　一、創設情境，導入課題

　　1、小朋友，初次見面，老師給你們帶來了一群可愛的朋友，你們看——（播放圖片）。

　　2、你們覺得這群小魚在大海里生活得怎么樣呀？（幸福、快樂、自由自在，無憂無慮）。是啊，可是有一天，調皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩，卻忘記將他們帶回家了。你瞧，它把小魚留在哪兒了？（課件出示）

　　3、看老師寫這個詞——淺是三點水，洼也是三點水（板書：淺水洼里的小魚）

　　4、你知道什么是淺水洼嗎？對，你瞧，像這樣水很淺的小水坑就叫淺水洼，今天我們就來學習第28課——淺水洼里的小魚。

　　5、指名讀課題，并質疑：誰愿意來讀一讀課題，誰讀出問題來了？

　　預設：淺水洼里的小魚，它的命運怎樣了？……

　　過渡：你們想知道嗎，那就趕快打開語文書p132，自個兒去讀讀這個故事吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示課件要求：（溫馨提示）

　　（1）自已一個人讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　（2）碰到難讀的段落，在前面打個“△”，讀完后再好好讀一讀。

　　2、指名分節讀

　　（1）指名讀第一自然段：這幾句話，老師發現特別難讀，再請小朋友讀一讀（出示三句話）。你看生字朋友從這句話中悄悄溜出來了，誰來叫叫它們的名字。“甚至、蒸干、干死”

　　（2）最后一個自然段。師：他不停地撿魚，扔魚，不停地叨念著——（指幾名接讀），像這樣一次次地自已對自己說就叫——生：叨念（齊讀）

　　3、通過剛才一次又一次讀課文，你現在知道課文寫了淺水洼里的小魚一件什么事？能不能用上這樣的句式來說一說：誰把淺水洼里的小魚怎樣了？

　　（1）_____________把淺水洼里的小魚________________。

　　師：換一種說法,你會嗎？淺水洼里的小魚被誰怎樣了呢？

　　（2）淺水洼里的小魚被_____________________________。

　　過渡：淺水洼里的小魚究竟遇到了什么麻煩呢？

　　三、精讀第一自然段

　　1、請小朋友們輕聲地來讀一讀第一自然段，找一找。

　　出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。

　　2、此時此刻，它們可能想起了誰？是啊，可憐的是——（回讀：誰來讀），我聽出來了，你有點難受；你一定感到傷心極了；瞧你多可憐吶。

　　3、我們一起來數一數被困的小魚吧，你們看，這里有幾條，這里有幾條，這里還有幾條，這么多—（讀）—也許有幾百條魚（學生讀）——這么多，（課件增多魚）——（讀）甚至有幾千條。師：是啊，被困的小魚，也許有——（學生讀），甚至有——（學生讀）。（反復回讀）

　　4、這么多小魚被困在淺水洼里，一分鐘過去，五分鐘過去，用不了多久——（引讀）

　　5、淺水洼里不是有水嗎，小魚怎么會干死呢？（體會吸干、蒸干）咱們來看一看這個蒸字，你能給它找個朋友嗎？（生活識字，圖片），再看這個“蒸”字，古人造字可有意思啦，這四點底就代表熊熊燃燒的火焰。

　　6、指導朗讀：沙灘上哪有火啊？（太陽）是啊，太陽就像一個大火球烤著淺水洼。你看，（課件演示）你發現了什么？師：是啊，淺水洼里的水很快就要被蒸干了。此時此刻，如果你是淺水洼里的小魚，你會感覺怎樣？你想說點什么？把這些感受送到這句話，誰再來讀一讀。（指名讀——齊聲讀）

　　四、寫字練習

　　1、像這樣面臨死亡的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（死和至在田字格里）

　　2、讓我們來寫一寫這兩個字。

　　（1）師范寫，邊寫邊說注意的地方。

　　（2）生書寫兩個。（評：哪一筆寫得特別漂亮；啊一筆要是改一改就更好了。）

　　五、鞏固生字

　　1、小朋友們，像這樣面臨死亡的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。你們愿意幫助他們嗎？下面我們就來個拯救大行動。

　　2、（課件出示）如果你能叫出小魚的名字，就可以讓他回到大海。

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇8

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教材簡說：

　　成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！也許有人要撿回家慢慢享受這海中的美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚兒埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓……

　　而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀!

　　可以想見，文中的“我”后來也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇9

　　《淺水洼里的小魚》反思

　　這篇課文的感悟部分，即教材處理部分，我幾乎完全按照作者的思路，很自然地步步導入，像這樣的課文，我覺得應該這樣，如涓涓流水，細細道來，很多語文課都應這樣上的。我自己感覺，這節課有兩處新的生成，值得我回味：一處是課始，在字詞熱身時，讀到“在乎”一詞，我問學生：在家誰在乎你呀？在學校呢？然后出現小魚在大海里游的畫面，問道：“如果把“在乎”這個詞放進大海里，你又想怎么說？學生回答：小魚在乎大海。“在乎”這個詞是本課的重點，通過問答的形式，讓學生在說話中自然地理解“在乎”的意思，為后面的教學做好情感的鋪墊。多可憐的小魚啊！它們又會遭遇怎樣的命運呢？從而激起學生對小魚的情感。另一處，課尾讓學生把自己想說的話寫在小魚形狀的卡片上，對課文內容進行了一個很好的歸結；然后通過“愛的小詩”練筆，潛移默化中深化了本課的主題——珍愛生命。聽著小朋友們激情的朗讀，我欣慰地看到了他們那一顆顆善良的愛心，那對自然界所有生命的滿腔珍愛。

　　《淺水洼里的小魚》反思

　　秀城實驗鈞儒小學   陳金燕

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。語文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。我在設計的時候就以小男孩怎樣對待淺水洼里的小魚為主線，引導學生了解小男孩的善良、執著、可親可敬的形象，要走進孩子的心中，讓他們去感悟、去思索。

　　這是我作為一名剛踏上工作崗位的新教師的第一堂匯報課，在同年級老師的幫助下，我順利地完成了我的這一堂匯報課。在這一堂課中，我自認為上得還可以，而且還有幾個亮點之處。

　　1、想象補白，深入情感。

　　這是一堂第二課時的課（在第一課時的學習中，學生已經學習了課文中的第一自然段）。

　　想象直接指向學生的內心世界，并推動著情感。

　　在復習第一段時：多么可憐的小魚啊！如果你就是這條即將面臨死亡的小魚，你多么渴望……（救救我啊！我想回家，我想見到爸爸媽媽等）讓學生感受小魚當時的心情。

　　看到這些重回大海的小魚，小魚會怎么說？如果你就是其中的一條被小男孩送回大海的小魚，你有什么想說的嗎？

　　通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗小魚的心理活動和感受，從而產生共鳴，在共鳴中入情，動情和生情。激活了學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的難受。極大的調動了全體學生的積極性，讓他們盡情地去說，盡情地展示自我。

　　2、創設情景，強化情感。

　　在課上我讓學生上來體驗不停地撿魚、扔魚的過程，彎腰，捧起，扔回大海，學生重復了幾十次。接著讓學生談感受。（學生說累）通過此情境的創設，讓學生體會小男孩做這個動作，要重復成百上千次……讓學生從做中感受小男孩執著的精神和小男孩的純真、善良的品質。

　　3、加強讀文，以讀激情。

　　這篇課文情感鮮明，如何引導學生體會課文對小魚的憐惜之情和對小男孩的敬佩之情，引起學生的共鳴，培養學生良好的閱讀能力是很重要的。為此，我在教學上，充分利用了情境的展示來體會小魚的心情，引起孩子們對小男孩的心情的了解，采用了多種多樣的朗讀形式：齊讀、小組讀、個別讀、老師范讀、配動作表演讀等。比如在配動作演讀時，先劃出小男孩撿魚的動作詞，再讓學生出來表演撿魚的動作，這點做得非常好，既讓學生體會小男孩的在乎，又可滿足學生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發學生學習語文的樂趣。老師在范讀時，特別要把省略號的意思讀出來，并給學生適當的評價，讓學生互評，提高朗讀水平，以讀促理解，讓學生讀得聲聲有色，有滋有味。

　　但是，畢竟我是新教師，課堂中的預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。正因為，我對這方面做得還不夠，所以對課堂中生成的東西不知該如何處理。

　　這堂課中我的中心問題是：“小男孩是怎樣對待淺水洼里的小魚的？”按照我的設想，學生回答的應該是：“他走的很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們仍回大海。”可學生的回答卻是：“他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：‘這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……’”這樣一來，我就只能按照學生的回答，先上這一部分，等這一部分講完之后，再回過頭來上之前我所設想的那部分，所以導致這部分講得有點迂回，且用時過長，以致最后的生字部分時間不夠，聽起來有點倉促。如果我能在設計時，把問題設計得更明確些，那么這樣的問題就不會出現了。課堂中隨機生成的東西是不可預測的，如何處理好課堂隨機，這關系著整節課的成敗。

　　還有我設計的第三個環節——總結全文，升華情感，當我出示“我會讀：一條小魚就是一個生命,撿一條小魚就是挽救一個生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西,這東西是世界上最純潔\最美好\最珍貴的,它的名字就叫愛。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動起來吧，珍惜生命，保護動物。”讓學生跟著我一起讀的時候，學生的反應并不是那么的強烈，而是很輕地跟著我齊讀。這是什么原因呢？為什么與我的設想差那么多？仔細想來，其實是我的研讀還不夠，學生還親身體會到小男孩對小魚、對生命的熱愛。

　　從這節課的第一稿到第三稿，我學到了很多，收獲了很多。同時也發現了很多的不足，在明確了目標之后，我會朝著這個方向繼續努力。

　　《淺水洼里的小魚》教學反思

　　這篇課文通過小男孩把小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海的故事中，可看出他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這種舉動很令人感動！課文中的小男孩卻將小魚兒看成一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的肅然起敬之處呢？

　　首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結果學生能準確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導。

　　讀課文第一自然段，我讓學生把讀后的感受說出來，有不少學生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那么你是從哪句話體會到的呢？”學生在具體環境中理解 “困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉換過來，讓學生投入情境中，并相機引導學生觀察插圖，接著學生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環境中理解"在乎"，學生不知不覺中說出了在乎的含義，"很在意"、"很關心"、"很疼愛"等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學生感讀，在讀的基礎上，引導個別讀好，展示讀，再引導全班學生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接著，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學齊心協力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題"保護動物、珍愛生命"也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。

　　最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我覺得很多學生回答大同小異，學了這一課都說以后自己要保護小動物，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。

　　總的來說，在我激情引導中，孩子的情感也較好地調動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命！

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇10

　　[情景說明] 

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。 

　　我在優質課比賽中有幸聽了兩節《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現場生成的動態資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂，而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。 

　　[教學實錄] 

　　[片斷一] 

　　（面對“意外”，避而不見） 

　　師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節課我們繼續關注小魚的命運。 

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內容，你們讀了第一自然段知道了什么？ 

　　生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。 

　　師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？ 

　　生：救命呀！ 

　　生：快點來救我呀！ 

　　師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。 

　　（師引讀這一段。） 

　　師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。 

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。 

　　師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？ 

　　生：能。 

　　（生邊讀邊演。） 

　　師：你們有什么感覺？ 

　　生：很累。 

　　生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！ 

　　師（一愣，若有所思）：是嗎？ 

　　師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。 

　　（生一臉困惑，不情愿地坐下來……） 

　　[片斷二] 

　　（巧妙運用這一資源，靈活調整教學思路） 

　　（一）體會“魚兒在乎”。 

　　師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？ 

　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。 

　　師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容） 

　　生：學生朗讀課文第一段。 

　　師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？ 

　　生：被困在水洼里了。 

　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？ 

　　生：大海。（許多學生也同時附和著） 

　　師：是呀，大海就是魚兒的家。 

　　生：還會想起親人們。 

　　生：還會想起它們的同伴。 

　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。 

　　生：還有它們的爸爸媽媽。 

　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片） 

　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。 

　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？ 

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。 

　　師：我聽出來了，你有點難受。 

　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情） 

　　師：更糟糕的是—— 

　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？ 

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。 

　　師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？ 

　　生：蒸。 

　　師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？ 

　　生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽 

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅） 

　　生：（齊）四點底。 

　　師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！ 

　　生：太陽很熱，像火一樣。 

　　師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？ 

　　生：熱。 

　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？ 

　　生：它想它們的家鄉。 

　　生：會想它的朋友。 

　　師：還會說什么呢？ 

　　生：它會說我好倒霉。 

　　生：它會說我很后悔。 

　　生：我很悲傷。 

　　師：它們真希望—— 

　　生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。” 

　　師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。） 

　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 

　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。 

　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？ 

　　生：他們會很想念這些小魚。 

　　師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。 

　　（生齊讀。） 

　　師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”） 

　　（二）感受“男孩在乎”。 

　　師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。 

　　（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。） 

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？ 

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。 

　　師：你們同意他的意思嗎？ 

　　生：同意。 

　　師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？ 

　　生：因為他把小魚扔回大海。 

　　師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？ 

　　生：扔魚。 

　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？ 

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……” 

　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？ 

　　生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。 

　　師：讓我們也來讀一讀吧！ 

　　（生齊讀。） 

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子） 

　　師：請女同學把這句話讀一讀。 

　　（女生讀。男生看。） 

　　（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。） 

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？ 

　　生：多。 

　　師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。 

　　（生自由讀。） 

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條” 

　　師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。 

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。 

　　師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。 

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止） 

　　師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。 

　　生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。 

　　師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。 

　　（生七嘴八舌地說讀出來了。） 

　　師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。 

　　（生認真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。） 

　　師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？ 

　　生：是“不停”。 

　　師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？ 

　　生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調了“不停”）（學生掌聲響起） 

　　師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？ 

　　生：能！ 

　　師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！ 

　　（男生齊讀。） 

　　師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。 

　　生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？ 

　　師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。 

　　（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。） 

　　師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？ 

　　生：42人。 

　　師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！ 

　　生：不能。 

　　師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？ 

　　生：不能。 

　　師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀） 

　　（生激動地讀著。） 

　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？ 

　　生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。 

　　師：是的。這真是個好方法。 

　　生：請爸爸媽媽幫忙。 

　　生：我一個人一天就能撿完。 

　　師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧。可能開始的時候那幾條魚非常的幸運，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干—— 

　　生：那些小魚就會被干死。 

　　師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書） 

　　生：小男孩在乎。 

　　師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？ 

　　生：沒有了。 

　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？ 

　　生：在乎。 

　　師：你在乎嗎？（手指學生） 

　　生：在乎。 

　　師：我呢？ 

　　生：在乎。 

　　師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎） 

　　（三）拓展升華。 

　　師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。 

　　（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌） 

　　每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好； 

　　每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好； 

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好； 

　　生命只有一次， 

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。 

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！ 

　　（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手） 

　　…… 

　　[教學反思] 

　　預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使課堂上出現的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。 

　　以上兩位教師截然不同的預設很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學設計更精彩呢？我認為主要原因是這位教師在預設時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預設與生成這一對辯證統一的矛盾。 

　　一、使用教材——新。 

　　精心預設首先體現在“創造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復強調的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預設時創造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規教法，比較老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規，把文章的第一段（1自然段）作為教學重點極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。 

　　二、創設情境——巧。 

　　精心預設還體現在巧妙地創設情境，激發學生參與體驗。創設的情景并不等于學生的學習情景，只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執教的片斷中，讓學生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗，而且很快就被老師以訓練為主的學習所取代。第二位老師則精心設計，讓學生不知不覺地進入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學生已經把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。 

　　三、即興預設——活。 

　　課堂教學同時也是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導學生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”一句時，學生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預先設計的教學繼續下去，因而失去了一個大好的機會，其實學生的這個想法對于課文的學習，具有重要的利用價值，它內涵豐富，直接關系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因為小男孩很在乎那些小魚，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經顧不了許多了，至于學生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源，靈活調整預設思路，她先是贊許地點點頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學生聯系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態生成使課堂出現了高潮，老師、學生思維的火花互相碰撞，發出奪目的光芒。可見，這位老師面對著課堂上學生“精彩的發揮”能夠來個“精彩應對”，這也恰恰是她“正在預設”或“將要預設”的結果。老師的精心預設和動態生成使課堂更加絢麗多姿。 

　　比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創造性地理解和使用教材，要精心預設，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對于學生在學文時的即時質疑，應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。 

　　[專家點評] 

　　現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者。”在現實的課堂中，當我們拿著課前精心預設的教學方案靜心與學生對話時，學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應對方案，或堵或疏，或截或導，靈活調整原有的教學思路。“老師，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學習，具有極其重要的利用價值，它直接關系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創設情境，鼓勵學生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。 

　　“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”的教學，才是有“法”的教學。（

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇11

　　教學目標 ：

　　1、學會生字，會寫“至、被、撿”,區分“撿、揀”

　　2、理解”甚至”，學會用“甚至”說話。

　　3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。

　　教學設計環節:

　　一、直接板書——淺水洼里的小魚

　　師：相信同學們一定預習過了。現在捧起書，再認真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。

　　二、檢查讀書——此環節要指導學生抓住讀書的機會

　　指名讀（其余學生抓住讀書的機會，可以挑戰讀）

　　三、交流“識字學習”

　　1、生自由讀生字，對你認為難記的生字做上記號。

　　2、做小老師提醒同學。

　　四、教學第一小節。

　　當孩子交流“甚至”的讀音時需要展開以下的教學：

　　1、寫字教學

　　師板書、生書空“甚”；對于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達到會書寫的要求。

　　2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學生思考：你讀懂了什么？

　　A 當學生交流到“魚多”時A在理解“甚至”的基礎上，拓展成語——成千上萬數以萬計不計其數

　　B 理解被困，同時想象——此時這些被困在水里的不計其數的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點。

　　3、指名讀好第一節。再齊讀。

　　4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節內容（多種答案）。可在學生不知如何時提供關鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。

　　五、以讀達成“正確的情感體驗”，升華主題。

　　師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？

　　生可能：我會把小魚撿進大海里。

　　此時，師要追問：水洼里有不計其數的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在乎呢？

　　從而師不斷地與學生個體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認識”。

　　“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍

　　六、再一次利用板書進行“甚至”的說話。

　　師：是呀，每一個人都要學會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！

　　備注:運用甚至概括學習所獲的句式練習最好以填空形式出現.

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇12

　　一、教材分析

　　我所教學的內容是《淺水洼里的小魚》第二課時，是在學生已認識生字，初讀課文的基礎上進行的。這是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，不停地把它們撿起來扔回大海的事。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。

　　二、教學目標

　　1、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，通過朗讀感悟，體會小男孩的一片愛心。

　　2、通過朗讀、感悟、交流，感受到生命的可貴，樹立愛護動物、珍惜生命的意識。

　　三、設計意圖

　　在教學中，我緊扣新課標的閱讀教學理念，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。課堂中，始終把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師范讀、學生個別讀、分角色讀、同桌合作讀、齊讀等來深入體會小男孩救魚時的執著與專注，做到情思相融讀中感悟。葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感。”而這節課的多種朗讀方式，正是更好地培養了學生的語感。在朗讀中，主要抓住以下三個地方來進行重點指導：

　　1、被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　2、他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們扔回大海。

　　3、我和小男孩在海邊的對話。

　　從以上的朗讀中，情感的體驗中，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　在授課的各個環節里，進行擴展活動，培養學生說話想象能力。比如在體會小魚難受的句子時，我先創設一個說話的情境，然后讓學生想象說話，如果你是小魚，你的心里會想些什么，說些什么呢？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，又把問題引申到實際生活中。正所謂“生活處處有語文”。還有最后一環節安排的拓展延伸，讓學生說說如果我們身邊的小動物受傷了，你是怎樣幫助它們的？考慮到學生的說話可能停留在一句簡短的話上,如果讓二年級的孩子用一連貫的動詞說出自己要幫助的小動物,這樣的語言訓練又有一定的難度。因此,提供幾個詞語給他們選用,這樣既降低了要求,又使學生得到說話的訓練。

　　教學中存在很多不足和疏漏之處，有待于進一步提高和改進，請大家多多提寶貴的意見。

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇13

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會小魚對自己生命的“在乎”及小男孩對小魚生命的“在乎”。

　　4、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點：

　　1、 認識7個生字。正確、美觀地書寫8個生字。

　　2、 在品詞析句中體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎。

　　教學難點：

　　通過品讀重點詞句來挖掘文本中所蘊涵的人文精神，體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎,從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學方法：

　　1、討論交流，合作探究；2、聯系生活經驗想象；3、讀中感悟。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學課時：2課時

　　教學過程

　　第　一　課　時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、孩子們，一望無際的大海湛藍湛藍的，它是魚兒溫暖的家，小魚們在這里自由自在地生活著，多么幸福呀！（播放課件：小魚在大海里游來游去，自由快活地生活的情景。）

　　【設計意圖：讓學生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發了學生的學習興趣，也為學習本課作了很好的鋪墊。】

　　2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水洼里。今天我們就來學習第28課《淺水洼里的小魚》，請齊讀課題。

　　【設計意圖：激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。】

　　3、你們知道什么是“淺水洼”嗎？（指名說，師出示“淺水洼”圖片。）這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。

　　【設計意圖：通過圖片直觀地認識“淺水洼”，為下面學生體會小魚的困境作鋪墊。】

　　二、初讀課文，快樂識字

　　(一)多種形式識字

　　1、請打開書132頁，自由讀讀課文,注意把字音讀正確，如果遇到不認識的字，可以請教書上的大楓葉，也可以問問同學。

　　（生自由讀課文，老師巡視。）

　　2、引導學生以多種形式、多種方法學生認識生字詞語：①帶拼音認讀：a、引

　　導結合句子來認識；b、用“加一加”等方法認識；②去掉拼音認讀。

　　（二）指導寫字

　　1、引導學生觀察重點觀察“被”“久”兩個字。

　　2、教師范寫 “久”“被”兩個字。

　　3、學生練習寫“久”“被”兩個字。

　　4、評議學生寫的“久”“被”兩個字：這兩個字寫得好在哪兒？還有什么不足的地方？

　　5、學生練寫其余的字，師巡視。

　　6、同桌之間互相改一改，認為寫得漂亮的，可以給他畫一面小紅旗，寫得不夠好的，可以提提建議。

　　7、生交流評議。

　　【設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基

　　礎所在。此環節抓住了兒童的心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持字、詞、

　　句結合，運用多種形式引導學生識字寫字，讓識字寫字不再是件枯燥無味的事

　　情。】

　　（三）回歸課文，讀通讀順

　　1、請六位同學讀讀課文，其它小朋友請認真地聽聽，發現讀得不正確的地方，就在課文里做個小記號。

　　（六位學生輪讀課文。）

　　2、指名正音。

　　3、同桌比賽讀課文，做到不丟字，不添字。

　　（生同桌比賽讀課文。）

　　【設計意圖：將生字詞語放回到課文中去認讀，讓學生進一步聯系具體語境認字，既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的評價，同時也達到將課文讀通讀順的目的。】

　　三、再讀課文，把握整體

　　1、讀了這么多遍課文了，想想你知道了什么？（指名學生說）

　　2、你還想知道什么？（指名學生說）

　　【設計意圖：以讀促思，整體把握課文，讓學生做到心中有文本，為下面深入學習、體悟文本打下基礎。而且質疑這一環節則激起學生進一步探究的欲望。】

　　四、存疑待解，布置作業

　　1、淺水洼里的小魚的命運將會是怎樣的呢？我們下節課繼續學習。

　　2、作業：熟讀課文，把你喜歡的詞語抄到“積累本”上。

　　第　二 課 時

　　一、以“信“導入，復習字詞

　　1、同學們，上節課我們初步學習了《淺水洼里的小魚》這一課，你還記得那些淺水洼里的小魚嗎？看，它們給小朋友們寄來了一封信，快讀讀吧！

　　（生自由讀，然后指名讀，再齊讀。）

　　2、淺水洼里的小魚，離開了大海，離開了溫暖的家，它們的命運將會怎樣呢？

　　這節課我們繼續來學習課文。

　　【設計意圖：以小魚寄來的“信”導入，激起了學生學習的興趣。“信”中巧妙

　　地嵌入了本課的生字詞語，學生在饒有興趣地讀“信”時，也復習了生字詞

　　語。】

　　二、研讀文本,感悟情感

　　（一）感受小魚被困的痛苦

　　1、自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你知道了什么？

　　2、指名回答。（根據學生的回答畫淺水洼圖，圖里寫“小魚被困”）

　　3、你是從哪些句子讀懂小魚被困的？

　　4、根據學生回答，出示：走著走著，我發現在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　5、引導學生重點體會“它們被困在水洼里，回不了大海了。”這句話。

　　a.誰來讀讀這個句子？

　　b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在這個句子中是什么意思？

　　c.小魚困在水洼里，是小魚想在水洼里睡覺嗎？(生根據理解回答)

　　d.小魚們，你們被困在小小的淺水洼里，想說些什么呢？

　　e.指導讀好“它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這個句子。讀出了小魚的痛苦，體會所面臨的危險。

　　【設計意圖：抓住“困”字，引導學生聯系生活經驗展開想象，走進角色，設身處地地體會小魚的心情，體會小魚被困的痛苦，為下文體會小男孩對小魚生命的在乎作鋪墊。】

　　6、小魚不僅僅是被困在了淺水洼里，更糟糕的是—— （出示課件“水被沙粒吸干，被太陽蒸干”的情景。）課文里哪句話寫了這個情景？

　　7、重點理解“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”這句話。

　　a.了解“蒸”字“灬”的由來；b.想象說說小魚的感受，體會小魚的處境危險；

　　c.指導讀好“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些

　　小魚都會干死。”這兩句話。

　　【設計意圖：借助課件演示“蒸”字“灬”的變化，既讓學生深刻理解了這個

　　字的字形和字義，又使學生感悟到小魚的危險處境和小魚渴望獲救的心情。學

　　生想象小魚的感受，喚起學生的情感體驗，為下文理解小男孩的舉動作了鋪

　　墊。】

　　（二）感受小魚對生命的“在乎”，小男孩對小魚生命的珍惜

　　1、時間真的不多了，被困的小魚在淺水洼里掙扎著，喘息著，誰會在乎它們呢？請自由讀讀課文2—6自然段，想想這個問題。

　　（生讀課文。）

　　2、誰在乎小魚的生命呢？從哪里可以看出？（生答）

　　（板書：男孩在乎）

　　隨機出示：

　　a、他走得很慢，不停地地每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把

　　它們扔回大海。

　　b、“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　c、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　3、小男孩說：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重復說一句話，就是課文里哪個詞的意思？（叨念）

　　4、指導讀“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”。有的學生讀得語速較慢，教師問：為什么讀得慢？有的學生讀得語速較快，教師問：為什么讀得那么快？……

　　【設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，尊重學生的個性體驗，這樣很容易激發學生與小男孩的情感共鳴。】

　　5、小魚在乎什么？請在四人小組內交流一下。（生在四人小組內交流）

　　6、此時的小魚，最大的心愿是什么？把這個句子補充說完整。(出示句子：這條小魚想　　　　　　，這條小魚也想　　　　　　！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都想　　　　　　。) 　

　　【設計意圖：這樣的設計和教學，達到了對課文內涵、情感的理解，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。】

　　7、小男孩對小魚生命的珍惜和在乎，感動了沙灘上的叔叔和其他人。想一想，他們會怎樣做呢？

　　8、孩子們，讓我們也加入到救小魚的行列中來吧！請輕輕站起來，彎下腰，撿起小魚，扔魚……配上動作，一起來讀讀這一段。

　　【設計意圖：讓學生做撿魚、扔魚的動作，創設了一個與文本對話的情境，使學生走進角色，設身處地地體會小男孩的心情，達到了與文本對話的效果。教學方法巧妙自然，獨具特色。】

　　9、有了小男孩的不停撿魚扔魚，（板書：撿　扔）成百上千的魚兒又回到溫暖的家了（板書：重回大海）。瞧！它們多么快活！（播放視頻資料）

　　10、小魚回到親人身邊，會說些什么？

　　【設計意圖：通過想象小魚說的話來進一步感受小男孩對小魚的珍惜和在乎，同時學生也深深受到了保護動物、珍愛生命的教育。】

　　三、拓展實踐，升華情感

　　1、孩子們，小男孩在乎小魚的生命，你呢？如果請你遇到以下的情況，你會怎樣做呢？（出示“想想說說”：☆一只小鳥受了傷，落在窗臺上……

　　☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁……）先跟同桌說一說，再指名說。

　　2、相信有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的動物會回到溫暖的家；最后，老師送給你們一首小詩。（配樂齊讀）

　　誰　在　乎

　　水中魚兒回不了家，

　　我把魚兒送回家，

　　誰的心里最在乎？

　　林中小鳥飛不上天，

　　我讓小鳥飛上天，

　　誰的心里最在乎？

　　叢林小鹿受了傷，

　　我幫小鹿把傷治。　

　　誰的心里最在乎？　

　　你的自由，你的快樂，

　　我最在乎！

　　師：只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好！下課！

　　【設計意圖：生活處處皆語文，語文學習的外延就是生活。學生通過文本的學習，“珍惜生命，愛護動物”的思想已根植于心，此時的“想想說說”練習聯系了生活實際，讓學生表達真切的心情，使課外實踐與文本融為一體，有效地實現了“文道統一”。】

　　附板書設計：

　　28 淺　水　洼　里　的　小　魚

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇14

　　《淺水洼里的小魚》是人教版語文第三冊的一篇閱讀課文，這篇課文蘊含著作者豐富的情感，文中小男孩保護動物、關愛生命的舉動讀來很令人感動。作為第一課時，我將重點還是確立在識字寫字與對課文的整體感知上。整體來說，我覺得本課的教學有以下成功之處：

　　一、創設情景，導入課題

　　在上課伊始，我首先引出了家的概念，“藍天是白云的家，大樹是小鳥的家”，并配之以圖片，鮮明的色彩讓學生們感受到有家的快樂。“那小魚的家在哪兒呢？”自然引出魚兒在大海里自由自在生活的場景。可是，一場突如其來的大風浪卻將小魚兒沖上了沙灘，困在淺水洼里不能動彈，引發孩子們的好奇心與求知欲：小魚兒會怎么樣呢？由此自然導入課文，讓好奇心驅使孩子們主動對課文進行閱讀。

　　二、隨文識字，掃清障礙

　　在讀文之前，我先把“扔”這個字出示了出來，因為這是前一課的生字，學生們還沒學呢！認讀正音之后再出示了“撿”，讓孩子們做做動作，進一步加深對字義的了解，從而發現它們是一對反義詞。接下來就要對課文進行初讀了，我提出了具體要求，讓孩子們自由讀兩遍，自讀完后，我想知道學生們到底讀得怎樣，所以就開始指名分段讀了。在學生讀文的過程中，相機正音，對于段中出現的要會認的生字逐個想辦法讓同學們分清生字的音、形、意，將生字教學寓于具體的語言環境中來識記。因為這一課當中有幾個生字字形較復雜，不好識記，比如：蒸、死、繼等等，而且讀音需要特別的注意，如果集中認讀，估計學生一口氣要記住這么多的字有點兒困難，可能會出現認了這個忘了那個的情況，分散識字能夠有效化解難點，在讀文的同時認字，認字的同時學文，而不感到困難重重。

　　初讀完后，此時學生們對課文已經有了大致了解，而且將文中難讀的字、詞、句都一一弄通讀順了，這就為后面的教學打下了一定的基礎。在生字的教學上，我注意到了逐層深入，步步落實，比較有效地落實了這一教學任務。

　　三、讀中感悟，回顧生字

　　當然，課文讀一兩遍是遠遠不夠的，接著，我再引導學生進一步理解課文，進行第三遍讀，目的一是為了與生字多次碰面加深印象，二是為了引發出學生的情感加深感悟。在這一遍遍地朗讀中，我有意出示了幾個特別需要注意的句子及詞語，為了不至于單調，我設置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看圖理解讀，想象感悟讀，配樂朗讀，自讀自悟，個別展示讀等，在讀中自然引發出學生的情感，加深他們對文章的感悟。慢慢地，孩子們都走進了文本，似乎與文中的小魚兒同呼吸，共命運，所以在朗讀時可以聽出來每一遍都有所不同，一遍比一遍感情強烈，情感得到了升華。

　　四、回歸整體，指導寫字

　　課文讀完了，我便出示了文中的幾個重點句，將這些句子串聯起來，構成文章的脈絡。句子中有四個本節課要會寫的字（“被”、“至”、“撿”、“乎”），由此，便又自然引入了寫字環節中了。寫字前，先整體認讀了一遍，再讓孩子們仔細觀察每個字的特點，有沒有需要特別提醒大家注意的？讓孩子們學會自主觀察。讓后我進行了范寫，寫的過程中提出生字的重點筆畫，提醒大家注意。

　　回想本節課，卻也有很多的不足及遺憾之處，比如因時間關系我最后沒有讓孩子們再整體地將課文讀一遍，如果能夠從頭至尾地再讀一遍，我想效果可能會更好，這個只能放在第二課時再進行了；缺乏足夠的教學機智，比如有個詞“甚至”，學生特別容易讀成后鼻音，以至于我越強調學生越容易出錯，其實在這時我可以考慮發動同學之間的力量，讓同桌互相讀一讀，聽一聽，糾一糾，這樣效果可能會有所不同；留給學生寫字的時間太少，因為時間不充分了，所以我最后只讓他們將生字在書上進行了描紅，而《語文課程標準》中卻提出每節課至少要留十分鐘的寫字時間，這一點兒，我還有待加強改進，注意在時間上的把握。

　　總之，課堂教學是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境，隨著教學進程的深入、學生生成狀態的不同，教師怎樣啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。

　　希望在今后的教學中，我能夠逐步改進自己的教學方法，放手讓孩子們自主地進行學習，讓課堂變得生動有趣，努力使之變成孩子們學習的天堂！