這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實(shí)錄（通用12篇）

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇1

　　一、視頻播放，激發(fā)興趣

　　師：小朋友，我們都知道：森林是小鳥的家，鳥兒在藍(lán)天上自由地飛翔，歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍(lán)色的大海中快活地游來(lái)游去。今天，劉老師就給大家?guī)��?lái)了一段小魚在大海中生活的錄像片斷。

　　【導(dǎo)入課題，讓學(xué)生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)習(xí)本課做了很好的鋪墊。】

　　（【 】?jī)?nèi)文字系作者自評(píng)，下同，編者注。）

　　師：看到這美麗的畫面你想說(shuō)些什么？

　　生：這些小魚的身上有五彩的斑點(diǎn)，它們很美。如果我能像小魚一樣在水里自由自在地生活，那該多好啊！

　　師：這個(gè)小朋友用了“五彩的斑點(diǎn)”。這個(gè)詞語(yǔ)用得好不好？我們一塊兒說(shuō)一遍。

　　【隨機(jī)點(diǎn)撥，有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。】

　　師：看到這些畫面，你還想說(shuō)什么？

　　生：我感覺(jué)小魚在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。

　　生：我覺(jué)得小魚在大海里生活得非常快活。

　　【看畫面，談感受，又一次為學(xué)習(xí)課文做好了情感的鋪墊。】

　　二、激情描述，導(dǎo)入新知

　　師：小魚在大海里快樂(lè)、幸福地生活著。可是，有一天，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第28課——《淺水洼里的小魚》。下面，請(qǐng)小朋友抬起手，跟我一同寫課題。

　　【激情描述，渲染氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

　　師：你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

　　生：淺水洼就是小水坑。

　　師：來(lái)！看大屏幕上的淺水洼，再聯(lián)系一下生活實(shí)際，想一想淺水洼里的水怎樣？

　　生：淺水洼里的水很淺。

　　生：淺水洼里的水還很少。

　　師：一個(gè)同學(xué)說(shuō)淺，一個(gè)同學(xué)說(shuō)少。誰(shuí)能合成一句話，說(shuō)一說(shuō)淺水洼里的水怎么樣？

　　生：淺水洼里的水又淺又少。

　　師：你真會(huì)動(dòng)腦筋。他合成了一句話，用了一個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)聽出來(lái)了？一起告訴大家。

　　生：又淺又少。

　　【借助圖片和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)“淺水洼”，理解到位，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生了解詞語(yǔ)意思的特點(diǎn)。】

　　師：淺水洼里的水又淺又少，小魚就停留在這里面。這兒究竟發(fā)生了什么？讀一讀課文就會(huì)明白了。

　　三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音（略）

　　【教師讓學(xué)生按照“誰(shuí)，在干什么？”的句式，說(shuō)說(shuō)課文講的是一件什么事，這既讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，也是一種句式訓(xùn)練。】

　　四、領(lǐng)悟詞句，感情朗讀，情感升華

　　師：現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受？

　　（學(xué)生說(shuō)感受：小魚很不快活，很慘，非常可憐，很難過(guò)……教師特別引導(dǎo)學(xué)生注意“可憐”這個(gè)詞。）

　　師：小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會(huì)讀書。

　　【讓學(xué)生讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)初步感受，學(xué)生用不同的詞句表達(dá)出自己的感受，說(shuō)明學(xué)生讀懂了課文，并體會(huì)出語(yǔ)言中所含著的情感，體現(xiàn)了自讀自悟的教學(xué)效果。】

　　師：你們是從文中的哪些句子里讀出這些感受的？（學(xué)生找文中的句子）很好！老師也找到了這幾個(gè)句子，誰(shuí)來(lái)讀第一句話？

　　生：它們被困到水洼里，回不了大海了。

　　師：假如你就是淺水洼里的小魚，此時(shí)，你有什么感受？現(xiàn)在的心情怎樣？

　　生：我很傷心。

　　師：你就傷心地給大家讀讀這句話。

　　生：小魚會(huì)孤獨(dú)、寂寞、著急。

　　師：那你就帶著著急的語(yǔ)氣給大家朗讀。

　　【在初步感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)一步體會(huì)，并有意識(shí)讓學(xué)生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。】

　　師：小朋友，讀讀第二句話，看看你又能讀懂什么？

　　生：我覺(jué)得被困在水洼里的小魚有很多。

　　師：被困在水洼里的小魚很多。你是從哪個(gè)詞語(yǔ)讀出來(lái)的？

　　生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚有很多。

　　師：你看，這位小朋友多會(huì)讀書啊！他能抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)讀懂句子，這可是個(gè)好方法。在后面的學(xué)習(xí)中，看誰(shuí)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用這種方法來(lái)讀書。好，誰(shuí)能讀出多來(lái)？（生讀）

　　【在理解的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。】

　　師：被困的小魚可真多，真可憐啊！下面的句子由老師來(lái)讀，你們認(rèn)真聽，邊聽邊看句子有什么變化？

　　（學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水、吸干、蒸干、干死”這個(gè)字變大變紅了）

　　師：把這四個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)想一想，看看你能想到什么？

　　生：這些小魚都會(huì)有生命危險(xiǎn)。

　　生：如果水被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，小魚就會(huì)死掉。

　　師：你真會(huì)聯(lián)想，掌聲鼓勵(lì)。

　　師：誰(shuí)能這樣說(shuō)：淺水洼里的水本來(lái)就……要是……

　　生：淺水洼里的水本來(lái)就又淺又少，要是被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，小魚就會(huì)活活地干死。

　　【抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)想象小魚的困境，在此基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這有利于發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。】

　　師：此時(shí)，淺水洼里的小魚，可能會(huì)怎樣呢？

　　生：這些小魚都會(huì)在淺水洼里不停地掙扎。

　　師：大家想象一下，它們可能會(huì)怎么掙扎呢？(學(xué)生想象出各種掙扎的情景）

　　師：你看，小魚多可憐呀！假如小魚會(huì)說(shuō)話的話，它可能會(huì)說(shuō)什么呢？

　　生：……（略）

　　【進(jìn)一步啟發(fā)想象小魚的困境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生共鳴。】

　　師：小朋友體會(huì)得很好。現(xiàn)在，我們把這幾個(gè)句子合起來(lái)讀一讀，再體會(huì)一下小魚的可憐，處境的危險(xiǎn)。（學(xué)生體會(huì)讀；個(gè)別配樂(lè)朗讀）

　　師：此時(shí)此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請(qǐng)問(wèn)：你最大的心愿是什么？

　　生：……（略）

　　【走進(jìn)角色，設(shè)身處地地體會(huì)小魚的心情，達(dá)到了與文本對(duì)話的效果。】

　　師：這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個(gè)小男孩明白了小魚的心愿，大家來(lái)讀一讀這段話。（學(xué)生讀句子）

　　師：誰(shuí)能用一句話告訴大家小男孩在干什么？

　　生：小男孩在撿魚、扔魚。

　　師：扔到哪里去了？把句子連起來(lái)說(shuō)。

　　生：小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。

　　師：一個(gè)多么有愛心的小男孩啊！你想當(dāng)一當(dāng)這個(gè)小男孩嗎？請(qǐng)小朋友們起立，大家都來(lái)當(dāng)這個(gè)小男孩。請(qǐng)問(wèn)小朋友，你們現(xiàn)在是誰(shuí)？（生：小男孩）

　　五、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生與文本對(duì)話

　　教師先描述小男孩撿魚的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)描述做表演動(dòng)作，然后，教師即興采訪。

　　師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？

　　生1:我在找魚。

　　師：你走這么慢干嗎？走快點(diǎn)兒不行嗎？

　　生1：不行！我得仔細(xì)找魚，走快了就漏掉小魚了。

　　師:小男孩，不停地?fù)祠~、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？

　　生1：我想多撿幾條小魚。

　　師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過(guò)來(lái)嗎？

　　生2：撿不過(guò)來(lái)。

　　師：你明明知道撿不過(guò)來(lái)，怎么還不停地?fù)炷兀?/p>

　　生2：我要竭盡全力地去救它們，救一條，是一條。

　　師：你真是個(gè)富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。

　　師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？

　　生3：小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會(huì)很傷心的。

　　生4：別看小魚小，它也是一條小生命。

　　生5：不管小還是大，它們都是有生命的，我們要保護(hù)小魚。

　　師：真了不起，這幾個(gè)小朋友能體會(huì)到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。

　　【教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與文本對(duì)話的情境，先是讓學(xué)生做撿魚、扔魚的動(dòng)作，然后教師隨機(jī)“采訪”。學(xué)生既深入地理解了課文的內(nèi)容，又體會(huì)到了小男孩的思想感情。教學(xué)方法巧妙自然，獨(dú)具特色。】

　　師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來(lái)了，你們非常在乎小魚。你說(shuō)，還有誰(shuí)在乎小魚？

　　生：小男孩在乎，小魚也在乎。

　　師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小魚的什么呀？

　　生：我們?cè)诤跣◆~是一條生命。

　　生：我們?cè)诤跣◆~它能活著。

　　師：正因?yàn)樾∧泻⒃诤跣◆~，所以，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，來(lái)救小魚。一起讀這段話。（生自讀）

　　師：讀了這段話，你們還有什么不懂的問(wèn)題嗎？

　　（學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題：“為什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教師組織其他同學(xué)幫助解答。）

　　師：在這段話中，老師也有個(gè)不明白的問(wèn)題，“……”表示什么意思？

　　生：這個(gè)省略號(hào)表示有許多小魚。

　　【通過(guò)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和自己解決問(wèn)題的方式來(lái)理解省略號(hào)，“叨念”等，效果很好。這是在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自我探究。學(xué)生所得到的不僅是“答案”，更是一種好的學(xué)習(xí)方式。】

　　六、出示句子填空，訓(xùn)練學(xué)生的理解、表達(dá)

　　師：小男孩非常在乎小魚。現(xiàn)在，我們就來(lái)開動(dòng)腦筋，看看下面的填空該怎樣說(shuō)？

　　（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）

　　生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條……所有的小魚都在乎。

　　師：再看這個(gè)句子，有難度了，想一想該怎樣說(shuō)？

　　(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)

　　生：這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條……所有的小魚都想回大海。

　　生：這條想活，這一條也想活！還有這一條……所有的小魚都想活。

　　師：有個(gè)地方我知道大家理解得非常好，說(shuō)這條小魚是個(gè)小生命！誰(shuí)能放到句子中去說(shuō)說(shuō)？

　　生：這條是個(gè)小生命，這條也是小生命!還有這一條……所有小魚都是小生命。

　　【又一次進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。這種有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，既可以加深對(duì)課文的理解，又能發(fā)展學(xué)生的思維與語(yǔ)言。】

　　師：正是小男孩不停地?fù)祠~，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們?cè)诖蠛Ｖ杏蔚枚嗝纯旎睿�生活得多么幸福！（播放視頻資料）小朋友，無(wú)論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個(gè)小生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們。

　　師：最后，老師布置一個(gè)小練習(xí)：想象一下，當(dāng)小魚們回到大海，見到它們的爸爸、媽媽，可能會(huì)說(shuō)些什么？下節(jié)課我們?cè)僖黄鸾涣鳌?/p>

　　出示句子：

　　小魚說(shuō)：_______________________。

　　媽媽說(shuō)：_______________________。

　　【這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓展，可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，而且符合低年級(jí)小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)。】

　　劉秀云，大專學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。自1980年參加工作以來(lái)，一直潛心研究語(yǔ)文教學(xué)工作，多次在省、市進(jìn)行教學(xué)觀摩活動(dòng)，曾先后兩次參加全國(guó)教學(xué)比賽，均獲佳績(jī)。榮獲“濟(jì)南市優(yōu)秀教師、百佳教師”、“濟(jì)南市青年科技獎(jiǎng)及拔尖人才獎(jiǎng)”、“山東省教學(xué)能手”等榮譽(yù)稱號(hào)。

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這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、基礎(chǔ)性目標(biāo)：

　　掌握8個(gè)四會(huì)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，熟練朗讀課文。

　　2、發(fā)展性目標(biāo)：

　　激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)多元情境，感悟課文故事的情感因素，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、進(jìn)入課題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

　　1、展放課件（許多美麗的小魚在大海里自由自在地生活）

　　2、師生共寫課題：淺水洼里的小魚

　　3、生齊讀課題并質(zhì)疑：看了課題，你有什么問(wèn)題？

　　（利用直觀法理解淺水洼）

　　二、進(jìn)入故事情境，感知課文內(nèi)容

　　1、四人小組合作學(xué)習(xí)借用音節(jié)讀通課文。（配輕音樂(lè)）

　　2、讀書活動(dòng)：把你喜歡的句子讀給大家聽。

　　3、識(shí)字活動(dòng)：

　　⑴四人小組利用生字卡片認(rèn)讀課文中的生字。

　　⑵利用課件展示小火車，學(xué)生輪讀要認(rèn)的7個(gè)較難生字。

　　4、教師重點(diǎn)指導(dǎo)甚至的讀音，指導(dǎo)至的書寫。學(xué)生寫字。

　　三、進(jìn)入圖文情境，體驗(yàn)角色情緒

　　1、出示第一段：

　　⑴讀讀有甚至的這句話，找找看他藏到哪兒了？

　　⑵重點(diǎn)指導(dǎo)甚至這句的朗讀。

　　⑶師引讀第一段。

　　2、說(shuō)話：

　　如果你看到這些小魚，你會(huì)怎樣做？

　　3、出示文中圖：你看到了什么？

　　⑴一生讀第二段。

　　⑵四人小組讀、演第二段。

　　⑶生自由選擇讀、演第二段。

　　4、出示文中圖：有一個(gè)大人也看到了小男孩的舉動(dòng)，他是怎么做的呢？

　　⑴課件展示對(duì)話，同桌分角色朗讀對(duì)話。

　　⑵師生分角色朗讀對(duì)話。

　　⑶滲透理解叨念、在乎。

　　5、師生賞讀全文，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

　　四、進(jìn)入問(wèn)題情境，升華學(xué)生認(rèn)識(shí)

　　1、說(shuō)話訓(xùn)練：

　　⑴猜猜小魚的信：沒(méi)過(guò)多久，那些被救的小魚給小男孩來(lái)了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發(fā)學(xué)生的好奇心），信上會(huì)寫些什么呢？你猜猜。

　　⑵由信引出，你怎樣幫助受傷的小鳥：小魚聽說(shuō)我們班的小朋友上了這課，也給我們來(lái)了一封信（師拿出這封信并展開念信中的內(nèi)容）

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)七個(gè)生字，能正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀，感悟，交流，感受生命的可貴，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.揭示課題，激發(fā)情感

　　1.同學(xué)們，我們都是大海邊的孩子，知道大海是魚兒溫暖的家。魚兒整天在大海里快活地游來(lái)游去。然而不是所有的魚兒都能這么幸運(yùn)。一天，大海翻起巨浪，一陣一陣拍打著海岸，許多小魚被沖到沙灘上。后來(lái)，海水退下去了，可是有些魚兒卻困在了沙灘的淺水洼里，回不了大海，成了《淺水洼里的小魚》。（出題）

　　2.今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第28課，一起讀課題。

　　3.知道什么是淺水洼嗎？

　　4.許多小魚就被困在這樣一個(gè)又一個(gè)的淺水洼里，多令人著急啊！我們?cè)賮?lái)讀好課題。

　　二.初讀課文，體會(huì)小魚所處的險(xiǎn)境。

　　這群小魚的正面臨著怎樣的危險(xiǎn)？讓我們打開課文讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好小節(jié)序號(hào)。開始。

　　1.指名逐節(jié)讀課文，并正音。

　　2.指名說(shuō)。出示：

　　被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。

　　4.這句話中有四個(gè)生字。讀一讀，“蒸”記一記。

　　5.自由讀。說(shuō)說(shuō)從這段話中，你感受到了什么？

　　6.創(chuàng)設(shè)情景：太陽(yáng)越來(lái)越猛，淺水洼里的水會(huì)越來(lái)越少，越來(lái)越燙。小魚們?cè)诓煌５貟暝�。小朋友，你仿佛聽到了小魚們?cè)谡f(shuō)什么？

　　7.總結(jié)。小魚們多么痛苦，多么難受啊！你能把它讀出來(lái)嗎？自由讀——指名讀——齊讀

　　過(guò)渡語(yǔ)：看到這成百上千條小魚被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味；也許有人會(huì)看著這些小生靈在烈日下干死。而文中的小男孩是怎么做、怎么說(shuō)的呢？

　　三. 品讀課文，感悟真情 

　　1.自由讀課文2—6小節(jié)，

　　2.你是從哪些句子中體會(huì)到的。請(qǐng)你快速再讀2—6小節(jié)，把有關(guān)的句子劃下來(lái)。

　　3.交流體會(huì)：

　　（1） 學(xué)生反饋。出示a:他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

　　a.自由讀。哪些詞語(yǔ)輕輕地觸動(dòng)了你，你能舉其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？（不停說(shuō)明魚很多，如果慢慢，小魚就會(huì)干死。救魚心切。。。。。。）

　　創(chuàng)設(shè)情景：不停撿，用力扔，同樣的一個(gè)動(dòng)作，他得重復(fù)幾十次，幾百次，甚至幾千次。請(qǐng)你想象一下，小男孩在撿魚，扔魚的過(guò)程中，會(huì)遇到哪些困難呢？

　　b.生自由說(shuō)。

　　c.朗讀指導(dǎo)。師：可是小男孩還是不停地?fù)祠~、扔魚，多么令人感動(dòng)啊。

　　（2）出示b:“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　“頭也不抬”是指小男孩沒(méi)有禮貌嗎？指名說(shuō)。齊讀。

　　我知道什么？

　　過(guò)渡語(yǔ)：我既然知道那么多的小魚是撿不完的，那為什么還在撿？誰(shuí)在乎呢？師追問(wèn)：是呀，不就是小魚嗎，有誰(shuí)會(huì)擔(dān)心它的生死？有誰(shuí)會(huì)在乎它的生命呢？

　　（3）出示c：這條小魚在乎！男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條。。。。。。

　　a.師：所有有愛心的人都會(huì)在乎小魚的生命。你們聽，小男孩說(shuō)得多好啊，師激情范讀。

　　b. 小朋友，如果你就是這淺水洼中的一條小魚，就是那苦苦掙扎著的小魚，你最渴望什么？最在乎什么呢？生自由說(shuō)

　　c朗讀指導(dǎo)。蔚藍(lán)的大海在召喚它們，可愛的親人在盼著它們，能重新回到大海的懷抱，淺水洼里的每一條小魚都在乎，這是它們的愿望啊！文中的小男孩讀懂了小魚們的愿望，你們讀懂了嗎？用你們的朗讀告訴我。

　　d.全體起立，做上動(dòng)作讀。

　　4.想象說(shuō)話

　　文中的我看到這里，聽到這些，他還會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎？想象：我會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？

　　如果你當(dāng)時(shí)也在那兒，你會(huì)怎么做？

　　五.再次點(diǎn)題

　　.有那么多的人在乎這些小魚，現(xiàn)在你再來(lái)讀讀課題，你還會(huì)為此擔(dān)心，著急嗎？充滿希望地讀課題。

　　六.鞏固字詞

　　老師這兒有許多小魚，讓我們和文中可愛的小男孩一起懷著真誠(chéng)，善良的心把小魚送回大海好嗎？讀詞語(yǔ)送魚回大海。

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇4

　　一、教材簡(jiǎn)析：

　　今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文第三冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖隆Ｗ髡咄ㄟ^(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來(lái)幫助它們；通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內(nèi)容。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、進(jìn)一步樹立保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命的意識(shí)

　　三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟生命的珍貴。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念：這堂課我們?cè)O(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知課文————?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境————讀中剖析——升華整體

　　1、整體感知課文：一開始我讓學(xué)生自學(xué)課文，整體感知文本脈絡(luò)，思考提出的問(wèn)題：

　　a.文中有幾個(gè)人物？

　　b.主要寫了一件什么事？

　　2、創(chuàng)設(shè)情境

　　a.以境激情、以聲激情，指導(dǎo)朗讀，用心感受第一自然段

　　創(chuàng)設(shè)情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過(guò)播放海底各種魚的圖片，讓學(xué)生了解到魚在大海里自由自在的快樂(lè)生活，同時(shí)，問(wèn)題“你看了這么優(yōu)美的畫面，你覺(jué)得小魚生活得怎么樣？”的提出，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)美麗的海底世界的向往，對(duì)可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過(guò)心情。在感受文本思想的時(shí)候，就有水到渠成的效果。

　　b.在學(xué)習(xí)中通過(guò)找重點(diǎn)句子，加深體會(huì)。

　　c.有感情地朗讀第一自然段。

　　3、讀中剖析

　　輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚，想幫助它們？請(qǐng)用筆劃劃。

　　匯報(bào)反饋

　　抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)理解

　　重點(diǎn)抓住：

　　“這條小魚在乎！”說(shuō)明小男孩聽懂小魚的心，在乎小魚的感受。

　　那除了小魚自己在乎，還有誰(shuí)在乎呢？

　　三個(gè)“不停地”說(shuō)明什么？（配上動(dòng)作理解）

　　“頭也不抬”，“一邊……一邊”說(shuō)明珍惜時(shí)間，想多挽救更多的小魚。

　　指導(dǎo)朗讀（指名讀，男女賽讀）

　　通過(guò)這些，你對(duì)小男孩有什么評(píng)價(jià)？你覺(jué)得他是個(gè)什么樣的男孩？

　　4、升華整體

　　師引導(dǎo)擴(kuò)展到“所有人都要保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”。

　　指導(dǎo)行動(dòng)

　　在我們的生活中，假如你看到了受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做呢？（課件出示：想想說(shuō)說(shuō)）

　　5、總結(jié)

　　生命只有一次，當(dāng)我們看到鳥兒在天空自由飛翔時(shí)，當(dāng)我們看到花兒吐露芬芳時(shí)，它們都是有生命的，正因?yàn)闊o(wú)數(shù)生命的存在，這個(gè)世界才會(huì)如此的精彩！相信大家都會(huì)做一個(gè)愛護(hù)動(dòng)物，珍惜生命的人。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　魚                          小魚自己

　　誰(shuí)在乎呢  

　　生命                         小男孩

　　所有人

　　保護(hù)動(dòng)物

　　珍惜生命

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì)小魚對(duì)自己生命的“在乎”及小男孩對(duì)小魚生命的“在乎”。

　　4、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。正確、美觀地書寫8個(gè)生字。

　　2、 在品詞析句中體會(huì)小魚在乎自己的生命以及小男孩對(duì)小魚生命的在乎。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句來(lái)挖掘文本中所蘊(yùn)涵的人文精神，體會(huì)小魚在乎自己的生命以及小男孩對(duì)小魚生命的在乎,從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

　　教學(xué)方法：

　　1、討論交流，合作探究；2、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象；3、讀中感悟。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第　一　課　時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、孩子們，一望無(wú)際的大海湛藍(lán)湛藍(lán)的，它是魚兒溫暖的家，小魚們?cè)谶@里自由自在地生活著，多么幸福呀！（播放課件：小魚在大海里游來(lái)游去，自由快活地生活的情景。）

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。】

　　2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水洼里。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第28課《淺水洼里的小魚》，請(qǐng)齊讀課題。

　　【設(shè)計(jì)意圖：激情描述，渲染氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

　　3、你們知道什么是“淺水洼”嗎？（指名說(shuō)，師出示“淺水洼”圖片。）這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運(yùn)將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片直觀地認(rèn)識(shí)“淺水洼”，為下面學(xué)生體會(huì)小魚的困境作鋪墊。】

　　二、初讀課文，快樂(lè)識(shí)字

　　(一)多種形式識(shí)字

　　1、請(qǐng)打開書132頁(yè)，自由讀讀課文,注意把字音讀正確，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教書上的大楓葉，也可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)。

　　（生自由讀課文，老師巡視。）

　　2、引導(dǎo)學(xué)生以多種形式、多種方法學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)：①帶拼音認(rèn)讀：a、引

　　導(dǎo)結(jié)合句子來(lái)認(rèn)識(shí)；b、用“加一加”等方法認(rèn)識(shí)；②去掉拼音認(rèn)讀。

　　（二）指導(dǎo)寫字

　　1、引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)觀察“被”“久”兩個(gè)字。

　　2、教師范寫 “久”“被”兩個(gè)字。

　　3、學(xué)生練習(xí)寫“久”“被”兩個(gè)字。

　　4、評(píng)議學(xué)生寫的“久”“被”兩個(gè)字：這兩個(gè)字寫得好在哪兒？還有什么不足的地方？

　　5、學(xué)生練寫其余的字，師巡視。

　　6、同桌之間互相改一改，認(rèn)為寫得漂亮的，可以給他畫一面小紅旗，寫得不夠好的，可以提提建議。

　　7、生交流評(píng)議。

　　【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文水平發(fā)展的一個(gè)基

　　礎(chǔ)所在。此環(huán)節(jié)抓住了兒童的心理和實(shí)際情況，采取靈活的形式，堅(jiān)持字、詞、

　　句結(jié)合，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字，讓識(shí)字寫字不再是件枯燥無(wú)味的事

　　情。】

　　（三）回歸課文，讀通讀順

　　1、請(qǐng)六位同學(xué)讀讀課文，其它小朋友請(qǐng)認(rèn)真地聽聽，發(fā)現(xiàn)讀得不正確的地方，就在課文里做個(gè)小記號(hào)。

　　（六位學(xué)生輪讀課文。）

　　2、指名正音。

　　3、同桌比賽讀課文，做到不丟字，不添字。

　　（生同桌比賽讀課文。）

　　【設(shè)計(jì)意圖：將生字詞語(yǔ)放回到課文中去認(rèn)讀，讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系具體語(yǔ)境認(rèn)字，既能檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)也達(dá)到將課文讀通讀順的目的。】

　　三、再讀課文，把握整體

　　1、讀了這么多遍課文了，想想你知道了什么？（指名學(xué)生說(shuō)）

　　2、你還想知道什么？（指名學(xué)生說(shuō)）

　　【設(shè)計(jì)意圖：以讀促思，整體把握課文，讓學(xué)生做到心中有文本，為下面深入學(xué)習(xí)、體悟文本打下基礎(chǔ)。而且質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)則激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。】

　　四、存疑待解，布置作業(yè)

　　1、淺水洼里的小魚的命運(yùn)將會(huì)是怎樣的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　2、作業(yè)：熟讀課文，把你喜歡的詞語(yǔ)抄到“積累本”上。

　　第　二 課 時(shí)

　　一、以“信“導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞

　　1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《淺水洼里的小魚》這一課，你還記得那些淺水洼里的小魚嗎？看，它們給小朋友們寄來(lái)了一封信，快讀讀吧！

　　（生自由讀，然后指名讀，再齊讀。）

　　2、淺水洼里的小魚，離開了大海，離開了溫暖的家，它們的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？

　　這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　【設(shè)計(jì)意圖：以小魚寄來(lái)的“信”導(dǎo)入，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“信”中巧妙

　　地嵌入了本課的生字詞語(yǔ)，學(xué)生在饒有興趣地讀“信”時(shí)，也復(fù)習(xí)了生字詞

　　語(yǔ)。】

　　二、研讀文本,感悟情感

　　（一）感受小魚被困的痛苦

　　1、自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你知道了什么？

　　2、指名回答。（根據(jù)學(xué)生的回答畫淺水洼圖，圖里寫“小魚被困”）

　　3、你是從哪些句子讀懂小魚被困的？

　　4、根據(jù)學(xué)生回答，出示：走著走著，我發(fā)現(xiàn)在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“它們被困在水洼里，回不了大海了。”這句話。

　　a.誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？

　　b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在這個(gè)句子中是什么意思？

　　c.小魚困在水洼里，是小魚想在水洼里睡覺(jué)嗎？(生根據(jù)理解回答)

　　d.小魚們，你們被困在小小的淺水洼里，想說(shuō)些什么呢？

　　e.指導(dǎo)讀好“它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這個(gè)句子。讀出了小魚的痛苦，體會(huì)所面臨的危險(xiǎn)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：抓住“困”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，走進(jìn)角色，設(shè)身處地地體會(huì)小魚的心情，體會(huì)小魚被困的痛苦，為下文體會(huì)小男孩對(duì)小魚生命的在乎作鋪墊。】

　　6、小魚不僅僅是被困在了淺水洼里，更糟糕的是—— （出示課件“水被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干”的情景。）課文里哪句話寫了這個(gè)情景？

　　7、重點(diǎn)理解“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”這句話。

　　a.了解“蒸”字“灬”的由來(lái)；b.想象說(shuō)說(shuō)小魚的感受，體會(huì)小魚的處境危險(xiǎn)；

　　c.指導(dǎo)讀好“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些

　　小魚都會(huì)干死。”這兩句話。

　　【設(shè)計(jì)意圖：借助課件演示“蒸”字“灬”的變化，既讓學(xué)生深刻理解了這個(gè)

　　字的字形和字義，又使學(xué)生感悟到小魚的危險(xiǎn)處境和小魚渴望獲救的心情。學(xué)

　　生想象小魚的感受，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，為下文理解小男孩的舉動(dòng)作了鋪

　　墊。】

　　（二）感受小魚對(duì)生命的“在乎”，小男孩對(duì)小魚生命的珍惜

　　1、時(shí)間真的不多了，被困的小魚在淺水洼里掙扎著，喘息著，誰(shuí)會(huì)在乎它們呢？請(qǐng)自由讀讀課文2—6自然段，想想這個(gè)問(wèn)題。

　　（生讀課文。）

　　2、誰(shuí)在乎小魚的生命呢？從哪里可以看出？（生答）

　　（板書：男孩在乎）

　　隨機(jī)出示：

　　a、他走得很慢，不停地地每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把

　　它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

　　b、“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　c、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　3、小男孩說(shuō)：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重復(fù)說(shuō)一句話，就是課文里哪個(gè)詞的意思？（叨念）

　　4、指導(dǎo)讀“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”。有的學(xué)生讀得語(yǔ)速較慢，教師問(wèn)：為什么讀得慢？有的學(xué)生讀得語(yǔ)速較快，教師問(wèn)：為什么讀得那么快？……

　　【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在讀中感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，這樣很容易激發(fā)學(xué)生與小男孩的情感共鳴。】

　　5、小魚在乎什么？請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M內(nèi)交流一下。（生在四人小組內(nèi)交流）

　　6、此時(shí)的小魚，最大的心愿是什么？把這個(gè)句子補(bǔ)充說(shuō)完整。(出示句子：這條小魚想　　　　　　，這條小魚也想　　　　　　！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都想　　　　　　。) 　

　　【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語(yǔ)言。這是有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是人文性和工具性統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。】

　　7、小男孩對(duì)小魚生命的珍惜和在乎，感動(dòng)了沙灘上的叔叔和其他人。想一想，他們會(huì)怎樣做呢？

　　8、孩子們，讓我們也加入到救小魚的行列中來(lái)吧！請(qǐng)輕輕站起來(lái)，彎下腰，撿起小魚，扔魚……配上動(dòng)作，一起來(lái)讀讀這一段。

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生做撿魚、扔魚的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與文本對(duì)話的情境，使學(xué)生走進(jìn)角色，設(shè)身處地地體會(huì)小男孩的心情，達(dá)到了與文本對(duì)話的效果。教學(xué)方法巧妙自然，獨(dú)具特色。】

　　9、有了小男孩的不停撿魚扔魚，（板書：撿　扔）成百上千的魚兒又回到溫暖的家了（板書：重回大海）。瞧！它們多么快活！（播放視頻資料）

　　10、小魚回到親人身邊，會(huì)說(shuō)些什么？

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)想象小魚說(shuō)的話來(lái)進(jìn)一步感受小男孩對(duì)小魚的珍惜和在乎，同時(shí)學(xué)生也深深受到了保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的教育。】

　　三、拓展實(shí)踐，升華情感

　　1、孩子們，小男孩在乎小魚的生命，你呢？如果請(qǐng)你遇到以下的情況，你會(huì)怎樣做呢？（出示“想想說(shuō)說(shuō)”：☆一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上……

　　☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁……）先跟同桌說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)。

　　2、相信有了我們的幫助，更多的花兒會(huì)燦爛地綻放；更多的動(dòng)物會(huì)回到溫暖的家；最后，老師送給你們一首小詩(shī)。（配樂(lè)齊讀）

　　誰(shuí)　在　乎

　　水中魚兒回不了家，

　　我把魚兒送回家，

　　誰(shuí)的心里最在乎？

　　林中小鳥飛不上天，

　　我讓小鳥飛上天，

　　誰(shuí)的心里最在乎？

　　叢林小鹿受了傷，

　　我?guī)托÷拱褌�治。�?/p>

　　誰(shuí)的心里最在乎？　

　　你的自由，你的快樂(lè)，

　　我最在乎！

　　師：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好！下課！

　　【設(shè)計(jì)意圖：生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就是生活。學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，“珍惜生命，愛護(hù)動(dòng)物”的思想已根植于心，此時(shí)的“想想說(shuō)說(shuō)”練習(xí)聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生表達(dá)真切的心情，使課外實(shí)踐與文本融為一體，有效地實(shí)現(xiàn)了“文道統(tǒng)一”。】

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　28 淺　水　洼　里　的　小　魚

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇6

　　[教材分析]：

　　這是一篇新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文內(nèi)容主要講述了一個(gè)小男孩將成千上百的被沖上淺水洼里的小魚送回大海，通過(guò)小男孩的行為，告訴了學(xué)生要保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命。

　　[設(shè)計(jì)理念]：

　　課文講敘面對(duì)成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設(shè)計(jì)核心即以想象—體會(huì)為手段，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的情感。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說(shuō)我心。通過(guò)學(xué)生想象，讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言并加以運(yùn)用。在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護(hù)各種動(dòng)物。由于要學(xué)生通過(guò)想象來(lái)學(xué)習(xí)，因此為了保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，我采用分散的識(shí)字方法。

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

　　2.表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

　　3.進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]：

　　識(shí)字、寫字，通過(guò)理解課文內(nèi)容，懂得要愛護(hù)動(dòng)物，珍惜生命。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]： 生字卡片，課件。

　　[教學(xué)課時(shí)]： 兩課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入揭題

　　1、教師一邊播放海浪的聲音，一邊說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們閉上眼睛，仔細(xì)聽一聽海浪的聲音。”（讓學(xué)生聽海聲，感受海浪洶涌的感覺(jué)）

　　2、課件出示“淺水洼”，解決問(wèn)題——“什么是淺水洼？”（板書：淺水洼）

　　3、“海浪那么大，它涌上沙灘的時(shí)候肯定會(huì)把海里的一些小動(dòng)物都沖到淺水洼里的。哪位小朋友能說(shuō)說(shuō)，被沖到淺水洼里的小動(dòng)物會(huì)有哪些呢？”學(xué)生回答，有的說(shuō)小蝦，有的說(shuō)螃蟹，有的說(shuō)小魚，有的說(shuō)貝殼……

　　①它們能不能夠長(zhǎng)久活下去呢？它們的命運(yùn)會(huì)是怎樣的呢？

　　②你認(rèn)為哪種小動(dòng)物會(huì)最先死掉呢？

　　③那么，我們進(jìn)就只討論那些留在淺水洼里的小魚的命運(yùn)。（邊說(shuō)邊補(bǔ)充板書課題：淺水洼里的小魚）

　　（整個(gè)導(dǎo)入雖長(zhǎng)，但在學(xué)生們思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，他們知道被沖上沙灘而留在淺水洼里的不僅僅只有小魚，還有其他生活在海里的小動(dòng)物也會(huì)被海浪沖上岸。同時(shí)，學(xué)生也懂得了小魚被迫留在淺水洼里可能會(huì)面臨死亡的狀況。這樣，通過(guò)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師順理成章地也解決了第一自然段的學(xué)習(xí)）

　　二、讀第一自然段，快樂(lè)識(shí)字

　　1、由讀第一自然段，一邊讀一邊用筆圈出不認(rèn)識(shí)的字（蒸、死、被、粒、甚、至）

　　2、自由識(shí)記生字

　　3、同桌相互指讀生字，并交流識(shí)字記字的方法。

　　4、開火車識(shí)字。讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型，其他同學(xué)則輕聲發(fā)出火車開動(dòng)的聲音“咔嚓喀嚓……”；如果有同學(xué)說(shuō)錯(cuò)了，那火車就要停下來(lái)，選其他小組的同學(xué)作“修理員”“修理“火車（重讀字音、組詞或其他）

　　三、指導(dǎo)寫字。

　　1、出示第一自然段要寫的字（死、粒、被）。引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？

　　2、教師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“被”。

　　3、學(xué)生練習(xí)寫字。

　　四、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

　　1、“小魚留在淺水洼里很可能會(huì)死掉，怎么辦好呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)看看小魚到底會(huì)怎么樣了？”

　　“這時(shí)候，誰(shuí)來(lái)到沙灘上了呢？”（出示課件——我和小男孩先后來(lái)到沙灘上）

　　“這個(gè)小男孩的眼睛特別管用，他一下子就卡件了淺水洼里的小魚。同學(xué)們來(lái)猜一下，小男孩看到了小魚會(huì)怎樣做呢？

　　2、“如果你剛好也看到了那條小魚，你又會(huì)做些什么呢？同學(xué)們回家都想一下這個(gè)問(wèn)題，下一節(jié)課的時(shí)候，我們就來(lái)討論一下，好嗎？”

　　五、作業(yè)布置

　　練習(xí)寫字（死、粒、被、至）

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)生字，鞏固知識(shí)

　　出示生字卡片，檢查學(xué)生的識(shí)字情況

　　二、提醒導(dǎo)入課文

　　1、“同學(xué)們，老師昨天叫你們回家想的問(wèn)題都想好了沒(méi)？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)，如果你剛好也看到了小魚的話，你會(huì)做些什么呢？”學(xué)生說(shuō)出自己的想法。

　　“你們更同意哪位同學(xué)的看法呢？說(shuō)說(shuō)你的理由，好嗎？”

　　2、“那么，我們看看課文中的小男孩是到底是怎樣做的。請(qǐng)打開課本。”

　　①齊讀課文2~6自然段，邊讀邊圈出不認(rèn)識(shí)的字

　　a、由識(shí)記生字

　　b、特務(wù)識(shí)字。學(xué)生自由識(shí)記生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。即逐個(gè)檢查子音、組詞情況，如果有不會(huì)的，即是“特務(wù)”，要求小組長(zhǎng)立即幫組學(xué)習(xí)生字。

　　c、指導(dǎo)寫字（久、呼、腰、撿）

　　②請(qǐng)學(xué)生讀一讀小男孩對(duì)待小魚的有關(guān)句子

　　③小男孩明明知道魚撿不完，為什么還要撿？誰(shuí)在乎呢？（分小組討論，解決問(wèn)題）

　　④找出寫小男孩在乎小魚的句子細(xì)細(xì)品味，交流分享。

　　⑤分角色朗讀。

　　⑥你們認(rèn)同課文中小男孩的做法嗎？說(shuō)說(shuō)理由

　　3、感受小魚被救后的歡喜

　　①播放小魚重回大海的錄像。

　　②假如你就是一條快樂(lè)的小魚，此時(shí)，你會(huì)對(duì)人類朋友說(shuō)些什么？

　　三、拓展延伸

　　①除了小魚，我們身邊還有許許多多小動(dòng)物，小生命也需要大家的愛護(hù)，你會(huì)怎樣去幫助它們呢？

　　②小結(jié)。其實(shí)，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護(hù)動(dòng)、植物的愛心，世界將會(huì)變得更加美好。（板書：）最后，再送你們一句話：珍愛動(dòng)物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸?/p>

　　四、作業(yè)布置

　　練習(xí)寫字（久、呼、腰、撿）

　　《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思

　　這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢？

　　首先，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學(xué)生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個(gè)問(wèn)題，那么在理解時(shí)引著學(xué)生將自己的心情讀出來(lái)，第三個(gè)問(wèn)題在第一段學(xué)生已找出內(nèi)容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個(gè)情景你會(huì)做什么呢？是看著它死掉？還是趁機(jī)全逮回家吃了它？在學(xué)生還未回答之時(shí)，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，接著學(xué)生就開始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)自己的感受，有很多學(xué)生就說(shuō)那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學(xué)生再說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把感人讀出來(lái)。再給一部分時(shí)間讓學(xué)生小組練習(xí)分角色讀，接著找?guī)捉M同學(xué)來(lái)表演，在表演中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演讀能力需進(jìn)一步培養(yǎng)，叫了三個(gè)小組有兩個(gè)小組都是讀得雖很好，但與動(dòng)作等一結(jié)合就亂了陣腳。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己怎么保護(hù)他，在這里我有個(gè)地方很困惑，很多學(xué)生學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護(hù)小魚，堅(jiān)決不讓自己的親人再釣魚，還有呀，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類的，看到他這樣認(rèn)識(shí)，真有點(diǎn)不知所措，勸也不是，但也有點(diǎn)過(guò)不去，這該怎么處理呢？

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇7

　　案例：

　　課文伊始，趙老師以優(yōu)美的語(yǔ)言和畫面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境：

　　師：當(dāng)清晨第一縷陽(yáng)光照射在蔚藍(lán)的大海時(shí)，你知道海里的小魚們?cè)诟缮叮浚ǔ鍪菊n件：海底世界，但沒(méi)有魚，出現(xiàn)了很多詞語(yǔ)）小魚去哪兒了？

　　生：小魚還在睡覺(jué)呢！

　　師：原來(lái)都藏到生字娃娃里了。你們會(huì)讀嗎？

　　點(diǎn)評(píng)：趙老師把詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)放在大海里，既美觀有生動(dòng)，激起了學(xué)生的興趣。

　　生（齊讀）

　　生1：讀詞（讀得特別專心，比以前大有進(jìn)步。）

　　師：你很在乎這次發(fā)言，所以你讀得很棒。

　　點(diǎn)評(píng)：第一次提到在乎一詞，讓學(xué)生感知在乎的含義，也讓這個(gè)原本學(xué)習(xí)困難的學(xué)生懂得在乎學(xué)習(xí)。

　　課件放大在乎一詞，學(xué)生齊讀在乎三次。

　　師：在家里誰(shuí)在乎你？

　　生1：爸爸媽媽在乎我，他們非常關(guān)心我的身體、學(xué)習(xí)，希望我什么都好。

　　生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，因?yàn)樗麄冏钐畚摇?/p>

　　師：在學(xué)校里誰(shuí)在乎你？

　　生3：老師在乎我，老師最關(guān)心我們，張老師很在意我們的學(xué)習(xí)，王老師很關(guān)心我們的身體。

　　師：你們知道在大海里，誰(shuí)在乎海媽媽？

　　生1：小魚兒在乎海媽媽。

　　生2：海龜在乎海媽媽。

　　生3：大鯊魚在乎海媽媽。

　　生4：大海里的所有動(dòng)物都在乎海媽媽，因?yàn)樗麄兩�活在海媽媽的懷抱里�?/p>

　　點(diǎn)評(píng)：通過(guò)三個(gè)具體問(wèn)題：在家里誰(shuí)在乎你？、在學(xué)校里誰(shuí)在乎你？、在大海里，誰(shuí)在乎海媽媽？ 讓學(xué)生對(duì)在乎的理解一步一步地深入，沒(méi)有刻意的解釋，沒(méi)有勉強(qiáng)的說(shuō)教。

　　師：有一天晚上，一陣巨浪把小魚送到了海灘上的潛水洼里，它們成了淺水洼里的小魚。讀課題后，你有什么感受？

　　生1：我很擔(dān)心，擔(dān)心淺水洼里的小魚怎么才能回到大海。

　　生2：我很難過(guò)，難過(guò)它們的遭遇。

　　……

　　反思：

　　在具體環(huán)境中理解在乎，學(xué)生不知不覺(jué)中說(shuō)出了在乎的含義，很在意、很關(guān)心、很疼愛等等。這是本課的亮點(diǎn)，老師處理的非常好。因?yàn)檎�篇課文圍繞的就是在乎一詞。正確理解在乎，把握在乎在文本中的含義和重要性，這對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。可惜的是，趙老師沒(méi)有很好的利用它，只是讓它成為了一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。課后，我找了趙老師交流，提出了自己的看法：

　　當(dāng)學(xué)生說(shuō)完在乎一詞后，我可以這樣引：是啊，你們都是有愛心的孩子，知道在乎別人。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的是誰(shuí)在乎誰(shuí)呢？讀過(guò)課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請(qǐng)趕快再讀讀。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀知道誰(shuí)在乎誰(shuí)了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著說(shuō)，我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發(fā)生了什么事情呢？此時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境（課件輔助）：昨天晚上，刮起了很大的臺(tái)風(fēng)，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，臺(tái)風(fēng)過(guò)去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不來(lái)了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群淺水洼里的小魚。這時(shí)讓學(xué)生讀課題，問(wèn)：你此時(shí)心情怎樣？有什么感受？有了感受，也便會(huì)產(chǎn)生新的體驗(yàn)。在這一刻，你就是這群可憐的淺水洼里的小魚，你會(huì)說(shuō)什么？相信這樣的創(chuàng)設(shè)對(duì)文本的理解會(huì)更深刻，學(xué)生的回答也會(huì)更深入，更精彩，更真心，對(duì)接下來(lái)小男孩的舉動(dòng)也就會(huì)更理解，更贊同。

　　最后，小男孩不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂(lè)。此時(shí)本課的主題保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。

　　感悟：

　　我們?cè)诤跻惶谜n的設(shè)計(jì)水到渠成，我們更在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)水到渠成。課堂是生成性的，我們?cè)诤醭浞值念A(yù)設(shè)，我們更在乎把握好閱讀課堂學(xué)生獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。語(yǔ)文是一門可以享受的課程，語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領(lǐng)他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂(lè)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們指明正確的方向。

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇8

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)，困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。當(dāng)我自己拿著教材朗讀時(shí)，我被文章感動(dòng)了，特別是那一句句稚嫩的“這條小魚在乎”，“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”更是使得我的心頭一震。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識(shí)，那么怎么樣讓這些不經(jīng)世事的孩子體會(huì)到這些呢？我讓孩子們真正走進(jìn)文本，愿意參與到救助小動(dòng)物的行動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語(yǔ)文課堂成為具有人文趣味的樂(lè)園。

　　本課教學(xué)時(shí)，我緊扣“在乎”一詞，直接抓住第一自然段中“用不了多久，淺水洼里的小魚就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。”一句，引導(dǎo)學(xué)生感受小魚的危險(xiǎn)處境，感受小魚對(duì)生的渴望后，讓學(xué)生找出小男孩救小魚的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受到動(dòng)詞的用法，體會(huì)小男孩救小魚的辛苦，說(shuō)明了小孩非常有愛心。在朗讀中，讓學(xué)生演一演小男孩撿魚扔魚的動(dòng)作，在一次次的彎腰揮手中，讓學(xué)生體驗(yàn)小男孩堅(jiān)持撿魚扔魚的“難”。引起學(xué)生的好奇，小男孩這樣做誰(shuí)在乎呢？最后進(jìn)行3—6自然段的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)表演體會(huì)小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識(shí)的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營(yíng)造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng)。

　　最后，在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條____，這條也___！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_____。學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開動(dòng)思維，展開想象。

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫“久、乎”等8個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、從小男孩的行為中，知道魚類是人類的朋友，有愛動(dòng)物的意識(shí)和情感。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　識(shí)字寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)用具】

　　生字詞卡片，教學(xué)掛圖或多媒體，小黑板。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話揭題

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《清澈的湖水》，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　二、初課文，學(xué)習(xí)生字

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字，劃出自然段。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)生字，借助拼音多讀幾遍，記住字形，在小組內(nèi)互相交流。

　　3、說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法識(shí)字的。

　　三、檢查學(xué)習(xí)生字情況

　　1、出示生字卡片，采取多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀。

　　（帶音節(jié)→去音節(jié)）

　　2、生說(shuō)識(shí)字的方法。

　　3、擴(kuò)詞練習(xí)。

　　四、再讀課文

　　1、學(xué)生自由、請(qǐng)聲朗讀課文，讀通句子，勾劃出不懂的詞句。

　　2、開火車分段朗讀課文，看誰(shuí)讀得最準(zhǔn)，最流利。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解決提出的問(wèn)題。

　　五、有感情地朗讀課文，感悟課文內(nèi)容

　　1、自由讀一、二段課文，找出我在海邊散步看到了什么？

　　出示小黑板：

　　走著……，有許多小魚。他們被困在水洼里，回不了大海了。突然看見有一個(gè)小男孩，他走的很慢，……用力把他們?nèi)踊卮蠛！?/p>

　　⑴　讀這兩句話，你體會(huì)到什么？

　　（體會(huì)到小魚被干死，小男孩在救小魚）

　　⑵　再讀課文，體會(huì)、感受內(nèi)容。

　　2、讀課文第六自然段，分學(xué)習(xí)小組討論：

　　小男孩為什么要這樣做？（可結(jié)合該段的內(nèi)容回答）

　　3、小組交流，相象小男孩救小魚時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？

　　4、分角色朗讀。

　　（按自己的學(xué)習(xí)伙伴配合練習(xí)，然后上臺(tái)表演讀）

　　5、想象練習(xí)：小魚兒在大海里會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么？

　　6、自己喜歡哪段，就讀那段，然后說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡它？

　　學(xué)生表演讀時(shí)思考與想象。

　　小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個(gè)勁兒地?fù)欤?/p>

　　“我”聽了小男孩的表現(xiàn)后，會(huì)怎么想？怎么做？

　　在表演讀過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是什么？為什么？

　　六、有感情地朗讀全文

　　你讀了課文，有什么想法？說(shuō)說(shuō)你的心里話。

　　七、作業(yè)

　　回家收集有關(guān)魚類的資料。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、開火車讀生字并組詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做呢？

　　⑴　出示小黑板，完成想想說(shuō)說(shuō)：

　　你說(shuō)：一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上，

　　我說(shuō)：______________________________。

　　你說(shuō)：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。

　　我說(shuō)：______________________________。

　　⑵　拓寬練習(xí)，仿照上面說(shuō)說(shuō)其他動(dòng)物受傷后你是什么說(shuō)的，又是怎么做的？（上臺(tái)表演動(dòng)作）

　　完成后說(shuō)說(shuō)你的身邊有哪些常見的動(dòng)物，他們的生活環(huán)境怎么樣？想想應(yīng)該怎樣保護(hù)這些小動(dòng)物？

　　二、指導(dǎo)寫字

　　1、學(xué)生認(rèn)讀回字格里的生字。

　　2、用回字格里的生字組詞練習(xí)。

　　3、觀察用不同的方法記生字的字形、偏旁和部件在回字格中的位置。

　　4、老師重點(diǎn)指導(dǎo)示范“死”、“腰”。

　　5、學(xué)生書空、描紅、臨寫。

　　6、展示自己的字，評(píng)議別人的作業(yè)。

　　三、拓寬練習(xí)

　　說(shuō)說(shuō)自己知道的魚類知識(shí)，并說(shuō)說(shuō)資料的來(lái)源。

　　四、總結(jié)

　　我們要時(shí)時(shí)關(guān)心小動(dòng)物，愛護(hù)小動(dòng)物，成為動(dòng)物的好朋友。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　28、淺水洼里的小魚

　　撿小魚

　　小男孩        扔小魚          愛護(hù)動(dòng)物

　　魚得救

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇10

　　[課時(shí)目標(biāo)]：

　　1、理解“成百上千”“蒸”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受魚兒被困的焦急以及男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)到生命的珍貴。進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識(shí)。

　　[教學(xué)預(yù)設(shè)]：

　　一、談話導(dǎo)入

　　昨天，我們學(xué)習(xí)了《淺水洼里的小魚》第一課時(shí)。了解到海邊沙灘的淺水洼里有許多的小魚。晚上休息的時(shí)候，老師從一本雜志中看到了同樣的文章，不過(guò)這篇文章的題目是“誰(shuí)在乎” （隨機(jī)板書）

　　誰(shuí)能把這兩個(gè)題目連起來(lái)念一念？（親切，隨和）

　　是呀，淺水洼里的小魚，誰(shuí)在乎？

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　(一)體會(huì)魚兒在乎

　　1、請(qǐng)大家看屏幕（出示課文圖片、音樂(lè)）你看到了什么？告訴大家。學(xué)生說(shuō)了以后應(yīng)該點(diǎn)一下大屏幕。

　　課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們來(lái)讀讀課文的第一自然段。

　　2、  學(xué)生自由朗讀課文第一段。（屏幕同時(shí)出現(xiàn)第一段課文）

　　3、  同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)這淺水洼里的小魚怎么了？

　　（！）小魚被困在水洼里，回不了大海。

　　是啊，他們不能回去了，不能回到大海媽媽的懷抱了？他們會(huì)想起誰(shuí)？（提示：是啊，如果他們還在大海里，他們就可以和媽媽在一起……）想看看魚兒在大海里快活地生活的情景嗎？（播放錄像片）

　　那時(shí)他們是多么的快活啊。（可這樣的生活已經(jīng)慢慢地遠(yuǎn)去了，）現(xiàn)在他們被困在淺水洼里，回不了大海了。

　　（2）小魚會(huì)被干死。（點(diǎn)擊：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。）

　　這淺水洼里不是有水嗎？小魚怎么會(huì)干死呢？

　　a水被沙子吸干。（是我們也知道）

　　b被太陽(yáng)蒸干。

　　（點(diǎn)句子中的蒸或出示蒸）讀。誰(shuí)來(lái)給它找個(gè)朋友？我們看看這個(gè)字的下面，叫四點(diǎn)底。這四點(diǎn)底是從火字變來(lái)的。太陽(yáng)光照著淺水洼，你覺(jué)得小魚會(huì)是怎樣的感受呢？（溫度越來(lái)越高，小魚會(huì)不會(huì)被蒸死；水會(huì)被蒸干的，而小魚就會(huì)干死在水洼里。）是呀，，溫度升高了，這個(gè)字已經(jīng)變得火紅火紅的。

　　真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來(lái)看看（課件演示）。淺水洼里的水怎么了？這水洼里的水越來(lái)越少了（結(jié)合課件演示）

　　（課件）小魚兒，你們?cè)趺戳耍�在說(shuō)什么呢？（誰(shuí)來(lái)救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）是呀，多可憐的小魚呀！誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子。

　　如果小魚干死，你們的親人，朋友會(huì)怎么樣？他們?cè)诤跄銈兓厝�嗎�?/p>

　　4、朗讀課文：可見被困的每一條魚兒，（板書：魚兒）多么盼望著能回到大海里去呀！（音樂(lè)響起）誰(shuí)再來(lái)讀讀這一段。

　　（二）感受男孩在乎

　　1、是啊，淺水洼里的小魚誰(shuí)在乎呢？（板書：？）請(qǐng)大家把書翻到132頁(yè)，讀讀課文的第二到第六自然段。學(xué)生自由讀。

　　2、誰(shuí)來(lái)告訴大家，讀了課文，你發(fā)現(xiàn)誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚？

　　——小男孩（出示小男孩）你們贊成他的意見嗎？（板書：小男孩）

　　你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩在乎這淺水洼里的小魚呢 ？（不停地?fù)欤瑩斓煤芏啵?/p>

　　學(xué)生說(shuō)一句，其他同學(xué)讀一讀。你覺(jué)得小男孩在乎嗎？（出示：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

　　他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（找出一句后，就可以直接出示）

　　讀通順。是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是在乎這些小魚。

　　請(qǐng)大家再來(lái)讀讀這兩段句話。他撿的魚多嗎？

　　從哪里看出來(lái)呢？

　　出示：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

　　他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　（“……”能不能通過(guò)讀讓大家知道小男孩撿的魚多呢？“不停地?fù)祠~扔魚”讀出“不停地）（讓學(xué)生圈：不停地）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句話吧！

　　插圖（請(qǐng)大家看看，小男孩在干什么呢？）

　　3、小男孩就這樣不停地?fù)熘�，撿著，小男孩一個(gè)人能撿得完嗎？為什么？

　　（第一自然段寫到：被困的小魚有幾百條甚至幾千條，這可以說(shuō)“成百上千”（教師舉起卡片）請(qǐng)大家讀一讀。我們班級(jí)里有這么多孩子可以說(shuō)“成百上千”嗎？再加上所有聽課的老師呢，聽課的老師大約有200多人？可以說(shuō)成百了，但可以說(shuō)上千嗎？如果是我們學(xué)校的所有的同學(xué)呢？“成百上千”就是說(shuō)小魚有很多很多了。

　　男孩知道嗎？可是小男孩卻——（第三次朗讀課文）（人站在上面）

　　多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎這些淺水洼里的小魚呀！

　　4、同學(xué)們，淺水洼里的小魚那么多，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么怎么才能撿得完嗎？

　　5、學(xué)到現(xiàn)在，老師又想問(wèn)問(wèn)我們上課時(shí)提出的那個(gè)問(wèn)題：淺水洼里的小魚誰(shuí)在乎？（指點(diǎn)板書）

　　三、拓展升華

　　是啊，生命只有一次。同學(xué)們，當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽?jī)翰恢�不覺(jué)地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺(jué)地開放了（放課件）我們會(huì)充分感受到無(wú)論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。（最后，送小朋友們一首詩(shī)，這是老師讀完這課課文后自己寫的。

　　（播放音樂(lè)：齊讀詩(shī)歌）

　　每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

　　每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！）

　　四、朗讀全文。讓我們?cè)俅巫x讀課文，記住這位可敬的小男孩吧！

　　五、完成作業(yè)。

　　板書：          小魚   小男孩  “我”……

　　在

　　乎

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇11

　　一、情感導(dǎo)入

　　浙江省新課程講師團(tuán)成立暨首次活動(dòng)在嘉興舉行，我非常榮幸在本次活動(dòng)上作課，作為一名年輕的老師，這樣的機(jī)會(huì)是很難得的。在高興之余也是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，如何將自己平時(shí)所學(xué)的理念和方法落實(shí)到課堂上是我這十天一直思考的問(wèn)題。盡管擔(dān)心自己是否能把握好，但憑著年少輕狂的沖勁，倒也沒(méi)有多少的壓力。

　　《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關(guān)懷的文章，是課程改革強(qiáng)調(diào)人文精神的體現(xiàn)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時(shí)看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個(gè)小男孩在認(rèn)真地把小魚送回大海，后四段通過(guò)“我”和小男孩的對(duì)話展現(xiàn)了小男孩關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者的感人精神。每個(gè)剛讀完故事的人腦中都會(huì)跳躍出這樣幾個(gè)字“關(guān)愛生命，人人有責(zé)”。“不以惡小而為之，不以善小而不為”這是我第一次看到教材而感動(dòng)的原因。

　　初讀這個(gè)故事感到非常感人，但蘊(yùn)涵的道理卻過(guò)于深?yuàn)W，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生講到哪個(gè)“度”上才合適呢？再者，文章過(guò)于連貫，作為第一課時(shí)的教學(xué)難于進(jìn)行切割。想到二年級(jí)孩子的善良和對(duì)小魚的關(guān)心，于是我將“猜測(cè)小魚的命運(yùn)”作為教學(xué)的主線，截取課文前三段教學(xué)，而結(jié)尾的前三段不和學(xué)生見面，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材。由于制作課件動(dòng)畫極費(fèi)功夫，又有相當(dāng)?shù)碾y度，而水、魚、沙都是孩子們的最愛，為什么不讓孩子和老師一起來(lái)展示這個(gè)動(dòng)人的畫面。于是在課的初始，我和學(xué)生同畫大海沙灘創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)提供形象直觀的思維對(duì)象。想象猜測(cè)在這片水洼里有哪些小動(dòng)物？你最擔(dān)心誰(shuí)？進(jìn)入課文第一段的學(xué)習(xí)。而后又想象“看到這么多面臨困境的小魚，你會(huì)怎么做？”在對(duì)比中呈現(xiàn)小男孩撿魚扔魚的畫面和文本。看到這一切“我”勸小男孩“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的”，想象小男孩會(huì)怎么回答？根據(jù)你的猜測(cè)給故事加一個(gè)結(jié)尾。整課教學(xué)在一步一步的猜測(cè)中展現(xiàn)文本，這種“設(shè)疑猜讀”的形式培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，突出課文內(nèi)容的拓寬和學(xué)生思維的拓展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待，使孩子愿意去讀書，愿意去思考，把“人物”的命運(yùn)和小讀者緊密結(jié)合起來(lái)，找到情感上的共鳴，找到思維與興趣的最佳結(jié)合點(diǎn)。在學(xué)習(xí)和朗讀中始終強(qiáng)調(diào)換位思考，強(qiáng)調(diào)設(shè)身處地地體驗(yàn)“假如你是小魚你會(huì)怎么想？”，推己及人，想象自己是文中的人物，將自己完全融入到文本，和人物對(duì)話，和作者對(duì)話，只有這樣才能讀出詩(shī)意，悟出情感來(lái)。

　　盡管課的預(yù)設(shè)很充分，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)有生命力的個(gè)體，他們思考世界的方式和方法都是我們所很難預(yù)設(shè)到的，課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)個(gè)有思想的孩子構(gòu)成的信息網(wǎng)，教師如何在紛繁中敏銳地抓住生長(zhǎng)點(diǎn)是永遠(yuǎn)值得研究的課題。課后，反思自己這堂課的成敗，心情倒沉重了許多。反思整個(gè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程也使我得到許多啟示。它所帶給我的成長(zhǎng)不亞于一堂課的錘煉。

　　二、實(shí)效比方式更重要

　　請(qǐng)看“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！币痪鋵W(xué)習(xí)時(shí)的兩個(gè)片段。

　　〖片段一〗

　　師：老師在讀這句話時(shí)有一個(gè)地方不明白，你們能幫幫我嗎？小男孩要救那么多小魚，為什么走得很慢呢？

　　生：因?yàn)樗�要一邊走一邊撿魚，走不快的。

　　生：因?yàn)樗�洼里的魚有成百上千條，他要把每條魚都送回大海，所以走得很慢。

　　生：因?yàn)樗�要撿很多魚，走太快會(huì)累的，慢慢走可以節(jié)省力氣。

　　生：如果小男孩走太快了，魚那么多會(huì)踩到小魚的，他走得小心翼翼，所以走不快。

　　生：他要在每個(gè)水洼前停下來(lái)?yè)欤�水洼那么多，所以�?huì)很慢。

　　師：你們很有自己的看法，可見你們是用心讀書的，在很慢這個(gè)詞中讓我們能感受到小男孩對(duì)小魚的──生：關(guān)心。

　　師：其實(shí)這個(gè)句子中還有許多這樣的詞，都能讓我們感受到小男孩對(duì)小魚的關(guān)心，反復(fù)讀讀句子，你能把他們找出來(lái)嗎？

　　學(xué)生開始讀句子，反饋中他們抓住不停地、每個(gè)、用力地扔等詞講得非常不錯(cuò)。

　　〖片段二〗

　　師：讀讀這句話，你有什么疑問(wèn)或者是不懂的嗎？

　　對(duì)同一段文字的處理，前者是我在一次試講中所用的方式，我以一個(gè)詞作為范例，教會(huì)學(xué)生如何去朗讀感悟，進(jìn)而自由朗讀感悟到哪些詞反映了小男孩對(duì)小魚的關(guān)心，孩子們的思維非常活躍，很愿意去讀書，去思考。后者是我在展示課上采用的方法，之所以有這種改變只是因?yàn)椋�在試講中我感覺(jué)到整堂課給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間太少，老師扶得過(guò)多，學(xué)習(xí)方式顯得過(guò)于單一，所以采用后者讓學(xué)生去質(zhì)疑，去合作、去探究。而事實(shí)上當(dāng)?shù)谝粋�(gè)孩子提出“為什么用力扔”時(shí)，就有許多孩子高高舉手想解答，為了達(dá)到合作的目的，我說(shuō)“還有誰(shuí)像他那樣提出別的問(wèn)題”，很多孩子的手放下了，另外的孩子很快揣摩到了老師的心思，就提出了其他的問(wèn)題，而事實(shí)上有些問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的，有些問(wèn)題是孩子獨(dú)立能解決的。在這里的合作僅僅是為合作而合作。

　　合作探究首先要有明確的探究目標(biāo)，孩子有探究的欲望，在沒(méi)有能力解決的情況下需要同伴的互助，由此合作就自然產(chǎn)生了。而在這個(gè)片段中，我只是覺(jué)得合作這種形式有助于顯示新課堂學(xué)習(xí)方式的改變，在孩子還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望的時(shí)候就進(jìn)入學(xué)習(xí)小組。盡管目標(biāo)是達(dá)到了，但這個(gè)過(guò)程卻打斷了孩子的思維，使他的表達(dá)欲望大大減弱，因此，答案也不在像前者那樣豐富多彩。倪宗紅老師的評(píng)價(jià)極有道理“一堂課可以上成朗讀感悟型的，也可以上成自主探究型的，不采用自主合作探究的課難道就不是好課嗎？探究學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，上有實(shí)效的課就是好課。”可見，展示課也好，隨堂課也好，我們始終要銘記我們是在為學(xué)生上課，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，而不是為了顯示老師的理念或?yàn)檎故径�上課。這比任何形式都重要。

　　三、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

　　在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候，我就在設(shè)計(jì)理念中寫到：尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解和獨(dú)特感悟。在好幾個(gè)環(huán)節(jié)中都涉及到多元理解，如“你看見這些面臨困境的小魚，你會(huì)怎么做”，“聽了叔叔的話，小男孩會(huì)怎么回答”等，而學(xué)生受從善心理和從眾心理的驅(qū)使都異口同聲地說(shuō)要救小魚，這也可以理解。然而在學(xué)生出現(xiàn)最多元理解的地方，我卻輕輕地抹殺掉了。

　　在試教中講到：看了一會(huì)兒，我忍不住走過(guò)去對(duì)小男駭說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。”一句時(shí)，我說(shuō)：“請(qǐng)你讀讀這句話，猜猜叔叔心里在想些什么？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“叔叔在想，小男孩一個(gè)人是撿不完的，應(yīng)該多叫幾個(gè)人幫忙撿。”而我在分析教材的時(shí)候卻理解為這是拿叔叔話和小男孩的行為進(jìn)行對(duì)比，是對(duì)大人對(duì)小生命的漠視的含蓄批評(píng)。于是，我說(shuō)：“你很有自己的想法，再反復(fù)讀讀，誰(shuí)還有不同的理解？”一個(gè)孩子馬上說(shuō)：“老師，我認(rèn)為叔叔是讓他不要撿了，反正是撿不完的。”我心中一喜，總算回到正軌上來(lái)了。又一個(gè)學(xué)生高高舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得叔叔的話還沒(méi)有說(shuō)完。”我以為他會(huì)補(bǔ)充“所以你不要白費(fèi)力氣了”就熱烈地請(qǐng)他補(bǔ)充，沒(méi)想到他一臉投入地說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。所以讓我?guī)湍阋黄饟彀伞！卑ィ�又滑軌了！但看他這樣的執(zhí)著，我還是鼓勵(lì)說(shuō)：“你的補(bǔ)充真精彩，讀得更棒！”同學(xué)們馬上抱以熱烈的掌聲。有不同意見的孩子馬上說(shuō)：“叔叔是不會(huì)幫著撿的，因?yàn)樗�忍不住說(shuō)，說(shuō)明他看不下去了，搞不明白孩子為什么還要撿。”我不知該怎樣發(fā)表自己的看法了，就說(shuō)：“你們各有各的看法，可見你們是用心讀書的，小男孩聽了叔叔的話會(huì)怎么回答呢？請(qǐng)你給故事加一個(gè)結(jié)尾。”

　　由于有了前一段的理解，學(xué)生的思維異常活躍，答案更是豐富多彩。

　　“小男孩堅(jiān)決地說(shuō)：叔叔，我能撿幾條，就撿幾條，總不不撿好。”

　　“小男孩自信地說(shuō)：堅(jiān)持就是勝利，我一定可以把它們都扔回大海的。”

　　“小男駭認(rèn)真地說(shuō)：撿了總比不撿好，至少有幾條魚會(huì)回到大海的，我相信我可以做到。”

　　“小男駭嚴(yán)肅地說(shuō)：叔叔，我一定要把小魚都送回大海，就算撿不完也不能眼睜睜地看著它們被曬死呀！”

　　一個(gè)孩子問(wèn)：“老師，我可不可以把句號(hào)改成問(wèn)號(hào)說(shuō)？”“當(dāng)然可以。”

　　“小男孩傷心地說(shuō)：叔叔，你的想法是不對(duì)的，如果你是一條小魚，你不希望別人來(lái)救你嗎？”受他的啟發(fā)，更多的學(xué)生也有了更精彩的句子了。

　　“小男孩嚴(yán)肅地說(shuō)：如果你是一條小魚，你不想回到大海嗎？”

　　“小男孩生氣地說(shuō)：叔叔，如果你是一條小魚，你希望別人見死不救嗎？”

　　聽到這些回答，我感嘆孩子們可真會(huì)替魚著想。我深深地被他們感動(dòng)了。要是他們?cè)诶斫饩渥訒r(shí)能“正確”一點(diǎn)該多好呀！很多聽課的老師也說(shuō)：“叔叔明明是不關(guān)心小魚的，他們?cè)趺磿?huì)認(rèn)為叔叔也會(huì)救小魚的呢？”為了讓他們有一個(gè)“正確”的理解，后來(lái)我把這句話的處理改成：

　　師引讀“看了一會(huì)兒，我走過(guò)去對(duì)小男孩說(shuō)：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。所以你──”

　　生：不用撿了。是在白費(fèi)力氣。

　　師：可是，小男孩還是忙個(gè)不停，齊讀句子（片斷一中的句子）。

　　師：小男孩對(duì)小魚是多么關(guān)心，可叔叔說(shuō)他是白費(fèi)力氣，可見叔叔對(duì)小魚是──

　　生：不關(guān)心。滿不在乎的。

　　師：那小男孩聽了叔叔的話會(huì)怎么回答呢？

　　在老師的一步步牽引下，學(xué)生都理解了這句話的“正確”意思了，可謂“萬(wàn)眾歸一”了。于是接下來(lái)的故事結(jié)尾也是一致地統(tǒng)一。

　　小男孩自信地說(shuō)：“我一定要把小魚送回大海。”

　　什么是尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感悟？前者就是，但我們老師往往把自己對(duì)教材的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，總用大人的眼光作為是非的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)在低年級(jí)孩子眼中的世界是一個(gè)充滿善良的世界。每一朵花，每一條魚，都是有情感，有智慧的天使。因?yàn)樗麄兊纳屏迹�他們�(cè)敢馊ハ嘈攀迨逡彩巧屏嫉模�愿意猜測(cè)叔叔是樂(lè)于幫忙的。因?yàn)閷?duì)小魚的關(guān)愛，他們也能推己及人地回答：“如果你是一條小魚……”同一句話，由于學(xué)生和老師是站在不同的角度，有著不同的閱歷，于是就產(chǎn)生了不盡相同的感受和反映。

　　尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)不是一句空話，教師要真正地做到蹲下身子，學(xué)會(huì)從孩子的視角看世界，或者是欣賞他們視角中的世界。做到“教師和學(xué)生在理解文本中的地位是平等的，對(duì)文本的見解教師并沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威性”，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵(lì)，更是增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他們更敢想，更敢說(shuō)。仁者見仁，智者見智，學(xué)生在各抒己見中，放飛心靈，不僅個(gè)性得以發(fā)展，能力更得以提高。真正嘗到成功的喜悅。我們也會(huì)高興地看到學(xué)生能不斷超越教材，超越課本，超越老師。更愉快、跟積極地投入到新的學(xué)習(xí)創(chuàng)造中去。

　　四、提高教師個(gè)人素養(yǎng)極為重要

　　楊再隋教授在《時(shí)代呼喚名師》一文中說(shuō)：“名師之所以著名，還在于他們都具有深厚的文化底蘊(yùn)……在課堂上，他們舉重若輕，游刃有余，學(xué)生如沐春風(fēng)，怡然自得……有此功底，運(yùn)用教學(xué)方法，隨心所欲；教學(xué)機(jī)智隨處可見，得心應(yīng)手者，得心方能應(yīng)手也。”在這節(jié)課中我深有感受。自我感覺(jué)上，我覺(jué)得本課的設(shè)計(jì)上還是很新穎的，而自身缺少磨練，對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的跟進(jìn)和對(duì)學(xué)生回答的敏銳把握上有所欠缺，也就不能很好地把亮點(diǎn)突出。和同時(shí)作課的方敏老師、劉晶老師相比，課堂語(yǔ)言更是相形見拙。由此我更深刻地認(rèn)識(shí)到一個(gè)教師的文化素養(yǎng)高低決定著一堂課的成敗。同時(shí)在準(zhǔn)備一堂課的同時(shí)，有很多專家老師出謀劃策的時(shí)候，教師本人更應(yīng)有所思考，有所堅(jiān)持，因?yàn)樽罱K最了解孩子的是執(zhí)教者本人，最終落實(shí)到課堂的也是執(zhí)教者，老師應(yīng)根據(jù)自己的風(fēng)格，自己的方式作出選擇。這節(jié)課的反思留給我的還有很多，但有了不斷反思和改進(jìn)，我相信今后的自己在教學(xué)中能更輕松地走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)自己的課堂，將自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，把課越上越精彩。

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇12

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文第三冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖隆Ｗ髡咄ㄟ^(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來(lái)幫助它們；通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

　　全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內(nèi)容。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　本次說(shuō)課的是第二課時(shí)，其重點(diǎn)和難點(diǎn)是：

　　第一：由一個(gè)撿魚的小動(dòng)作、小故事中，深化學(xué)生對(duì)弱者，尤其是對(duì)受傷的小動(dòng)物的愛心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)小動(dòng)物。

　　第二：有感情地朗讀課文，讀出不同人物的不同語(yǔ)氣。

　　我教的是第二課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了生字，初讀了課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要求會(huì)寫的8個(gè)生字中孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)6個(gè)，剩下的2個(gè)生字在第二課時(shí)中完成，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　1、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2～6自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們?cè)诤献髦泄餐�進(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級(jí)就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及主動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

　　2、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容：

　　在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，利用淺水洼里的小魚這個(gè)特寫的畫面，使學(xué)生感悟小魚的危險(xiǎn)處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。總之讓學(xué)生積極參與，借助課件喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒他們對(duì)生命的珍愛，使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有效整合。

　　3、以讀為主線，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)：

　　在授課過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀方式來(lái)體會(huì)文中的思想感情。并讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，用自己喜歡的語(yǔ)氣朗讀，在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育，又較好地突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”而這節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。我采用多種讀書形式，如自由讀、學(xué)生個(gè)人讀、分角色讀、同桌合作讀，例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的意識(shí)。

　　四、結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)識(shí)字寫字教學(xué)

　　為了落實(shí)低年級(jí)要加強(qiáng)識(shí)字寫字這一教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中，把識(shí)字寫字融入到“救小魚”的情境之中，使學(xué)過(guò)的生字新詞再次復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固記憶。特別是寫字，每節(jié)課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，寫寫字，在老師的反復(fù)指導(dǎo)下提高學(xué)生的寫字能力。

　　綜觀本節(jié)課，教學(xué)活動(dòng)呈開放性特點(diǎn)，教師教的有效，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但是教學(xué)中也存在很多不足和疏漏之處，有待于進(jìn)一步提高和改進(jìn)。