《古詩二首》教學實錄（精選15篇）

《古詩二首》教學實錄 篇1

　　寧夏銀川市第二十一小學      陳曉秋

　　師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學了很多古詩，今天我們再來學習兩首古詩。 

　　（師板書詩題，生讀題）

　　師：詩的作者是誰呢？下面我們打開書，讀一讀詩，注意讀準字音，可以讀出聲音。誰愿意來？

　　指名讀。

　　師：全詩共28個字，有6個多音字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。我們一起來讀。

　　（生齊讀）

　　師：下面老師要看看同學的自學能力，借助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收獲和疑問。

　　（生自學）

　　師：現在小組的同學一起來交流交流，因為三人行，必有我師。

　　（生小組交流）

　　師：哪個小組來匯報一下。

　　生：我們學的是最后兩句，我們提出的問題是：“又綠”是什么意思？是指春風吹綠了江南，家鄉很美麗，他非常想家。

　　師：從這兩句你體會出什么？

　　生：思念家鄉的感情。

　　師板書。

　　生：我們學的是第一、二兩句，體現了思鄉情，長江是很寬的，詩歌把它比作一水間，靠得很近，“瓜洲”和“南京”應該相隔很遠，詩歌上說只有幾座山 。

　　師：老師為你喝彩。瓜洲在哪里？

　　生：在長江的北岸（師畫簡筆畫）

　　師：那京口在哪里？

　　生：在長江的南岸。

　　師：你怎么知道了京口和瓜洲在這個位置？

　　生：從注釋上看出來的。

　　生：從圖上看出。

　　生：查資料找到的。

　　生：從詩句中的“一水間”知道的。

　　生：“泊船“是什么意思？是停船的意思。

　　師板畫小船

　　師：那泊船瓜洲的整首詩的意思是什么？

　　生答。

　　師：理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們也感覺到王安石的思鄉之情，找出表示思鄉之情的字眼。好好品味。

　　生：我找到的三個詞和一個字，“一水間”，說明相隔近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山；還有“又”、“何時”。

　　師：你找到了，能不能把他讀出來？

　　（生讀）

　　生：還有第三行詩的“又綠”，這也是表現了江南兩岸的景色美，說明他想回到家鄉。

　　師：能不能把下面兩句讀出來？

　　（生深情朗讀）（一片掌聲）

　　師：剛才同學們都說到這個“綠”，能不能把它換成其它字？

　　生：吹，拂，碧，到，滿。

　　師：其實，王安石在寫詩的時候，也考慮到了這些字，但他最后選擇了“綠”，你們知道為什么？

　　（學生討論）

　　生：因為“綠“最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。

　　生：表示家鄉的美，有動感，有力量。

　　生：春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：找資料。

　　師：對，讀書就應該從多方面吸取。

　　（齊讀）

　　師：我們的家鄉雖然不在江南，但一個“綠”字讓我們感受到江南的風光。

　　（放錄像，欣賞江南美景）

　　師：美嗎？ 于是王安石改字的故事傳開了。通過王安石改字，你覺得我們可以向他學什么？

　　生：我們應該學習他這種堅持不懈的精神。

　　師：對字詞的推敲實際上是我們小學生最應該學習的。我們進行讀詩比賽，請同學們準備一下。

　　生練讀詩。

　　師：讀詩要把自己當成詩人，想像一下，把自己當成詩人。

　　生：我會想：我的家鄉是多么美。

　　……

　　師：再一次請同學來讀，我想應該讀得更好了。

　　（生再讀）

　　師：你讀錯了，下次不能再讀錯了。

　　師：下面聽老師來讀一下（師范讀，音樂起）

　　師：誰來讀一讀，讀得比老師還要好。

　　（生讀，配上音樂）

　　師：讀得真好，我們一齊來讀一讀。

　　（生齊讀）

　　師：我們學第一首詩，王安石的《泊船瓜洲》，下面我們來學習孟郊的《游子吟》。

　　師：學這首詩我們自由組合進行學習，你們打算怎么學？

　　生：表演，賞析。

　　生：朗讀。

　　（生下座位小組學習）

　　師：哪些好伙伴來？

　　生：感情誦讀。

　　（小組同學讀）

　　生：這首詩寫了母親為出行的兒子縫衣服，把衣服縫得密密的。

　　生：我們是把詩意串連起來，再表演。（生上臺表演） 

　　師：這首詩表達了詩人怎樣的一種感情？ 

　　生：報答詩人對慈母的愛。

　　師：那我們一起來讀讀古詩，把這種慈母情送給天下所有的母親。

　　師：你們還找到了哪些思親的古詩？

　　生：我找到《靜夜思》。

　　生：我找到《九月九日憶山東兄弟》

　　作業：

　　1、收集王安石和孟郊的詩，還有思鄉思親的詩

　　2、寫一篇散文《游子吟》

《古詩二首》教學實錄 篇2

　　教材分析

　　本課是第六單元的第二課。教材根據單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為現實主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現了海面的壯美博大，又用寥寥數語描寫了海上的變遷，耐人尋味，發人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細膩的筆調，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。

　　學生狀況分析

　　我校是一所普通的市區小學，學生經過四年的語文學習，接觸過不少古詩，加之上學期我們開展的“古詩文誦讀比賽”，提高了學生學習古詩的積極性。在此基礎上，很多學生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的差異。作為在海邊長大的孩子，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學本課時需要教師有針對性的制作課件。

　　教學目標

　　1.識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

　　3.感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。

　　4.情感目標：體會作者的思想感情，培養審美情趣，提高審美能力。

　　教具準備　　　　自制課件（西湖美麗的風景圖片并為朗誦配音）

　　教學過程

　　課前預習：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學過的他們寫的詩。

　　一、導游介紹，激趣導入

　　1.談話：假期中，我們班的×同學在家人的帶領下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當導游帶我們一起去游覽一番。（學生邊介紹邊出示課件，帶領學生領略西湖的美麗風光）

　　西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學習其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）

　　2.這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）

　　（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學家、大藝術家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成就，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。

　　3.理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

　　你現在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調整詞序：“飲湖上”應為“湖上飲”，題目可調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象））

　　4.過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。

　　二、質疑解疑，理解詩意

　　1.學生自讀古詩，注意讀準字音。

　　2.指名讀，糾正字音及不恰當的停頓。

　　3.學生自讀、質疑，將不懂的詞、句標出。

　　4.學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結合西湖美景圖片了解詩文大意。

　　5.小組交流學習體會：學會了什么，還有哪些問題沒有解決。

　　6.集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）

　　三、吟誦品讀，深入感悟

　　1.（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。

　　2.從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語言描述。（領略西湖的晴姿雨態都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）

　　3.體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀，建議放慢語速去讀。

　　4.學生練習，指名讀，范讀，齊讀。

　　5.西湖晴天、雨天都如此美麗，不禁使作者想起古代的一個美女西施，發出如此感慨。

　　6.（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導學生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及現在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州及西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）

　　7.因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。

　　有感情地朗讀最后兩句。

　　8.小結：寥寥數語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優美畫面。

　　四、總結學法

　　（課件出示：質疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）

　　我們就用這種方法來學習第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》，

　　五、學習《浪淘沙》

　　1.了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士。他是一位偉大的現實主義詩人，詩常常狀物抒情，表達深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。

　　2.自主、合作學習古詩。

　　學生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學習小組中共同交流、啟發，對于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。

　　教師巡視，關注后進學生，參與小組交流之中，查找問題，適時點撥。

　　3.集體交流學習情況：指名讀一讀詩，學生用自己的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。

　　4.有感情的朗誦古詩。

　　六、比較兩首詩的不同風格

　　說說自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。

　　七、作業：（第二課時完成）

　　1.搜集與“水”有關的古詩。

　　2.喜歡《飲湖上初晴后雨》的同學可以繼續搜集有關西湖的風光圖片、文字資料；喜歡《浪淘沙》同學，可以找到劉禹錫的《浪淘沙》（九曲黃河萬里沙……）讀一讀。

　　點評

　　本節課教師很好的利用了教材以及其它教學資源，教學中能關注全體學生，關注學生的學習過程，并注意了工具性與人文性的統一。

　　就本課的兩首詩而言，前一首語言質樸，通俗如話，沒有華麗的詞藻和晦澀難懂的典故，青島的學生又比較了解大海，適合放手讓學生自學。于是教師調整了學習順序，先學習第二首詩，總結學習方法后，再鼓勵學生自學。將實踐后總結的學習方法，用簡短的幾個詞來概括，一目了然，重點突出，加之瑯瑯上口，便于記憶，更能指導學生課內外的自學。

　　教師特別關注學生的學習過程，課堂上我們能感受到學生從“不會”到“會”的過程。特別在理解詩意的過程中，教師指導學生質疑并借助注釋及交流互助的方式讀懂詩意。古人寫詩“貴在含蓄”，“意在言外”。學生學詩，也從誦讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，與詩人產生共鳴。在引導學生體會意境時，運用語言描述、圖像渲染、配圖配樂吟誦等多種方法，調動學生多種感官，誘發想像，使其在頭腦中再現出生動鮮活的畫面，受到相應的情感及審美陶冶。

　　吉老師還特別善于引導學生仔細品昧、反復推敲，領悟詩人寫法的巧妙，不斷積累語言。這樣，既可以豐富學生的語言，又可以給學生表達情感提供借鑒。經過閱讀實踐，對語言的理解和感受能力有一定的提高，掌握學習方法就尤為重要。

《古詩二首》教學實錄 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識“首、蹤”等12個生字，會寫“首、無”等7個生字。

　　2、能用聯系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語的意思，初步感知古詩大意。

　　3、能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。

　　【重點難點】

　　重點：

　　能正確朗讀、背誦古詩。

　　難點：

　　能用聯系生活實際、圖文結合等方法初知古詩的大意。

　　【教學準備】

　　1、教學掛圖

　　2、生字卡片

　　3、多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，引入新課。

　　師引言：夏天，多美呀，一個小孩撐著小船，偷偷采了白蓮回來，池塘里面蜻蜓已經站在荷葉尖尖的角上。小朋友們快來讀讀這兩首詩，感受池塘里的美麗吧。今天這節課我們就一起欣賞--第12課《古詩二首》。詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發生的一個關于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。揭題：板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘里。

　　二、初讀古詩，認讀生字。

　　(一)自讀詩句，認識生字詞。

　　1、教師范讀。

　　2、學生自由讀古詩。

　　(二)熟讀古詩。

　　1、老師指名匯報讀。（正音，理清節奏）

　　2、老師講解誦讀要領并范讀。

　　3、學生齊讀古詩。

　　4、趣味誦讀。（合作讀、開火車讀、表演讀……）

　　三、誦讀詩句，品析人物。

　　(一)前兩行--小娃撐小艇，偷采白蓮回。

　　1、師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”)

　　2、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

　　3、揭示詩意：一個小娃撐著輕便的小船，偷偷采了白蓮急著回來。

　　4、認識白蓮。

　　5、教師引導學生分析：

　　（1）“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”出示字典中關于偷的義項，讓學生選擇。

　　（2）小娃為什么要偷偷地去采白蓮呢？引導學生聯系生活想象情景與畫面，體會小娃的可愛，并帶上這種成功采回白蓮的興奮心情朗讀。

　　小結：對呀，一個“偷”字，形象地表現了小娃的'天真活潑可愛，寫出了詩人對小娃的喜愛之情。(齊讀)

　　(二)后兩行--不解藏蹤跡，浮萍一道開。

　　1、師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發現嗎？你們從哪兒知道的？

　　2、學生默讀后兩行詩，談理解。

　　3、解釋重點詞語及詩意。

　　4、 認識浮萍。

　　5、師引導學生分析：這首詩寫了什么內容？表達了作者怎樣的情感？

　　這首詩好比一組鏡頭，攝下一個小孩兒偷采白蓮的情景。小主人公天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，栩栩如生，躍然紙上。表達了作者對鄉村孩子的喜愛之情。

　　四、指導寫字

　　1、先讓學生觀察“采”的字形，引導學生分析。

　　2、教師范寫。

　　3、學生練習寫。(要求學生保持正確的寫字姿勢，做到“三個一”。)

《古詩二首》教學實錄 篇4

　　教材分析：

　　本篇課文中所選區的兩首古詩分別是唐代著名詩人杜甫的《房兵曹胡馬》和唐代著名詩人李賀的《馬詩》，這兩首詩都描寫了馬，與本單元的課文主題“馬”聯系緊密，但是雖然兩首詩都描寫了馬，卻有所不同，在教學中應引導學生從這方面入手，理解詩意。

　　教學目的要求：

　　1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。

　　2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

　　3、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的意象同于不同之處。

　　4、鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。

　　教學重難點：

　　古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。

　　教具準備：錄音機、磁帶、課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　1、同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的那些方面？給大家說一說。

　　2、今天我們學習兩首古詩，描寫了馬。板書課題：古詩二首

　　二、講授新課：

　　（一）《房兵曹胡馬》

　　1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐朝詩人杜甫)

　　2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

　　3、大面積指名朗讀，齊讀。

　　4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。

　　（二）初讀課文，了解課文內容。

　　1、指朗讀好的學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發音。

　　2、學生自己再朗讀課文。

　　3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發音。

　　（三）再讀一讀書，深入感受

　　1、小組討論：本詩講了一件什么事？

　　2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。　　　　　　　　　　　　　　曉在線3、評一評哪個小組講得最好。

　　（四）教師指重點詞，學生回答。

　　1、你理解了哪句詩的意思？

　　指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。

　　第二課時

　　（一）教學《馬詩》

　　1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐代李賀)

　　2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

　　3、大面積指名朗讀，齊讀。

　　4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。

　　（二）初讀課文，了解課文內容。

　　1、指朗讀好的學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發音。

　　2、學生自己再朗讀課文。

　　3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發音。

　　（三）再讀一讀書，深入感受

　　1、小組討論：本詩講了一件什么事？

　　2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。

　　3、評一評哪個小組講得最好。

　　（四）教師指重點詞，學生回答。

　　1、小組中理解詩句的含義。

　　2、指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。體會詩人在詩中表達的意思？學生充分發言，體會詩人由一開始掃興到興奮的感情變化。

　　（五）這首詩與《房兵曹胡馬》都是寫了馬，比較一下他們有什么不同?

　　學生根據詩的意境，詩所表達的情感等方面進行探討。

　　四、板書設計：

　　古詩二首

　　房兵曹胡馬　　　馬詩

　　唐朝　杜甫　　唐朝　李賀

　　課后反思：

　　學生學習古詩一定的基礎，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節奏上、情感滲透方面需要指導。由于預習充分課上學生可以完成背誦。

　　《房兵曹胡馬》和《馬詩》從不同側面入筆，反映了兩位詩人的不同心境。通過兩首詩歌的對比，學生能更好的理解每首詩蘊含的意思以及明白了作者所表達的思想感情，體會到“我手寫我心”的寫作目的。本節課在指導學生自學古詩和拓展學習方面進行了較好的嘗試。尊重學生利用多種方法學習，情感的激發與習慣的養成。注意詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。學生能夠閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵。人人在古詩文方面得到不同程度的發展。

《古詩二首》教學實錄 篇5

　　學習目標

　　1、認識6個字：詠、妝、惜、荷、蜻、蜓;會

　　寫6個字：惜、柳、絲、照、泉、柔，以及“泉眼”一詞。

　　2、朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解古詩的大致意思。

　　4、通過學習，初步體會漢語豐富的表現力，欣賞祖國語言文字的優美。

　　教學重難點：

　　學會本課生字，熟讀、背誦課文。

　　教學方法：

　　采用朗讀感悟法，情景教學法。

　　預習作業：

　　朗讀古詩;查字典或資料先了解古詩大意。

　　教具準備：

　　課文課件、圖片、生字卡

　　教學過程：

　　一、自主學習

　　1、借助拼音讀古詩，把詩句讀流利。

　　2、識字，用自己喜歡的方法識記漢字。

　　3、讀古詩，想：

　　a兩首古詩分別寫的什么季節?

　　b結合插圖，分別說說圖上畫了什么?用自己的話贊美。

　　c細讀古詩，畫出不懂的詞語，和同桌交流，或請教老師，或查工具書。

　　d想象小池的美景，進一步了解詩句的意思。

　　e想象詩句的意思，試背誦。

　　二、質疑定向(小組長檢查)

　　三、自主合作探究《詠柳》

《古詩二首》教學實錄 篇6

　　教學目標：

　　1、通過查字典或有關資料，初步了解詩句的意思，能夠大致理解詩句中描述的情景。

　　2、想象詩句描繪的景象，引導學生理解“身在最高層”和“身在次山中”看峰、認識事物的不同，理解詩句蘊含的站得高才能看得遠，當局者迷，旁觀者清的道理。

　　3、有感情地朗讀兩首詩，并背誦、默寫。

　　教學過程：

　　登飛來峰

　　（宋）王安石

　　飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

　　不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

　　一、讀詩題，老師作簡要提示，理解詩題，簡介作者。（飛來峰：杭州西湖靈隱寺附近。）

　　二、初讀古詩，自學檢查。

　　思考：

　　1、這是一首寫什么的詩？

　　2、詩人看到的是一幅怎樣的景象？

　　三、深入理解詩句。

　　1、飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

　　理解“尋”、“聞說”。

　　理解詩意：“我”登上飛來峰頂高高的塔，聽說每天黎明雞叫的時候，在這兒可以看見太陽升起。

　　2、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

　　理解“緣”。

　　詩人為什么“不畏浮云遮望眼”？

　　3、讀古詩，說說詩人寫這首古詩有什么用意？

　　四、用自己的話說古詩的大意。

　　五、指導朗讀。

　　六、練習背誦。

　　題西林壁

　　（宋）蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在次山中。

　　一、介紹詩人“蘇軾”，回憶學過的蘇軾的詩，導入新課。

　　二、解題：西林壁，即西林寺的墻壁，西林寺在廬山北麓。

　　三、理解詩意。

　　1、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　詩意：從正面橫著看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側面看廬山，是峭拔高峻的山峰。

　　2、不識廬山真面目，只緣身在次山中。

　　詩意：看不清，認不準廬山真實的雄偉山勢。只因為自己在廬山之中，看來看去，只能看見廬山的一部分，不可能一眼看到廬山的全貌。

　　3、齊讀古詩，指導朗讀，評議。

　　四、思考：

　　1、哪些詩句寫景？哪些詩句說理？

　　2、“只緣身在此山中”詩人所指的只是廬山一座山嗎？你對此還有什么理解？

　　一、自己的話說說古詩的大意，體會詩人寫詩的用意。

　　六、練習背誦。

　　七、拓展延伸：

　　1、補充李白的《望廬山瀑布》、王之渙的《登鸛雀樓》，對比地讀一讀，增加積累。

　　說說自己登山觀景的體會。

《古詩二首》教學實錄 篇7

　　本課是第4單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。

　　全國特級教師王崧舟老師認為古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，其難有三：由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；由于古詩的話語風格離學生的現有語感相去甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及；因了上述兩難，古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破。

　　胡蓉老師在新課程理念的引領下，在認真解讀文本的基礎上，知難而上，勇敢地挑戰難度很大的古詩教學。以其對中國古典文學的熱愛，醉心古詩教學研究的教育情感，多年積累的文化底蘊，使得她的這堂古詩教學有以下的幾個特點：

　　一、古詩教學模式的大膽轉變。

　　今天的教學流程，一改以往的詩歌一首一首的教學的“逐首教學”模式和解題入課、隨后正音、字意過關、句句分析、全詩翻譯、背誦掃尾的“逐環教學”模式，大膽采用“總——分——總”的教學思路，讓人耳目為之一新、精神為之一振。胡蓉老師以其深厚的文化底蘊和敏銳的審美嗅覺，洞悉了兩首古詩的內在聯系和同構本質。于是，以詩人“愛春”的情懷為主題，將兩首古詩有機地整合為一體。首次整合，同中求異，奠定了兩首古詩不同的情感基調；二度整合，異中求同，索解出兩首古詩一致的精神本質。分步解讀，則是在兩次整合之間的跨度上，架起一道絢麗的彩虹。悟出萬紫千紅是春，一枝獨秀亦是春，為二度整合鋪墊情感和意象的基礎。

　　二、在本課教學中做到了幾個整合

　　詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，使各自的優勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。

　　學科整合，讓音樂的形象生動帶動學生去感受詩歌的韻律之美，從而進一步體會到詩歌深刻的意境。

　　課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

　　新舊知識的整合，例如《春夜喜雨》《春曉》的運用，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環。

　　三、情感和內容上的融通。

　　《江畔獨步尋花》一詩杜甫以濃烈的手法，在“花滿蹊”后，再加“千朵萬朵”，更添蝶舞鶯歌，景色就秾麗了。這種寫法，可謂前無古人。向我們描繪了一副無邊無際的春天的畫卷，詩人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學過程中，胡蓉老師想方設法引導學生體情悟情，去接受詩句中蘊含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的生發點、契合點，使教師、詩人、學生的情感在同一水平線上共振。在此基礎上，學生很自然的就對兩首詩歌的異同做出了判斷，無論是內容上的或者情感上的，三個層次的不同都輕松的解讀了。

　　四、多種誦讀和文化熏陶帶動學生感悟古詩。

　　感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味，胡蓉老師獨辟蹊徑、別開生面，緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現了古詩感悟模式的突破。“花、蝶、鶯”化為這樣的畫面：從滿蹊和千朵萬朵的多、壓枝低的繁茂等不同角度寫花之狀態。后兩句細致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態轉為寫動態，動靜相應，有聲有色，意境優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。葉紹翁的《游園不值》是寫他在春天興沖沖地去游園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由于春花之故，使他的詩充滿喜悅的情緒和明媚的色彩。

　　而這些單單靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想、喜詩人所喜、愛詩人所愛，于是，詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領下，噴涌而起、一瀉千里。

　　將兩首古詩整合、對比教學，設計巧妙；以朗讀、感悟教學，回味悠長。胡蓉老師的文學底蘊和課堂如中國文學般內鏈含蓄的情感表現都顯得特別和諧，真真正正起到了學生與文本的情感橋梁的作用，教者悟出了文本的情，在教師的帶領下，學生融入了文本，融入了詩歌的意境。

　　在教學中，也有幾處地方值得商榷。

　　1   古詩文中平仄的解釋。

　　平仄的說法可否不提？教師是否可以先肯定孩子的讀法，然后告訴孩子們：其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學們，咱們學過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，黃是幾聲？生：二聲。蹊是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：黃－蹊－。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。

　　2 兩首詩的教學著力點應是不同的

　　《古詩二首》是否就意味著它們是同等難度系數，同等教學方法的呢？當然不是，我想，在教學中，它們的著力點和施力度應該是不同的，第二首詩歌明顯難于第一首詩，因此在教學中應多施力。相對簡單的地方應該放手讓學生大膽表述，有難度的就處理細一些。使整個課堂教學張馳有度，難易分明，重點突出。

　　3、詩歌教學層次清晰，板塊也很明晰，但串起這些板快層次的線索卻不太清楚，應多強化“春”或者“花”這個內在線索。

　　這是一個春意盎然的課堂，我想,在現場聽到胡蓉老師這節課的人的感覺都應該是這個樣的。

《古詩二首》教學實錄 篇8

　　三年級上冊《古詩二首》之一

　　《山行》

　　遠上寒山石徑斜，

　　白云深處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　全詩寫的是在“山行”途中目之所及的片段。第三句中的一個“晚”字告訴我們：詩人趕路已經一天了，著實需要找一個“人家”歇歇腳了。抬起頭順著陡峭、蜿蜒、傾斜的石徑朝著寒秋之中的山頂望去，就在那“白云生處”恰恰有了人家。這真是“久旱逢甘霖，他鄉遇故知”，本應該是徑直過去的，可就在這時，詩人卻突然“停車”、駐足，這是為什么呢？原來詩人發現了一片比“二月花”更加火紅、耀眼的“楓林”。因為太“愛”這夕陽中的“楓林”了，旅途的饑渴、勞頓早已拋到了九霄云外，駐足欣賞是在自然也不過的事了。

　　黃叔燦《唐詩箋注》云：“‘霜葉紅于二月花’真名句。”為什么呢？

　　首先是這一詩句脫俗。在古詩中吟誦紅葉的詩句并不少見，如“林間暖酒燒紅葉”，“紅樹青山好放船”等。惟有杜牧專賞楓葉顏色的鮮艷，而且說它勝于春花。當風勁霜嚴之際，除、了楓葉獨絢秋光，紅黃紺紫，諸色咸備，籠山絡野之外，春花無此大觀的。所以，杜牧專賞楓葉顏色的詩句與情懷，道骨仙風，超凡脫俗；

　　其次是情景交融寫法非同一般。籠山絡野的楓林紅葉的確是美艷絕倫，但它卻常常被一般文人的“悲秋意識”籠罩。而詩人在這里卻以一個大大的“愛”字領起，滿心歡喜地去贊美楓葉“紅于二月花”。這樣寫，不僅寫出了如畫的秋景，而且一掃常見的衰颯暗淡，更加突出了身世坎坷的杜牧那高朗、俊逸的氣質與胸懷。再從寫作的技巧來看，全詩四句，以第四句為重點，前三句都從不同角度為突出第四句起著喚起、烘托、鋪墊的作用。第一句中的“寒”字是喚起第四句“霜葉”的鋪墊；第二句的“白云”是從色彩對比的角度來反襯第四句的“霜葉”的紅艷；更為有力的鋪墊是第三句的“停車”和由此突顯的“愛”字，及隨后出現的“楓林晚”中的那個“晚”字。停車何故？是出于對“楓林晚”的“愛”；“楓林晚”何以這樣可愛？是因為，在夕陽之中，滿山遍野的楓林紅葉紅得快要燃燒起來了，這色彩的艷麗，這場面的壯觀絕非春花能比。說到此處，全詩的重點句“霜葉紅于二月花”為什么能千古傳誦也就不奇怪了。

　　三年級上冊《古詩二首》之二

　　《楓橋夜泊》

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　不知是誰，說過這樣一段趣事。他說，這首詩是詩人張繼在應試落榜以后寫的。他雖然科場失意，卻因這首詩而名傳千古、蜚聲海內外，而科場得意，甚至是中了探花、榜眼、狀元的人卻沒有多大出息，他們所寫的詩文很少有人能夠記取，很少能夠流傳。由此可見，詩文必須有感而發，而應試之作大都平庸。

　　手捧此詩，題目——《楓橋夜泊》就值得用心琢磨。所謂題目，即是文章的額頭，它通常富含諸多信息。如時間　地點　人物　事件，以及詩人的心情，詩歌的意境，詩歌的類型等，所以，認真地推敲詩題 常可收到明意旨的效果。就拿《楓橋夜泊》來說吧，從整個題目看，我們可以推知：這首詩所描繪的是楓橋的夜景。從其中的“泊”字我們可知，詩歌表現的是一種羈旅情懷。因此，人們常說的“題目是文章的眼睛”是有一定道理的。

　　古人說，“詩中有畫”，而這首詩就是一幅情景交融，形神結合、立體的“楓橋夜泊”圖。首先是全詩運用了白描的手法勾勒了遠景和近景：殘月、山寺、霜天，這是遠景。江楓、漁火、客船，這是近景；其次是運用了“設色”之法：霜天的透明，漁火的鮮艷，二者交相輝映，從而營造了一種難以言表的氛圍；再者是詩句調動了聽覺效果，使本來就已經成畫的意境更富生機：特別是遠處傳來的鐘聲。不但把近景、遠景聯系到了一起，交織成章，而且這穿夜空，傳到客船上的鐘聲，也使整個的意境更加清幽、凄楚。那一聲一聲傳到客船，敲擊在旅客心頭的鐘聲。怎能不引起旅客無限的遐想，無限的愁思進入夢境呢？

　　說來有趣，不知是誰，曾經提出過這樣的詮釋：詩中的“江楓”是蘇州二橋的名字，“江”就是江村橋，“楓”就是楓橋。而“烏啼”呢，就是烏啼山。對這樣的解釋，我不敢茍同。其實，現在很多地方的名稱，是因為先有了名詩，爾后才因詩而得名的。大約在一年前，有一位學生家長來信談到此事，我們教材的主編張慶先生除了自己做了深入地考證之外，還專門派家住蘇州的錢錫銘老師查找了蘇州府志，進行了實際的調查，并寫出了文章予以回復。

《古詩二首》教學實錄 篇9

　　教學目標

　　1、會認11個生字，會寫8個生字，掌握1個多音字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然的贊美之情。

　　3、在反復吟誦中感受詩歌不同的旋律與優美的意境。

　　教學重難點

　　1、會認11個生字，會寫8個生字，掌握1個多音字。

　　2、朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、激發學生對大自然的熱愛和贊美之情。

　　第一課時

　　一、新課導入

　　我們的祖國幅員遼闊，風景如畫，每一方山水，都是一幅迷人的山水畫。同學們，你們知道素有“人間天堂”之稱的是哪個地方嗎？(杭州)說到杭州，我們不由地就會想到一處美景，那就是西湖。今天，我們就一起去詩人楊萬里筆下的西湖游玩吧！

　　二、初讀引領，感知古詩

　　詩人在早晨送別友人林子方時，寫下了這首詩，接下來就請大家讀一讀這首詩。

　　1、自由讀，讀準字音。

　　(課件出示漢字：曉慈畢竟映)

　　2、指名讀，讀順詩句。

　　3、指導讀，讀出節奏。

　　三、品讀賞析，感悟古詩

　　1、再認真地讀幾遍，想想詩中寫了西湖里的什么，用自己的話試著和同桌交流。

　　2、集體交流：詩中寫了什么？

　　(1)出示第1、2句：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”

　　用自己的話說說意思。理解“畢竟”“四時”的意思。學生質疑。

　　(2)出示第3、4句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

　　用自己的話說說意思。著重體會“無窮碧”和“別樣紅”，并描述一下景象。

　　3、回歸整體，說說整首詩的意思。

　　四、讀說結合，升華情感

　　1、出示朱自清《荷塘月色》選段，引導學生根據詩意，結合圖畫，抓住映日荷花的特點說一段贊美荷花的話。

　　2、詩人看到這樣的美景，情不自禁地贊嘆——﹙出示第1、2句﹚。

　　3、這首詩的題目是《曉出凈慈寺送林子方》，全詩寫的是西湖的景色，詩中有送別的意思嗎？詩人為什么要這樣寫？

　　4、想象一下，詩人面對這無邊的美景，會向友人林子方說點什么？

　　小組交流，指名說。全班把詩“送”給友人林子方——(學生配樂朗誦)。

　　5、背誦古詩。

　　五、指導寫字

　　1、觀察田字格中的字：湖蓮窮荷

　　2、學生口頭為這些字找拼音和詞語朋友。

　　3、說說寫這幾個字要注意什么。

　　4、教師范寫生字。

　　5、學生在田字格中描紅、臨寫，教師相機指導。

　　六、課外拓展，豐富積累

　　介紹楊萬里有關荷花的其他詩作。

　　七、梳理板書

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、小組比賽背誦《曉出凈慈寺送林子方》。

　　2、填句：接天蓮葉無窮碧，______________________。

　　3、揭示詩題“絕句”，簡要介紹詩人杜甫。

　　二、自讀古詩，初步感知

　　1、自由朗讀，畫出生字新詞。

　　2、用自己喜歡的方式解決不認識的生字詞。

　　3、匯報生字詞解決情況，教師相機強調。

　　“行”是多音字，在詩中讀“háng”，還有另外一個讀音是“xíng”，組詞“行走”。

　　4、同桌互認生字新詞。

　　5、指名讀詩，齊讀，注意糾正讀錯的字音。

　　三、圖文對照，理解詩意

　　1、范讀，要求學生邊聽邊觀察插圖，思考：畫面上有哪些景物？(柳樹、黃鸝、白鷺、積雪、船)

　　2、思考：詩人是站在哪里看到這些景物的？(理解“窗含”“門泊”兩個詞語的意思)

　　3、學生質疑，師生共同釋疑。(先讓學生說說還有哪些不理解的詞語，根據學生的提問，師生一起答疑)

　　4、看圖讀古詩，想象詩人欣賞大自然美景時的心情。(讓學生帶著感情再讀古詩)

　　5、梳理詩句，說說詩意。

　　(出示課文插圖，小組討論，說說詩意。)

　　四、活動激趣，記誦詩句

　　1、找對應的詞語。老師讀一個詞語，要求學生找出與它相對應的詞語。

　　(如：兩個——一行，黃鸝——白鷺，翠柳——青天，窗——門，西嶺——東吳，千秋雪——萬里船。)

　　2、師說生讀。(老師描述詩句的內容，學生讀相對應的詩句)

　　3、詞語連詩。(老師出示詩中的任意一個詞語，學生背出相對應的詩句)

　　4、情境背詩。(讓學生扮演詩人，指著畫面上的景物吟詩)

　　5、集體背誦。

　　五、指導寫字

　　1、出示要求會寫的字：“絕”“含”“嶺”“吳”。引導學生交流記字方法，并練習組詞。

　　2、啟發學生說說自己的記憶方法。

　　3、重點指導“絕”與“嶺”的寫法。

　　4、老師范寫。

　　(指導學生把字寫美觀，提示容易寫錯的地方)

　　5、學生先觀察田字格中的范字，再書寫，老師巡視。

　　六、拓展延伸

　　搜集描寫春天的古詩，試著背一背。

　　六、布置作業

　　七、教學反思：

《古詩二首》教學實錄 篇10

　　教學目標 ：

　　1、理解這兩首古詩的意思，體會作者思念故鄉以及贊美梅花品格的情感，知道梅花自古以來是清高、勇敢的象征。

　　2、學會本課生字5個，詞語4個。

　　3、能解釋詩句中字、詞的意思。

　　4、能有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

　　5、會用自己的話說說《靜夜詩》的意思。

　　教學重點：讀懂詩句，理解詩人在詩中所表達的情感。

　　教學難點 ：理解帶點字的意思。

　　教學準備：課文錄音、歌曲磁帶

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、教學《靜夜思》，學會詩中3個生字，理解“疑”“舉”等字的意思。

　　2、背誦并默寫該詩。3、有感情的朗讀，體會作者思念故鄉的情感。

　　過程：

　　一、揭題。

　　播放《十五的月亮》的歌曲。簡短談話，揭示第一首詩的題目。

　　二、自由讀。自學3個生字。讀通詩句。

　　三、指導朗讀。

　　四、講解詩句。

　　1、讀古詩，圈出不懂的字。

　　2、學生試解。

　　3、連起來說說詩的意思。

　　五、背誦全詩，體會情感。

　　六、作業 。

　　第二課時

　　目標：

　　1、教學《梅花》，學會詩中的5個生字，理解有關詞語的意思。

　　2、有感情的讀背全詩。3、體會梅花的風格，學習梅花不怕困難的精神。

　　過程：

　　一、啟發談話。

　　二、聽課文錄音，自學生字，讀通詩句。

　　三、理解詩句。

　　1、學習第1、2 句。

　　正確朗讀這兩句詩。說說帶點字的意思。試說這兩句話的意思。

　　2、學習3、4兩句話。

　　解釋帶點字的意思。

　　四、指導朗讀。

　　范讀。自讀。交流討論，朗讀品味。

　　五、作業 。

《古詩二首》教學實錄 篇11

　　課時目標1、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。2、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的不同之處。3、體會詩歌所表達的情感，有感情地朗讀和背誦古詩二首。教學媒體    課件教與學活動過程學習內容教師導學學生主體活動  課前交流預習情況          板書課題導入新課        學習古詩《房兵曹胡馬》  第一課時一、課前交流預習情況。同學間交流課前查閱的資料，相互學習。小結：關注查閱資料的方法和不達目的決不放棄的態度。   提出本節課的要求，聯系運用查閱的有價值的資料體會學習，及時做好批注筆記。二、板書課題導入新課。1、齊讀課題。2、從小到大我們學過很多古詩，大家也積累了很多學古詩的好辦法，誰來說說，怎樣才能學好一首古詩？根據學生的回答板書。三、學習古詩《房兵曹胡馬》1、指名朗讀，自由讀，齊讀。2、知詩人，解詩題。3、方法活，曉詩意。理解詩意的方法也有很多，誰知道？    交流課前查閱的資料，相互學習             齊讀課題   說說，怎樣才能學好一首古詩     朗讀，自由讀，齊讀 知詩人，解詩題  回答。  

《古詩二首》教學實錄 篇12

　　教學目標：

　　⒈認識11個字，會寫8個字。

　　⒉朗讀古詩，初步了解古詩的大概意思。

　　⒊背誦古詩。

　　⒋了解詩的內容，體會汪論與李白之間的情意，體會母親的偉大。

　　教學重點：

　　⒈認識11個字，會寫8個字。

　　⒉讀背古詩，理解詩意。

　　教學難點：

　　感悟古詩所蘊涵的情感。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學準備：

　　生字詞卡片，自己搜集有關李白的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入。

　　你知道哪些古詩?愿意背誦給大家聽嗎?

　　(指名背誦)

　　你知道李白的詩嗎?愿意背誦給大家聽嗎?

　　(指名背誦)

　　今天我們再學習一首李白的詩。板書課題：《贈汪倫》學生讀課題。

　　二、初讀古詩。

　　⒈請借助拼音把這首古詩讀一讀，注意讀準字音。

　　⒉誰愿意讀給大家聽聽?其他同學認真聽，檢查一下他的字音是否讀得正確。

　　⒊學生再讀古詩，把你初次看到這首古詩的感受讀出來。

　　⒋齊讀古詩：注意節奏和讀出自己的感受。

　　三、感悟朗讀

　　⒈分小組，把你對詩句的理解說給同學聽，把不明白的地方提出來，小組討論。

　　(小組合作學習)

　　⒉通過小組合作學習，你知道了哪句詩的意思?

　　(學生反饋)

　　⒊在小組學習的過程中，你還有什么不懂的地方嗎?

　　學生質疑解疑，教師制導。

　　⒋請一個同學把這首詩的意思完整的說說。

　　⒌你從哪些地方看出李白與汪倫之間的友情很深厚，請你讀給同學聽聽。想一想當時的情景，體會一下作者當時的心情。

　　四、學生有感情地朗讀古詩。

　　五、學生背誦古詩。

　　六、檢查識字情況。

　　⒈出示生字卡：

　　贈汪將欲踏潭

　　⒉教師抽讀，并說說識字方法。

　　第二課時

　　一、導入。

　　今天老師要給大家介紹一位唐代詩人“孟郊”他寫了一首古詩《游子吟》詩人選取了一件看似平常而又深情的臨行縫衣的場面。不僅寫出了母親為講出遠門的兒子細針密線縫制衣服的動作、情景，而且寫出了母親的內心世界——擔心兒子遲遲不能回來，母愛的偉大。

　　特別是最后一句“誰言寸草心，報得三春暉”請同學們自由的讀詩，去感受其中的含義。

　　二、初讀古詩。

　　⒈請借助拼音把這首古詩讀一讀，注意讀準字音。

　　⒉誰愿意讀給大家聽聽?其他同學認真聽，檢查一下他的字音是否讀得正確。

　　⒊學生再讀古詩，把你初次看到這首古詩的感受讀出來。

　　⒋齊讀古詩：注意節奏和讀出自己的感受。

　　三、感悟朗讀

　　⒈分小組，把你對詩句的理解說給同學聽，把不明白的地方提出來，小組討論。

　　(小組合作學習)

　　⒉通過小組合作學習，你知道了哪句詩的意思?

　　(學生反饋)

　　⒊在小組學習的過程中，你還有什么不懂的地方嗎?

　　學生質疑解疑，教師制導。

　　4、誰能說說最后一句的含義?

　　5、請一個同學把這首詩的意思完整的說說。

　　四、學生有感情地朗讀古詩。

　　五、學生背誦古詩。

　　六、檢查識字情況。

　　⒈出示生字卡：

　　吟郊慈臨寸

　　⒉教師抽讀，并說說識字方法。

　　第三課時

　　一、復習。

　　⒈認讀會認字。

　　⒉指名背誦古詩。

　　二、學習會寫字。

　　⒈出示會寫字，讀一讀。

　　乘將踏桃游郊線寸

　　⒉指名說詞，看誰說的多。

　　⒊觀察生字在田字格中的位置，你認為怎樣寫才好看。

　　⒋同桌說一說識字方法。

　　⒌有哪些字需要老師和同學的幫助。

　　⒍教師范寫。

　　⒎學生練寫，教師個別指導。

　　作業：

　　把學過的古詩背誦給家里人聽。

《古詩二首》教學實錄 篇13

　　教學目標：

　　1、會認7個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、有背誦古詩的興趣。

　　教學重點：識字寫字

　　教學難點：朗讀感悟

　　教學準備：

　　1、掛圖 生字卡片 小黑板

　　2、查找資料，了解唐朝大詩人白居易的情況。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　一、復習導入：學習《找春天》后，我們發現了春天剛來到時的一些景物，如，小草從地下長出來，稀稀疏疏的。今天我們將學習兩首描寫春天的古詩，看看同學們對春天能不能有新的發現。

　　本節課學習古詩《草》

　　二、看圖說話

　　1、看圖，說說你在圖上看到了什么、想到了什么？

　　2、板書課題：草

　　3、結合課后“我知道”，了解唐朝大詩人白居易的情況。

　　三、整體感知，了解古詩大意

　　1、自己讀，借助拼音，讀準字音。

　　2、自由讀，圈出不理解的詞語。

　　3、小組讀，合作學習，理解詞義，教師隨機點撥。

　　如：理解詩中的“歲”是“年”的意思；出示小草在春、夏、秋、冬中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象，直觀形象地理解“枯、榮”的意思。

　　四、感情朗讀，啟發想象

　　1、指導朗讀，感受古詩節奏美。

　　2、教師范讀，學生邊聽邊想象。

　　3、學生練讀，啟發學生想象野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面，體會感情。

　　五、感悟詩意，熟讀成誦

　　1、自讀古詩，借助插圖感悟詩意。

　　2、小組討論、交流小草在一年中的生長情況，感悟小草頑強的生命力。

　　3、反復誦讀名句“野火燒不盡，春風吹又生。”

　　4、練習背誦。

　　六、指導書寫“枯、榮、燒”3個生字

　　重點講解：

　　榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。

　　燒：右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度。

　　七、積累運用

　　1、讀讀記記《草》原詩后四行的內容。

　　2、抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生。”

　　第二課時

　　學習《宿新市徐公店》

　　一、創設情境，揭題導入

　　1、出示畫面，讓學生回憶學過的宋代著名詩人楊萬里的詩《小池》，今天，我們和詩人楊萬里一起去欣賞春天的景色，板書課題。

　　2、讀題，理解題意

　　宿：住宿、過夜 新市：地名 徐公店：姓徐的人開的店

　　（詩人楊萬里在新市一個姓徐的人開的客店里過夜）

　　3、導入：楊萬里在新市徐公店看到了什么呢？他用一首詩寫了出來，我們一起讀讀吧！

　　二、初讀感知，了解詩意

　　1、自由讀：要求讀正確，讀通順。

　　2、個別讀：要求讀流利。

　　3、小組讀，合作學習，說說詩中寫了什么？（引導學生觀察圖畫并根據詩文內容回答。）

　　三、再讀感悟，想象畫面

　　1、自由讀，結合圖理解詩意。

　　如：“稀疏的籬笆”、“小路伸向遠方”（看課件）；理解“未成陰”

　　樹上的花已經落了，但樹葉還沒有長得茂盛濃密，不能遮擋太陽（看課件）；詩中的“走”是“跑”的意思。

　　2、小組討論、交流，教師相機點撥，體會感情。

　　3、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、啟發想象，感情朗讀、背誦

　　1、教師描述詩意，激發學生想象。

　　2、有感情地朗讀、背誦。

　　五、結合課文插圖，引導學生給《宿新市徐公店》編故事。

　　六、閱讀積累

　　1、出示已學過的《村居》誦讀。

　　2、說說《村居》和《宿新市徐公店》這兩首詩有哪些相同的地方。（描寫春天的景色。前兩句都寫了春天的景色，后兩句都寫了兒童的活潑和快樂。）

　　六、指導書寫“未、追、店、徐、菜、宿” 6個字。

　　重點講解：

　　未：上橫短、下橫長，撇捺要舒展。

　　追：提示筆順，后寫“走之兒”

　　宿：寶蓋不宜太寬。

　　菜：“采”是八畫，不要把第三筆“點”和第六筆“豎”誤連成一筆。

《古詩二首》教學實錄 篇14

　　【同步教育信息】

　　一. 本周教學內容：

　　第二單元：明月

　　單元課文：《古詩二首》

　　二. 課文內容：

　　兩首唐詩——王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》。《暮江吟》詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫：前兩句寫夕陽落照中的江水，后兩句寫新月東升的夜景。《鳥鳴澗》描寫詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的靜謐意境。

　　三. 學習目標：

　　（1）了解詩意，體會古詩的意境；

　　（2）有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩；

　　（3）掌握自學古詩的方法。

　　四. 跟老師一起學：

　　1、同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩。

　　2、試著背一背。游子吟，早發白帝城，清明，望廬山瀑布；古朗月行——小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在碧云端。

　　3、我已經感受到同學們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫的《暮江吟》。

　　4、知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎——表示歌詠、作詩的意思。“暮江吟”就表示歌詠傍晚江邊的美景。

　　5、學習古詩《暮江吟》。

　　6、讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。

　　7、誰來讀讀這首詩？

　　要讀出古詩的韻味；

　　8、看來大家已經對這首詩感興趣了。那就請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以大聲讀；也可把這首詩美美地多讀幾遍。

　　9、詩的意思讀懂了嗎？有什么問題咱們一起解決。　　

　　“殘陽、瑟瑟、可憐”　　（殘陽為什么不說“照”而用“鋪”呢？）

　　瑟瑟，可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？

　　殘陽——夕陽。指快要落山的太陽。

　　鋪——此時太陽已經接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。

　　通過看圖可以更好地理解這個詞。

　　10、就用這個方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思？——受光少的地方，呈現出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多呈現紅色，波谷受光少呈現碧色。

　　夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。　

　　11、當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當）多么美的夜景啊！為什么不用“可愛”而用“可憐”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。（結合第四句話讀懂 “可憐”的意思）

　　12、想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？　　（江邊殘陽月夜美）

　　13、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想象，誰能讀出它的美？

　　14、最后一句讀得回味悠長；

　　它描繪的是第二句的景色

　　15、如今詩人白居易已作古，可謂物是人非。欣賞著江邊美景，我們也來當一回白居易感受一下吧！——夕陽美景讓人陶醉不已，不禁吟詩一首……

　　16、學習古詩《鳥鳴澗》。

　　17、一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。

　　18、“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才是采用怎樣的方法來學習《暮江吟》的？

　　（讀通——讀懂——想象——背誦）

　　19、我們一起總結了學習古詩的基本方法。就按照這樣的方法，自己學習《鳥鳴澗》。

　　20、背誦古詩《鳥鳴澗》（怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢）

　　21、說說帶點詞語的意思：

　　（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒有人；時鳴——不時鳴叫幾聲）

　　22、讀古詩，想象畫面（你喜歡哪一句——詩美，你描繪的景色也美）

　　23、這樣的景色，給你一種什么感受？山中月夜靜從哪里能體會出？　　

　　24、在朗朗的讀書聲中，我們結束了今天的古詩學習。我要祝賀每一位同學，你們不僅學會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種自學古詩的方法。　　

　　25、同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？

　　26、想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉——李白借明月思故鄉。

　　王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡描寫了海上的明月。

　　想必大家還意猶未盡吧。我在這里為同學們再推薦一些與明月有關的古詩。

　　李白《關山月》

　　蘇軾《中秋月》

　　李商隱《霜月》

　　白居易《江樓月》……

　　27、同學們，古人云：“腹有詩書氣自華”！感興趣的同學課下可以繼續搜集，美美地讀一讀，也試著為明月寫一寫詩。

　　資料：王維，唐代詩人、畫家。字摩詰。祖籍太原祁（今山西祁縣），其父遷家蒲州（在今山西永濟），遂為蒲人。他官終尚書右丞，世稱“王右丞”。

　　生平 王維青少年時期即富于文學才華。開元九年（721） 中進士第，為大樂丞。因故謫濟州司倉參軍。后歸至長安。開元二十二年張九齡為中書令。王維被擢為右拾遺。其時作有《獻始興公》詩，稱頌張九齡反對植黨營私和濫施爵賞的政治主張，體現了他當時要求有所作為的心情。二十四年（736）張九齡罷相。次年貶荊州長史。李林甫任中書令，這是玄宗時期政治由較為清明而日趨黑暗的轉折點。王維對張九齡被貶，感到非常沮喪，在《寄荊州張丞相》中說：“方將與農圃，藝植老丘園。”表示了歸隱之意。但他并未就此退出官場。開元二十五年，曾奉使赴河西節度副大使崔希逸幕，后又以殿中侍御史知南選，天寶中，王維的官職逐漸升遷。安史亂前，官至給事中，他曾說：“既寡遂性歡，恐招負時累”。一方面對當時的官場感到厭倦和擔心，但另一方面卻又戀棧懷祿，不能決然離去。于是隨俗浮沉，長期過著半官半隱的生活。他原信奉佛教，此時隨著思想日趨消極，其佛教信仰也日益發展。他青年時曾居住山林，中年以后一度家于終南山，后又得宋之問藍田輞川別業，遂與好友裴迪優游其中，賦詩相酬為樂。天寶十五載（756）安史亂軍陷長安，玄宗入蜀，王維為叛軍所獲。服藥佯為疾，仍被送洛陽，署以偽官。兩京收復后，受偽職者分等定罪，他因所作懷念唐室的《凝碧池》詩為肅宗嘉許，且其弟王縉官位已高，請削官為兄贖罪，故僅降職為太子中允，后復累遷至給事中，終尚書右丞。

　　白居易，唐代詩人。字樂天，號香山居士、醉吟先生。祖籍太原（今屬山西）。晚年官太子少傅，謚號“文”，世稱白傅、白文公。

　　入仕以前自代宗大歷七年（772），至貞元十五年（799），白居易生于鄭州新鄭（今屬河南）。自幼聰慧，5、6歲學作詩，9歲熟悉聲韻。11歲時，因兩河藩鎮戰亂，由滎陽逃難到徐州符離（今安徽宿縣北），不久又南下到越中，投奔在杭州作縣尉的堂兄。5、6年的顛沛流離生活中，白居易接觸到民間疾苦，并受到當時任蘇州、杭州刺史的兩位詩人韋應物、房孺復的影響，作有《江南送北客因憑寄徐州兄弟書》、《賦得古原草送別》等詩篇，15、16歲時，立志應進士舉,刻苦讀書，口舌成瘡，手肘成胝。后來，父死母病，靠長兄白幼文的微俸維持家用，奔波于鄱陽、洛陽之間，生活比較艱苦。

　　貞元十六年，白居易29歲，進士及第。十八年（802），又與元稹同時考中“書判拔萃科”。兩人訂交，約始于此，后在詩壇上齊名，并稱“元白”。十九年春，授秘書省校書郎。永貞時（805），王叔文、韋執誼實行政治革新，白居易曾向韋上書，建議廣開言路，選拔人才，懲惡賞善，舉賢任能，不失時機地迅速改革。但不久，王、韋等被貶，改革失敗。他的建議未及采用，寫有《寓意》等詩表示惋惜。元和元年（806），罷校書郎，撰《策林》75篇，對社會政治各項重大問題所提治理方案，是研究他的政治思想的重要資料。這年中“才識兼茂明于體用科”，作《觀刈麥》，《長恨歌》。

　　元和二年，帖集賢院校理。十一月授翰林院學士。次年授左拾遺。五年，改京兆府戶曹參軍，均依舊充翰林學士。草擬詔書，參預國家機密。在儒家“兼濟”思想的指導下，他不怕得罪權貴，連續上書論事，如《奏請加德音中節目》、《論制科人狀》、《論和糴狀》、《奏閿鄉縣禁囚狀》等，都是關系國家治亂、人民生活的重要文件。與此同時，他還自覺地以詩歌作為“補察時政”、“泄導人情”的武器，促進新樂府運動，寫了大量的諷諭詩，和他在政治上的努力相輔而行。但由于朝政日趨腐敗，他的這些奏狀和詩歌反而招來當權者的忌恨與打擊。

　　元和六年，白居易因母喪居家，服滿返京任太子左贊善大夫。元和十年，兩河藩鎮割據勢力聯合叛唐，派人刺殺主張討伐藩鎮割據的宰相武元衡。白居易率先上疏請急捕兇手，以雪國恥。但卻被腐朽的官僚勢力攻擊為越職言事，并捏造“傷名教”的罪名，將他貶為江州（今江西九江）司馬。這對他是個沉重的打擊。

　　貶江州以后的內外遷調 自元和十一年（816），至大和二年（828） 。白居易到江州后的第二年，寫下《琵琶行》。詩中通過一個擅奏琵琶的長安名*淪落江湖的不幸身世，寄托了自己政治上失意的苦悶。在這之前，他已經看到朝廷的種種黑暗，萌生過及早抽身的念頭。經過這次打擊，思想更從“兼濟”急遽轉向“獨善”，決心要做到“宦途自此心長別，世事從今口不言”（《重題》）；“面上滅除憂喜色，胸中消盡是非心”（《詠懷》）。但他并沒有辭官歸隱，而是選擇了一條“吏隱”的道路，一邊掛著閑職，一邊在廬山蓋起草堂，與僧朋道侶交游，以求知足保和，與世無忤。與之相適應，描寫閑靜恬淡境界、抒發個人情感的閑適詩和感傷詩，便開始多起來，而前期那種戰斗性強烈的諷諭詩則比較少見了。元和十三年，改任忠州刺史。十五年，召還京，拜尚書司門員外郎，遷主客郎中，知制誥，進中書舍人。因國事日非，朝中朋黨傾軋，屢次上書言事不聽，于長慶二年（822）請求外任，出為杭州刺史。后又做過短期的蘇州刺史。在杭州時，曾修筑湖堤，蓄水灌田千余頃；并疏浚城中六口井，以利飲用。離蘇州日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年（827），拜秘書監。次年轉刑部侍郎。

　　退居洛陽的晚年生活 自大和三年（829），至會昌六年（846）。白居易從58歲開始，定居洛陽。先后擔任太子賓客、河南尹、太子少傅等職。會昌二年（842），以刑部尚書致仕。他在洛陽過著飲酒、彈琴、賦詩、游山玩水和“棲心釋氏”的生活。時常與名詩人劉禹錫唱和，時稱“劉白”。他在舒適的晚年仍然時常想到人民。73歲時，還出資募人鑿開龍門八節石灘，以利行船。兩年后病終。葬于龍門香山琵琶峰。詩人李商隱為撰墓志。今已辟為游覽勝地。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一、從（    ）中選字組詞，畫√

　　（原   緣）故         （聯   連）絡        （訓   馴）練

　　氣（息   吸）         （顆   棵）粒         可（鄰   憐）

　　相（依   倚）相偎     （羞   差）澀        （隱   穩）喻

　　（詳   祥）和         （境   鏡）界        （飄   漂）舞

　　二、連一連

　　梅破蕊                         麥穗兩畦

　　荷香十里                       嘗稻氣翻匙

　　剝橙香透甲                     柳垂絲

　　明月別枝驚鵲                   兩三點雨山前

　　七八個星天外                   清風半夜鳴蟬

　　三、按要求寫出詞語

　　1、“abb”的形式 （           ）（            ）（            ）

　　2、“aabb”的形式（           ）（            ）（            ）

　　3、“abab”的形式（           ）（            ）（            ）

　　4、“abcc”的形式（           ）（            ）（            ）

　　四、選詞填空      

　　聚集   匯集

　　1、廣場上（      ）了從四面八方來的群眾隊伍。

　　2、發雜志了，同學們（    ）在講臺前爭先恐后地領著雜志。

　　站立   肅立

　　1、面對徐徐升起的國旗，人們脫帽（    ），向國旗行注目禮。

　　2、歌詠比賽結束了，家長們久久（    ）著，鼓掌向演出的孩子們表示祝賀。

　　五、修改病句

　　1、群眾幾乎差不多把嗓子都喊啞了。

　　2、天an門廣場上的燈籠火把全都點起來，一萬支禮花繼續射入天空。

　　3、今天下午，下了一天的雨。

　　4、每天晚飯后，都去遛彎。

　　5、讀書對我很感興趣，每到周末我都要到圖書館看書。

　　六、閱讀短文，按要求做

　　請你小心啊

　　有一個人去外國旅游，在經過隧道入口的時候，以為這個地方交通警察管不到，于是大著膽子穿過去。這個時候，他發現一個警察在不遠處慢慢地跟隨著，卻沒有上前來制止他。他心想：嘿，那說明他不在意。于是，他自在而悠閑地走了過去。結果當他走到對面時，警察迅速上前對他說：“先生，對不起，你違反了交通規則，請接受處罰。”

　　他很奇怪。這是為什么？警察溫和地說：“那是因為我怕大聲制止你，你會驚慌失措。而你在穿行隧道，列車隨時會開過來，那是非常危險的。所以，以后請你一定要小心啊！”

　　游客嚇出一身冷汗，卻對警察萬分感激，從此他再也不敢違反交通規則。

　　我忽然想起小的時候，在鄉下的水井邊玩，那是一個很深的井，有十多米深，掉下去，是很難被救起的。遠遠的，母親看見了，她萬分驚恐。但是她一點聲音也沒有發出，慢慢地、偷偷地靠近。在距離我非常近的時候，才一把把我抱下來。

　　我成年之后，母親提及這個故事，用了一句話來概括：關鍵時刻，一定要保持鎮靜。

　　這讓我一輩子刻骨銘心。鎮靜是多么可貴的一種品質，它直接影響到了生命。無數次在你面臨危難的時候，它能夠使你從容地過關。

　　1、短文講了幾個故事？請你選擇其中的一個，概括出主要內容。

　　___________________________________________________________

　　2、為什么游客聽完警察的話嚇出一身冷汗，卻還對警察萬分感激？

　　___________________________________________________________

　　3、當游客正穿過隧道時，當我正在水井邊玩耍時，警察和母親分別是怎么做的？用“    ”畫出文中相關的句子。

　　4、警察和母親的做法對我產生了怎樣的影響？

　　___________________________________________________________

　　5、請給短文換個題目               

　　【試題答案】

　　一、二、三答案略

　　四、選詞填空      

　　聚集   匯集

　　1、廣場上（匯集）了從四面八方來的群眾隊伍。

　　2、發雜志了，同學們（聚集）在講臺前爭先恐后地領著雜志。

　　站立   肅立

　　1、面對徐徐升起的國旗，人們脫帽（肅立），向國旗行注目禮。

　　2、歌詠比賽結束了，家長們久久（站立）著，鼓掌向演出的孩子們表示祝賀。

　　五、修改病句

　　1、群眾幾乎差不多把嗓子都喊啞了。（“幾乎 差不多”重復）

　　2、天an門廣場上的燈籠火把全都點起來，一萬支禮花繼續射入天空。（“繼續”改為“陸續”）

　　3、今天下午，下了一天的雨。（刪去“下午”）

　　4、每天晚飯后，都去遛彎。（缺少主語）

　　5、讀書對我很感興趣，每到周末我都要到圖書館看書。（前半句語序錯誤，改為“我對讀書很感興趣”）

　　六、閱讀短文，按要求做

　　請你小心啊

　　有一個人去外國旅游，在經過隧道入口的時候，以為這個地方交通警察管不到，于是大著膽子穿過去。這個時候，他發現一個警察在不遠處慢慢地跟隨著，卻沒有上前來制止他。他心想：嘿，那說明他不在意。于是，他自在而悠閑地走了過去。結果當他走到對面時，警察迅速上前對他說：“先生，對不起，你違反了交通規則，請接受處罰。”

　　他很奇怪。這是為什么？警察溫和地說：“那是因為我怕大聲制止你，你會驚慌失措。而你在穿行隧道，列車隨時會開過來，那是非常危險的。所以，以后請你一定要小心啊！”

　　游客嚇出一身冷汗，卻對警察萬分感激，從此他再也不敢違反交通規則。

　　我忽然想起小的時候，在鄉下的水井邊玩，那是一個很深的井，有十多米深，掉下去，是很難被救起的。遠遠的，母親看見了，她萬分驚恐。但是她一點聲音也沒有發出，慢慢地、偷偷地靠近。在距離我非常近的時候，才一把把我抱下來。

　　我成年之后，母親提及這個故事，用了一句話來概括：關鍵時刻，一定要保持鎮靜。

　　這讓我一輩子刻骨銘心。鎮靜是多么可貴的一種品質，它直接影響到了生命。無數次在你面臨危難的時候，它能夠使你從容地過關。

　　1、短文講了幾個故事？請你選擇其中的一個，概括出主要內容。

　　講了兩個故事。

　　一：一個游客大著膽子穿隧道，一個警察跟隨著他，直到他走過隧道時，警察才告訴他違反了交通規則，要接受處罰。他很奇怪，警察說明了原因。游客對警察萬分感激，從此他再也不敢違反交通規則。

　　二：我小時候，在深井旁玩。母親看見了萬分驚恐，慢慢靠近我，在距離我非常近的時候，才一把把我抱下來。

　　2、為什么游客聽完警察的話嚇出一身冷汗，卻還對警察萬分感激？

　　游客沒有想到穿行隧道會有那么大的危險，他對警察如此冷靜的做法萬分感激。

　　3、當游客正穿過隧道時，當我正在水井邊玩耍時，警察和母親分別是怎么做的？用“    ”畫出文中相關的句子。

　　警察：一個警察在不遠處慢慢地跟隨著，卻沒有上前來制止他。

　　母親：她一點聲音也沒有發出，慢慢地、偷偷地靠近。

　　4、警察和母親的做法對我產生了怎樣的影響？

　　關鍵時刻，一定要保持鎮靜。這讓我一輩子刻骨銘心。鎮靜是多么可貴的一種品質，它直接影響到了生命。無數次在你面臨危難的時候，它能夠使你從容地過關。

　　5、請給短文換個題目

　　關鍵時刻，保持鎮靜

　　【勵志故事】

　　驢子的故事

　　從前有一只驢子，它的主人在它的額前掛上一條它喜愛的紅蘿卜。驢子看見紅蘿卜就在眼前，可它跑呀跑呀，卻總是抓不著，似乎紅蘿卜是可望而不可及的。它不停地追尋著，似乎走了很長的路。可它永遠都不知道，是聰明的主人用這種方法讓它不停地跑。它并沒有走多遠，是主人把它拴在石磨上，讓它不停地圍著石磨轉，為主人干活。驢子想要取得那條紅蘿卜，就要首先意識到紅蘿卜就在自己頭上，并且要爆發自身的革命，讓自己的身體進化了才可以拿得到。

　　我們人類在追尋上帝、真理、道路的過程其實也比驢子好不了多少。我們在不斷地尋找終極真理的過程中不斷地發展各種思想、學派、學說……并且創造了不少財富。我們感覺到自己在不斷地前進，我們也像驢子一樣磨了不少面（得到了不少科學、文化、藝術方面的結晶），但我們也許還未意識到我們自己只是在兜圈子。真理其實就是掛在驢子頭頂上的紅蘿卜。我們只有認識自己，爆發官能的革命，把自己進化了才可以把紅蘿卜摘下來。

《古詩二首》教學實錄 篇15

　　教材分析：

　　本課是第3單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的所見。全詩圍繞著花景來寫，前兩句從滿蹊（分布）、干朵萬朵(數量)、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態。后兩句細致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態轉為寫動態，動靜相應，有聲有色，意境優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。葉紹翁的《游園不值》是寫他在春天興沖沖地去游園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由于春花之故，使他的詩充滿喜悅的情緒和明媚的色彩。

　　學情分析：

　　我校是一所位于城鄉結合處的小學，學生經過三年的語文學習，接觸過不少的唐詩，能夠通過誦讀對古詩含義有初步的感悟，但受年齡限制，對詩句中一些字詞的準確把握和理解感覺較為困難，對于詩人所要表達的意境和情感，需要在教師的引導下進行深入理解。另外學生對繁花似錦的景象印象不深，在課堂上教師需要利用好圖畫，喚起學生對美好自然的回憶和向往。

　　教學目標：

　　1、通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生學習古詩的能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養學生的想象能力以及交流感受的能力。

　　3、體會春景的美麗，激發學生對春天的熱愛，提高學生的審美情趣和審美能力。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　同學們，你們喜歡春天嗎？說說你眼中的春天是什么樣？（生說）

　　春天是一個鮮花爛漫、充滿生機活力的季節，今天我們就來學習一篇描寫春景的古詩《江畔獨步尋花》（板書課題。齊讀課題。）

　　這首詩的作者是誰？你了解他么？（交流杜甫資料）

　　（出示多媒體課件）在經歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句。（配樂范讀古詩）

　　好，下面的時間交給同學們，請你們借助課件的注釋和老師布置的預習，自學這首詩。

　　二、學習古詩

　　1、理解詞語。

　　我們一起朗讀古詩。（齊讀）

　　現在我請同學們當小老師，把你自學中讀懂的講一講。我們都知道要學會一首詩，首先要理解詩中重點詞語的意思。誰來講講你理解了哪些詞語？（江畔：江邊。獨步尋花：獨自一人一邊散步一邊賞花。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。自在：自由自在。）

　　2、理解詩句。

　　同學們學習詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？（不用按照順序）

　　誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來？（教師引導）

　　3、有感情地朗讀。

　　在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。

　　那么，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）

　　哪句寫花？寫出了花的什么特點？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（播放繁花的圖片）

　　讓我們齊讀這兩句，來贊嘆這欣欣向榮的春天。

　　前兩句寫花，后兩句寫什么？（蝴蝶，黃鶯）蝴蝶在花叢中干什么？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲歌唱）如果你是美麗的蝴蝶，可愛的黃鶯，游戲在這美景中，會有什么感覺？怎么讀？（讀，評）讓我們一起感受春天的生機勃勃。（齊讀）

　　詩中寫了這三種景物，抒發了作者的什么感情？（贊美春天）讓我們懷著對春天的贊美之情朗讀這首詩。

　　4、理解意境。哪位同學認為自己學的最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣和著音樂朗誦這首詩。其他同學閉上眼睛，認真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這一美景之中？

　　三、總結學法：（課件出示）

　　知詩人、解詩題――抓字眼、明詩意――讀詩句、悟詩情。

　　下面我們就用這種方法來學習第二首描寫春天景色的古詩《游園不值》。

　　四、學習《游園不值》

　　1、了解作者。葉紹翁是南宋中期詩人，作為南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園風光及生活的詩作。

　　2、釋詩題。（1）齊讀詩題。

　　（2）從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（釋“園”、“不值”：詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）

　　3、抓字眼，明詩意。

　　（1）出示插圖。春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去朋友家的園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往。到了朋友的住處，在園子門外看到了什么？（請生觀察插圖，用自己的話描述一下。）

　　（2）學生匯報。

　　（3）詩人是怎樣寫下自己看到的景象？請學生用自己喜歡的方式讀詩歌。

　　（4）哪些詩句描寫了詩人所看到的景象？（請生讀詩句。）

　　結合注釋說說詩句的意思及詩歌的內容。

　　（5）小組討論交流，學生質疑。

　　應：原意“應該”，這里指“大概”、“可能”。  憐：愛惜。

　　（6）匯報小結。大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。

　　4、讀詩句，悟詩情。

　　（1）教師范讀，指導節奏與重音。

　　應憐 / 屐齒 / 印 / 蒼苔，小扣 / 柴扉 / 久 / 不開。

　　春色 / 滿園 / 關 / 不住，一枝 / 紅杏 / 出 / 墻來。

　　（2）引導學生進入情境。

　　詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯想到滿園繁花似錦的春色。(觀察書上插圖)此時此刻詩人的心情是怎樣的呢？（愉快、高興、陶醉、贊美）

　　（3）指導感情朗讀。你們能讀出這種感情嗎？請生讀――齊讀

　　（4）指導背誦課文。你們也仿照詩人來到園子門外，看到這美麗的春景時,你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的。（走到黑板掛圖前，加入動作）

　　五、拓展延伸

　　春天的景色是如此迷人，你們觀賞到這美景時心情怎樣？用你們喜歡的方式表達你們的心情。（可吟詩、畫畫、習作等）

　　教學反思：

　　古詩教學一直是語文教學的難點。對于小學生來說，首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是最基本的要求；其次，能夠用簡潔明了的文字對古詩進行“翻譯”，最好是字字落實，有的也可以采用意譯的方式，對于關鍵字，必須知曉它的意思；前兩個是基本要求，第三則是對古詩的意境有所感悟，盡可能的走進詩人的世界，揣摩詩人的心境，對古詩的主旨有一定的了解。對于四年級的學生來說，古詩的學習能力還比較低，對于第一個目標的達成，完全可以放手讓他們自己學習。第二個目標要教師輔助完成，對于第三個目標的達成，則需要“想象意境，體會感情”：第一，要借助圖畫、音樂來創設和渲染情境，要充分利用課文中的插圖，把學生帶入詩的特定情境中去。讓學生通過多種形式的朗讀來體會。第二，要引導學生邊讀邊想象，用自己的話來描述自己的感受到的內容，說說《游園不值》中描繪的景象，注意說出感受到的詩人當時的心情。以求真正領略古詩的語言美、意境美。只有進入意境，才能有感情地朗讀。