支玉恒《草原》第二課時教學實錄（通用17篇）

支玉恒《草原》第二課時教學實錄 篇1

　　第二課時第一部分

　　師：大家覺得研究這些問題有意思沒有？

　　生：有。

　　師：那咱們接著研究。再來考慮這個（指板書“低吟”）咱們歸納一下，誰再把后面的好好讀一次，讀到什么情感呢？他先看到草原的整體，后來看到草原的什么？

　　生：后來看到草原的部分。

　　師：草原的細部，看得非常細，對不對？

　　生：對。

　　師：（在“整體”下寫“細部”）他深入到草原的細部去看了，那么他的情感還是豪放的嗎？

　　生：不是。

　　師：那是什么呢？剛才有同學說作者陶醉了，才要低吟，非常正確。（在“豪放”下寫“沉醉”）已經沉醉了，那么什么樣的景色能夠使他沉醉呢？

　　生：是柔美的景色。

　　師：對了。（在板書“開闊”下寫“柔美”，這時板書為：細部——柔美——沉醉——低吟）說得非常好，你能不能把草原的柔美讀出來，把作者那種沉醉的情感讀出來？誰能完成這個任務？

　　生：“在天底下，一碧千里……輕輕流入云際。”

　　師：讀得不錯，你們沉醉了嗎？

　　生：沉醉了。

　　師：真沉醉了嗎？自己把剛才這一部分輕輕地讀一遍，看你能不能把自己給沉醉了，開始。

　　（學生自讀課文）

　　師：好，停止。課文第一段大家學得非常好。從閱讀學習中，我們知道了作者進入草原，看到草原美景以后的情感變化。作者是把景和情揉合在一起寫的。我們也通過有感情地朗讀，情景交融地學習了課文。既看到了草原的景色，也體會了作者的情感。下面我們學習后面的課文。剛才上課時大家說了，后半部分課文寫的是作者一行人受到蒙族人民的熱情接待，表現了蒙族的風情，那就得在讀書中抓住富有民族特色的地方，仔細思考。大家先認真讀課文，準備更好的發言。第一次發言時先把后半部分課文都講了哪些內容弄清楚，從整體內容上，把后半部分課文內容把握一下。好，開始自讀課文。（學生自讀，教師行間巡視輔導）

　　師：我們現在開始研究后半部分課文的內容層次。

　　生：我認為課文后半部分一共寫了四個自然段，正好是四個內容。首先是作者他們受到蒙族人民的熱情歡迎，然后寫……

　　師：先等一下，我們說了一段說一段，你剛才說的這一段，你能給它起個小標題嗎？

　　生：可以叫迎接客人。

　　師：再簡單點。

　　生：迎接。

　　師：不清楚，迎接什么？

　　生：迎客。

　　師：很好，簡單明確。（板書：“迎客”）下一段。

　　生：第二段講他們互相握手，可以寫“握手”

　　師：他們辦的第二件事就是握手？握手也算一件事嗎？

　　生：迎接。

　　師：上一段不是已經迎接了嗎？誰知道？

　　生：民族團結。

　　師：這是整個課文的思想，每個段都表現了民族團結。看來你們真的說不出來了，我們叫它“相見”，兩族人在這里停下來，正式會面相見，可以嗎？

　　生：可以。（教師板書“相見”）

　　師：接著說。換一位同學吧，你別把四段都說完。

　　生：第三段，第三部分是互相演節目、喝酒。

　　師：小標題呢？

　　生：聯歡。

　　師：沒有吃飯先聯歡？不過這里也有一個蒙族的風俗。我們漢人吃飯、敬酒時，一般都不唱歌。蒙族人不一樣，一邊飲酒，一邊唱歌，端上酒杯走過來，舉高高的，唱上歌，請你干杯，光敬酒歌，祝酒詞就有好幾首，所以這里唱歌還不是聯歡。但小標題肯定不能叫“吃飯”。（笑聲）好好想一想，這是蒙族人對漢族同胞的什么？

　　生：款待。

　　師：好，非常正確。（板書“款待”）就剩最后一段了。

　　生：最后一段可以說是“聯歡”。

　　師：行，（板書“聯歡”）我們開始逐段學習。現在開始可以嗎？

　　生：可以。

　　師：我們開始討論。這回發言，我要求你一邊說，一邊把你所引用的句子很好地讀出來。就像剛才那位同學那樣，又說，又讀，再加上自己的評論，會說嗎？

　　生：我在第二小節的這句（讀）“這是主人來到幾十里外……在汽車的左右與前面引路。”這句表現了蒙古族人民十分好客。有客人來了，到幾十里外去迎客人，一般在我們這里，如果到別人家做客，進去就是了，從不到幾十里外去迎接。

　　師：她說得對不對？

　　生：對。

　　師：幾十里外去迎接，而且看到汽車來了，馬上掉轉馬頭給客人帶路，咱們給它簡化一下，迎客的方式是，（在板書“迎客”后寫“幾十里外馳馬”）騎馬好還是馳馬好？

　　生：馳馬好。

　　師：馳馬好，馳馬怎么樣啊？

　　生：快。

　　師：對了，（在“馳馬”后寫“帶路”）馳馬帶路，是不是蒙族人民的特點？

　　生：是。

　　師：你站起來，我問你，根據這個“馳”加上蒙古人民的心情，你來回答你剛才提出的問題：為什么像一條彩虹，向我們飛過來這個“飛”。

　　生：我想因為蒙古族人很想把客人帶回自己的家里，他們非常好客，所以想盡快地讓客人到自己的家里。所以他們好像要飛。

　　師：對了，所以好像要飛一樣，對了，請坐。那么大家看一看，他們剛剛入草原的時候，看到的是什么景色啊？

　　生：（讀）“我們訪問的是陳巴爾虎旗……除了一些忽飛忽落的小鳥……”

　　師：（打斷）好，既初入草原是這么一種情景，走一百五十里是草原。再走一百五十里還是草原。除去忽飛忽落的小鳥外，什么都看不見，什么都聽不見。如果突然看到一種奇特的東西，他會是一種什么心情？

　　生：是一種非常激動的心情。

　　師：那么你剛才問我的那個“河”后面為什么要用嘆號，明白了沒有？

　　生：明白了。

　　師：為什么？

　　生：因為除了草原外，什么也聽不見，什么也看不見。走了許久才遠遠地望見了一條明如玻璃帶子的一條河，說明他是激動的。所以用感嘆號了。

　　師：對不對呀？

　　生：對。

　　師：完全對，那么大家再想一想，剛才這位同學說為什么要形容成彩虹，他把彩虹和彩帶對比了一下說彩虹好，那么你們覺得用彩虹還有什么意思呢？

　　生：也就是說，蒙族人民像彩虹一樣，騎著馬來迎接，搭起了一座友誼的橋。

　　師：這個意思你剛才已說了，你看看課文上的描寫，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞。“襟飄帶舞”是什么意思？

　　生：就是指人的衣服的前襟和腰帶，他們騎在馬上，馬在疾馳，所以前襟和腰帶都被風吹得飄起來了。

　　師：對了，這樣的五色斑斕的騎馬的隊伍飛過來了，真好像一條彩虹撲面而來，寫得好不好？

　　生：好。

　　師：下面再看看相見這一段，連讀帶說帶評，這叫“讀說式”看你會用不會用。

　　生：在這一小節我勾了（讀）“也不知道是誰的手……民族團結互助”。我勾的句子說明了蒙古族的人民非常熱情，好客。

　　師：那你建議我寫什么呢？從他們的行動和表現上來找，……你沒有建議，誰有？

　　生；熱乎乎的手握著……

　　師：你挑握手是對的，但能不能整齊一點？上一段是八個字。

　　生：熱乎乎的手握著不放。

　　師：還多一個字。

　　生：握手相見，表示愉快。（眾笑）

　　師：不太合適。

　　生：溫暖的手握住不放。

　　師：后面還有呢？“笑了再笑”你沒說呀。握手是表示親切、熱情。還有高興呢，還笑了呀。

　　生：握手再握手，笑了再笑。

　　師：再取掉一個字就可以了。

　　生：握手再握，笑了再笑。

　　師：可以可以。（在板書“相見”后寫“握手再握笑了又笑”）這就表現了蒙漢人民的情感是不是呢？

　　生：是。

　　師：誰把這段再讀一讀？

　　生：“蒙古包外，許多匹馬……民族團結互助。”

　　師：他為什么要說：“你說你的，我說我的”？

　　生：因為他們語言不同。

　　師：你說你的，我不知道你說什么；我也照樣說我的，你可能也不知道我說的是什么。但是因為心里是相通的，雖然不知道具體說的什么，但是所表達的意思，表達的情感，明白不明白？

　　生：明白。

　　師：這就很有意思了，你說你的，我說我的，誰也不知道說什么，但是都知道彼此的心是什么樣的，是不是呢？

　　生：是。

　　第二課時第二部分

　　師：現在再來看第三段，“款待”。

　　生：我勾了（讀）“也不知怎的，就進了蒙古包……大盤的手抓羊肉。”這里說明了蒙族人民習慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。

　　師：這些東西你知道嗎？奶茶知道嗎？

　　生：奶茶是用牛奶制成的茶。

　　師：怎么是用牛奶制成的茶呢？

　　生：奶茶是用牛羊的奶，加上藏族和蒙族都喜歡的酥油，就變成奶茶了。

　　師：不對，我告訴你們吧。我可喝過奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。蒙族人喝的茶是那種壓成塊的像磚頭一樣的叫磚茶，砍下一塊來，掰爛放在鍋里面，熬出來以后，既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點咸味，既不膩口，喝了還很香，（眾笑）非常好喝的。就像咖啡的顏色稍微淺一點，奶豆腐知道嗎？

　　生：奶豆腐是用牛羊馬的奶制成的，形狀像豆腐一樣。

　　師：把奶晾干，蒸發掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風味。這手抓羊肉你們吃過嗎？

　　生：沒有。

　　師：告訴你們吧，我也吃過。（眾笑）手抓羊肉就是把羊肉連骨頭切成比拳頭還大的塊，燉在鍋里面，燉好了以后，把它撈上來，放在一個大盆子里，端在客人面前。因為塊太大，用筷子挾不住，只好用手抓起來吃，所以也叫“手把羊肉”，吃起來非常豪放。蒙族人民的特點就是非常豪放。吃東西，喝東西都是這么豪放的。這是民族的特點，明白了吧？把這些東西端上去，還要喝酒，這酒也是用奶配制的，所以叫奶酒。而且不是喝完就完了，后面寫怎么喝酒的？生：“干部向我們敬酒……我們再回敬”，這就表現了蒙漢兩族的深厚友情。

　　師：對了，那么你知道什么叫“老翁”嗎？

　　生：一般是指年紀上了六七十歲的老人，在村子里最有身份的人。

　　師：最重要的一點你沒說，你有奶奶嗎？

　　生：有。

　　師：能不能叫奶奶是老翁？（眾笑）

　　生：不能。

　　師：那你剛才說六七十歲以上的老人都叫老翁啊！

　　生：六七十歲以上的老爺爺叫老翁。

　　師：對了，語言要嚴密。他們端上了奶茶，手抓羊肉，而且喝酒時喝了又喝，敬了又敬，老在舉杯敬酒，那么誰能用一個詞把你也舉杯我也舉杯，不斷地敬酒這個情節描述出來？

　　生：我認為是回敬再回敬。

　　師：當然也可以這么說，現在我是讓你找一個詞把不斷地舉杯描述出來。

　　生：可以用相互。

　　師：你舉一次，我舉一次，次數不多。

　　生：可以用不斷。

　　師：不斷舉杯，好像又不夠氣氛。

　　生：輪番舉杯。（眾大笑）

　　師：大家都排上隊，你第一個，我第二個，他第三個，這樣敬酒嗎？

　　生：使勁舉杯。（眾大笑）

　　師：他說使勁舉杯，有多么大的杯呀？

　　生：反復舉杯。

　　師：不好聽。

　　生：連續舉杯。

　　師：不好聽，沒這么說的。

　　生：熱情舉杯。

　　師：不是在講他的熱情，而是不斷地連續地舉杯。

　　生：紛紛舉杯。

　　師：紛紛指的是大家伙你也舉我也舉，你舉你的，我舉我的，舉杯的很多。怎么肚里沒有這樣一個詞嗎？

　　生：一次次。

　　師：一次次倒是可以，可我需要兩個字，大家看這個字認識不認識，（板書“頻”）認不認識？

　　生：認識。

　　師：這個字是什么意思？

　　生：就是一次又一次，次數非常多。

　　師：那你剛才為什么不用這個詞呢？（眾笑）這是一個字，還得再找一個字，是什么？

　　生：繁。

　　師：頻繁嗎？

　　生：應該是頻頻。

　　師：對了，（在板書“款待”后寫“煮茶抓肉

　　頻頻舉杯”）有沒有民族特色？（生答有）從這一段討論，也看出了一些缺點：你對一些字和詞的意思理解了，但是該用的時候，從你大腦的倉庫里取不出來，所以學過的詞，懂得的詞，要學會運用。到時候就能拿出來了。最后一段，誰來讀一下？

　　生：（讀）“飯后，小伙子們表演了套馬……天涯碧草話斜陽。”

　　師：誰能把剛才的這一段也這樣來說一遍，連讀帶說的。

　　生：我勾了（讀）“飯后，小伙子們表演……民族舞蹈。”我覺得這句說明了蒙族的人民非常好客。他們在吃飯的時候就非常熱情，飯后，又表演節目，并且要騎一騎馬，他們一起度過了一個難忘的晚上。

　　師：說得不錯，他說了，把蒙古族人的特點找出來了，什么特點？

　　生：好客。

　　師：什么具體表現呢？

　　生：套馬、摔跤。

　　師：對了，（在板書“聯歡”后寫“套馬摔跤”）咱們要是招待客人，吃完飯后說：“咱們摔一跤吧”行不行？（眾大笑）不可能的。大家看最后一句，“蒙漢情深何忍別”什么叫“何忍別”呢？

　　生：怎么忍心分別呢？

　　師：是不是這個意思？

　　生：是。

　　師：就是說他們不忍別離，（在“摔跤”后寫“不忍別離”）那么這個“天涯碧草話斜陽”是什么意思？（問一學生）你剛才不是問我這句話怎么講嗎？你現在來講一講。

　　生：夕陽西下了，我們還在這長滿綠草的……天邊……說話。

　　師：我看看你的課本，嗯，是你自己說的。他說得對不對？

　　生：對。

　　師：“天涯”是什么意思？

　　生：指遙遠的地方。

　　師：在這兒是什么意思？

　　生：是指蒙古的大草原。

　　師：對，是指蒙古族所住的地區，那已經是我國北部的邊陲了，所以叫它天涯。“碧草”呢？這個很好理解，一片什么樣的大草原呢？

　　生：綠色。

　　師：“斜陽”是什么意思？

　　生：夕陽。

　　師：夕陽西落是不是？這個“話”是什么意思？

　　生：這個“話”在這兒是話別的意思。

　　師：跟夕陽話別？（眾笑）

　　生：應該是談論。

　　師：誰和誰談論？

　　生：蒙族人民和我們談論。

　　師：那么怎么叫“話斜陽”呢？

　　生：我覺得是，在夕陽的照耀下談話。這個“話”不一定就是“話別”。

　　師：對，這是詩句的一種倒裝形式，比較特殊。在夕陽中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著，是不是這個意思？

　　生：是。

　　師：因為蒙漢情深，怎么能夠忍心相別呢？所以到了夕陽已經西落了，仍然談興正濃，是不是？下面，大家想一想這么一個問題，這篇課文，我們在剛才討論的時候看到了，他先寫的是什么呀？（指板書）

　　生：整體。

　　師：寫的是“景”（板書寫“景”）通過寫景，然后怎么樣？

　　生：抒發感情。

　　師：對，抒情。（在板書“寫景”后寫“抒情”）再后面呢？通過寫什么？

　　生：人和事情。

　　師：對，寫事情。（板書“寫事”）通過寫事情，還在寫什么？

　　生：抒情。

　　師：對了。（在板書“寫事”后寫“抒情”）這兩個抒情的“情”共同表達了什么情感呀？

　　生：共同表達了美的情感。

　　師：美的情感。具體一點。

　　生：是蒙漢兩族的友誼。

　　師：這種友誼使作者怎么樣？你們說，看到風光，又要高歌又要低吟，看到蒙古人民這么熱情，他對整個的草原怎么樣啊？

　　生：愛。

　　師：不但愛，而且是什么呀？

　　生：熱愛。

　　師：對了。（板書“熱愛”）熱愛到什么程度？

　　生：不忍別離。

　　師：（在板書“熱愛”后寫“依戀”）一種依戀的情感。那么你們說，這課文的第一段和后面這些有沒有關系呢？

　　生：有。

　　師：什么關系？

　　生：它的關系是，第一小節寫了草原的景色美，后面寫了人情美，這兩種美結合起來，就抒發了作者熱愛草原，依戀草原的感情。

　　師：他說得對不對？

　　生：對。

　　師：兩段的關系講明了沒有？

　　生：講明了。

　　師：從兩個側面，從風光美，從人情美，表現了他對草原的熱愛和依戀，對不對？

　　生：對。

　　師：你們說，他在看到草原的時候高興不高興？

　　生：高興。

　　師：對那些駿馬和大牛也把它們人格化了，說它們像人一樣地高興。（指一同學）你剛才問我駿馬和牛為什么也有樂趣，這回明白了吧？

　　生：明白了，

　　師：好吧，咱們課文講完了。下課。

支玉恒《草原》第二課時教學實錄 篇2

　　學習目標：

　　1、熟讀課文，了解課文內容，能聯系上下文，理解文章中含義深刻的句子。

　　2、能有感情地朗讀課文，體會蒙漢情深，民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。

　　3、認識本課4個生字，理解課文中新詞的意思，摘錄課文中寫得美的句子，背誦課文第一自然段。

　　教學重點、難點：

　　1.通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

　　2.具體體會課文中的靜態、動態描寫。

　　課前準備：

　　1、草原風光圖。

　　2、蒙古族音樂和民歌。

　　課時安排：第一課時：初讀全文，整體感知，感受草原的美麗。

　　第二課時：深入品讀，感受草原的熱情和深情。

　　教學過程：

　　一、出示課題，想象美麗的草原

　　1、出示課題：草原。介紹作者老舍。回憶曾經學過的老舍先生的作品。

　　2、說說你印象中的草原。

　　學生可以有個各種不同的描述，語言表述要流暢，還可以說說怎么會獲得這樣的印象。比如：

　　(1)草原是遼闊的，一望無際……

　　(2)草原是美麗的，綠綠的草地，五顏六色的野花……

　　(3)草原是充滿生機的……

　　二、初讀課文，整體感知，理清脈絡。

　　1、自由朗讀課文：要求(1)把課文讀通順，同時劃出生字新詞，讀準生字字音。

　　(2)簡要說說課文內容。

　　(3)說說課文都描寫出了哪些地點?

　　初見草原——路上——蒙古包外——蒙古包內——蒙古包外

　　2、交流初讀情況。

　　三、指導品讀課文，感受美麗的草原

　　1、自由朗讀課文，根據提示的句子填詞語：“這是( )的草原。”從文中找出相關的句子做上記號，并有感情的朗讀。

　　2、課堂交流，隨機指導。

　　(1)“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。”

　　①理解草原的“綠”。

　　◇說說“一碧千里”“翠流”的意思。

　　◇閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠流，輕輕流入云際”，說說你好象看到了什么。

　　◇出示草原風光圖片，看看一碧千里、翠流的草原。

　　◇有感情地朗讀這句話。

　　②想象草原上羊群奔跑的樣子，理解“走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。

　　③有感情地朗讀這段話。

　　(2)“這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服……好像回味著草原的無限樂趣。”

　　①“這種境界”是指什么?

　　②在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩?

　　◇草原的美麗深深地打動了作者的心。

　　◇作者沉醉在草原的美景里了。

　　◇作者也許是第一次看到草原，感到很新奇。

　　……

　　③如果你當時也在這美麗的草原上，你會低音一首怎樣的小詩?試著寫一首小詩。

　　3、有感情地朗讀并背誦第一自然段。

　　四、放手深入品讀，感受熱情的草原。

　　1、自由朗讀課文，根據提示的句子填詞語：“這是( )的草原人。”從文中找出相關的句子做上記號，并有感情的朗讀。

　　2、課堂交流，隨機指導。

　　(1)“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬……車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。”

　　①這段話描寫了一個什么場景?(迎接客人)

　　②哪些詞句特別能表現草原人民的熱情?

　　◇“像被一陣風吹來似的”——來的真快，表現了草原人民迎接遠方的客人急切心情。

　　◇“像一條彩虹向我們飛來”——為什么用“彩虹”來比喻?(一是因為穿著各色的衣服，而是比喻一種熱情。)

　　◇“立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著……”——想象當時車與馬相遇的情景，說說如果你在場，你會有什么感受?(熱鬧、熱烈、熱情)

　　③有感情地朗讀這段話。

　　(2)“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。”

　　①讀句子，你看到了什么，聽到了什么?

　　◇看到了不停地握手。

　　◇聽到了不停的歡笑。

　　②通過朗讀把當時的熱情表現出來。

　　(3)“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們在回敬。”

　　①反復朗讀這句話，體會其中洋溢的熱情。

　　②想想大家在敬酒的時候會說些什么?

　　(4)“這時候，鄂溫克姑娘戴著尖尖的帽子……我們同行的歌手也趕緊唱起來，歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。”

　　①有感情地朗讀句子。

　　②理解“會心”，“會心的微笑”里包含著什么?

　　3、播放草原民歌及舞蹈音樂，有感情地朗讀課文的第二、三、四自然段。

　　五、再讀課文，感受深情的草原

　　1、香醇的奶酒、激躍的、嘹亮的牧歌、狂歡的舞蹈，這是多么激動人心的場面呀!可是夕陽西下，主客要分別了。如果這時你也在場，心情將是如何呢?

　　出示：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”

　　①逐句逐字地理解：“何忍別”是指不忍別離;“天涯”是指蒙古族所住的地區，那已經是我國北部的邊陲了，所以叫它天涯;“碧草”指一片綠色的大草原;“話斜陽” 是指在夕陽中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著

　　②連起來說說這句話的意思：蒙族和漢族兩族人民情深似海，哪里忍心離別呢?所以到了夕陽已經西落了，仍然談興正濃。

　　③如果當時你就在現場，你的心情是如何的?你想說什么?試著寫一寫自己的心情和想對草原人民說的話。

　　六、回顧課文，感受熱愛之情

　　1、討論：課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，卻為什么要以草原為題呢?

　　文章前面寫了草原的景色美，后面寫了人情美，從風光美，從人情美，表現了他對草原的熱愛和依戀。因此整體都是圍繞著“草原”來展開的。)

　　2、有感情地朗讀自己喜歡的課文內容。

　　七、作業

　　1、背誦課文第一、二自然段。

　　2、牢記生字新詞。

　　3、摘錄文中優美的句子。

支玉恒《草原》第二課時教學實錄 篇3

　　課題：7 草原

　　課時：第二課時

　　教者：錢素珍

　　教學目標：

　　1.讓學生從網絡圖片的感知中學習、理解課文1、2兩個自然段的內容；

　　2.使學生懂得草原景色的特點，了解蒙族同胞的熱情；

　　3.使學生在朗讀中體會課文的語言美，體會草原的景色美。

　　教學重點：掌握1、2兩個自然段的內容，歸納出草原景色的特點。

　　教學難點：從課文的句里行間體會蒙古人的熱情。

　　教具準備：大課文小黑板

　　教學過程：

　　一、復習舊知檢查預習情況

　　1.讓學生回顧所學的生字詞，并說說生字詞的意思。

　　2.請學生展示網上下載的有關內蒙古草原的圖片和資料，并說說自己對草原的初步認識和印象。

　　二、學習新知感知草原的景色之美、人之熱情。

　　1.激發興趣：你們眼中的草原和老舍先生所寫的草原是否相同？老舍先生筆下的草原景色是怎樣的呢？讓我們一起來學習課文。

　　2.學習第一自然段

　　（1）默讀課文，走進老舍先生筆下的草原。

　　（2）再讀課文，體會老舍先生筆下的草原景色。

　　（3）朗讀課文，欣賞草原的美麗景色。

　　（4）組織討論，說說草原景色的特點。

　　課文哪些句子生動地描寫了草原的景色？

　　草原的景色有哪些特點？

　　這些特點是通過哪些修辭手法表現出來的？

　　（5）讀文、板書、歸納：

　　特點：廣闊遼遠一碧千里柔美和諧

　　手法：比喻擬人反復

　　（6）組織學生開展各種形式的讀課文，在讀中歸納自然段的意思，體會草原的景色美，感受課文的語言美。

　　3.學習第二自然段

　　（1）組織學生自學課文，提疑釋難。

　　（2）啟發學生讀文思考：

　　在草原上行車有什么特點？

　　作者看到的河像什么？這一句為什么加上感嘆號？

　　蒙古族是怎樣迎接客人的？

　　（3）放手討論交流，理解課文內容。

　　（4）指導朗讀課文，體會句里行間所體現出的蒙族同胞的熱情。

　　（5）小結自然段內容。

　　三、鞏固知識，反饋練習。

　　1.找出課文中的比喻句，再指出它們各是把什么比作什么的。

　　2.在下面的句子中填上適當的關聯詞語。

　　（1）那里的天比別處的更可愛，空氣是清新，天空是明朗。

　　（2）這種境界，使人驚嘆，叫人舒服；愿久立四望，想坐下低吟一首奇麗的小詩。

　　（3）歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，唱的是什么，聽者會露出會心的微笑。

　　四、總結本課所學知識及訓練情況。

　　五、布置作業。

　　1.背誦課文第一自然段

　　2.讀課文，思考：蒙族同胞是怎樣接待客人的？

支玉恒《草原》第二課時教學實錄 篇4

　　之一

　　作者：郎老師

　　教學目標 

　　1.理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

　　2.學習本課生字、新詞，著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯詞語造句。

　　3.領會課文中對事物靜態和動態的描寫。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。

　　教學重點、難點

　　1.通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

　　2.具體體會課文中的靜態、動態描寫。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）初讀課文，了解課文內容。

　　（二）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（三）弄清課文記敘順序，給課文分段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（二）弄清課文記敘順序，討論如何給課文分段。

　　三、教學過程 

　　（一）揭示課題，啟發談話。

　　在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下來了。

　　我們學習的這組課文讀寫訓練的重點是：事物的靜態和動態。我們前面學的《鳥的天堂》和今天要學習的課文《草原》都是本組課文的示范文。學習著名作家老舍先生的這篇訪問記，不僅要理解課文內容。而且要認真學習作者是如何根據自己的觀察和感受對事物進行靜態和動態的描寫的，使我們讀后覺得又具體又生動。

　　（二）學生聽錄音，了解主要內容。

　　學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

　　1.草原的景色是怎樣的？

　　2.草原人民是怎樣待客的？

　　（三）學生自學生字、新詞。

　　（四）檢查自學情況。

　　1.教師出示下面生字、新詞：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。

　　（渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申為文學創作中通過對環境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。迂回：彎彎曲曲，來來回回地環繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉、環繞。鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。天涯：形容極遠的地方。涯，水邊。）

　　2.讓學生自己提出不懂的生字、新詞。（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當的指點；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課后個別解決。）

　　（五）弄清課文記敘順序，討論分段。

　　1.這篇訪問記按什么順序記敘了訪問的過程？（這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。）

　　2.按訪問的過程。課文可以分為幾段？為什么？

　　（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見草原景色→訪問陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）

　　（六）指名分段朗讀課文，并說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況。

　　（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）

　　（七）作業 。

　　1.在作業 本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。

　　2.熟讀課文第1段。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）學習課文第1、2段，體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）體會文中比喻句的內容及作用。

　　（三）了解文中關聯詞語的運用。

　　（四）背誦課文第1段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）背誦課文第1段。

　　三、教學過程 

　　（一）講讀第1段。

　　1.默讀，分層次。思考：課文第一段寫了什么？分幾層？先寫什么？后寫什么？

　　（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

　　2.再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？

　　（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

　　3.細讀、思考：

　　（1）作者是按什么順序寫這些景物的？

　　（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

　　（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？

　　（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

　　（3）體會重點句子的含義。

　　（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）

　　4.默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？

　　（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

　　5.指導學生背誦第1段課文。

　　（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

　　小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

　　（二）講讀第2段。

　　1.指名讀第2段。

　　（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

　　2.閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？

　　（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

　　3.講讀第1層課文。

　　（1）作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

　　“灑脫”是什么意思？（不受拘束。課文指行動自由，不受限制。）

　　（2）“初入草原，聽不到一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”這些描寫說明草原環境有什么特點？（十分靜寂。）

　　（3）初入草原，環境的特點是遼闊、靜寂。后來呢？草原環境有什么變化？從什么地方開始變化的？

　　（草原的環境有了變化，從見到一條河開始變化。）

　　（4）看到了河，環境有什么變化？隱隱有鞭子的輕響說明了什么？

　　（說明有人了。）

　　（5）為什么有了河，草原的環境就有了變化？（有了河流、水草長得茂盛，蒙族人民就會把牛、羊、馬群趕到這兒來放牧。）

　　4.講讀第2層。

　　（1）指名學生讀第2層。

　　（2）“疾馳”、“襟飄帶舞”是什么意思？

　　（3）作者為什么用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少？

　　（因為他們突然出現在遠處的山丘上，而且都穿著顏色鮮艷的衣裳，這樣既恰切又形象地表現了蒙族人民歡迎客人的熱情。）

　　（4）當主人見到客人時，草原的環境有什么變化？從課文中哪些語句可以看出來？

　　（“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”）

　　小結：作者初入草原，看不見什么東西，聽不見一點聲音，處在這種環境使人產生一種遼闊、靜寂的感受，接著作者快到公社時，看到了牛羊成群，主人熱情迎客，聽到了各種聲響，自然引起一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動，是因為他所處的環境在變化的結果，這說明，環境變了，事物也在變化。

　　（三）作業 。

　　1.背誦課文第1段。

　　2.練習課后作業 第1、3題。

　　第三課時

　　一、教學目標 

　　（一）學習課文第3、4、5段。使學生認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　（二）體會課文結尾的含義。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習課文第3、4、5段。認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　（二）體會課文結尾的含義。

　　三、教學過程 

　　（一）導入  。

　　課文第1、2自然段，作者抓住訪問的經過和草原環境的變化，讓我們讀了覺得祖國草原的景物是多么美。現在學習課文后三個自然段，我們會進一步知道草原的人更好。

　　（二）講讀3、4、5自然段。

　　1.讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。

　　（1）這三個自然段各寫了什么內容？

　　（2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

　　2.讀后討論交流。

　　（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

　　（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？

　　（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）用在詩句結尾的作用是什么？（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

　　（4）哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？

　　（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）

　　（三）總結全文。

　　1.從全文看，前面兩段主要是寫什么？

　　后面三段主要是寫什么？

　　（課文前兩段主要講草原景物的美，后三段主要講草原人民的美，說明蒙漢兩族人民感情深厚。）

　　2.這篇課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，但為什么要以草原為題呢？

　　小結：這篇課文主要寫作者的一次訪問活動，中心是表現蒙漢人民的友好情誼，歌頌各民族的團結。作者以寫草原之美襯托蒙族人民的心靈之美，民族團結的精神之美。同時，也寫出了草原的獨特的風光形成了蒙族人民獨特的風俗，獨特的民族氣質——熱情豪爽。作者描寫了草原的美麗景色和蒙古族人民熱情好客、遠道迎接、盛情款待客人的情景。草原的靜態美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場面給我們留下了深刻的印象。

　　（四）作業 。

　　1.找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什么比作什么，然后抄寫在摘抄本上。

　　2.練習課后練習題第4題。

支玉恒《草原》第二課時教學實錄 篇5

　　教學目標 

　　1.理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

　　2.學習本課生字、新詞，著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯詞語造句。

　　3.領會課文中對事物靜態和動態的描寫。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。

　　教學重點、難點

　　1.通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

　　2.具體體會課文中的靜態、動態描寫。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）初讀課文，了解課文內容。

　　（二）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（三）弄清課文記敘順序，給課文分段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（二）弄清課文記敘順序，討論如何給課文分段。

　　三、教學過程 

　　（一）揭示課題，啟發談話。

　　在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下來了。

　　我們學習的這組課文讀寫訓練的重點是：事物的靜態和動態。我們前面學的《鳥的天堂》和今天要學習的課文《草原》都是本組課文的示范文。學習著名作家老舍先生的這篇訪問記，不僅要理解課文內容。而且要認真學習作者是如何根據自己的觀察和感受對事物進行靜態和動態的描寫的，使我們讀后覺得又具體又生動。

　　（二）學生聽錄音，了解主要內容。

　　學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

　　1.草原的景色是怎樣的？

　　2.草原人民是怎樣待客的？

　　（三）學生自學生字、新詞。

　　（四）檢查自學情況。

　　1.教師出示下面生字、新詞：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。

　　（渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申為文學創作中通過對環境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。迂回：彎彎曲曲，來來回回地環繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉、環繞。鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。天涯：形容極遠的地方。涯，水邊。）

　　2.讓學生自己提出不懂的生字、新詞。（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當的指點；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課后個別解決。）

　　（五）弄清課文記敘順序，討論分段。

　　1.這篇訪問記按什么順序記敘了訪問的過程？（這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。）

　　2.按訪問的過程。課文可以分為幾段？為什么？

　　（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見草原景色→訪問陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）

　　（六）指名分段朗讀課文，并說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況。

　　（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）

　　（七）作業 。

　　1.在作業 本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。

　　2.熟讀課文第1段。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）學習課文第1、2段，體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）體會文中比喻句的內容及作用。

　　（三）了解文中關聯詞語的運用。

　　（四）背誦課文第1段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）背誦課文第1段。

　　三、教學過程 

　　（一）講讀第1段。

　　1.默讀，分層次。思考：課文第一段寫了什么？分幾層？先寫什么？后寫什么？

　　（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

　　2.再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？

　　（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

　　3.細讀、思考：

　　（1）作者是按什么順序寫這些景物的？

　　（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

　　（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？

　　（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

　　（3）體會重點句子的含義。

　　（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）

　　4.默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？

　　（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

　　5.指導學生背誦第1段課文。

　　（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

　　小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

　　（二）講讀第2段。

　　1.指名讀第2段。

　　（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

　　2.閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？

　　（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

　　3.講讀第1層課文。

　　（1）作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

　　“灑脫”是什么意思？（不受拘束。課文指行動自由，不受限制。）

　　（2）“初入草原，聽不到一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”這些描寫說明草原環境有什么特點？（十分靜寂。）

　　（3）初入草原，環境的特點是遼闊、靜寂。后來呢？草原環境有什么變化？從什么地方開始變化的？

　　（草原的環境有了變化，從見到一條河開始變化。）

　　（4）看到了河，環境有什么變化？隱隱有鞭子的輕響說明了什么？

　　（說明有人了。）

　　（5）為什么有了河，草原的環境就有了變化？（有了河流、水草長得茂盛，蒙族人民就會把牛、羊、馬群趕到這兒來放牧。）

　　4.講讀第2層。

　　（1）指名學生讀第2層。

　　（2）“疾馳”、“襟飄帶舞”是什么意思？

　　（3）作者為什么用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少？

　　（因為他們突然出現在遠處的山丘上，而且都穿著顏色鮮艷的衣裳，這樣既恰切又形象地表現了蒙族人民歡迎客人的熱情。）

　　（4）當主人見到客人時，草原的環境有什么變化？從課文中哪些語句可以看出來？

　　（“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”）

　　小結：作者初入草原，看不見什么東西，聽不見一點聲音，處在這種環境使人產生一種遼闊、靜寂的感受，接著作者快到公社時，看到了牛羊成群，主人熱情迎客，聽到了各種聲響，自然引起一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動，是因為他所處的環境在變化的結果，這說明，環境變了，事物也在變化。

　　（三）作業 。

　　1.背誦課文第1段。

　　2.練習課后作業 第1、3題。

　　第三課時

　　一、教學目標 

　　（一）學習課文第3、4、5段。使學生認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　（二）體會課文結尾的含義。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習課文第3、4、5段。認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　（二）體會課文結尾的含義。

　　三、教學過程 

　　（一）導入  。

　　課文第1、2自然段，作者抓住訪問的經過和草原環境的變化，讓我們讀了覺得祖國草原的景物是多么美。現在學習課文后三個自然段，我們會進一步知道草原的人更好。

　　（二）講讀3、4、5自然段。

　　1.讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。

　　（1）這三個自然段各寫了什么內容？

　　（2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

　　2.讀后討論交流。

　　（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

　　（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？

　　（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）用在詩句結尾的作用是什么？（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

　　（4）哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？

　　（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）

　　（三）總結全文。

　　1.從全文看，前面兩段主要是寫什么？

　　后面三段主要是寫什么？

　　（課文前兩段主要講草原景物的美，后三段主要講草原人民的美，說明蒙漢兩族人民感情深厚。）

　　2.這篇課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，但為什么要以草原為題呢？

　　小結：這篇課文主要寫作者的一次訪問活動，中心是表現蒙漢人民的友好情誼，歌頌各民族的團結。作者以寫草原之美襯托蒙族人民的心靈之美，民族團結的精神之美。同時，也寫出了草原的獨特的風光形成了蒙族人民獨特的風俗，獨特的民族氣質——熱情豪爽。作者描寫了草原的美麗景色和蒙古族人民熱情好客、遠道迎接、盛情款待客人的情景。草原的靜態美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場面給我們留下了深刻的印象。

　　（四）作業 。

　　1.找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什么比作什么，然后抄寫在摘抄本上。

　　2.練習課后練習題第4題。

支玉恒《草原》第二課時教學實錄 篇6

　　教學目標

　　1.掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

　　2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　一、導課

　　1、播放阿日布杰演唱的歌曲《草原上升起不落的太陽》，使學生通過視聽感受廣泛無邊、藍天碧野的大草原。

　　2、導言：今天，我們就和作家老舍先生一塊兒領略草原美麗迷人的風光。感受蒙古同胞獨特的民族風情。

　　二、整體感知

　　1、范讀全文，說說草原給你留下什么印象？(遼闊、美麗、富有)

　　2、學生介紹陳巴爾虎旗的情況。

　　陳巴爾虎旗牧場，方圓幾百里，那兒土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，湖泊晶瑩，像藍寶石鑲在遼闊的大草原上，蒙古族同胞就生活在這風景如畫的地方……

　　三、初讀，理清課文線索

　　1、默讀。思考：課文都寫了哪些地方？畫出有關的語句。(初見草原→接近陳巴爾虎旗→蒙古包外→蒙古包內→蒙古包外)

　　2、分組讀議各段內容，概括五段段意(可以小標題形式)。

　　(1)草原美景;(2)歡迎遠客;(3)親切相見;(4)熱情款待;(5) 聯歡話別。

　　四、導讀第一自然段

　　1、草原上是一幅什么樣的美景？自由讀，畫出景色美的語句(天空、空氣、天底下、小丘、羊群……)

　　出示投影：這是( 　　)的草原。_______________

　　(括號中填自己的感想，橫線上填寫自己發出此感想的書中的句子。)

　　學生A：這是(美麗)的草原。

　　那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

　　教師：什么是“翠色欲流”？說明什么？

　　學生B：這是(碧綠)的草原。四面都是小丘，平地是綠的，上丘也是綠的。

　　學生C：這是(廣闊)草原。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

　　學生D：這是(令人欣慰)的草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

　　學習E：這是(令人驚嘆)的草原。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

　　2、出示投影

　　(1)空氣是那么(清鮮、清新)，天空是那么(明朗、晴朗)。比較說明“清鮮、明朗的景色是什么樣？練習朗讀。

　　學生A：草原的天空不僅晴朗，而且明亮。

　　學習B：草原的空氣不僅新鮮，而且沒有雜質，十分潔凈。

　　學生C：草原的天空和空氣都很純凈，沒有污染，感覺是一種純粹的美，令人心曠神怡。

　　(2)比較兩句有什么不同？

　　空氣清鮮，天空明朗。

　　空氣那么清鮮，天空是那么明朗。

　　3、想象感受

　　老舍先生初入草原看見這樣的情景“總想高歌一曲”，同學們要是見到這種美景會不會有類似的感受呢？

　　4、感情朗讀第一段。加上自己的感受，讀得輕松愉快！

　　5、指導背誦。

　　1)(齊)這次，我看到了草原。(師)那里的天(生)……(師)在天底下(生)……(師)四面都有小丘……(師)羊群(生)……(師)那些小丘的線條(生)……(師)這種境界(生)……(師)在這種境界里(生)……

　　2)想想按什么順序背？記住那些關鍵詞幫助記憶？

　　3)試背。

　　五、探討學習第2－5自然段

　　1、默讀，小組討論。

　　出示：這是(　　　　)的草原人。　______________________________

　　2、學生自學、匯報

　　學生A：這是(熱情)的草原人。忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，好像一條彩虹向我們飛來。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。

　　學生B：以上的句子也說明這是(美麗)的草原人。

　　學生C：這是(能歌善舞)的草原人。

　　學生D：這是(多才多藝)的草原人。

　　學生F：這是(好客)的草原人。

　　學生分別用文中的句子加以說明并朗讀。

　　3、你們看到這樣的草原，這樣的草原人，想做點什么?

　　出示：看到(　　　　)的草原。　　看到(　　　　)的草原人。

　　我們真想___________________________

　　學生A：看到(翠色欲流)的草原。　看到(襟飄帶舞)的草原人。

　　我們真想個把這幅美景畫下來。

　　學習B：………　　　學生C：………　　………

　　4、拓展

　　出示：假如我是(　　　　　)，我會說：“___________________。”

　　學生A：假如我是(蒙古人)，我會說：“…………”

　　學生B：假如我是(一名游人)，我會說：“…………”

　　學生C：假如我是(一名攝影師)，我會說：“…………”

　　學生D：假如我是(一朵草原上的小花)，我會說：“…………”

　　六、解讀詩句，提示主題“民族團結”

　　1、愉快的相見，盛情的款待，盡情的聯歡，讓主客忘記了時間。太陽已經偏西了，他們誰也不肯走，真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

　　2、你理解這句話的意思嗎？

　　蒙古族和漢族人民間的情誼很深，怎么忍心馬上就分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽里相互傾訴惜別之情。

　　3、從文中找出表現蒙漢情深的句子讀一讀。

　　4、同學們想想，假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏，受到藏族同胞的熱情接待，我們會和老舍爺爺一樣發出什么樣的感嘆？(藏漢情深何忍別，青藏高原話斜陽………)

　　5、再讀詩句，并朗讀“大家的語言不同，心可是一樣……總的意思是民族團結互助。”

　　七、作業

　　《草原》一課是一篇文質兼美的散文。老舍爺爺用清新的筆觸，不僅描繪了大自然美麗的風光，而且表現了這里的蒙古族同胞熱情好客、蒙漢情深的人情美。老師認為這篇文章有“三”美：除了景色美、人情美外，還有語言美！請同學們將文中的優美句子找出來品讀、摘抄，這可是老舍爺爺送給你們的又一美餐哪，愿意做美食家嗎？

　　附：閱讀材料

　　我國沙漠約有63.7萬平方千米，分布于東經75°—125°、北緯35°～50°之間。

　　塔克拉瑪干沙漠位于我國新疆的天山、昆侖山、阿爾金山和帕米爾高原之間，面積約33.76萬平方千米，是我國策一大沙漠。塔克拉瑪干沙漠的主要自然特征是：流動沙丘占絕對優勢，為世界上第二大流動沙漠；沙丘高大，形態復雜；風沙危害嚴重；水資源較其他沙漠地區豐富。

　　古爾班通古特沙漠位于準噶爾盆地中部，面積約5萬平方千米，是我國第二大沙漠。它由4片沙漠組成：西部為索布古爾布格萊沙漠；中部為德左索騰艾里松沙漠，分布在三個泉子干谷以南；東部為霍景涅里辛沙漠；在三個泉子干谷以北，稱闊布北一阿克庫姆沙漠。其中固定、半固定沙丘占整個沙漠面積的97％，是我國的固定、半固定沙漠，植物資源相對豐富。

　　巴丹吉林沙漠位于合黎山、龍首山以北，弱水(黑河下游)東岸古魯乃湖以東，雅布賴山以西，拐子湖以南，面積4.4萬平方千米，為我國第三大沙漠(有的文獻稱第二大)，也是一個以流動沙丘為主的沙漠。巴丹吉林沙漠與我國其他沙漠的顯著不同之處在于，在高大沙山之間的低地分布有許多內陸小湖泊(海子)，總數達144個之多。

　　騰格里沙漠位于阿拉善高原東南部，介于賀蘭山與雅布賴山之間，面積3.67萬平方千米，為我國第四大沙漠。過去人們認為這里是一片茫茫的流沙，好似渺無邊際的天空一樣，“天”在蒙語里讀作“騰格里”，因此它被稱為騰格里沙漠。其實，它無論在面積，還是在沙丘高度上，都要比巴丹吉林沙漠遜色。

　　此外，毛烏素沙漠(意即“不好的水”)、科爾沁沙地、小騰格里沙地、庫姆塔格沙漠、烏蘭布和沙漠、柴達木盆地沙漠、庫布齊沙漠、呼倫貝爾沙地、烏珠穆沁沙地等也都是我國的沙漠。

支玉恒《草原》第二課時教學實錄 篇8

　　之六

　　禹城鐵校 張小泉

　　第一課時

　　目的：1、學習本課的生字新詞，練習用關聯詞語造

　　2、有感情的朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　3、給課文分段，初步理解課文。

　　重點：學習生字詞，理解課文段落。

　　難點：體會作者的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、啟發談話，錄像導入  ：

　　你到過草原嗎？在電影，電視中見過草原嗎？著名作家老舍先生用他親身的經歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，草原地人民。下面請看錄像。（單擊題目后的錄像）。

　　二、檢查習題

　　1、請五名同學按順序每人讀一個自段。

　　2、糾正字音，初步理解文中的新詞。

　　3、出示生字卡片，讀生字。“勒”讀le,不讀lei，“迂”讀yu ，不要讀成yu ，“馳讀chi，不要讀成ci

　　4、本文的作者是誰？寫的是哪里的草原？（寫的是內蒙古草原上的陳巴爾旗的牧業公社。旗相當于縣。牧業公社就是現在的牧業鄉。）

　　三、初步理解課文

　　1、默讀課文

　　2、思考，討論：

　　〈1〉本文按什么順序記敘了訪問的 過程？（地點轉換順序）

　　〈2〉按方向過程，課文可分幾段，為什么？（有三種方法：分五段，三段或二段，我們按五段來分析課文。第一段講初次見到草原的景色：第二段講主人到幾十里外歡迎遠客；第三段講在蒙古包外迎客的情況；第四段講進了蒙古包相互敬酒以及相互獻歌的情形；第五段講主客話別。）

　　3、播放錄音，透過語言文字展開

　　想象，聽完朗讀后，（單擊品句析段中第一段的錄像）

　　〈1〉本文表達了怎樣的思想感情？課文有表達這樣思想感情的句子嗎？請找也出來，說說這句話是什么意思。（單擊第五自然段的品句）

　　〈2〉學生各讀這句話，進一步體會這句話表達的感情。

　　4、指名朗讀課文，要讀出文中表達的感情。

　　四、練習

　　1、課后習題4，指導用關聯詞語造句。

　　〈1〉“那么……那么……“是排比句式，表示一個事物的兩個方面。

　　〈2〉“既……又……”是兩種情況兼而有之，在這一句中，表示一個事物的四個方面。

　　〈3〉“不管……總是……”是表示條件不同，結果相同的句式。

　　2、查字典

　　3、比字組詞

　　五、作業 

　　1、課后練習題2。

　　2、用課后練習4的關聯詞造句。

　　第二課時

　　目的：1、領會課文中對事物靜態和動態的描寫領會草原的景色秀麗，地域遼闊。

　　2、理解課文第一段，朗讀，背誦第一段。

　　重點：體會第一段中動態，靜態的描寫。

　　難點：理解作者是怎樣描寫草原景色的靜態，動態的。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、本文共分幾段，每段主要寫什么？

　　2、課文哪一句話點明了文章的中心？這一句話表達了怎樣的思想感情？

　　二、指導學習第第一段

　　〈一〉指名朗讀第一段

　　〈二〉播放錄像，領略草原的美麗風光，（單擊第一自然段前的錄像）

　　〈三〉單擊目錄中的確良13課課題，出現草原畫面，加深對草原風景的印象。

　　〈四〉思考討論：

　　1、從“這次，我到了草原”中，你能讀出哪些意思？（點題，第一次初到草原。）

　　2、課文是從哪倆個方面寫草原的？（天空，天底下）。

　　3、齊讀描寫天空的一句話

　　討論：（1）高歌一曲是什么意思？作者為什么想高歌一曲？（單擊“高歌一曲”）

　　（2）“我”為什么感到這里的天比別處的更可愛？

　　（3）課文中連用兩個“那么”表示什么意思？強調了什么？（單擊第一段品句一）。站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？

　　4、請同學讀一讀課文，討論交流：

　　（1）解釋“一碧千里，茫茫”的意思？這句話是什么意思？說說為什么遼闊無邊的草原卻沒給人迷蒙，空蕩的感覺呢？（單擊“一碧千里”和品句二）。

　　（2）作者在描寫草原時，具體寫了哪些景物？這些景物有什么特點？（小丘，平地，羊群，顏色有綠有白，形態有動有靜）

　　（3）作者把草原和羊群比作什么？又為什么說小丘像只用綠色漂染而不用墨成勾勒的中國畫？（單擊品句三和“渲染，中國畫，翠色欲流”這三個詞語。）

　　（4）“到處翠色欲流，輕輕流入云際”如何理解？（單擊品句4）

　　（5）小丘本身會流動嗎？作者為什么要用“流”字呢？用這個“流”字給我們什么感覺呢？（單擊“流”這個詞語。）

　　（6）這樣的境界使“我”產生什么樣的感受？“我”為什么會“驚嘆”感到舒服，愿意“久立四望，又想坐下低吟奇麗的小詩？

　　（7）這樣的境界為什么會使駿馬和大牛都靜立不動？課文中為什么用“好象“一詞？這樣寫有什么作用？（單擊品句七和”回味“詞語）。

　　〈五〉小結

　　老舍先生以滿腔熱情，以輕松愉快的心情，用生動的語言贊美了草原的美麗。這種美麗體現在草原遼闊而不空蕩，寧靜而不死氣沉沉、到處充滿蓬勃的生機。我們可以通過如詩如畫的草原美景，體會到草原動態美和靜美。

　　〈六〉、播放錄音（單擊這一自然段前面的錄音）

　　〈七〉指導朗讀第一段，要求有感情地讀，讀出作者對草原的熱愛之情。

　　三、達標練習：

　　這一段主要寫了幾層意思？學生在課本中用——標出，并畫出靜態和動態描寫的句子。想一想，這樣寫有什么好處？根據分層，思考怎樣背誦才又快又準？（單擊第一段的析段）

　　四、作業 ：背誦第一段。

　　第三課時

　　目的：1、理解課文后四段內容，受到熱愛祖國、加強民族團結的教育。

　　2、領會課文中靜態和動態的描寫。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　重點：通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描寫的生動情景。

　　難點：進一步理解事物的靜態和動態。

　　教學過程 ：

　　一、背誦第一段。

　　二、指導學習第二段

　　（一）指名讀第二段。

　　（二）指導給第二段分層和概括層意。（可以分作三層。第一層講在去陳巴爾虎旗的牧業公社的路上；第二層講走了許久，看到了河、馬群，聽到了鞭響；第三層講“我們”在距離目的地幾十里以外受到熱情的歡迎。）

　　（三）思考、討論：

　　1、解釋“灑脫”的意思，為什么在草原上行車十分灑脫？（單擊第二段品句一）

　　2、“遠遠地望見了一條天迂回的明如玻璃的帶子—河！”這句話中的“河”為什么要加感嘆號？（單擊品句二）

　　3、說說第一、二層所講的景象有什么不同？

　　4、齊讀第三層，思考、討論：

　　（1）聯系上下文，說說“忽然”的意思。（情況變化很快，出乎意料，沒有想到。）

　　（2）說說“我們”快到公社時，草原上出現了怎樣的景象？這些景象說明了什么？（學生找第三層的有關語句讀一讀）

　　（3）“群馬疾馳”和“襟飄帶舞”寫出了什么特點？（單擊品句三）

　　（4）作者把歡迎遠客的男女老少比作什么？為什么這樣比喻？（單擊品句四）

　　（5）作者是怎樣寫靜態的草原熱鬧起來的場面的？學生讀讀有關句子，提問這句話說明了什么？表達了草原人民的什么感情？（單擊品句五）

　　5、初到草原和快到公社時，景象有什么不同？課文描寫的景象由靜到動，這樣寫有什么好處？

　　6、指導朗讀第二段，從語氣的變化上，要突出草原由靜到動的變化。

　　三、指導學習第三、四段

　　（一）默讀第三段。

　　1、思考、討論：

　　（1）這一段是講發生在什么地方的事情？

　　（2）蒙古包外，主客相見時，作者寫了哪三多？說明了什么？（單擊第三段品句一）

　　（3）結合這一段內容，談談你是怎樣理解“總的意思是民族團結互助”這一句話。（單擊品句二）

　　2、指名朗讀這一段

　　（二）指名讀第四段

　　1、思考、討論：

　　（1）這一段講的是發生在什么地方的事情？

　　（2）為什么說“也不知怎樣的，就進了蒙古包”？

　　（3）主人是怎樣款待客人的，說明了什么？（“盤腿坐下”給人到了家的感覺；干部、老翁敬酒說明對客人的尊重。）

　　（4）“``````不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”，“會心”是什么意思，大家為什么露出會心的微笑？

　　2、第三、四段共寫了幾個場面？每個場面是怎樣的盛況？說明了什么？（單擊第四段的析段）

　　3、指導朗讀第四段，要讀出蒙漢兩族人民的深情厚誼，讀出主人的熱情好客。

　　四、總結：老舍先生用他親身的經歷，通過優美生動的語言，描繪了美麗的大草原，那里的天明朗清新，那里的地遼闊而不空蕩，那里的人民更是熱情好客，這真是草原的景美，人更美。同時，也說明了蒙漢人民的深情厚誼。（單擊第五段的析段。）

　　五、課堂練習

　　1、句義理解

　　2、概括中心

　　3、短文練習

　　六、作業 ：

　　1、課后練習3、5

　　2、預習《鏡泊湖奇觀》

　　七、板書設計 ：

　　景色→美麗→動情

　　草原 途中→盛況→又動情 “我”

　　| 主人→熱情→更動情 |

　　蒙 → 情深 ← 漢

　　（民族團結互助）

支玉恒《草原》第二課時教學實錄 篇9

　　《草原》第一課時教學設計��

　　教學目標 ：

　　1.通過自讀感悟，感受草原自然風光，受到美的熏陶。��

　　2.有感情地朗讀草原美麗景色的段落，并且能背下來。��

　　教學難點 ：理解意思較深的句子。��

　　教學方法：

　　1.情景教學法。��

　　2.自主、合作、探究法。��

　　教具準備：電視機、音響、光碟、兩片葉子等。��

　　教學時間：第一課時��

　　教學過程 ：��

　　一、激情導入  ，板書課題��

　　1.激情導入  。同學們，那遼闊的草原是個景色迷人，令人神往的地方，想去欣賞嗎?(想)請讓我帶大家去領略草原那美麗的風光。播放《美麗的草原我的家》錄像，讓學生欣賞。��

　　2.板書課題。欣賞完了，草原留給大家最深的印象是什么?(景色美麗，草原遼闊)作家老舍先生筆下所描繪的內蒙古草原又是怎樣的呢?帶著疑問，這節，我們一起來學習12.《草原》這篇課文，板書課題：草原��

　　二、整體感知，自主選擇學習內容

　　1.同學們課前都做了充分的預習，初略地讀了課文，我可以向大家提個問題嗎?(可以)課題是草原，課文寫了草原什么呢?板：景色美麗 熱情好客。

　　2.選擇喜歡的學習內容��

　　在“景色美麗”和“熱情好客”兩部分內容中，喜歡“景色美麗”這部分內容的同學請舉右手，喜歡“熱情好客”這部分內容的同學請舉左手。(看來呀，蘿卜青菜，各有所愛)現在，大家最想去感受哪部分內容呢?(景色美麗)為什么呢?我尊重大家的意愿，帶大家去感受這部分內容。��

　　三、自主、合作、探究“景色美麗”這部分內容��

　　1.自讀自找(不理解詞、句、其它問題)�龊献鳌⑻骄�(不懂的問題)�鱿嗷ピu價。(以小組為單位)��

　　2 .各小組匯報學習情況，師生共議疑問。��

　　①先讓其中一個小組匯報情況。小組中的同學找出哪些不懂的問題?解決了哪些問題?用什么方法解決的?還有不能解決問題嗎?其它組的哪位同學能幫助解決?誰能評一評回答的問題?��

　　②除這組的同學所提出問題外，其它組同學還有問題嗎?誰來幫忙解決?誰能評價同學回答的問題?��

　　未能解決或解決不理想時，教師啟發、解疑，學生對“翠色欲流、勾勒、渲染”等詞理解不深刻，教學中采用“實物感悟法”(翠色欲流)，操作演示法(勾勒、瀉染)加深對詞意思理解。��

　　學生提不到的問題，讓學生思考解決。如：A.一些難理解句子，弄清其意

　　思。B.草原景色有什么特點?先寫什么?再寫什么?最后寫什么?表達作者什么感情?C.…… ，剛才大家自主、合作、探究精神很好，解決了很多問題，面對景色如此美麗的草原，如果不進行細細品讀一番，去受到美的熏陶，實在遺憾!��

　　6.品讀佳句，體悟情感，培養語感��

　　①自由讀“景色美麗”部分，劃出認為最美句子品讀。A.自己練讀。B.兩個同學互讀，看誰讀得最棒。��

　　②各小組推一名讀得最好同學朗讀，學生評價，賞析。

　　③出示認為最美句子，師生品讀，指導學生讀好句子，體會景色之美，從中受到美的感染。

　　④引讀“感受部分”：面對如此美境，難怪作者陶醉了，在這種境界……，在這境界……(教師引讀)。��

　　�� ⑤同學們閉上眼睛，聽著優美樂曲，想象一碧千里的草原情景。��

　　⑥貼出“景色美麗”這部分的思路，在音樂的渲染下，美美地讀一讀或背一背這部分內容，再次感受草原美麗的風光。��

　　四、知識拓寬��

　　1.展示搜集到有關草原的圖片、詩歌、歌曲……小組中交流、欣賞。

　　2.設計廣告語。假如你是個導游，請設計出介紹內蒙古草原情況的廣告語。可借鑒課文中好詞、句，也可用具有磁性語言來介紹，看哪組同學最有創意，小組合作解決，選代表發言、評論。��

　　五、總結，再現草原美景��

　　同學們，雖然很多同學都沒有真正到內蒙古美麗的草原，但今天我們的心已經到過了，感受到了，讓我們再回過頭美美地聆聽那草原的贊歌，再次受到美的陶冶，來結束今天愉快的學習，好嗎?播放《美麗的草原我的家》錄像，學生邊聽邊欣賞。(��執教：周善慶 指導：鄒武林)

支玉恒《草原》第二課時教學實錄 篇10

　　案例過程：

　　師：上課前，老師為大家清唱一首歌，大家聽聽歌曲里唱的是什么地方的景色？（教師清唱《草原上升起不落的太陽》

　　師：這是一首描寫什么的歌曲？

　　生：草原。

　　師：誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

　　生：我想像中的草原，是一望無際，有碧綠的小草。

　　師：他說的對不對？和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？

　　生：我想像中的草原，有許多的牛羊。

　　師：很好。大家想象很豐富，也都很符合草原的實際情況。今天我們來學習老舍先生寫的一篇關于草原的文章。看看他筆下的草原是什么樣的？

　　指名分自然段讀課文。

　　師：課文寫了什么？

　　生：課文寫了草原的美麗景色。

　　師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？

　　生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節目什么的。

　　師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。

　　生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

　　師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？

　　生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。

　　師：寫了沒有？

　　生：沒有。

　　師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經帶出要分別的意思了，對不對？生：對。

　　師：哪句話？

　　生：我認為是最后一小節寫的。“天涯碧草話斜陽”（板書）的就是他們依依惜別的情景。

　　師：就這一句嗎？

　　生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書）

　　師：大家再考慮考慮，課文寫了那么多的內容，是按照什么順序記敘的？

　　生：以空間轉換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外（板書）

　　師：那么這些內容大致可以分成幾部分呢？

　　生：我認為可以分成三部分，初入草原為第一部分，目的地為第二部分，蒙古包內外為第三部分。

　　師：為什么這樣分？

　　生：因為三~五自然段都是寫蒙古包內外的，所以我把它們歸為一個部分。

　　師：對他的分段方法，大家有沒有不同的意見？

　　生：我認為可以分成五部分，初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外各為一部分。

　　師：對這樣的分段方法，大家有沒有意見？

　　生：我認為這樣分太細了，這樣一個自然段就是一段了。

　　師：我們分段是分邏輯段，將課文內容相近的段落分在一起的，不能太細了。那么還有什么樣的分發？

　　生：我認為大致可分為兩部分。

　　師：怎么分呢？

　　師：第一部分是我們看到的草原上的景色。

　　師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？

　　師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：“風光”）

　　生：行。

　　師：繼續說。

　　生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯歡。

　　師：誰能說得更簡單一些？

　　生：我們和蒙古族人一起聯歡。

　　師：他用“聯歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？

　　生：可以。

　　師：但是從整個接觸過程中表現了一種什么情感？

　　生：表現了蒙漢兩族人民，情誼深厚。

　　師：對不對？

　　師：也就是說，第二部分寫的是草原上的人情,（板書“人情”）人的情感，那么，你通過預習，對整個課文有一個什么初步感受？

　　生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。

　　師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？

　　師：（在“風光”后加“美”）那么還有一點他說得不太清楚，誰來說一說？

　　生：草原上的人民非常好客。

　　師：十分熱情好客，還有呢？

　　生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。

　　師：對，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現了人情的什么？（在板書“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個的課文連起來，草原的風光和草原的人情都是這么美好，（在“風光美”與“人情美”間畫一直線相連）那么就構成了一幅（板書“草原風情畫”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說？

　　生：可以。

　　師：其實分段沒有一定的標準，只要你能充分說出分段的理由，根據課文內容的邏輯意義給文章分段，都有助于我們理解課文內容。這篇文章是老舍先生寫的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風情畫。從課文整體來看，是不是這個意思？

　　師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會兒來仔細學。

　　師：現在大家打開書，默讀寫草原風光美的這一部分，一邊讀，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認為不是直接寫草原風光的句子勾出來，看誰勾得準。

　　師：勾出不是直接寫草原風光的句子來了嗎？

　　生：勾出來了。

　　師：誰勾出來了？

　　生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩”

　　師：還有沒有勾出別的來？

　　生：我勾了“在這境界里……無限樂趣。”

　　生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣。”

　　師：由于時間關系，我們下一堂課接著交流，下課。

　　二、思路提要：

　　1、初讀課文，總體把握：讓學生對課文又一個總體的了解，總體把握文章的主要內容。

　　2、再讀課文，理清脈絡：了解文章各段的內容，了解文章的敘述順率，理清脈絡。

　　3、品詞析句，理解內涵：深入理解作者老舍是怎樣通過語言文字來表達思想感情的，學習作者遣詞造句的本領，豐富自己的語言，提高寫作水平。

　　4、深情朗讀，加深體會：進一步受到文章思想感情的熏陶，加深對文章的理解。

　　三、課后反思：

　　這是一節課題組的教研課，主要向大家呈現引導學生理解課文內容，給課文分段這一教學環節。就《草原》這篇課文，我先讓學生理解個自然段的主要內容，接著讓學生看看這篇課文按什么順序來敘述？學生通過在課文當中找關鍵詞，知道各自然段是按空間轉換的順序描寫的，最后，我引導學生用歸并法給課文劃分意義段，當學生出現不同的意見分歧時，我沒有一味地制止，而是讓學生充分說明自己的理由。通過大家討論交流，明白劃分段落不可隨心所欲，想怎么分就怎么分，一定要認真把握作者的思路，合理劃分。大段落劃分又不能過于強求一致，簡單地肯定一種，否定另一種。不管怎么分，只要講出令人信服的理由就好，這樣做，有利于提高學生的邏輯思維能力，也有利于提高學生的辯論能力。

　　但是，就研究課題的子課題“在閱讀教學中引導學生學會分段理解課文”，本課時所呈現的研究價值似乎欠缺。首先，在分段方法的總結上涉及不多，不利于學生對此方面能力的提升。其次，僅僅拿一篇課文來進行分段練習，沒有達到學習效果，最后，沒有對分段的方法進行復習概括，學生就沒有分段的依據。

　　四、案例修改：

　　師：上課前，老師為大家清唱一首歌，大家聽聽歌曲里唱的是什么地方的景色？（教師清唱《草原上升起不落的太陽》

　　師：這是一首描寫什么的歌曲？

　　生：草原。

　　師：誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

　　生：我想像中的草原，是一望無際，有碧綠的小草。

　　師：他說的對不對？和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？

　　生：我想像中的草原，有許多的牛羊。

　　師：很好。大家想象很豐富，也都很符合草原的實際情況。今天我們來學習老舍先生寫的一篇關于草原的文章。看看他筆下的草原是什么樣的？

　　指名分自然段讀課文。

　　師：課文寫了什么？

　　生：課文寫了草原的美麗景色。

　　師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？

　　生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節目什么的。

　　師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。

　　生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

　　師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？

　　生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。

　　師：寫了沒有？

　　生：沒有。

　　師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經帶出要分別的意思了，對不對？生：對。

　　師：哪句話？

　　生：我認為是最后一小節寫的。“天涯碧草話斜陽”（板書）的就是他們依依惜別的情景。

　　師：就這一句嗎？

　　生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書）

　　師：大家再考慮考慮，課文寫了那么多的內容，是按照什么順序記敘的？

　　生：以空間轉換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外（板書）

　　師：課文我們暫時理解到這，讓們回顧一下，我們閱讀文章的時候，為了理解文章主要內容，常常要給文章分段，那么，你們知道哪些分段的方法？

　　生：我知道的分段方法是“按照事情發展的順序分段”。

　　師：你能給大家舉例說明嗎？

　　生：我們學習13課《牛郎織女》時，我就運用到這個分段方法，全文按照發生-發展-高潮-結局的順序可以分為四段。

　　生：其實，這一課還可以按“時間的推移”分段。

　　師：對，雖然是同一篇課文，但是我們可以用不同的方法分段。誰還有其他的分段方法？

　　生：我們學過按“空間轉換的順序”分段，“總分分段法”， 按照事物的不同類型、不同性質去給課文分段。（根據學生的回答，進行板書）

　　師：你知道的分段方法還真多，同學們，請大家根據黑板上的分段方法進行選擇，我們今天學習的課文應該運用什么方法進行分段。

　　學生默讀課文，給課文分段。

　　然后讓學生試著給后面的課文分段。

　　1草原（a、b案）    草原      支玉恒教學實錄——《草原》    】《草原》教學實錄+練習+說課設計

　　】《草原的早晨》教學設計之一    】《草原的早晨》教學設計之三    】《草原的早晨》教學設計之四

支玉恒《草原》第二課時教學實錄 篇11

　　第一課時

　　教學目標

　　1.理清文章的段落層次。

　　2.讀懂第一自然段，領會草原的自然美，體會句中含著的意思.

　　3.品味積累課文中優美的語言，培養學生愛美的情趣。

　　教學重點領會草原的自然美，品味積累文中優美的語言。

　　教學過程

　　一、交流，拓展

　　1.同學們，你們游覽過祖國的大好河山嗎？說說這些風景名勝給你留下了怎樣的印象？

　　2.是啊，我們的祖國山河秀麗，江南嫵媚，塞北雄奇，就像一幅多姿多彩的畫卷。這節課，就讓我們到內蒙古大草原上去瀟灑走一回。

　　3.板書課題，齊讀。

　　4.老師來變一個小魔術（草原后加上？號）現在你再讀讀看，意思改變了嗎？你又讀出了哪些新意思？（師加上！）請你再讀讀看，有沒有什么新感覺？（生自由談）

　　二、整體感知，理清作者敘述順序

　　1.草原之美讓人魂牽夢繞，現在，趕快打開書，去讀讀老舍先生筆下的草原吧！有個問題請大家邊讀邊想：課文圍繞草原先后寫了哪些內容？

　　2.生充分自讀思考。

　　3.讀后交流，師相機概括板書：風光美、人情美。

　　三、品讀，感悟第一自然段，體會草原的美

　　1.過渡：老舍先生用他的一支生花妙筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風景畫，現在，請同學們閉上眼睛，一邊欣賞優美的音樂，一邊聽老師范讀第一自然段，并在腦海中想像畫面。聽完后，告訴同學們，你好像看到了什么？

　　2.師配樂范讀課文。

　　3.說說你好像看到了什么？生自由說。

　　4.過渡：草原的美是如此與眾不同，請同學們自由地讀一讀，用波浪線畫出文中描寫的最讓你心動的景色，美美地讀一讀，并在學習小組內交流。

　　5.生自讀交流，說說文中最讓你心動的景色。

　　6.全班交流，師點撥引導，相機出示課件畫面，圖文結合理解“一碧千里”“小丘柔美”“翠色欲流”等詞的意思。

　　結合簡筆畫理解“勾勒”“渲染”等詞的意思。

　　7.指導有感情地朗讀第一自然段，配樂賽讀，師生評議。

　　8.面對如此美麗寬廣的大草原，假如你置身其中最想做的是什么？

　　9.那么，我們來看看作者來到大草原的感受吧！用橫線畫出第一自然段中描寫作者感受的句子。

　　10、交流讀后感受，相機指導學生理解“高歌”“低吟”兩詞的區別。

　　這兩種情調一樣嗎？如果把文中的兩個詞顛倒一下位置，好不好？

　　11.是啊，作者陶醉了，你們陶醉了嗎？讓我們帶著贊嘆，帶著興奮，帶著陶醉來朗讀第一自然段。

　　12.讀了這么多，大家會背了嗎？把你最心動的句子背下來。

　　13.拓展。假如你是一位來草原尋找靈感的詩人，你會低吟一首怎樣奇麗的小詩呢？假如你是一位帶團游覽的導游，你又會怎樣向游客來宣傳草原的美景呢？想一想，你是當詩人還是導游？趕快寫下你們的贊美吧！

　　14.生練筆。試寫小詩或導游詞。

　　15.指名生上臺讀自己寫的小詩或導游詞，師給予熱情評價。

　　四、欣賞歌曲，升華情感

　　同學們，雖然這節課我們沒有真正去美麗的大草原，但我們已經用心感受到了那兒的風景之美。現在讓我們一起來聆聽一首獻給草原的贊歌，來結束今天愉快的學習。至于草原的人性之美，下節課我們再去細細品味。（放歌曲《美麗的草原我的家》）。

支玉恒《草原》第二課時教學實錄 篇12

　　【江西省撫州市樂安縣公溪中心小學　吳玲玲】

　　〖淺談借助現代信息技術，培養學生自主學習能力·借助媒體，拓展學習，培養自主學習的習慣〗

　　新課程理念認為，每堂課的學習終點，應當同時又是新認知活動的起點。為此我十分注意課堂的延伸和拓展。但因課外閱讀畢竟在課外，無論是閱讀材料尋找，還是閱讀活動的組織，具體運作來起困難重重，學生往往很難及時找相關的課外讀物。有了計算機媒體輔助，許多問題就迎刃而解了，計算機憑借其可以儲存大容量大的優勢，為語文課堂教學中拓展學生的課外知識提供了一個很好的場所。我們可以選擇行之有效的教學手段，尋求生動活潑的教學形式，以縮短大社會和小課堂的距離，縮短社會現實與學生思想交際的距離，激發了學生自主學習的欲望，培養了學生學習語文的悟性、靈性和創造性。如我在教完了《草原》一課后，我布置了這樣一個作業，讓學生寫一份有關草原的導游詞。學生通過主動上網收集相關資料，整合有關素材，再配上優美的ppt、有聲有色、內容豐富。再加上與之相符的導游詞，可以說是錦上添花。這項綜合作業，其實就是對學生自主學習習慣的一種培養，對學生拓展學習的一種有效鍛煉。

　　【重慶市梁平縣梁山小學　梁　平】

　　〖該用、會用、愛用、活用·活用〗

　　光愛用還不行，還得靈活運用，有機整合。我們認為，遠教資源應該是一個素材庫，而不應是一個成品庫。因為做好的課件太僵化，限定了教學思路，讓教師受制于它，讓課堂只有預設，沒有生成，缺少了奔涌的活力。我們最歡迎的是緊密結合教材，有助于突破教材重點難點的圖片、動畫、音頻、視頻等素材，我們要結合自己的教學實際，靈活運用這些資源。我們一般不使用遠教資源中制好的課件，而是巧借遠教提供的素材進行二次開發利用，或用其激qing導入，或在學生“憤”、“悱”的時候用其“啟”、“發”，或在學生激qing乍起的時候用其推波助瀾，將學生思想感情引向升華……需要注意的是，由于遠教資源還處于剛剛開發的階段，難免會有一些東西不盡如人意。舉一個例子，小學語文五年級教材中有一篇課文《草原》，在老舍先生筆下，草原“翠色欲流”，蒙古人民騎在馬上，穿著各色的民族服裝，“襟飄帶舞，像一條彩虹朝我們飛過來”。而在遠教給我們提供的視頻中，草原上只長著稀稀落落的草，露出底下的黃土，馬跑過，揚起陣陣塵土；蒙古人呢，戴著灰色的鴨舌帽，穿著藍色的中山裝，顏色非常單調。這不但沒起到輔助教學的作用，反而極大的破壞了老舍先生用優美的語言在學生心中營造出的草原的美。像這樣的資源，我們在備課時就應當堅決舍棄，取其精華，去其糟粕。

　　【福建省廈門市鷺江新城小學　鐘勝秀】

　　〖個性化閱讀，讓課堂煥發生命活力·自讀自悟，讓課堂“美”不勝收〗

　　美是語文課的靈魂，這是由語文學科的特性所決定的。小學語文課文中蘊含無窮無盡的“美”：瑰麗多姿的語言、獨具匠心的布局、栩栩如生的形象、妙趣橫生的細節、動人心魄的情景……這種種“美”是靈動的，帶有非理性模糊性特點，帶有欣賞者自身的人格印痕，它拒絕死板機械、拒絕唯一的標準答案，那些重理性說教、重繁瑣分析的課堂，是難以把學生帶入美的殿堂的。只有精心為學生創設情境，引導學生在輕松愉悅的環境中自讀自悟，課堂才能異彩紛呈，洋溢著美的氣息。

　　例如教學《草原》第一自然段時，教師沒有去分析草原的幾個特點，而是引導學生從讀入手，找出自己喜歡的優美的句子，有滋有味地去品讀，邊讀邊想：草原美在哪兒？你的腦海中浮現出怎樣的畫面？由于沒有過多的束縛，孩子們很輕松，也很投入，他們以其自身的知識、經驗、感悟，對文本作出了富有個性的詮釋，讀出了新意，讀出了創意，讀出了文章的未盡之意，傾吐出了富有色彩的個性化語言：“蔥綠的平地、碧綠的小丘，各種各樣的綠簡直把我浸染了，仿佛空氣都變成了綠色的。”“放眼望去，綠浪翻滾，側耳傾聽，沙沙作響，那是翠綠的浪花在舞蹈、歡笑。”……接著，教師為孩子們播放一段草原風光的錄像，并配上《草原牧歌》那悠揚的笛聲，讓他們親身感受草原神奇的魅力，使之賞心、悅目、悅耳。最后，教師再次激發：“如果你置于這美妙的境界中，你想做些什么？”孩子們的每根神經都被激活了：想跳舞唱歌，想攝影作畫，更多的孩子是“詩心蕩漾”，想同老舍先生一樣，低吟一首小詩：“草原青青河水清，羊兒肥壯馬兒歡……”

　　美的文本與美的資源和諧交融，孩子們感悟是美的、詩意的，課堂也是美的。這美久久地在他們心中激蕩，而不至于分析來分析去，結果學生只記住了“草原又大又美”這個抽象空洞的概念。

　　【廣東省深圳市清華實驗學校　譚振憲】

　　〖在課堂教學中探求激勵機制·以“情趣”激勵學生〗

　　以“情趣”激勵學生，在語文課堂教學中具有特別重要的地位。情趣的作用最主要的是“立體性”的調節作用：情趣可以有效地激勵學生情感上的共鳴，激發他們的興趣愛好、內在活力和敬慕、仿效心理，產生巨大的精神力量，所以有助于學生整體素質的提高。我在教學《草原》一課時，讓學生根據課文中對草原的描寫創作一幅圖畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍。他們通過顏色的“涂抹”，體會到小丘線條的“柔美”；通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎上，我又以生動的教學語言形象地描述了草原的美景。這時，老師提出：你能根據圖畫，想象出羊群在草原的美嗎？用比喻句來描述。這時學生已有了創作的欲望，思維活躍，有的同學說：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，就像天空中飄浮的朵朵白云。有的同學說：羊兒在悠閑散步，像在大海中揚起了點點白帆……

　　【湖南省懷化市麻陽縣苗族自治縣民族小學　龔文山】

　　〖語文教學中培養創新精神的方法初探·以情境激趣〗

　　小學語文大多文質兼美。有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂中，可以通過朗讀、錄音、掛圖來創設特定的情境，以感染學生。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的感情的體現。上課時，教師可以先朗讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀──放聲讀──欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，讓學生感受草原的美。

　　【北京市石景山區老古城小學　郭　輝】

　　〖讓自主學習成為課改樂園中一道靚麗的風景線·圍繞學習目標自主探究，解放學生的頭腦和嘴巴·給學生自主選擇的權利，是實現自主學習的關鍵〗

　　心理學家羅杰斯指出：“如果在教學中自主地選擇和確定學習的方向和目標，自己提出問題，自己發現和選擇學習材料，并親身體驗到學習的結果，這將收到最好的學習效果。”

　　學習方法──讓學生自選：研究表明，不同的人適合不同的學習方法，學習方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不同的學生找到了適合自己的學習方法便可以利用最少的時間和精力學習盡可能多的知識。

　　例如教學《草原》第一段，引導學生自由選擇學習方法來理解草原遼闊美麗的特點。學生們興趣盎然，有的采用“電腦繪畫法”，描繪出一幅奇麗的草原風光圖；有的采用“感情朗讀”，讀出草原一望無際的遼闊美，草原詩情畫意的風光美；有的采用“做導游”的方式，利用電腦展示自己搜集的草原風光畫片，繪聲繪色地向“游客”介紹草原的特點，“游客”可以向導游隨時發問；在欣賞草原奇麗的美景時，有的輕輕吟誦起《敕勒歌》的詩句來抒發內心的感受；有的還為草原風光寫一句廣告語。在理解課文“蒙漢情深”的中心時，學生們在選擇學習方法時充分顯示了自己的個性特點。有的采用“表演式”，當小演員，表演熱情好客的牧民怎樣熱情招待漢族客人的，展示草原牧民熱情好客的人情美；有的采用“歌唱”的方式，以一首《贊歌》贊頌蒙漢人民情深意長的團結美；有的采用“舞蹈”的方式，伴著《草原牧歌》的旋律，自由跳舞，贊美勤勞的草原人民；有的還采用“想象法”，伴著《敖包相會》的音樂，想象蒙漢人民難舍難分的情景，并用富有感染力的語言描述出來。讓學生選擇學習方法，重視學生的個體差異，不限制思維范圍，不規定思維路徑，鼓勵獨出心裁和標新立異。

　　〖讓自主學習成為課改樂園中一道靚麗的風景線·圍繞學習目標自主探究，解放學生的頭腦和嘴巴·作業內容·讓學生設計〗

　　學生之間存在差異性，我讓學生自己做主，自由安排作業內容，自我設計作業形式，使作業成為點綴學生學習生活的一道絢麗的風景，展示“紅杏出墻”的個性。

　　例如教學《草原》一課，學生在課前和課后分別設計了極富創造性的作業形式：

　　⑴　積累類。摘抄文中生動優美的語句。⑵　繪畫類。用七彩的畫筆描繪草原如詩如畫的風光。⑶　小報類。通過查閱、搜集資料，以小報的形式介紹蒙古族人民的風俗習慣。

支玉恒《草原》第二課時教學實錄 篇13

　　學內容

　　16   草  原

　　共幾

　　課時

　　共2課時

　　第1課時

　　課型

　　講讀

　　第幾

　　課時

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.學會本課9個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文內容，認識草原特點。

　　3.按作者進入草原以后所經歷事情的順序給課文分段，概括段落大意。

　　指導學生感情朗讀課文。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　教學重點：

　　1.按作者進入草原以后所經歷事情的順序給課文分段，概括段落大意。

　　2.練習有感情地朗讀課文。

　　教學難點：有感情地朗讀課文，了解課文內容，認識草原特點。 

　　教

　　學

　　資

　　源

　　1.文獻摘錄：                            

　　老舍（1899年～1966年），現代著名小說家、戲劇家。原名舒慶予，字舍予，滿族人。老舍出生于北京一個城市貧民家庭。1918年畢業于北京師范學校，當過中小學教員。“五四”新文化運動中，他開始用白話創作。1924年赴英講學，并進行文學創作。1930年回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1937年，代表作、著名的長篇小說《駱駝祥子》問世。1946年赴美國講學并進行創作，近百萬字的長篇小說《四世同堂》問世。1949年年底回到祖國，先后寫了《龍須溝》、《西望長安》、《茶館》、京劇《十五貫》等23個劇本。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術家”的光榮稱號。《草原》這篇課文摘自老舍寫的訪問記《內蒙風光》。

　　鄂溫克 　鄂溫克族，我國少數民族之一，兩萬多人口，牧區用蒙文，農區用漢文。

　　蒙古族 　我國少數民族之一，三百多萬人口，分布在內蒙古、吉林、黑龍江、遼寧、寧夏、新疆、甘肅、青海、河北、河南等地。有本民族語言文字。多從事農牧業。

　　2.美麗草原的圖片資料。

　　預

　　習

　　設

　　計

　　1.學習生字新詞，注意生字的音形義。

　　2.讀讀課文，想想作者筆下的草原是怎樣的景象。

　　3.畫出你認為寫得最美的句子和含義深刻的句子，試著體會這些句子的意思。

　　4.找出自己不理解的問題。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　一. 欣賞歌曲和圖片。

　　交流。

　　相互補充。

　　朗讀課題。

　　二.質疑問難

　　了解老舍

　　提出初讀課題時腦中閃現的問題或預習課文時不明白的問題。

　　三.初讀課文，給課文分段

　　1.默讀課文

　　2.交流討論：

　　（1）課文是按什么順序記敘訪問的過程

　　（2）課文寫了草原的什么？練習分段、分層

　　四.自學課文

　　1.自讀課文，畫出重點詞句，寫感受。

　　2.交流

　　一、創設情境，導入新課

　　1.同學們聽過這樣一首歌嗎？播放歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體展示表現草原的美麗風光和風土人情的圖片。

　　聽了歌曲，欣賞了草原美麗的畫面，此時你有什么想法？

　　2.板書：草原。齊讀

　　二、質疑問難，了解學情

　　過渡：在預習課文中，大家知道了這篇課文描寫的是著名作家老舍先生第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞。

　　介紹老舍

　　1.讀了文章題目，你想了解哪些內容？也可以把預習課文時不明白的問題提出來。（教師相機介紹，如旗相當于縣，牧業公社就是現在的牧業鄉等）

　　2.教師隨時梳理學生提出的問題。

　　三.初讀課文，理清脈絡

　　1.同學們課前都做了充分的預習，粗略地讀了課文，文章課題是“草原”，課文寫了草原的什么呢？本文按什么順序記敘了訪問的過程？默讀課文，思考。

　　2.交流，討論。

　　（1）本文是按什么順序記敘了訪問的過程？（地點轉換順序）

　　（2）課文寫了草原什么呢？課文哪幾個自然段講了他們訪問的經過？老舍先生用了大量的筆墨來描寫他們訪問蒙古草原的經過，你能按訪問的經過再次分一分層次嗎？

　　四、自學課文，合作探究

　　1.帶著自己提出的問題，用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　要注意一邊讀，一邊畫出重點的詞句，在課文的空白處，寫寫自己的體會和感受。教師相機指導。

　　2.小組同學自學交流。

　　作業

　　設計

　　普通題：1.抄寫詞語并正確默寫。

　　2.熟讀課文。

　　3.完成《一課一練》1——3題。

　　提高題：學唱歌曲《美麗的草原我的家》，從文中選擇自己喜歡的句子抄寫下來，并寫出你喜歡的理由。

支玉恒《草原》第二課時教學實錄 篇14

　　設計理念：

　　有創造性地運作“整體——部分——整體”的閱讀教學基本思路，引導學生有創意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養學生“引經據典”地解讀課文、闡述見解的能力。注重學生的課堂語文實踐，多方面訓練學生的能力。

　　設計特色：

　　景、情、理一體解讀，讀、思、說滾動推進。

　　教學目標：

　　知識與技能目標

　　認識本課4個生字，會寫14個生字。

　　過程與方法目標

　　感情朗讀課文，理解課文內容，了解并感受內蒙古草原的自然風光和民族風情。

　　情感與態度目標

　　體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣。

　　教學重點：

　　讓學生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。

　　教學難點：

　　理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思及表達上的作用。

　　教學準備：

　　搜集有關草原的風光、資料。

　　教學流程：

　　一、初讀課文，結合預習印象，對課文進行整體認知。

　　學生各自朗讀課文后討論

　　1.草原在你的印象中是什么樣子？要求學生結合自己在閱讀和影視中得到的知識漫談。

　　2.本篇課文作者寫了草原哪些方面的情況？（寫了兩方面的情況，一是風景很美，一是草原人民的熱情。）教師引導歸納，學生發言板書：風光美、人情美。

　　3.課文表現了作者什么樣的思想感情？（對草原和草原人民的熱愛，歌頌了蒙漢兩族人民的深厚友情。）

　　二、學習課文第一部分。

　　1.指名讀第一自然段課文；

　　2.請學生分析本段內部結構；

　　3.抓住兩個抒情句的理解，以情感的體會帶動對全段的理解；

　　4.在理解的基礎上指導有情感地朗讀，使學生進一步人情人境。

　　（教師的導讀應根據教材的特點，進行不同的教學處理。

　　第一段，作者意在寫景抒情，教師就特別注重引導學生進行“情景交融”的情感體會；第二段作者是寫事抒情，教師則注意引導學生抓住情節中的重要部分——表達蒙族人民熱情豪爽和特殊風俗的語句——來體會“蒙漢情深”的中心。）

　　三、整體認識課文第二部分的內容和層次。

　　1.提問：從這一部分內容的整體上看，它主要寫的是什么內容？（這一段主要寫的是草原上蒙族人們的熱情豪放和蒙漢兩族人民的深情厚誼。）

　　2.默讀這一部分課文，分析作者按什么順序寫了幾層意思，給每層意思概括出一個小標題。（這一部分課文，作者按參觀訪問活動的順序寫了四個自然段，各是一層意思，它們分別是：迎客、相見、款待和聯歡。）

　　四、學習第二部分課文的各層意思。

　　1.指導學習第一層意思（迎客）。

　　（1）指名朗讀課文第二自然段，思考勾畫。

　　①作者的哪些描述表現了蒙族人民的熱情好客；

　　②哪些描寫表現了蒙族人民特有民族風情和民族性格？

　　（2）學生進一步默讀課文，繼續思考上述問題，然后討論發言，發言運用“讀說式”，就是在發言中把朗讀與發表個人見解結合起來，一邊引讀課文有關語句章節，一邊評述分析。

　　（3）最后歸納本層的中心內容，概括成小標題的形式。

　　在這一層中，蒙族人民的熱情豪爽和獨特風俗，主要表現在他們迎客的方式上。學生可圍繞此點進行讀說。作者在這里用一連串短語短句，生動地描述了蒙族朋友幾十里外馳馬帶路的情景。（板書：幾十里外，馳馬帶路）

　　2.總結學習這一層課文的過程：讀思——勾畫——讀說——概括。

　　3.依次學習第二部分課文的其他三層意思，運用在學習第一層時歸納的“讀思——勾畫——讀說——概括”的方法，讓學生獨立學習，然后逐段發表意見。（教師在討論過程中p-]步板書：語言不通，心意相通；敬酒唱歌，會心微笑；夕陽西照，談興正濃。）

　　在“相見”一段中，需要注意的“也不知道是誰的手……”和“你說你的，我說我的……”這些句子；在“款待”一段中，要注意“也不知怎的，就進了蒙古包” “不管喝的是什么……”這些句子；在“聯歡”一段中，要注意最后兩句詩。對這些重點表達作者內心感受的語句，教師可視學生“讀說”的情況，設計輔助性的問題，幫助學生理解體會。最后一句詩“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”各家理解略有分歧，有些理解是：“我們在這邊疆的草原上傾心交談，不知不覺太陽已經偏西了，蒙漢兩族人民情誼濃厚真不忍心就這樣分別啊！”認為是作者一行戀戀不舍地告別了草原。我認為這句詩只是一種情感的表達，這里的“別”不是離開草原的“告別”“分別”，而是大家住宿休息的“暫別”。因為天色既已向晚，怎么可能驅車遠行離開呢？因此可能是留宿一夜。但雙方談興正濃，即使是今晚的暫時分別，明日還要相聚，雙方也不忍離去，可見情誼之深。

　　（第二大段是采用默讀、思考、表達的方法，教師在這里運用了一種“讀說式”，讓學生把讀和說結合起來，既培養學生“引經據典”闡述個人見解的能力，又是一種特殊的口頭表達訓練。學生要把“引證地讀”“引證地說”結合得很好，確實需要在組織語言上下一番功夫。下了功夫就得到了錘煉。根據教材不同，寫法不同，采用相應的教學方法是課堂教學的一種普遍應該遵循的規律，也是本課例教師教學設計的一個特色。在本教例的實施過程中，教師有意識地對學生進行朗讀、默讀、勾畫、思維、表達等各方面的基本功訓練，這對促進學生的發展具有重要意義。）

　　五、總結課文。

　　1.依據板書，講清作者在這篇文章中借景、借事抒發情感的寫作手法。（板書：寫景——抒情，寫事——抒情）

　　2.歸納課文整體內容，并指出本課第一大段，寫了草原的風光美，第二大段寫了草原的人情美，把這兩部分聯系起來，作者實際上為我們描繪了一幅濃筆重彩、有聲有色的草原風情畫。（板書：草原風情畫，并用箭頭連接有關內容） 。

　　（整個教學過程體現了完整的“整體——部分——整體“的教學思路，不論對全篇課文的認識還是對每一個大段、段中的每層，都是引導學生先從整體上形成一定的認識，然后再進行具體的學習，最后再從整體上進行更高層次的概括。這在各個教學步驟的實施過程中可以明顯地看出來。）

支玉恒《草原》第二課時教學實錄 篇15

　　【教學目的】

　　1、通過閱讀，使學生了解和體會草原的景及人的美。

　　2、體會作者表達的思想感情。

　　3、積累課文中優美的語言。

　　【教學重點、難點】

　　1、品味課文優美的語言。

　　2、體會作者表達的思想感情。

　　【教學準備】

　　多媒體電子課件。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入（創設情境──再現美）

　　孩子們，你們當中有誰去過大草原？草原美嗎？現在，我們一起來看看大屏幕。

　　（播放電子課件，有草原美麗風光，有牛羊成群地走過草原的動感畫面，有牛、羊、馬的叫聲，有《美麗的草原我的家》的歌聲。）

　　二、引入

　　草原美嗎？我們今天就學習《草原》。

　　1、板書課題：

　　草原　

　　2、全班集體讀題。

　　三、朗讀課文，感知大意（感情朗讀──體驗美）

　　1、學生用快速閱讀法讀課文。

　　2、鼓勵學生“讀了以后就想說”：

　　草原的天空、草地、小丘、駿馬、牛羊、人物，特別是自己讀后心情、感受、想象等等。

　　板書：

　　景美、人更美　

　　3、精讀課文：

　　學生自找能表達作者思想感情的段落或全文均可：草原美景、風俗、人情等等。

　　大聲讀。

　　4、自主、合作、探究：

　　分學習小組或學習小伙伴，再全班交流。

　　作者在文中表達了什么樣的思想感情？

　　四、深入品讀（品詞賞句──領悟美）

　　1、讓學生自主挑選并品味文中的草原美景、風俗人情、民族團結等方面的段落、句子以及詞語。

　　分學習小組或學習小伙伴交流。

　　品讀方法：讀一段或句子，再說說美在哪里，或為什么美。

　　2、教師引導：

　　播放電子課件：

　　“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

　　說說這句子美在哪里，或為什么美：

　　詞語、色彩、具體、生動、準確、詞語豐富、動靜結合、感情色彩。

　　五、導游觀光表演（表演想象──創造美）

　　學生即興表演，外地旅游團去草原觀光，小導游向游客介紹內蒙古草原的自然風光和民族風情。介紹時盡量用上課文中的詞語。

　　六、播放電子課件，再次欣賞和體會草原的美景

　　課件內容是：

　　《草原》內容全過程的影片和《草原》課文同步朗讀配音。

　　七、總結全文

　　八、作業

　　1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、選擇你喜歡的句子抄下來。

　　【板書設計】

　　草　　　原

　　景美→入草原　奇麗　大、綠、靜

　　人更美→熱情遠迎

　　激qing會見

　　盛情款待

　　深情話別

　　贊美草原風光　　歌頌民族團結

支玉恒《草原》第二課時教學實錄 篇16

　　［題旨說明］

　　1.第一題，是熟悉課文內容的練習，同時包含口頭表達能力。運用所學詞語練習。

　　2.第二題，是比喻句的練習，要弄清楚“本體”、“喻體”，但不能出現術語。

　　3.第3題，是語言積累的練習。

　　【自主性練習設計】

　　一、用帶點的詞語造句。

　　（1）那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗。

　　（2）歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。

　　那么……那么……____________________________

　　不管……總……____________________________

　　二、找出課文中打比方的句子，抄下來，說說把什么比作了什么。

　　句子：______________（把______________ 比作______________）

　　三、把“一碧千里”一類的詞語找出來，摘抄積累；再把課外讀到的寫下來。

　　課文里的：_________________________________________

　　以前讀到過的：_________________________________________

　　[評價指導]

　　1.組織指導自我評價：積累的詞語有多少，為什么能有這么多。

　　2.進行小組互評，重點是：①比一比誰積累的詞語多；②背誦的情況。

支玉恒《草原》第二課時教學實錄 篇17

　　教學目標:

　　1.學會14個生字,會認4個字,能正確讀寫勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語。

　　2.通過有感情地朗讀課文,感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱愛祖國和民族團結、和諧的教育。

　　3.在草原自然美和人情美的熏陶下培養美感。初步感悟作者的表達方法。

　　教學重難點:

　　讓學生通過語言文字展開豐富的想象,在腦海中再現課文中描述的精彩情景,體會句中所含的意思。

　　理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽。”的意思及表達上的作用。

　　教學過程:

　　一、音樂鋪墊、孕育情感

　　1.播放歌曲《美麗的草原我的家》,讓學生說說歌曲中描繪的是哪里的景色。聽著歌曲,在你頭腦中呈現了怎樣的景象?出示課題。

　　2.引導學生聯系生活實際及見聞說說草原的美麗景象,與實踐閱歷相結合,縮短文本與生活的距離,調動學生學習的熱情。今天我們將在老舍先生優美文字的引導下走進那美麗的草原。

　　二、自讀感悟、整體感知

　　1.自讀課文,要求正確流利。

　　找出生字、詞語,注意讀準字音。

　　學生自由結成旅行伙伴,去“游覽”草原的美景,在美景中細細觀賞。

　　2.匯報交流,共同感悟。

　　課文中哪些地方給你留下了深刻的印象?把印象深刻的句子勾畫出來,有感情地讀一讀,說說你有怎樣的感受?請把你的收獲和大家一起分享。

　　3.內容歸納,整體感知

　　引導學生說說作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原?分別根據學生留下印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間的團結友愛。(引導學生明確課文內容。)

　　三、分層朗讀,感悟美景

　　1.找出描寫草原美麗的自然風光的段落,自己有感情地朗讀,把你喜歡的詞句勾畫下來,細細品讀。

　　2.引導學生說說草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨?

　　“既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩”

　　3.是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢?以此引導學生說說草原的天、地的景色各有什么樣的特點?找出相應的句子讀一讀。

　　4.找出第一自然段中描寫天的句子有感情的朗讀,說說天的特點。在這樣的天空下你會有怎樣的感受?引導學生說出自己的感受,讀出作者的感受。

　　5.學生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子,說說給自己在頭腦中留下的印象。讀中評價,體味美感。

　　6.在這樣的境界里你會有怎樣的感受,讓學生根據自己的感受來有感情地朗讀課文一自然段。

　　7.齊讀感悟、練習背誦。

　　四、品味練筆

　　通過老舍先生優美的語言描寫,讓草原美麗的自然風光深深地打動了我們。請同學們用自己的話寫出一兩句描繪草原美景的句子或小詩。也可以用你手中神奇的畫筆畫出草原的美景。

　　交流展示。

　　五、鞏固練習

　　有感情地朗讀、背誦課文第一自然段。