孫雙金老師《落花生》教學（通用17篇）

孫雙金老師《落花生》教學 篇1

　　孫雙金老師《落花生》教學

　　（第一課時）課堂實錄及賞析

　　江蘇省大豐市教育局教研室 陳永平

　　師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”（寫“孫”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？

　　(生上黑板寫好自己姓名后)

　　師：你的名字叫什么？

　　生：我的名字叫安詩樂。

　　師：什么意思？

　　生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他以前在廣東擁有音樂愛好者之稱，他也希望我音樂很好，所以取名叫安詩樂。

　　師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊！給她掌聲！

　　（生鼓掌）

　　師：你叫什么名字？

　　生：我叫劉洋。

　　師：為什么取這名字？

　　生：我爸爸說希望我能留學到國外去。

　　師：要到國外留學去，那回來嗎？

　　生：回來。

　　師：他是一位愛國人士，大家為這位愛國人士鼓掌！

　　（生鼓掌）

　　師：同學們，我們每個同學的姓名中都包含著父輩們、長輩們對你們的希望。如果不知道自己名字意思的同學，今天孫老師布置一個作業，回去問問你的父母親，為什么給你起這個名字，好不好？

　　生（齊）：好！

　　[這“好不好”，一下子拉近了老師與學生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學生對話，形成了民主平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環境和平等的師生關系，使學生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學習。]

　　（師將黑板上的名字擦去）

　　[孫老師這樣不動聲色的開場，輕松愉快，既對學生聯絡感情，進行思想道德教育，又自然揭示課題，引起了學生學習課文的興趣。]

　　師：現在孫老師在黑板上也寫上一個名字，你從這個名字中想到什么？看名字叫什么？

　　(板書：落華生)

　　生（齊）：落華生。

　　師：再讀一遍。

　　生（齊）：落華生

　　師：你看到這個名字有什么想法？孫老師最喜歡舉手的人，來，請你！

　　生：說明這個人很喜歡吃花生！

　　師：這是他的想法，其他同學想得都跟他一樣嗎？我想不大可能，要講自己的想法。

　　生：我覺得“落華生”這個名字很像“落花生”，也許這個人想學習花生那種朝氣蓬勃的生命力。

　　師：像落花生，想學落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點不同。你呢？大膽說，沒關系，說錯了表揚！

　　[孫老師激勵學生發言的話，也充滿情趣，令人回味無窮！]

　　生：落華生呢，原因肯定是這個落花生對他很有影響的，所以他才會把名字叫做落花生。

　　師：還有不同的想法嗎？

　　生：我覺得這個人取“落華生”這個名字，他一定和落花生結下了不解之緣！

　　師：好，這個詞用得好。同學們真聰明，從落華生自然地想到落花生！

　　（板書：將“華”改為“花”）

　　師：是呀，他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢？你知道嗎？

　　生：落華生他的真名叫許地山。

　　（板書：許地山）

　　師：真聰明！落華生是他自己給自己取的名字，他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的名字，那他為什么給自己取這個名字呢？

　　師：今天我們學習《落花生》，許地山寫的這篇文章。我想學完之后，剛才的問題就自然而然地解答了，請大家把書打開，自由朗讀這篇文章。

　　（生自讀課文）

　　師：好，同學們差不多都讀完了一遍，要學好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學們把這篇課文讀得怎么樣？1、2小節，誰愿意讀？請舉手！

　　（學生紛紛舉手）

　　師：好，請你來，大家注意聽，看她讀得怎么樣？

　　（生讀完后）

　　師：你告訴孫老師你叫什么名字？

　　生：我叫徐子慧。

　　師：徐子慧，我要表揚她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡單！下面同學要向她學習！你們對她剛才讀的部分，還有沒有其它想法呢？有想法的可以說說！

　　生：我覺得徐子慧同學語速稍快了些。

　　師：哦！其他同學呢？你有沒有發現她有一個字音好像讀得不大準？

　　生：徐子慧同學她“后園”的“園”讀成了“院”。

　　師；這位男同學聽得真仔細！

　　（板書：后園）

　　師：同學們，這個字是很容易搞錯的，讀什么？

　　生（齊）：后園

　　（板書：院）

　　師：把這個詞讀一遍！

　　生（齊）：后院

　　師：你知道后園和后院有什么區別嗎？

　　（學生沒反應）

　　師：這個“園”可以組成什么詞？

　　生1：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。

　　生2：可以組成“游園”。

　　師：可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那么這個“院”可以組成什么？

　　生1：可以組成“庭院”。

　　生2：還可以組成“醫院”。

　　師：還可以組成大學的、高校的，叫什么？

　　生（齊）：學院

　　師：同學們有的可能會納悶，我們平時寫的都是“后院”，這里為什么寫成“后園”呢？你知道嗎？

　　生1：也許是后園的花草比較多。

　　師：你真會想！

　　生2：因為剛才聽別人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。

　　師：你看書上寫大到什么程度？

　　生（齊）：半畝空地。

　　師：是個很大的地方，我們城里人一家一戶的院子比較小的，并且我們讀到的，園子里可以種什么？

　　生（齊）：花生。

　　師：可以種花生，像一個菜園子，是不是？

　　生（齊）：是的。

　　[這里孫老師沒有急于告訴學生答案，而是讓學生通過組詞，聯系生活比較不同點，這不僅僅糾正了字音，還會讓學生養成讀書習作字勘句酌的好習慣。]

　　師：好的，那么誰愿意接下去讀3－9小節？

　　（生接著讀完后）

　　師：真不錯！你們對他的朗讀評價評價看！

　　生1：我覺得潘歆他讀對話時應稍微快一點。

　　師：嗯，剛才朗讀的這位同學，孫老師很佩服你，你的心理素質很好，在這么大的場子里，這么多人前，讀得那么沉著，不慌不忙，真好！要學好課文，在這么大場面上課，要有良好的心理素質，你們要向他學習！還有什么意見嗎？

　　生2：我覺得潘歆讀書時聲音很響亮，但是每一句的最后一個字有點拖調。

　　師：好的，總體來說是不錯的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰愿意讀？

　　[孫老師在課堂上從不吝嗇對學生的表揚，把握時機，給學生自信，自然真實，將表揚這門藝術表演得淋漓盡致！]

　　（生接著讀完后）

　　師：讀得不錯，沒有一個錯誤！11－15小節誰愿意讀？

　　（生接著讀完后）

　　師：孫老師想問你，剛才你讀的“深夜”后來又改成“夜深”，你是怎么知道錯的？

　　生：看見的。

　　師：說明剛開始讀的時候，稍有點緊張，是不是？

　　（生點點頭）

　　師：實際上你完全可以讀準確，要像剛才潘歆同學學習，不要慌，好不好？請坐！

　　（生點點頭，坐下）

　　師：剛才，我請幾位同學把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡單！請把書放下！

　　（生放下書）

　　師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，孫老師就想到了中國古人說的一句話“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”

　　（生皺眉）

　　師：不理解吧？我給你們解釋一下：學習最可貴是要能發現問題，發現小問題一定有小進步，發現大問題一定有大進步，下面我要看同學們能不能發現問題，誰發現的問題小？誰發現的問題大？拿出筆來，把你發現問題的地方全都注上記號！

　　[教師要教學生學會學習，孫老師就很注意學習方法的傳授。]

　　（生邊讀邊注記號，師巡示）

　　師：好多同學發現問題了，發現一個問題就有一個進步，有5個問題有5個進步。有的同學會說：“我一個問題也沒有。”那有兩種可能：一種可能你確實一點進步都沒有，還有一種可能是你全懂了，那同學們提出的問題全都由你來解答，好不好？

　　[孫老師這一番話讓學生心服口服，學生的惰性也隨之“嚇跑”了，讓每位聽課者都會發出這樣的感慨：孫老師的這語言的折服力來自哪里？我想回答也該是不言自喻的。]

　　（生點頭同意）

　　師：下面有問題的舉手！

　　（一戴眼鏡的男生未舉手）

　　師：這位戴眼鏡的男生，你站起來接受大家的回答！請旁邊的這位同學來提問題！

　　生1：我不知“愛慕”什么意思？

　　生（戴眼鏡）：因為喜歡而愿意接近。

　　（板書：愛慕）

　　師：“慕”下面是個“小”字嗎？

　　生（齊）：不是。

　　師：跟老師讀“愛慕”。

　　生（齊）：愛慕

　　師（對戴眼鏡生）：剛才你講得基本有道理，但孫老師教你一個辦法，有一些詞語解釋，只要把每個字理解了，整個詞就理解了。

　　（生點頭坐下）

　　師：“愛”什么意思？

　　生（齊）：喜愛。

　　師：“慕”什么意思呢？

　　生(齊)：羨慕。

　　師：那么連起來“愛慕”是什么意思？

　　生（齊）：喜愛羨慕。

　　（師在“愛慕”后板書：之心）

　　師：“愛慕之心”意思呢？你說！

　　生：喜愛羨慕的心情。

　　師（對生1）：你聽懂了嗎？你有進步了嗎？

　　生1：有。

　　師：在詞語理解上有進步吧！還有問題嗎？

　　生2：我的問題是第三小節：那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。為什么父親來了，還很難得？應該是常常來。

　　師：現在大問題來了，有了不得的進步了。我把這句話展示出來，一起來讀一讀。

　　（投影出示，生齊讀）

　　師：就這句話，起碼要提三個問題。你把第一個問題再說一遍。

　　生2：為什么父親來了也是很難得的。

　　師：對呀，父親跟我們在一起是很平常的事，為什么很難得？第二個問題呢？看誰聰明？

　　生3：為什么天色不好，父親還要來呢？

　　師：了不起，了不起！第三個問題呢？

　　生4：就是說晚上有什么天色好不好的？

　　師：你們說晚上天色有沒有好和壞？

　　生（齊）：有。

　　師：明朗的月亮掛在天空，月明星稀，那樣的天色好不好？

　　生（齊）：好。

　　師：灰蒙蒙、陰沉沉的，一個星星看不到，這樣的天空好不好？

　　生（齊）：不好。

　　師：這是什么天？沒......

　　生（齊）：沒有月亮的天。

　　師：沒有月夜的天，灰蒙蒙的、陰沉沉的，天色不好。你有問題出來沒有？爭取難倒孫老師！

　　[在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？孫老師總是從容不迫，循循善誘，學生提問也就水到渠成。]

　　生5：為什么父親偏偏在這次收獲節來？

　　師：有4個了，還有嗎？

　　生6：為什么說實在很難得？

　　師：你再說一遍。

　　（生重復）

　　師：把“實在”去掉了，試試看，意思同嗎？

　　生（齊）：同。

　　師：大家就抓住這個詞來體味。

　　生7：一家總是在一起的，那么父親怎么會分開來住的？

　　師：我覺得這個問題也很自然，你們猜猜看！

　　生1：他父親可能在單位上。

　　生2：也有可能搞抗日工作的。

　　師：還有可能父親工作單位離家很遠，是不是？

　　生（齊）：是。

　　師：剛才就一個句子提出入6、7個問題，這是什么能力？這就是創新能力，對于一個句子從不同的角度去思考。我把你們的問題再重復一下。

　　（師重復說）

　　師：孫老師再提問一個問題，父親來和我們過收獲節，就是來吃花生嗎？

　　生（齊）：不是。

　　師：看這句話，我們讀書的時候，不能輕易地把它放過，你一放過就把非常了不得的問題給放掉了。我們高年級的同學讀書時，要邊讀邊思考，抓住一點就抓住不放，多追問幾個問題。我們剛才這句話讀一下！

　　[孫老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中自然滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，可想而知，學生會受益終生。]

　　（生齊讀）

　　師：你們讀得很準確，聽老師讀一下。

　　（師示范讀）

　　師：自己讀讀，試試看！

　　（生讀）

　　師：問號提在后面――“實在很難得”。讀書要問，好不好？

　　生（齊）：好。

　　[怎樣突出重點讀，孫老師在這里趁熱打鐵，很有效益。]

　　師：小問題有小進步，大問題剛才我們思考了，你們感到有進步嗎？

　　生（齊）：有。

　　師：讀書的時候就要抓住一點不斷地從多方面提問題，你思考問題必須深入，還有什么問題要提？

　　生7：什么叫落花生？為什么以“落花生”為題目？

　　師：我覺得這個問題很有價值，書上有沒有答案？齊讀預習提示的一段話。

　　（出示預習上的話，生齊讀）

　　師：為什么叫它落花生？

　　生：我想應該是因為它的花落到地上，才會結果實，如果花不落就不會結果實。

　　師：有果實結在地面上嗎？你說說花生結果的過程。

　　生：開花、花落、花鉆進土里，再在土底下結果。

　　師：是不是這樣？

　　（生笑）

　　師：再讀，是這樣嗎？

　　生：花生的花開花受精后，子房里開始迅速生長，首先是向上長的，然后向下彎曲，直到結出果子。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我回家查字典的。

　　師：真會學習！他發現問題就查資料了，發現與書上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來。

　　[可見，讓學生學會發現問題，還要學會解決問題，孫老師重視了這一能力的培養！]

　　（出示畫面，師邊在圖上示意邊講解）

　　師：你聽了，有什么啟示嗎？

　　生：書上說的不一定是全對的。

　　師：孫老師講的話全對嗎？

　　生（齊）：不。

　　師：你們以后不要總信任我，好不好？

　　（生笑）

　　師：你講得對，我聽你的，你說的對，書上也聽你的。還有什么問題嗎？

　　生8：第7節為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進行比較？這說明什么？

　　師：你這問題提得非常之好！孫教師給你提個小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍！

　　（生重復說）

　　師：我們把這段話一起讀讀。

　　（投影出示，生齊讀）

　　師：我們看桃子、蘋果有什么特點？

　　生：它們高高地掛在枝頭上。

　　師：它們什么顏色？

　　生（齊）：鮮紅嫩綠。

　　師：你仿佛聽到蘋果、桃子在講些什么？

　　生1：你們看，我多漂亮！

　　生2：你們吃我一定很香。

　　師：他們在向人們干什么？

　　生：炫耀自己。

　　（板書：炫耀）

　　師：看落花生是什么樣？

　　生：而落花生卻是矮矮地長在地上。

　　師：多么鮮明的對比呀！你覺得落花生怎么樣？

　　生：它不會炫耀自己，它只是默默奉獻。

　　師：你喜歡誰？

　　生（齊）：落花生。

　　師：你能不能把喜歡的感情讀出來？剛才，我聽你們集體讀，有一個優點：非常整齊。但既是優點又是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據內容和感情來讀，好不好？自己讀讀，體會體會。

　　[“一茬齊”，我想聽課的老師定會在孫老師指導學生的朗讀中也有所感悟，平時自己指導朗讀是不是犯了這樣的錯？]

　　師：誰愿意讀？把喜愛崇敬之感讀出來！

　　（生讀完后）

　　師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好？誰好就向誰學習，好不好？

　　（師示范）

　　師：你們點評點評！

　　生1：孫老師感情很深，那位同學讀得平淡些。

　　師：孫老師就這個水平嗎？感情深嗎？我不要聽籠統的，你說我好在哪兒？

　　生2：孫老師讀出來是意味深長的。

　　生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生特點讀出來了，重讀了這樣形成鮮明對比。

　　師：哪些詞重讀了？

　　（師再示范）

　　生4：“高高地”重讀了。

　　生5：重讀的是“很多”和“一樣”。

　　師：我這個“一樣”讀得輕一點，有時突然輕下來，也引起別人注意；有時故意停頓一下，也會引起別人注意。

　　（師又示范）

　　師：讀書是一門藝術，這門藝術要好好體會它。我什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語氣才能把感情表達出來？下面學著我的樣子，大聲讀剛才這段話。

　　[朗讀能力是一項很重要的語文學習能力，孫老師在課堂上耐心的朗讀指導與扎實的朗讀訓練，學生朗讀能力怎會不進步呢？真是令人佩服！]

　　（生自讀）

　　師：你們推薦一下，誰讀得好？

　　（生讀完后）

　　師：好的，給予掌聲！

　　（生鼓掌）

　　師：我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣，但是如果你們平時讀書，都去這樣仔細琢磨去，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們朗讀水平就高了，你就可以做播音員，做演員了！

　　[一堂好課應該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”，一堂好課應該上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。孫老師是這樣說的，課堂上他也這樣做到了。以學生為本，關注學生能力、個性和人格的培養，這正是我們每位老師需要努力探索與實踐的！

孫雙金老師《落花生》教學 篇2

　　教學要求：

　　1、能理解“父親”和“我”的話，并進行說話練習。

　　2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　3、懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人有用的人。

　　教學過程 ： 

　　一、導入  新課。

　　上節課，我們學習了課文的詞語并給課文分了段。這節課，我們來學習課文的第二大段，著重理解重點段中父親說的話。對了，大家想知道這篇課文的作者是誰嗎？作者的名字叫許地山（板書），是現代著名的作家。許叔叔給自己起了個筆名叫“落華生”，為什么取這個名字，你們知道嗎？我們這節課就從課文中解開這個秘密，看誰肯動腦，最聰明。

　　二、整體感知第二段。

　　師：同學們各自讀第二段，完成填空。

　　這篇課文描寫了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）五個人物，描寫時又重點抓住人物的（ ）去寫，其中又重點描寫了（ ）的語言，他說了（ ）次話，其中第（ ）次和第（ ）次最重要。

　　三、重點學習父親的話。

　　1、誰先來讀父親第一、二次的話。

　　2、姐姐、哥哥和我是怎樣回答的？

　　（1）我們三姐妹的話分別從花生的哪些方面來說它的好處的？

　　（2）把我們三姐妹的三句話合成一句，怎樣說？

　　3、師：我們三姐妹是從花生的味道、用途、價錢來談花生的好處，而且父親認為花生最可貴的好處是什么呢？我們來讀父親第三次說的話，完成填空練習。

　　父親的話中提到了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四種事物，父親認為雖然（ ）、（ ）、（ ）讓人一見就（ ），但是和（ ）相比，還是（ ）最可貴。

　　4、“可貴”是什么意思？父親為什么認為花生最可貴呢？我們再默讀父親的話，用筆劃出花生的哪些特點與桃子、石榴、蘋果不一樣？

　　花生 桃子、石榴、蘋果

　　不好看 鮮紅嫩綠

　　埋在地里 高掛枝頭

　　挖起來才知道 鮮紅嫩綠

　　師：花生果實的好處很多，可它埋在地里，必須挖起來才知道，從不顯耀自己，而是默默無聞地奉獻給人們，（板書：默默無聞）這正是花生的可貴之處，父親這是在贊美花生。我們用贊美的語氣再讀父親的話，該怎樣讀，自己先練練。

　　5、師：丁丁和小華這兩們同學讀了這段話后，他們是這樣理解的，是否正確，為什么？

　　丁丁說：“花生好，桃子、石榴、蘋果不好。”

　　小華說：“凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭的上東西都是不好的。”

　　過渡：父親的話孩子們明白嗎？我是怎么理解，怎么說的？

　　四、學習“我”的話。

　　1、出示“我”的話，齊讀。

　　2、“體面”是什么意思？（處表好看）“講體面”是什么意思？（講究外表好看）人要不要講體面？

　　3、“只講體面，而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？

　　4、“有用的人”是怎樣的人？

　　5、“有用的人”與花生有什么聯系？（板書：有用的人）

　　6、我們身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。

　　7、同學們學到這里，心中肯定充滿了對花生的喜愛之情，贊美之情，好，誰想用自己的話語來贊美花生，贊美許許多多像花生一樣有用的人。

　　我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（ ），但可貴的是（ ）。我們的（ ）不正像花生一樣嗎？他（ ）。我贊美花生，我更要贊美（ ）。

　　8、朗讀對話。

　　五、談話解疑，深化教育。

　　1、你們知道許叔叔為什么取這個筆名嗎？

　　2、師：許地山叔叔在一篇文章中也談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。

　　我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。

　　六、課外延伸。

　　課文學完了，老師要給大家布置一個作業 ：每位同學回家后，買上半斤花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生。可別光吃，還要和你的妹妹、弟弟、爸爸媽媽談談有關花生的話題，好嗎？ ◆

孫雙金老師《落花生》教學 篇3

　　1、對句子的理解：

　　⑴　花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

　　是父親對花生的第一次議論。“愛慕之心”：心中產生喜愛、羨慕的感情。這里父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，通過果實的色彩樣子以及果實生長的位置的比較，說明花生沒有桃子、石榴、蘋果的外在的美麗，但它卻具有內在的最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。其中“鮮紅嫩綠”、“高高地掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮地長在地上”形成了鮮明的對比，即使是成熟了，也無聲無息，不急于表露，這種品格的確很可貴。不過父親只提出對桃子、石榴、蘋果的客觀印象，只是從外表方面將兩者做了比較，并沒有對其作評價，教學中不要把桃子、石榴、蘋果推到另一個極端，作為反面例子來對待。在課文主導內容掌握后，可以允許學生有對事物的多種理解和評價。

　　⑵　所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用：

　　這句話，從表面看很簡單，但聯系上文，學生會產生疑問：“要像花生”？那像“桃子、石榴、蘋果”那樣就不好？學生容易把兩者對立起來看。的確，桃子、石榴、蘋果并非只有讓人產生愛慕之心的外表，而實際沒有什么用。以現代人的觀點看，既外表好看，又有用，當然更好，愛美之心人人皆有。但外表美畢竟不能與內心美相提并論，更看重的當然應該是內心美，更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目，很引人注目的人更難，但如若仍能默默無聞，毫無怨言地做努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。教學這句話時，教師要注意把握分寸，對學生進行正確的價值觀引導。

　　⑶　那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人：

　　這句話是作者在聽了父親對于花生品格的議論之后受到的感悟。作者當時雖然年紀還小，但從父親對花生的評議中，也已經體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人（并非針對桃子、石榴、蘋果等）；而有沒有實際用處，主要是指看對他人和社會有沒有好處及貢獻。

　　2、對詞語的理解：

　　開辟：開拓發展。課文中指把原來荒著的地，開墾出來。

　　翻地：用工具把土翻松。

　　居然：表示出乎意料；竟然。

　　收獲：農作物成熟時，收取果實。也用來比喻心得、戰果，課文中指前者。

　　吩咐：口頭指派或命令。

　　榨：翹舌音 zhà，第四聲，防止讀成第二聲。用力壓出物體里的汁液。

　　愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

　　分辨：辨別。　　

　　體面：（相貌、樣子或穿著）好看；有氣派。

孫雙金老師《落花生》教學 篇4

　　【教學目標】

　　1、能夠正確流利有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。。

　　2、學會本課生字、新詞，理解重點詞語

　　3、繼續練習點畫重點詞句，理解“居然、收獲、羨慕”等詞的的意思。

　　【教學重難點】

　　1、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。　　

　　2、了解課文借物喻人、重點突出的寫作特點。

　　3、引導學生用自己的生活積淀來理解外表和內在的關系。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，整體感知

　　請同學們放聲朗讀課文，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？（板書：種花生——收花生——議花生）

　　二、細讀課文、突破重難點

　　1.種花生、收花生：（略處理）指導學生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。

　　師：誰能給我們讀讀種花生、收花生這兩段內容？學生讀后，“居然”你懂嗎？為什么這里要用居然，你知道嗎？讀一讀，你能用一個成語來表達此時姐弟的心情嗎？指導朗讀。

　　指導理解：種花生和收花生雖然最為費時費力，但是作者卻用了很少的筆墨來寫，而議花生呢？雖然只是一個晚上發生的事而作者居然用了9個自然段來介紹，這樣寫的目的是使文章主次分明、重點突出。

　　2.充分讀書、突破重難點：

　　課文重點介紹了我們邊吃邊議花生的經過。板書：議花生

　　（1）請同學們分角色讀課文（3-11自然段）、邊讀邊用波浪線畫出三個孩子在談論花生的好處時，談到了哪些方面？

　　（2）你還知道花生的哪些好處呢？學生根據收集的課外資料補充花生的好處。

　　（3）爹爹根據我們的回答，也總結了花生的好處。

　　出示第9自然段：體會花生的可貴之處。請大家再仔細的讀讀這一自然段，思考填表。

　　①讓學生在自由讀課文之后填表

　　花生 桃、石榴、蘋果

　　位置 埋在地里 高高地掛在枝頭

　　外表 瑟縮 鮮紅嫩綠

　　印象 挖起來才知道 一見就生愛慕之心

　　爹爹的這段文字是用對比的手法來介紹花生的好處的。

　　②出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，爹爹是怎么說桃子、石榴和蘋果的呢？又是怎么說花生的呢？同桌對比著讀。一個讀桃、石榴、蘋果，一個讀花生。

　　③指名讀，評讀：通過他的朗讀你感受到什么？

　　④通過這樣的對比你知道了什么？（引導學生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻）

　　師小結：是的，父親的這段話是想告訴我們：花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻。也告訴了我們：（板書）人要做有用的人

　　5）通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

　　“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有，但可貴的是。我們的不正像花生一樣嗎？他。我贊美花生，我更要贊美。”

　　過渡：是呀，通過學習我們知道了做人要做有用的人，實實在在的對社會做出貢獻的人，可是有的同學說，桃子、石榴、蘋果也挺好的呀，它也一樣為我們這個世界增添了光彩呀。下面就這個問題，我想讓大家開個小型的辯論會。好好的把自己的想法和大家做個交流。

　　三、召開小辯論會，張顯學生個性

　　在當今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個像花生一樣的人呢？為什么？分小組自由選擇立場陳述自己的理由。自由辯論。

　　最后總結：（雷鋒叔叔喜歡做好事幫助別人，他也很注意自己的形象呀。不能穿的臟兮兮的去做好事呀！所以既要注意自己的儀表，又要做有用的人。）

　　四、總結全文、深化中心

　　同學們，課文的最后有一句話含義很深讓我們一起來讀讀。（那一夜我們談到夜闌才散。花生做的食品都吃完了，父親的話現在還印在我的心版上。）這句話你是怎樣理解的呢？（父親交給我的做人的道理我深深的記在自己的心里了）

　　許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

　　同學們在我們周圍，有許多像落花生這樣的人，他們埋頭工作，默默奉獻，為我們的祖國做出了巨大的貢獻。比如：默默工作的陪練、醫務人員、教練，教師，清潔工，維修人員，邊防戰士，建筑工人，戲臺上的配角，歌唱家身邊的舞者，栽樹的前人... …他們默默的付出，不為名，不圖利，堅守自己的工作崗位，為祖國默默地奉獻著！他們就是默默奉獻的落花生。

　　五、課堂小練筆：請用“落花生，我想對你說……”為開頭，寫一段話。

　　結束語：同學們談的非常好，老師希望你們都能做個對社會有用的人，為我們的祖國做出貢獻！

　　板書設計：                  種花生

　　落花生     收花生    人要做有用的人

　　議花生

孫雙金老師《落花生》教學 篇5

　　教學目標：

　　一、知識與能力

　　1、掌握本課7個生字、正確讀寫第10自然段，會用“居然”造句。

　　2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。

　　3、能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　4、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

　　5、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。

　　二、過程與方法

　　1、自學生字新詞，并用“居然”造句。

　　2、理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。

　　3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。

　　三、情感態度價值觀

　　學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學重點：

　　1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　2.掌握詳略得當的寫法。

　　教學難點：

　　理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　課前準備：

　　制作多媒體課件

　　教學過程：

　　（一）、激情導趣，揭示課題

　　1、出示謎語，猜猜它是哪種植物？

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（花生）

　　2、（出示花生的圖片）說說花生的作用。

　　3、思考：為什么叫落花生呢？教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

　　4、落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什么取這個筆名呢？留著這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

　　5、板書：15.落花生

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、自由選擇你喜歡的方式讀課文

　　要求：讀準字音，把課文讀通順。

　　2、檢查認讀生字詞情況

　　3.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

　　4.默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

　　板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

　　5、你能說說哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎？（認識詳略）

　　詳寫：議花生

　　略寫：種花生、收花生、嘗花生

　　（三）細讀課文、重點感悟

　　1、略學第一自然段。

　　（1）、自由讀、指名讀

　　（2）、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

　　（3）、抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？練習用“居然”造句。）

　　（4）、指導朗讀（讀出驚喜）。

　　2、學習“嘗花生、議花生”

　　過渡：母親為了慶祝收獲，提議過一個收獲節，在收獲節上一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　（1）、分角色朗讀課文，

　　（2）、三個人分別說花生的好處是什么？

　　姐姐說它味美；

　　哥哥說可以榨油；

　　“我”說便宜，大家都喜歡吃。

　　（3）學生根據收集的課外資料補充花生的好處

　　（4）親認為花生的好處是什么呢？指名讀父親的話。

　　（5）、父親認為花生最可貴的是什么？默讀第10自然段，小組討論，完成表格。

　　花生桃、石榴、蘋果

　　位置

　　外表

　　印象

　　（6）、所以，父親僅僅是在說花生嗎？父親希望我們學習花生什么？（再讀讀父親說的話，引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）

　　（7）、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？舉例子（清潔工、送報員、）

　　（8）、作者明白父親的希望嗎？從哪一個句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　理解句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。并指導朗讀[肯定]。

　　“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？

　　（9）、齊讀最后一個自然段。

　　父親的話深深地印在我的心上，對我產生了很深的影響，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

　　（四）、總結全文，深化主題

　　1、作者為什么以落花生為筆名，文章為什么要用“落花生”做題目？

　　（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。）

　　2.結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

　　（課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

　　（五）、總結寫法，課外拓展

　　1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。

　　2、花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。

　　（六）、小練筆

　　作者由落花生領悟到做人的道理，結合生活實際，你從身邊的人和事物中領悟到了什么？試著選擇一種寫一寫。

　　（七）、　板書設計

　　15、落花生

　　詳略得當

　　種花生-- 收花生--嘗花生-- 談花生 借物喻人

孫雙金老師《落花生》教學 篇6

　　落花生廣植于各地，我國亦多栽培，種子供食用或榨油，莖葉為很好的綠肥。花于受精后下彎，且由于花柄的伸長使幼莢穿入土中成熟。低矮草本；莖常匍匐；偶數羽狀復葉，有小葉2－3對，無小托葉；托葉與葉柄部分合生；花單生或數朵聚生于葉腋內，最初無柄，但有一極長、類似花柄的萼管；花冠蝶形，黃色，花瓣和雄蕊生于萼管頂部；花絲合生成一管，花藥2型；子房有胚珠2－3顆；莢果長圓狀圓柱形，稍呈念珠狀，有網脈，不開裂，于地下成熟。

　　落花生為豆科作物，優質食用油主要油料品種之一，又名“花生”或“長生果”。落花生是一年生草本植物。起源于南美洲熱帶、亞熱帶地區。約于十六世紀傳入我國，十九世紀末有所發展。現在全國各地均有種植，主要分布于遼寧、山東、河北、河南、江蘇、福建、廣東、廣西、四川等省（區）。其中以山東省種植面積最大，產量最多。

　　落花生的果實為莢果，通常分為大中小三種，形狀有蠶繭形，串珠形和曲棍形。蠶繭形的莢果多具有種子2粒，串珠形和曲棍形的莢果，一般都具有種子3粒以上。果殼的顏色多為黃白色，也有黃褐色、褐色或黃色的，這與花生的品種及土質有關。花生果殼內的種子通稱為花生米或花生仁，由種皮、子葉和胚三部分組成。種皮的顏色為淡褐色或淺紅色。種皮內為兩片子葉，呈乳白色或象牙色。

　　落花生果具有很高的營養價值，內含豐富的脂肪和蛋白質。據測定花生果內脂肪含量為44%-45%，蛋白質含量為24-36%，含糖量為20%左右。并含有硫胺素、核黃素、尼克酸等多種維生素。礦物質含量也很豐富，特別是含有人體必須的氨基酸，有促進腦細胞發育，增強記憶的功能。

　　落花生的種子富含油脂，從花生仁中提取油脂呈淡黃色，透明、芳香宜人，是優質的食用油。花生油很難溶于乙醇，人們可以通過將花生油注入70%乙醇溶液加熱至39-40.8度，看其混濁程度，來鑒定花生油是否為純品。

　　【藥理作用】

　　①止血作用

　　②其他作用

　　種子中含某種植物血球凝集素，能凝集以涎酸酶處理過的人紅細胞，屬抗p凝集素。花生米中易產生黃曲菌毒素，能致肝癌。

　　【性味】

　　甘，平。

　　①《本經逢原》："甘，溫，無毒。"

　　②《食物宜忌》："性平，味甘。"

　　【歸經】《本草求真》："入脾、肺。"

　　【功能主治】

　　潤肺，和胃。治燥咳，反胃，腳氣，乳婦奶少。

　　【臨床應用】

　　①治療各種出血癥

　　將落花生衣制成100％注射液，一般少量出血癥每日肌肉注射1～2次；每次2～5毫升。通常在1～2日內即可收到止血效果。嚴重大出血可行靜脈注射，每日1～2次，每次20～40毫升，在數小時至12小時內即可止血。曾使用于內、兒、外、婦產科等出血癥285例，80％以上病例都獲得較滿意的止血效果。尤其是對血友病，原發性及繼發性血小板減少性紫癜，肝病出血，手術后出血，癌腫出血及胃、腸、肺、子宮等內臟出血的止血效果更為明顯。

　　②治療慢性氣管炎

　　取落花生衣2兩，加水煎約10小時以上，過濾，濃縮到100毫升，加糖。每日2次分服，10日為一療程。治療407例，近期控制8例，顯效74例，好轉230例，無效95例。

　　③治療凍傷

　　將花生皮炒黃，研成細粉，每50克加醋100毫升調成漿狀，另取樟腦1克，用少量酒精溶解后加入調勻。涂于凍傷處厚厚1層，用布包好。治療50余例，一般2～3天即愈。

　　作家許地山——落華生

　　許地山（1893～1941），現代作家、學者。名贊堃，字地山，筆名落華生。祖籍廣東揭陽，生于中國臺灣臺南一個愛國志士的家庭。回大陸后落籍福建龍溪。1910年中學畢業后曾任師范、中學教員。1917年考入燕京大學文學院，1920年畢業留校任教。期間與翟秋白、鄭振鐸等人聯合主辦《新社會》旬刊，積極宣傳革命。“五·四”前后從事文學活動，1921年1月，他和沈雁冰、葉圣陶、鄭振鐸等12人，在北平發起成立文學研究會，創辦《小說月報》。1922年往美國入紐約哥倫比亞大學研究院哲學系，研究宗教史和宗教比較學，獲文學碩士學位。后轉入英國牛津大學曼斯菲爾學院研究宗教學、印度哲學、梵文、人類學、民俗學等。 1927年回國在燕京大學文學院和宗教學院任副教授、教授，同時致力于文學創作。 1935年應聘為香港大學文學院主任教授，遂舉家遷往香港。在港期間曾兼任香港中英文化協會主席。 1937年"七·七"事變后，他發表文章、演講，宣傳抗日，反對投降。"皖南事變"發生，即與張一廛聯合致電蔣介石，呼吁團結、和平、息戰。同時擔任中華全國文藝界抗敵協會香港分會常務理事，為抗日救國事業奔走呼號，展開各項組織和教育工作。后終因勞累過度而病逝。

　　許地山一生創作的文學作品多以閩、臺、粵和東南亞、印度為背景，主要著作有《空山靈雨》、《綴網勞蛛》、《危巢墜筒》、《道學史》、《達衷集》、《印度文學》；譯著有《二十夜問》、《太陽底下降》、《孟加拉民間故事》等。

孫雙金老師《落花生》教學 篇7

　　第1課時

　　教學目標 ：

　　1、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　2、學會生字7個，正確選擇多音字“空、便、種、應、熟、散”在本課中的讀音，理解詞語19個。

　　3、初步懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。

　　重點：抓住重點段理解課文的意思。

　　難點：讀懂重點段的思想內容，體會課文的思想感情，有一定的難度。

　　教學過程 ：

　　1、初讀課文，了解內容。

　　（1）提示課題，設置懸念。落花生就是花生，是一種儀器，用“落花生”做題目，你想可能會寫些什么內容？

　　（2）這篇課文并沒有寫花生的形狀、用處，生長過程，那么到底寫什么呢？

　　（3）默讀課文，想想課文到底寫什么。

　　（4）指名說說課文大致內容。

　　2、讀課文，給課文分段。

　　（1）自由讀課文，標出自然段。

　　（2）看看課后練習題1、給課文分段。

　　（3）指名說說，本課有幾個自然段，可分為幾段，為什么這樣分段。

　　（4）說說哪一段是重點段。

　　3、自讀課文，自學生字新詞。

　　（1）默讀課文，劃出生字和帶生字的詞語。

　　（2）看拼音讀準生字的字音。

　　（3）找出多音字，讀準多音字在本課中的正確讀音。

　　（4）查字典，了解詞語的意思：半畝 開辟 愛慕

　　（5）自由讀課文，讀通句子。

　　4、檢查自學情況。

　　（1）指名讀課文，要求讀準生字的字音，讀通課文。

　　（2）指名讀多音字，區別讀音。

　　空地 空話 天空 落空 空白 抽空

　　（“空地、空白、抽空”讀kòng），(“空話、天空、落空”讀kōng)

　　買種 種類 種田 種地 黃種 種植

　　（“買種、種類、黃種”讀zhǒng，“種田、種地、種植”讀zhòng）

　　應該 答應 應有盡有 供應 隨機應用

　　（“應該、應有盡有”讀yīng，“答應、供應、隨機應變”讀yìng。）

　　成熟 熟練 熟悉（均讀shú） 散開 散裝 分散 散漫 散場 散會

　　（“散開、分散、散場、散會”讀sàn。“散裝、散漫”讀sǎn）

　　（3）說說查字典的3個詞語的意思。

　　5、作業 ：（1）抄寫生字。（2）完成作業 本第1、2題。

　　第2課時

　　教學目標 ：

　　1、能讀懂重點 思想內容。

　　2、了解抓重點段理解課文的閱讀方法。

　　教學過程 ：

　　1、復習鞏固字詞。

　　（1）認讀生字新詞。

　　（2）同桌同學互報生字新詞，試著聽寫民，相互檢查，有錯誤的自己訂正。

　　2、指導學習本單元“學習提示”。

　　（1）指名讀：“學習提示”。

　　（2）討論：“學習提示”告訴我們怎么樣的閱讀方法？

　　（3）教師小結。讓學生明白兩點。

　　①表達課文主要內容的段落叫重點段。

　　②抓住重點段理解課文的閱讀方法是，一先細讀重點段，讀懂重點段所表達的思想內容：二是以重點段的內容為基礎，聯系全文及題目，進一步體會全文的思想感情。

　　3、指導學習重點段。

　　（1）指名讀這一段評文。

　　（2）細讀這一段的第1部分（第2——11自然段）。

　　①理解“那天晚上……實在很難得‘這句話的意思。告訴學生本文寫于1922年，當時作者的父親在廣東做縣官，平時公事 很忙，很少回家。這次回來是專門為吃花生的嗎？不，是想在花生收獲節上，以花生為題，跟兒女們談話，啟發他們臬做人。

　　②說說花生的，最可貴的的好外是什么。

　　（運用花生植株及生長過程掛圖，讓了解花生開花結果的特點是地上開花，花落后在地下結果）。

　　（3）細讀這一段的第2 部分（第12——14自然段）。

　　①讀這幾個自然段。

　　②討論：“有用的人”怎樣的人？什么樣的人是“只講體面而對別人沒有好處的人”？（理解“體面“的意思）

　　③說說這幾個自然段主要講什么。

　　（4）朗讀這段課文。

　　4、作業 ：完成敘利亞本第5題。

　　第3課時

　　教學目標 ：

　　1、體會課文的思，幫不應只講體面，應該做有真才實學的，對人民有用的人。

　　2、能在語言環境中區別“居然”與“果然”“分辨”與“分辯”的意思。

　　教學過程 ：

　　1、復習重點段。

　　（1）自由讀重點段，對“花生的好處很多……才知道”這句話反復誦讀。

　　（2）說說“我”聽了父親的話，體會到要做臬的人，你是怎樣理解“有用”和“是講體面”的。

　　2、指導學習第1、3段。

　　（1）指名讀第1段課文。

　　（2）理解詞語“半畝、開辟”的意思。

　　（3）說說這一段主要寫什么。

　　（4）指名讀第3段。

　　（5）說說怎樣理解“父親的話卻深深地印在我的心中”。

　　3、朗讀全文。

　　4、討論：作者5為什么要寫這篇文章？為什么課文用“落花生”做題目。

　　5、小結。

　　（1）作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格的要求自己按照父親說的“像花生那樣做人，踏踏實實、不求虛榮”

　　（2）因為父親的談話由花生引出的的，又用花生特點比喻做人的美德，希望子女像花生那樣做人，所以用“落花生”作題目。

　　6、思考后，指名說說學了這篇課文的體會。

　　7、指導課后練習3。

　　（1）讀題。

　　（2）討論，這樣理解課文對嗎？為什么“（參考答案見教學參考書）

　　8、指導作業 本第3題。

　　（1）區別“居然”與“果然”、“分辨”與“分辯”的意思。

　　（2）完成作業 。

孫雙金老師《落花生》教學 篇8

　　【教學目標】

　　1、了解花生的好處與特點。

　　2、認同做人不應只講體面，應該有真才實學的道理。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫第十二、十三自然段。

　　【教學重點及難點】

　　認同做人不應只講體面，應該有真才實學的道理。

　　【教學準備】

　　鋼琴曲《秋日的私語》。

　　【教學過程】

　　一、了解花生的好處與特點

　　1、了解學生對花生的認識：

　　⑴　出示一捧花生。

　　⑵　教師：

　　花生對于大家來說并不陌生，那么在生活中花生給你的印象是怎樣的呢？

　　⑶　組織學生暢談交流。

　　2、認識文中花生的特點：

　　⑴　教師：

　　剛才大家都談了自己對花生的認識，課文的第二段也是在寫談論花生，讀讀這一段，讀后你覺得文中描寫的花生給你留下什么樣的印象？

　　⑵　學生自讀品味，教師巡視。

　　⑶　組織學生討論交流，教師隨機點評：

　　第七自然段：花生的味美。

　　第八自然段：花生可以榨油。

　　第九自然段：花生的價錢便宜。

　　第十自然段：花生不炫耀自己。

　　估計學生對于概括花生的這一特點存在困難，可作如下設計：

　　①　教師：

　　這段話中除了寫花生還寫到了蘋果、桃子、石榴，請大家把寫這些水果的句子找出來，好好地讀一讀，邊讀邊想，課文中描寫的這些水果給你的感覺怎樣？

　　（炫耀自己，夸耀自己。）

　　②　教師：

　　再請大家讀讀寫花生的句子，與這些水果相比，花生又給你什么感覺？

　　（不炫耀自己。）

　　③　在學生有所感悟的同時要引導他們反復讀好有關詞句，特別要讀讀出花生與蘋果、桃子、石榴的對比反差。

　　④　教師：

　　剛才大家通過讀課文對花生有了新的認識，你能不能用一組關聯詞把文中花生給你的印象說出來。

　　（雖然花生好處很多，但是從不炫耀自己。）

　　二、讀、悟父親教育我們的話

　　1、整體感知：

　　⑴　教師：

　　父親在縣城做官，平時公務繁忙，抽空來過收獲節，難道只是為了向我們介紹花生嗎？顯然不是。那么，父親的真正目的又是什么呢？請大家放開聲音朗讀12～14自然段，你讀懂了就舉手。

　　⑵　組織學生交流。

　　2、自讀感悟：

　　⑴　教師：

　　在父親教育我們的這幾個自然段中，哪些詞語或句子，你讀了以后覺得挺有道理的，就做上記號并寫下你讀了這寫句子后的體會。

　　⑵　學生自讀品味，教師巡視。

　　⑶　教師：

　　現在，請大家把你的體會有感情地讀出來。

　　（在反饋交流中，引導學生分清“講體面”與“只講體面”的相異之處。）

　　3、深化認同：

　　教師：剛才大家都談了自己的感想，老師讀了以后，也有很多話想說，我把它寫成了一首詩獻給大家。

　　（配樂詩朗誦。）

　　我愿……

　　我愿，我愿是一支粉筆，用我潔白的身軀，

　　去譜寫生命的樂章。

　　我愿，我愿是一支蠟燭，在黑暗中默默地，

　　燃燒，用我的光和熱。

　　引著孩子們走向光明。

　　也許，一路上沒有鮮花與掌聲相伴，

　　但我無怨無悔，因為我堅信，

　　人生的價值，

　　不在于索取，而在于奉獻。

　　4、積累語言：

　　⑴　學生有感情地朗讀12～14自然段。

　　⑵　學生自由背誦12～14自然段。

　　⑶　學生默寫所背的話。

　　三、結課

　　教師：父親在百忙之中，抽身前來過收獲節，正是想通過談論花生告訴我們做人的道理，讓我們牢記父親對我們的期望，再次有感情到讀讀第二段。

　　【板書】

　　落花生　　　好處很多　　　　不炫耀自己

　　做人　　　　做個有用的人　　不要只講體面　

孫雙金老師《落花生》教學 篇9

　　導入：質疑筆名，引起疑問

　　師：“落花生”不僅僅是種農作物的名字，還是我國現代作家、學者許地山的筆名。有的孩子要問了：老師，我們的資料上寫，他的筆名是“落華生”啊!—— 因為那個年代人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實就是“落花生”。你對這個筆名有什么疑問嗎?

　　生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊?

　　師：問得好！今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇(板書課題)。咱們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？

　　檢查預習：找準起點，夯實基礎

　　師：課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請看第一題。(幻燈出示一組詞語：分辨嘗嘗便宜石榴)請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？(生讀)

　　生：我發現這四個詞語的第二個字都是輕聲。

　　師：果真如此，我出示的這四個詞的末一個字都是輕聲。所以剛才有兩個同學讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些。像這樣——(師范讀。生再次齊讀。)

　　師：好多了，第一關順利通過，請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?(一生讀)你讀得不錯，這段話可不好讀了。有幾個多音字，他讀對了其中的三個(幻燈片中“空地”“種花生”“買種”三個詞語中的多音字變為紅色)，很不錯!這個詞(指“播種”)有點疑問，在這兒應該讀什么?

　　生：是播種(zhong)。

　　(師引導學生弄清讀音后齊讀)

　　師：老師這里還有一個附加題，剛才這個字(指“園”)他也讀錯了，誰聽見了?他讀成什么了?

　　生：應該是“后園”，他讀的是“后院”。

　　師：聽得非常仔細。可是，為什么寫“后園”而不是“后院”呢?這兩字有什么區別?

　　(師引導學生弄清兩者區別)

　　略讀“種”“收”：引導發現，主動求知

　　師：還是第一自然段。老師想請大家再讀讀，讀著讀著，哪個標點符號，哪個詞，突然就跳進你眼睛里了?

　　生：跳進我眼睛里的是那個“居然”。我覺得收獲應該是很平常的事情，為什么要用“居然”這個詞呢?

　　師：收獲了，他的家人事先想到還是沒想到?

　　生：沒想到。

　　師：沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢?別著急回答，看你們能不能聯系上下文找找答案。

　　生：因為沒過幾個月就收獲了。

　　師：這個時間比他們想的——

　　生：要短。

　　師：還有別的原因嗎?看看母親說的話，你能發現原因嗎?

　　生：因為它本身是荒田。

　　生：這是我們姐弟幾個第一次種花生。

　　師：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外?

　　生：意外。

　　師：心情如何?

　　生：高興。

　　師：意外的高興用個詞叫什么?

　　生：激動。

　　生：喜出望外。

　　師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊!就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。(生齊讀)

　　師：看還能發現什么問題?

　　生：“買種，翻地，播種，澆水”它們之間應該是頓號，不應該是逗號。

　　師：他根據以前的學習經驗判斷，并列詞語之間是頓號，這里卻用的是逗號。問得好，為什么呢?

　　生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號。

　　師：你的意思是，每件事情都隔了一定的時間。那買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎?

　　生：不是。也持續了一定的時間。

　　師：說得好，這么一猜就有答案了。其實標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用——(生：逗號)是的。如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號。恭喜大家，兩關都通過了。

　　師：這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事? (生自由讀文尋找答案)

　　生：還寫了嘗花生。

　　師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒?

　　生：“今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。”

　　師：這會兒嘗了沒?(學生搖頭)還沒呢!真正寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話。說花生做的食品都——

　　生：吃完了。

　　師：是啊，就那么一句。還寫了什么事?

　　生：還寫了議花生。

　　師：是。其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經過剛才大家的尋找，發現種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢?

　　生：因為議花生這件事，讓作者獲得了終身受益的啟示。

　　師：這是這篇文章的重點。重點的部分作者寫得詳細、具體，而次要的部分寫得簡略。這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經看出來了，就是主次分明、詳略得當。咱們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。

　　精讀重點：質疑問難，變教為學

　　師：下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談論了些什么。請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方做上標記。

　　(生默讀課文后自由質疑)

　　生：為什么天色不大好，可是父親也來了?

　　師：父親回家那不是應該的嗎?問題在哪?

　　生：為什么父親的到來實在很難得?

　　師：你問得多好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對?可是作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是為什么?

　　生：因為父親工作太忙了。

　　師：快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么?

　　生：他的爸爸是一位愛國志士，可能……在和中國臺灣交流。

　　師：呵呵，那倒不是。因為大家不了解背景，我簡單地介紹一下。中日甲午戰爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上父親也來了，所以說——

　　生：實在難得。

　　師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。

　　(生齊讀)

　　師：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親—樣愛孩子。你還有什么問題嗎?

　　生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么?

　　師：想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴?問題提出來了，靠誰解決?

　　生：靠自己。

　　師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示，先圍繞問題讀課文，就讀第10自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。

　　(生默讀課文，勾畫批注。)

　　生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默無聞、不炫耀自己。

　　師：有兩個詞我特別喜歡：樸實無華、默默無聞。誰能讀讀這段原文?

　　生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”

　　師：老師有個問題不明白，你們也想想：父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀?

　　生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，如果像桃子、石榴、蘋果這樣張揚自我，我覺得很不好。

　　師：大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎?——搖頭了。不是。那是它生長的特點呀，對不對?它就長在那兒!你說蘋果要是長土里去那還叫蘋果嗎?

　　師：剛才這個孩子的發言有一點我很欣賞，就是她發現了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，干什么?

　　生：作比較。

　　師：聰明!對比啊!對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。

　　(練習讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)

　　點評：教師在這一環節中，改變教學的方式，變教為學，從問題入手，再次引導學生質疑，并將解答問題的權力交給學生，讓孩子們邊讀書邊思考，解答自己發現的問題，收到了很好的效果。

　　深化主題：品詞析句，深刻體悟

　　師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎?

　　生：不是。是在講做人的道理。

　　師：哪句話明白地告訴我們，在講做人?

　　生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

　　師：真有眼光。你是怎么理解這句話的?

　　生：做人外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。

　　師：她的意思是說，外表丑一點沒關系，但是要做個有用的人。少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說——(幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”生齊讀。)我發現齊讀的時候我聽不出你的理解。誰能帶著你的理解來讀讀這句話?

　　(一生讀)

　　師：什么是體面?

　　生：體面就是——

　　師：有點困難。看看我今天穿得體面嗎?——還行。穿得好看叫體面。長得帥那也叫體面。體面就是外表光鮮好看。講體面有沒有錯?

　　生：沒有。

　　師：比如說我今天穿得邋里邋遢地來是對你們的尊重嗎?不是，所以講體面并沒有錯，關鍵是不能——

　　生：不能只講體面。

　　師：是的，不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的安逸，而要做有用的人。我們再來讀讀這句話——

　　生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　師：什么是有用的人呢?

　　生：他得樂于幫助別人。

　　生：就是對別人、對社會有用的人。

　　師：能舉個例子嗎？哪些人是有用的人?

　　生：警察。

　　生：為人分憂的人。

　　生：還有義工。

　　生：就像玉樹地震中那個阿福為了救人而犧牲了。

　　師：說得多好啊!誰能像他這樣說說。

　　生：我覺得清潔工也是，每天早上起得很早在默默奉獻。

　　生：我們要默默地做奉獻，不圖虛名。

　　生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。

　　師：謝謝你，孩子。只要你們學有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個社會有用。我們做人就要做——

　　生：有用的人。

　　師：不要做——

　　生：只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　師：老師也想起了一個人。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上 20小時的課；抗日戰爭時期，他為抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者——許地山。他曾說——(幻燈出示)

　　生：我要做花生一樣淳樸的人、有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。

　　師：現在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎?

　　生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。

　　師：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——

　　生：借物喻人。

　　點評：由花生聯系到人這是本文的中心所在，教師緊緊抓住“只講體面”和“有用的人”引導學生通過品詞析句，結合生活進行體驗，理解了課文深層的內涵，升華了文章的主題。

　　布置作業：讀寫結合，讀活用活

　　師：課文學到這兒，這節課快要結束了，老師最后有個小小的請求。在我蘭州的班級里有個同學，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬。這個孩子的父親是我們蘭大的保安，而其他孩子的父母親大多都是大學教師，所以小鵬在班里常常抬不起頭。學了這篇課文，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節課學到的知識鼓勵小鵬，讓他抬起頭來，和你們一樣的自信、幸福。你們可以把寫好的信發到我的郵箱里(幻燈出示郵箱地址)。老師期待你們的信可以改變小鵬。

　　總評：

　　一、以學定教，順學而導

　　課堂伊始，老師就讓學生自己讀書，發現問題，找到學生學習困難的地方，再將解決問題的權力大膽地交給學生——引導學生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學而導，激發起了學生的學習興趣，學生有了想學、要學的欲望，真正做到了將“要我學”，變為“我要學”。

　　二、直奔重點，讀寫結合

　　課上有兩個結合：一是文章與習作的結合。在學習課文的過程中，教師巧妙地幫助學生總結出“主次分明、詳略得當”和“借物喻人”兩大寫作特點，并提示大家今后的習作也這樣做，真正使課文成為例文。二是主題與習作的結合。在學生品詞析句，結合生活體驗，升華了文章的主題后，創設了習作的情境，讓學生給有自卑心理的小鵬寫信，激發起學生的寫作興趣，達到了讀寫結合的目的。

　　賽課感言：最重要的，是“人

　　張玉棟

　　這三個月我讀許地山的文章、傳記，讀關于他的介紹、評論，還讀他父親的詩以及他為他父親的文集寫的序；我讀許許多多我找得到的這堂課的實錄，知名的、不知名的，新穎的、老套的，我統統都讀，不但讀還做筆記；我一遍又一遍地讀課文，默讀朗讀誦讀，逐字逐句地讀，從讀不懂到讀明白，從沒感覺到被感動。我就這么讀啊，然后設計、實施、反思、修改，再實施、再反思、再修改。挺痛苦，挺熬人。可是，沒有之前對書籍的鐘愛，沒有之前讀的書做底子，我讀不了許地山；沒有之前自己閱讀學習的經歷，沒有之前對閱讀教學的真切認識和獨特體會，我甄別不了優劣，做不出內容和方法的選擇；甚至沒有之前養成的思考習慣和一顆敏感的心，我都無法“披文以人情”，不能真正讀懂課文、讀出感覺。

　　備課已是如此，上課更非一時之功。如果沒有平日里對孩子的親近、喜愛，課堂上怎么能營間民主、平等的意識，課堂上怎么能放下老師的架子，領著學生一起學？如果沒有平日里思維與表達的訓練，課堂上又怎么能恰當引導、適當啟發、適度評價?

　　美國作曲家科普蘭說，當我們聆聽一位作曲家的作品時應該記住，我們是在聽一個人，一個具體的人連同他特有的個性。我以為我們在聽一位老師的課時也應如此。我們當然要注意他教的內容、教的方法、教的效果，但我們更應該注意到這一切背后的那個人，而且是“具體的人連同他特有的個性”。我們的孩子需要的并不是一位得過特等獎或者這個獎那個獎的老師，他只需要一位好語文教師。這樣一位好語文教師，他是喜歡讀書的，沒有停止學習、思考的；他是熱愛生活的，還能夠感受、希冀的；他是親近孩子的，可以真誠地關注、傾聽的。

　　聽一堂課帶給我們的興奮總是有限，可如果我們能窺探到這課背后那執教的具體的人，能由此激勵自己改變，或者說找回自己的生命力，那真是善莫大焉。

　　是的，如果您有機會見到我，您會覺得，我不只是一位小學語文教師而已，還是一個快樂天真、從容淡定的小伙子；我也不是只會上《落花生》而已，我興許還上得好語文課，興許還是個——“好語文教師”。

孫雙金老師《落花生》教學 篇10

　　一、教學目標

　　1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

　　2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點，并了解主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。　

　　3.培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

　　4.學會生字新詞；會用“居然”、“成熟”造句。

　　5.分角色朗讀課文。背誦課文。

　　二、教學重點

　　1.分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

　　2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。

　　三、教學難點　　　　了解課文主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。

　　四、教學時間：2課時。

　　五、教學準備：課件

　　六、教學過程

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.通讀課文，自學生字、詞，結合課文理解詞義。

　　2.朗讀課文，理清課文線索，給課文分段，概括段落大意。

　　一、揭示課題，理清思路

　　簡介作者生平，理清課文線索，明了作者思路。

　　板書課題，提問題：“落花生”是什么意思？為什么要以“落花生”為題？讓學生思考，討論。

　　①介紹花生生長周期，特點，描述花生形狀、用途等的說明文；可以“落花生”為線索，通過寫事，來揭示某一種道理。

　　②介紹作者。

　　二、質疑回答

　　學生回答后，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是用什么方法寫的？按怎樣的順序寫的？

　　以“落花生”為線索，按“種花生——收花生——嘗花生——談花生”的順序寫的，來揭示做人的道理。

　　三、自學生字、詞，讀準多音字

　　1.學生按一定的自學方法自學生字、詞。

　　開辟（  ）榨（  ）油愛慕（  ）

　　要求讀準字音；記清字形；在課文中理解詞義；通讀課文，讀準多音字和常用詞語。

　　2.檢查學生掌握情況。

　　①投影出示生字、詞和課后“讀讀寫寫”中常用詞語，讓學生認讀。

　　②說說容易錯的字，區別：“辟”與“僻”；“慕”與“暮”、“幕”、“墓”。

　　③結合課文理解詞語。

　　④讀課后“讀讀寫寫”中的詞語。讀后說說哪個詞語不理解，提出來大家討論。

　　四、指名讀課文，把握段意，明了重點

　　概括段意：①我們姐弟幾個在我家后園的半畝空地上種花生，幾個月后居然收獲了。②收獲節上，父親與我們一起談花生的好處，使我們懂得了做人要做有用的人。

　　五、練習朗讀課文

　　六、作業

　　1.抄寫生字、詞和課后“讀讀寫寫”中詞語。

　　2.做填空練習。（課后練習1）

　　3、朗讀課文。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1.通過朗讀，了解課文的寫作特點。（借物喻人、有詳有略、主次分明、重點突出。）

　　2.理解含義深刻的句子，概括課文的中心思想。

　　教學過程：

　　一、引入本課時，激發興趣

　　同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎？（喜歡）那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子？如何好吃啊？（不是）而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什么事？（我們種花生，過收獲節的事）（板書：種花生，過收獲節。）

　　二、朗讀提問

　　指名分段讀課文，大家看課文種花生和過收獲節兩部分內容，哪一部分是詳寫？學生讀后回答。（過收獲節是詳寫，是重點。）

　　三、分析重點段

　　（一）自己大聲讀“過收獲節”一段。

　　1.思考：有誰來參加我們的收獲節？這個收獲節是怎么過的？

　　2.回答問題：回答“1”后，讀書上的句子：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”你是怎么理解的？抓重點詞語談體會。

　　（“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；②借這個機會教育我們。）

　　3.回答：這個收獲節是怎么過的？（吃花生，談花生）哪個是重點？（談花生）

　　（二）默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎么談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）

　　1.回答前兩個問題后，分角色朗讀。

　　2.回答誰談的重要？（父親談）

　　3.指名讀父親的談話內容。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）

　　4.贊美花生的什么？學花生的什么？

　　自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。

　　5.指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？

　　板書：

　　6.指名讀父親第二次說的話，做填空練習（見課后）。多讀（2遍），體會花生的可貴之處。（三）這時，“我”在父親的啟發教育下說……齊讀一遍，分析這句話的意義，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話的意思。（做有用的人。）

　　問：什么叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）

　　誰來舉例談一談你是怎么理解這句話的？

　　齊讀，體會其中的含義。

　　四、總結全文，歸納中心

　　這篇課文以議花生的可貴之外，來說明做人的道理，是什么道理？學生說中心思想。

　　（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）這就是文章的中心思想，為了突出中心，作者在寫作方法上，有什么特點？（借物喻人，有詳有略，突出重點。）

　　五、總結深化

　　1.這篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。

　　2.大家齊讀最后一節。（我們談到深夜才散……）

　　父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才！

　　六、作業

　　①造句；②聽寫詞語；③抄寫句子。（課后練習3）

　　七.板書設計

　　種花生------收花生------嘗花生------議花生

　　（略       寫）     （詳       寫）

　　借物----------------喻----------------做有用的人

　　本課課件下載 20081014182334946.ppt

孫雙金老師《落花生》教學 篇11

　　學習目標：

　　1.我能理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。（重點）

　　2.我會概括課文中心思想，練習分清課文主次。

　　3.我能學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。

　　4.我能有感情地朗讀課文。背誦課文重點句。

　　5、我能學會初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者有落花生領悟到做人的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。（難點）

　　自學提示

　　1、自學生字詞

　　（1）學習生字：畝、嘗、茅、榨、榴、嫩、慕

　　（2）會讀詞句：品嘗、茅亭、榨油、石榴、嫩綠、愛慕等

　　（3）根據課文注釋，查字典我弄懂的詞語有：（      ）、（      ）、（      ）、（        ）……

　　（4）我還不理解的詞句有：

　　2、 熟練朗讀課文，注意讀準字音。

　　3、 再讀課文，思考：

　　（1）課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容？分別在第幾自然段，寫出小標題

　　（2）那部分是詳細描寫？那部分是略寫？

　　4、畫出含義深刻的句子，在旁邊寫出你的體會或者啟示

　　教學過程：

　　一、導入新課，簡介作者：

　　老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　（花生）

　　3.簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

　　（板書：19.落花生）

　　二、檢查預習：

　　（一）詞語檢查

　　1、填寫生字表

　　本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。

　　“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區分并掌握

　　“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”

　　“慕”字下面最后是橫這點的兩點

　　2、理解詞語：

　　居然、愛慕、分辨、體面、開辟的意思

　　（二）檢查課文朗讀情況：

　　1、同桌合作讀課文，互聽互讀，檢查朗讀情況。

　　2、集體抽讀：出示難讀的句子，抽讀并評價。

　　（三）檢查了解內容情況：

　　1、用自己的話說說課文講了一件什么事？

　　2、說說落花生具有什么品質

　　三、根據導學案內容品讀感悟：

　　1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容？分別在第幾自然段，寫出小標題

　　學生找到課文中相關的句子，體會：落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題

　　全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的

　　第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

　　第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。

　　第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。

　　2、那部分是詳細描寫？那部分是略寫？

　　（1）“居然“是什么意思？在這里起了什么作用？用這個詞說一句話。

　　（2）、分角色朗讀課文，討論回答思考題：

　　父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　　（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）

　　（3）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？

　　抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。

　　a思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？

　　（這是它們各自的生長特點）

　　b桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？

　　（不求虛名，默默奉獻，樸實無華）

　　（4）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人

　　3、作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子

　　4、背誦課文最后四個自然段

　　小結：這篇課文的重點是過收獲節，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明

　　三、總結：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻人”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻人”的寫法。

　　四、擴展：

　　在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得了要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子說說？把它寫下來

　　課堂檢測：

　　1、我能分辨下列漢字并能組詞

　　辯（       ）   辨（       ）   辮（       ）   瓣（     ）

　　紛（       ）   吩（       ）   份（       ）   扮（     ）   

　　2、我能按一定順序重新排列詞語

　　播種    買種      澆水      收獲                           

　　市      省         國        鄉                            

　　3、選詞填空

　　居然     果然

　　（1）父親早上說要回來過花生節，晚上他（    ）回來了。

　　（2）父親早上沒說要回來過花生節，晚上他（    ）回來了。

　　研制     制造

　　（1）經過艱苦攻關，他們終于（    ）出中國第一臺超級計算機。

　　（2）他們（    ）的吵架計算機一秒鐘可以運算幾十億次呢。

　　4、父親的話中提到      、       、      、        、      四種事物。父親認為雖然      、      、      讓人一見就       ，但是和        相比，還是        最可貴。

孫雙金老師《落花生》教學 篇12

　　課前板書：

　　不炫耀自己

　　落花生 　｛

　　許地山 　　　默默奉獻

　　教學過程：

　　師：通過上節課學習，孫老師非常喜歡你們。喜歡你們什么呢？1、敢于表達自己的觀點，你看剛才有多少同學舉手；2、會提問題；3、喜歡你們有自己的思想。這都是很好的品質，看來孫老師要向你們好好學習。剛才我們看了父親的一段話，大家說父親把落花生與蘋果、石榴的對比當中，體會出落花生具有什么品質？

　　生：不炫耀自己，默默奉獻。

　　師：那么父親僅僅是講落花生嗎？他們就是來吃吃落花生，來講講落花生的嗎？

　　生：不是。

　　師：打開書，看看父親接下去怎么說的？從落花生又講到了什么？（范讀：父親接下去說：“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”）（設問：“我”對父親的話，聽懂了沒有？）

　　生：懂了。

　　生：(讀)我說：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”

　　師：父親從落花生講到做人道德，“我”懂了父親的話，所以說，“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”“我”說的話同學們懂了沒有，有沒有不懂的地方？

　　生：“體面”這個詞是什么意思？

　　師作適當誘導。

　　生：“體面”是外表好看的意思。

　　師：“體面”就是外表的意思，那么“講體面”是什么意思呢？

　　生：講究外表。

　　生：做表面文章。

　　師：“講體面”通俗地說就是講外表，那么我們要不要講外表。（板書：“講”）

　　生：要。

　　師：要講外表，我們小學生日常行為規范第九條就要求儀表要整潔。

　　生：（齊讀）只講體面。（板書“只”）

　　師：只講體面，什么意思？

　　生：只講究外表，不講究別的。

　　師：我們能不能只講體面？有沒有見過只講體面，不講別的人？

　　生：沒有。

　　師：我們見到的都既講體面，又講行為的人。那么“我”是怎么說的？

　　生：（齊讀）我說：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　師：我們應該做什么樣的人？

　　生：既講外表，又要有真才實學，默默奉獻的人。

　　師：“既……又……”用得好

　　生2：既講體面，又要對別人有好處的人。

　　生3：不但要講外表，而且要有貢獻的人。

　　師：再讀“我”的話。

　　生：（齊讀）我說：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”

　　師：（引讀）“這是我對你們的希望。花生做的食品都吃完了，父親的話卻常常地記在我的心上。”（稍停）讀錯了嗎？

　　生：應該是“印”在我的心上。

　　師：記在我們心上不好嗎？哪兒不好？

　　生：記，有時候也會忘記，印，就是深深地印在我的心里。

　　生2：印，一般是永久的，用記的話每個人都有可能將這些東西忘掉的。

　　師：永久的。（贊賞地）

　　生3：記是短暫的，不永久的，印是永遠也抹不去的。

　　師：把最后一段讀一讀。（讀出印得很深的感覺）

　　生：齊讀

　　師：再讀，想一想，怎樣體現“深”

　　師范讀，生再讀，師評點

　　師：語速要慢點，注意停頓，才能有味。你從哪兒看出父親的話陪伴我走過一生的呢？

　　生：我是從“這是我對你們的希望”看出來的。

　　生2：我是從“深深印在我的心上”看出來的。

　　生3：開頭寫了“落華生”這是許地山的筆名，這說明父親的話深深地印在我的心上了。

　　師：板書“華”

　　師：把名字都改了，說明印得很深。

　　師：同學們，下面孫老師搞一個欄目《實話實說》。怎么搞呢？首先要說真話，說實話，你說當代社會和未來社會你想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？為什么？

　　學生討論。

　　師：現在我來了解一下，想做蘋果、石榴的舉手。我們歡迎他們上臺。下面我們進行正方與反方的辯論，做花生的為正方，蘋果、石榴為反方。下面四人隨意組合，討論的時候既要熱烈也要注意紀律，上面的同學發言，下面的要認真傾聽，認真思考，駁倒對方。

　　分三輪，第一輪：講各自的好處。

　　正方先發言

　　生1：花生的好處是默默無聞，不求虛名，

　　生2：落花生不求名利，使別人快樂。

　　生3：做落花生就可以像雷鋒一樣，默默地奉獻。

　　生4：落花生不炫耀自己，默默無聞地奉獻著。

　　反方發言。

　　生1：我們蘋果色彩好看，還能吃。

　　生2：我們有許多營養，水份，價錢也比花生貴。

　　生3：我們有藥用價值。

　　生4：我們可美容，吃后回味無窮。

　　師：現在進入第二輪，講對方缺點。

　　反方發言

　　生1：中國生產的水果出口，可沒有聽說過花生出口。

　　生2：蘋果洗洗就可以吃了。

　　生3：蘋果可連皮一起吃，而花生卻不行。

　　生4：花生與黃瓜一起吃，會中毒。

　　正方發言

　　生1：水果上有農藥，多吃會中毒。

　　生2：爬樹摘蘋果，會掉下來的。

　　生3：蘋果中有蛀蟲。

　　師：現在進入第三輪。［現場指導］（對反方）當代社會我為什么做蘋果這樣的人？我的理由是什么？如果我不做這樣的人呢？我在社會上會怎樣？為什么？我做這樣的人又是為什么呢？這樣的人在社會上會怎么樣？（對正方）當代社會我為什么要做落花生這樣的人？當代社會需要什么樣的人？我為什么要做落花生這樣的人？給1分鐘時間，四人小組討論。

　　生討論。

　　師：好，現在每一小組選一個代表發言，剛才我們同學發言時是一句話一句話地說，現在老師要求大家要講一段話。好不好？

　　生：好。

　　反方發言

　　生1：在當代社會每一個人都應該稍微精明一點，如果全部都像落花生一樣老實的話，遲早要給人騙的，像我們蘋果比起來就稍稍精明一點，不會被欺騙。

　　生2：在當代社會過于誠懇的人去幫助人，會被人當作騙子誤解你，如果稍微精明一點，在處理事情時會想得更周到一些。

　　生3：如果像花生那樣默默無聞的話，就不會被人發現，永遠成不了才。

　　生4：花生你們承認不承認是為人民默默的奉獻，那么你們既然默默地為人民奉獻，怎么讓人民發現呢？那么就要從地里面伸出來，那么在某些處事方面顯得比較圓滑一些。

　　正方發言

　　生1：可以靠我們的真才實學讓別人發現自己。如果當時一看你們是精明的，肯定有時候會拍馬屁股對不對？但是，當你們得到學問后，肯定會驕傲，驕傲會使人落后。

　　生2：如果社會上都是你們這種精明的人，而且只講體面，沒有真才實學的人，肯定會被社會所淘汰，因為沒有真才實學。

　　生3：當代社會上要憑實力做，像你們只想炫耀自己，那不是豆腐渣嗎？

　　生4：做人應該做一半蘋果人，做一半花生人，既不會被淘汰，又會精明一些。

　　師：（贊賞地）通過辯論，思想發生變化，認識得到提高，還是有可能的。

　　生：紀曉嵐的故事中，紀曉嵐打敗了和坤，那么紀曉嵐是靠什么來打敗和坤的？

　　生：在坐聽課的老師，你們到底想做蘋果人還是花生人？

　　聽課者：紀曉嵐的做法是值得認同的。再如，你們站在那里，高高地掛在那里炫耀自己，而坐著的同學卻是默默無聞，同樣，你們與他們誰會被大家接受。

　　生：兩者都有可能。

　　聽課者：如果大家都是精明人，大家之間還會有信任嗎？

　　生：大概沒有了吧。

　　聽課者：那么大家之間都不信任，社會還會進步嗎？

　　生：不會。（不服地）

　　邀請的老師下臺，學生歸位。

　　師：照理說討論到現在，孫老師應該給大家一個答復。但今天，孫老師不給大家答復，到底該做什么樣的人呢？請大家帶著這個問題問問你父母親，希望大家搞一次社會調查，各行各業選一個代表去問一問，也希望大家把這個問題帶到中學、大學，以至一生中去思考，相信你們最后會給孫老師一個滿意的答案。

孫雙金老師《落花生》教學 篇13

　　《落 花 生》課 堂 實 錄 及 評 析

　　教學目的：                 

　　1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

　　2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

　　4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。

　　教學重點：

　　理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學難點 ：

　　如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。

　　課堂實錄

　　師：同學們，喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡。

　　師：現在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　生：花生

　　師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

　　師：（板書：19.落花生）

　　生：齊讀課題。

　　評析：陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。

　　師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？

　　生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，

　　師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

　　師：一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　生：姐姐說它味美；

　　生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。

　　生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。

　　師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　　生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。

　　師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果

　　師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？

　　生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。

　　師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？

　　生：我認為應該抓住 “埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語；

　　生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。

　　師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上

　　師：誰愿意來讀一讀？

　　生：抽一生讀

　　師：你認為他讀得怎樣？

　　生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。

　　生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。

　　生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。

　　生：（齊聲說）想。

　　師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

　　生：有感情的朗讀。

　　評析：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。

　　師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？

　　生：我體會到花生默默奉獻的精神；

　　生：我體會到花生無私奉獻的精神；

　　生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；

　　師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？

　　生：一生讀。

　　生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人；

　　生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；

　　師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來

　　生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。

　　生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事；

　　生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？

　　生：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。

　　生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。

　　師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

　　師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。

　　生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻

　　生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。

　　生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。

　　生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。

　　生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。

　　師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。

　　評析：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。

　　師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？

　　生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；

　　生：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。

　　師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

　　師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。

　　評析：著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。

　　師：學了這篇課文，你想說點什么？把你的想法寫下來，在小組內交流。

　　師：誰愿意毛遂自薦？

　　生：我想說：“我要向花生學習”。

　　生：做人不能光看外表，要看他是否有用；

　　生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。

　　生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。

　　生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。

　　生：老師，你不是說現在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎？

　　師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。

　　師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。

　　評析：《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。

孫雙金老師《落花生》教學 篇14

　　教學目的：

　　1.學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

　　2.分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

　　4.初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解，學習作者主次分明的表達方式。

　　教學重點：

　　理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學難點：

　　如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，簡介作者。

　　1.由謎語“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　2.出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

　　3.簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

　　二、理清段落，概括段意。

　　1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

　　2.聽讀課文，學生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

　　3.給課文劃分段落，概括段落大意。

　　第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

　　第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。

　　第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。

　　三、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

　　四、作業。

　　第二課時

　　一、復習導入：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

　　二、學習重點，理解話語，明白道理

　　1.默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話。

　　2.兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　　（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。

　　（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。

　　（3）學生交流。

　　適時理解：a花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

　　b凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。

　　c花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區別是什么？

　　d父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）

　　（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。

　　（5）父親向我們講花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。

　　“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

　　父親的話是不是說不需要外表美？（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？

　　出示“我”的話：

　　“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

　　理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人。

　　（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

　　三、《落花生》一文借物喻理，包含了深刻的做人道理。但這些道理的領悟要得法地引導，從而使學生大膽思維，各抒己見。

　　四、提供辯題練口才

　　1.在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。

　　2.在充分辯議的基礎上完成練習。

　　以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

孫雙金老師《落花生》教學 篇15

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書第九冊第15課

　　授課對象：小學五年級學生

　　教學課時：2個課時

　　教學準備：ppt課件

　　【教學目標】：

　　1、通過學習課文，讓學生掌握積累生字詞，并能把這些詞語運用在學習過程中。

　　2、了解文章的主要內容，理清文章的發展脈絡，掌握文章中的重點句子、詞語，以及學習文章中借物喻人等寫作手法。

　　3、在學習課文的基礎上，體會許地山所贊美的精神，學會做人的道理，提高學生的思想道德水平。

　　4、分角色有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重點】：

　　1、靈活運用所學的生字詞，準確地掌握文章中的重點句子、詞語。

　　2、學習體會課文中揭示的做人道理。

　　【教學難點】：通過對文章內容的學習，掌握課文的各種寫作手法與特點。

　　【教學過程】：

　　第一課時

　　一、創設情景，激趣導入：

　　老師：同學們，今天我來上課的途中，碰到了一位同學，他問了我一個謎語，你們想猜一猜嗎？

　　學生：（異口同聲）想。

　　老師：麻屋子,紅帳子,里面住著白胖子。是什么？猜一種食物。

　　學生：花生。

　　老師：同學們的回答都很正確。今天，我們一起學習一篇新課文《落花生》。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、學生自由朗讀課文，并給自己不懂的生字詞作上標志。

　　（1）、自主學習為主，合作學習為輔。

　　針對課文中的生字詞：

　　①讓學生自己學習，自己發現字詞的特點。

　　②師生之間互相交流自己對本課文生字詞的理解以及認字技巧。

　　2、學生用自己的言語把課文所講的故事復述一次。

　　老師可先提問幾位學生，其他的可以在小組內互相發表，并讓他們之間互相評價一下。

　　三、再讀課文，理清思路。

　　1、再次感知課文，劃分課文段落大意。

　　學生在默讀課文過程中，以“落花生”為線索，把課文分成幾大段，并歸納出各段的大意。

　　2、學生分角色朗讀課文。讀完后，老師可適當的對每位同學進行評價。并要求他們把自己不懂的句子作上標志。

　　3、找出文章中作者兄弟姐妹們對花生的評價。

　　四、深化練習，歸納總結。

　　1、“自助餐”練習：

　　老師在黑板上板書“居然”“成熟”“雖然……可是”這幾個詞語，讓學生自由選擇自己喜歡的那個來造句。

　　2、這節課我們初步掌握了這篇課文的內容，課文中的幾兄弟都將自己對花生的看法說出來了，它們分別是什么？（味美、榨油、便宜）

　　3、聯系我們現實生活，你們又有什么看法呢？

　　五、作業：

　　1、好好地復習新的生字詞，準備下節課的“組字游戲”。

　　2、回去后，再細讀課文，把剛才不懂的句子弄懂，下節課我們一起探討。

　　第二課時

　　一、鞏固舊知，引入新知。

　　“組字游戲”：

　　要求：在每一組中，抽取兩部分或者多個部分來組合成一個新字，每一組中新組合出來的兩個字都可以組成一個詞語。

　　規則：以個人為單位，以搶答的形式進行。回答的同學要把組合出來的新詞語寫在黑板上，并能正確地把詞語讀兩次，才算回答正確。

　　（1）、氵     窄     由     木                           （榨油）

　　（2）、亠     了    口      冖     一     丁              （亭子）

　　（3）、口     付     分     口                           （吩咐）

　　（4）、木     留     艸     連                           （榴蓮）

　　（5）、�m     讠     式     云                           （嘗試）

　　（6）、扌     穴     工     穴     乙                    （挖空）

　　游戲完畢后，全班同學齊讀以上的詞語兩遍。

　　二、細讀課文，品味欣賞。

　　1、學生細讀課文。采用小組合作學習的方法，共同完成以下的表格。

　　作比較

　　花生

　　桃子、石榴、蘋果

　　（矮矮地）

　　（高高地）

　　（埋在地里）

　　（掛在枝頭）

　　（挖起來才知道可貴）

　　（一見就生愛慕之心）

　　通過表格比較得出：花生是樸實的，默默地奉獻的

　　2、再朗讀課文的10～13自然段。

　　（1）、上一節課，同學們在閱讀過程中都發現了一些比較難懂的句子，現在你們說說是哪些？我們一起來研究一下。

　　老師與學生共同對不懂的句子進行研究探討，在此過程中，老師可逐步引導學生說出正確答案，充當學生學習的指導者。

　　（2）、重點解釋難理解句子：

　　①、“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

　　②、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　在解決這些難題時，先讓學生談談自己的想法與看法，最后，老師才作補充與總結。

　　3、在以上分析過的句子和表格，它們都是說花生好處，但實際上卻隱含著深刻道理，一個做人的道理，誰可以說說自己的想法呢？

　　我們做人要做一個有用的人，一個腳踏實地，默默奉獻，埋頭實干的人（如：花生），而不是一個貪慕虛榮，只講外表的人（如：蘋果、桃子）。

　　4、  學習了這篇文章，老師發現了一個“小秘密”，一個關于這篇課文的寫作手法的秘密，你們發現了嗎？

　　借物喻人是指通過記敘、描寫一種物體來象征某個人，從而抒發自己的感情。

　　這篇文章突出采用了借物喻人的寫作手法。作者通過對花生的贊美，體現了爸爸希望我要做像花生一樣的人，一個有用的人。

　　三、拓展練習，課堂小結。

　　1、快速填空：

　　父親的話中提到了（桃子）（石榴）、（蘋果）、（花生）四種事物，父親認為（桃子）（石榴）、（蘋果）讓人一見就（生愛慕之心），可是雖然（花生）埋在地里，而且它的樣子也不好看，但還是（花生）最可貴。父親也希望我們可以做像花生一樣的人，做（有用）的人，不要做（只講體面），而對別人（沒有好處）的人。

　　2、今天我們學習的這篇課文，采用了借物喻人的寫作手法，那么，作者是借花生來比喻什么呢？

　　請同學們自己總結，并說說作者的寫作目的。

　　四、作業。

　　放學后，每位同學動動手，找1～2個關于借物喻人的句子。鼓勵同學們自己動動腦筋的新成果。

　　附：

　　板書設計

　　落花生

　　許地山

　　居然

　　成熟

　　自助餐練習

　　雖然……可是

　　（借物喻人）                     腳踏實地

　　花生

　　要做有用的人

　　樸實無華

　　默默奉獻

　　埋頭實干

　　……

孫雙金老師《落花生》教學 篇16

　　設計理念：

　　1.探究學習。強調學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。

　　2.合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。

　　3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。

　　教學目的：

　　1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

　　2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

　　4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。

　　教學重點：

　　理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學難點：

　　如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：同學們，喜歡猜謎語嗎?

　　生：喜歡。

　　師：現在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物?

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　生：花生

　　師：(出示花生的投影片)花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢?我們來看課文。

　　師：(板書：19.落花生)

　　生：齊讀課題。

　　[設計意圖：陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。]

　　二、朗讀感悟

　　師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容?

　　生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，

　　師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

　　師：一家人是怎樣議論花生的好處的?

　　生：姐姐說它味美;

　　生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。

　　生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。

　　師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?

　　生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次告訴我們做人的道理。

　　師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果

　　師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的?

　　生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。

　　師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處?

　　生：我認為應該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語;

　　生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。

　　師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上

　　師：誰愿意來讀一讀?

　　生：抽一生讀

　　師：你認為他讀得怎樣?

　　生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。

　　生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。

　　生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。

　　生：(齊聲說)想。

　　師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

　　生：有感情的朗讀。

　　[設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。]

　　師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么?

　　生：我體會到花生默默奉獻的精神;

　　生：我體會到花生無私奉獻的精神;

　　生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神;

　　師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論?

　　生：一生讀。

　　生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人;

　　生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人;

　　師：作者“我”怎樣理解父親的話?在文中用～勾劃出來

　　生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　師：你怎樣理解作者的話?結合實際，舉例說明。

　　生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事;

　　生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦?

　　生：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。

　　生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。

　　師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

　　師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。

　　生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻

　　生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。

　　生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。

　　生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。

　　生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。

　　師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。

　　[設計意圖：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。]

　　師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排?

　　生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人;

　　生：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。

　　師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

　　師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。

　　[設計意圖：的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。]

　　三、總結升華

　　師：學了這篇課文，你想說點什么?把你的想法寫下來，在小組內交流。

　　師：誰愿意毛遂自薦?

　　生：我想說：“我要向花生學習”。

　　生：做人不能光看外表，要看他是否有用;

　　生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。

　　生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。

　　生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。

　　生：老師，你不是說現在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎?難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎?

　　師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢?這里父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。

　　師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。

　　[設計意圖：《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。]

　　四、布置作業。

　　師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。

　　1.用自己喜歡的方式寫一篇讀后感;

　　2.讀許地山的其他作品(教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上);

　　3.搜集整理許地山的文章和生平事跡，寫出你的評價文章。(當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間)

　　同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。

孫雙金老師《落花生》教學 篇17

　　我曾經給某鎮小學高年級的語文科組長上過一堂示范課，課文是許地山的《落花生》，采用的是自學輔導法。

　　我先給學生布置兩道思考題：

　　1.這篇課文講了一件什么事情？

　　2.你從這件事中受到什么啟發？然后讓學生帶著這兩個問題自讀課文，在課文上圈點勾畫。讀完了有什么想法就舉手發言。

　　大約十分鐘后，學生陸續舉起了小手，渴望說出自己的讀后感。一個學生說：“我和母親在山坡上種過花生，收過花生，知道花生確實是一種很謙虛的植物，像甘薯一樣，把果實埋在地里，從不炫耀自己。”

　　一個女學生說“這篇課文講許地山一家人種花生，吃花生的事。我也經歷過，但是從來沒有人給我講過課文中的那些道理。”我抓住這個話題，提請學生思考：“課文究競講了什么道理？”

　　一個學生說：“做人要像花生一樣，不張揚自己的成功。”

　　一個學生說：“做人不要做外表好看而沒有能力的人。”

　　一個學生說：“做人要做有用的人，不要只講體面。”

　　我對同學們的發言進行總結：“大家歸納得很好。說明同學們已經抓住了課文的思想靈魂。古人說文章是用來講道理的。這篇課文把深刻的道理寓于一個平常而有趣的故事中，所以讀者都愛看。這就是作者高超的寫作技巧。現在請大家思考，這篇課文好在哪里？”

　　一個同學說：“作者從講故事出發，把道理自然地引申出來。”

　　一個學生說：“作者寫種花生，收花生，吃花生都很簡單，主要是一家人七嘴八舌議論花生。”

　　我表揚他：“對，課文以談花生的好處為主。他們怎樣談？”

　　一個學生說：“孩子們從味道、榨油、價錢三方面談花生好處，都是外在的，而父親談的是花生看不見的好處。”

　　我概括大家的意見說：“種花生、收花生、吃花生寫得少，談花生寫得多，這在寫作文時叫詳略安排。對突出文章主題的內容詳寫，對起鋪墊作用的內容則略寫。同學們在作文時常見的毛病是平均用力，不分主次。關于做人的道理，是作者從花生中引伸出來的，所以作者希望孩子們像花生一樣質樸做人。”

　　最后我對學生說：“托物言志，是一種很常用的寫作方法，有人贊美蜜蜂，有人歌頌梅花，有人禮贊松樹，有人歌頌雄鷹。你們喜愛什么？誰說來聽聽？”

　　一個學生說：“我最愛小草，野火燒不盡，春風吹又生。”

　　一個學生說：“我最愛黃牛，總是默默無聞地拉犁耕地，吃的只是草。”

　　一個學生說：“我最喜歡家里的老母雞，吃的是落地的飯粒，卻不停地下蛋，可以做菜，也可以換錢。”

　　我看到同學們思維如此活躍，很是高興，進一步刺激說：“誰能說一些既有教育意義又新穎別致的例子？”

　　同學思考片刻，就有人舉手。一個學生說：“課文說不喜歡桃子、石榴、蘋果，說它們愛炫耀果實。我不同意。我喜歡它們，它們不但有用，而且外表漂亮！”

　　一個學生說：“其實每一個人都希望自己又好看又有用。我媽媽不太漂亮，她常去美容院。我也喜歡媽媽。”

　　一個學生說：“花生長得不好看是天生的，改變不了。”

　　一個學生說：“上學期競選班長，三個候選人，都充分展示了自己的學習成績，管理能力，還有高尚的思想品德。如果都像花生一樣，深藏不露，讓我們怎么投票？”

　　一個學生說：“我爸爸單位搞競爭上崗，我聽過他在家里練習演說，也是專講他有什么能耐的。結果他成功了。”

　　一個學生說：“跳水隊員又漂亮又有用，最讓人羨慕。奧運會拿冠軍，唱國歌升國旗，全世界都知道。”

　　一個學生跟著說：“對！我長大了不做小草，要做大樹。拿破侖說不想做元帥的士兵不是好士兵。”

　　我深受震動，動情地對學生說：“同學們說得太好了。像花生那樣的人生，并不是唯一的選擇。在這個世界上，在市場經濟時代里，有人像太陽那樣光芒四射，有人像林中的小樹那樣靜立不動，有人像大海那樣深沉，有人像山泉那樣清明。但有一點則是相同的，做人，一定要做一個對社會、對他人有用的人，而不是做一個自私自利的人。”

　　同學們靜靜地聽我訴說，會心地點點頭。

　　下課鐘響起，我宣布下課。教室里爆發出熱烈的掌聲。◆