《生命橋》教案（通用12篇）

《生命橋》教案 篇1

　　《生命橋》教案

　　一、引入新課

　　1、老師板書：“奇”。

　　2、同學們請看，老師在黑板上寫了個什么字？（生齊答：奇）

　　3、你能用“奇”組個詞嗎？

　　4、學生組詞（奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪……）（老師評點：真是個好詞、又一個好詞、再說、誰再來、真是妙語連珠……）

　　5、老師在黑板上添寫“跡”：剛才，有同學說到了“奇跡”這個詞，（在“跡”的下面加個點），你知道“跡”是什么意思嗎？

　　出示字典里的解釋：字典里有這么幾個解釋，自己讀一下，你認為哪個最合適？

　　跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。

　　6、學生回答。（老師評點：不改了，確定嗎？好，判斷準確，立場堅定。）

　　7、現在你一定能說出“奇跡”是什么意思吧？

　　8、學生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。

　　9、讀好“奇跡”這個詞語。

　　10、故事引出課文。今天，我們就一起來學習一個發生在動物界的、讓人不可思議的故事：在一座綠草如茵的高山上，無憂無慮地生活著一群羚羊。有一天，一個狩獵隊把罪惡的腳步踏上了這塊樂土。他們發現了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。

　　你們看（老師板畫懸崖的示意圖）這懸崖多險哪，下面是萬丈深淵，前面是寬闊的山澗，對岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發財的犧牲品，可是這時，奇跡出現了……

　　二、學生初讀課文，了解大意

　　1、大家一定想知道出現了什么奇跡？那就請同學們讀讀老師發下來的文章，讀完之后，用自己的話說一說出現了哪些讓你意想不到的事情？

　　2、學生小組交流

　　3、交流：

　　①為什么在短短的幾分鐘之內，羚羊群會分成兩隊，而且是老的一隊，年輕的一隊？（老師點：這真是奇呀！）

　　②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來呢？（你覺得這是兩只怎樣的羚羊？）

　　③為什么年輕羚羊在空中向下墜時，老羚羊的身體會剛好出現在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料！）

　　④為什么第一對羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭先恐后地跳過懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現，太讓人震驚了）

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　　三、精讀課文，體會動物與動物之間的真摯情感。

　　（一）學習第二節

　　A、第一遍讀，讀出“奇”的感覺

　　1、老師渲染：想不到動物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動魄的故事，真是不可思議。

　　第一對羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個奇跡。同學們讀讀課文的第二節，讀出你意想不到的樣子，讀出你不可思議的樣子來。

　　2、學生自讀課文、小組里互相讀。

　　3、指名讀（看著書讀）

　　如果讀的好，老師點：同學們聽出來了嗎，他讀的時候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語，讀出了他的驚訝，感動。（老師圈點重點詞語）

　　如果讀的不好，老師點：你讀得很流利，不過，如果你能注意這些詞語，出人意料的感覺就會讀出來了，你再試試。

　　再指名讀：還有誰讀

　　4、小結：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。

　　B、第二遍讀，體會老羚羊犧牲的悲壯。

　　1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”）老師點出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）

　　2、齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”

　　3、老師渲染：同學們，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？

　　（學生答：不是的。）老師：是的，老羚羊是多么希望能夠親眼看著自己的孩子茁壯成長，可是現在，它為了年輕羚羊的生存獻出了自己的生命。多么善良、多么偉大的老羚羊啊！就這樣犧牲了！

　　C、齊讀課文第二節

　　D、老師渲染、演示動畫（第一對）

　　老師渲染：在生死存亡的關頭，老羚羊想到是自己的子女，它對年輕羚羊的愛超過了世界上任何東西，哪怕是獻出自己的生命。

　　演示動畫：同學們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？

　　（二）學習第三節

　　1、引：這一幕太讓人感動了，太不可思議了。可是，更不可思議的還在后頭呢？

　　2、音樂響起、動畫演示、老師范讀第三節

　　3、從同學們的表情，我知道，大家被深深地感動了。是呀，太神奇了。誰來說說，哪個地方最讓你不可思議？哪個地方最讓你感動？

　　4學生回答：

　　① “在這生死存亡的關頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰也不爭先恐后？”

　　②“頓時，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

　　5、老師答：

　　①

　　“生死攸關的時候，羚羊竟然不爭先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬。”

　　（學生齊讀這一節；老師點重點詞范讀（沒有擁擠、沒有爭奪、秩序井然）；學生再齊讀。）

　　②小組討論，提出問題，這里你有什么不懂嗎？

　　（不懂，老師實物演示，畫弧線，理解弧線：年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線，在作者的眼里，就像一條無形的弧線，老羚羊隨即跟著跳得低一些，在年輕羚羊即將下墜時，老羚羊出現在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么（橋墩）年輕羚羊蹬著這橋墩飛躍到對面山澗，又劃出一道弧線。年輕羚羊就是蹬著這橋墩躲過了獵人的追捕。每一道弧線，就有老羚羊的生命消亡。同時，就有一個年輕羚羊的生命得以延續，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線不就是一座座生命橋嗎？）

　　6、指名讀這一節

　　7、老師渲染：一個個老羚羊犧牲了，一個個年輕羚羊活下來了，這生存是以一個個老羚羊的生命作代價的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動地。讓我們一起再來讀一讀這一節。

　　（三）

　　1、看到這不可思議的一幕，看到這悲壯的一幕，看到這震撼人心的一幕，獵人也（齊讀：“個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”）

　　2、動物也懂得珍愛生命，善待生命，它們為了種族的延續，顧全大局、自我犧牲的精神讓獵人也放下了獵槍，這又是個奇跡。

　　3、同學們，此時，你想對老羚羊、年輕羚羊、還有獵人說些什么？　　

　　（學生說給小組內的同學聽，然后指名說）

　　（四、）總結：

　　讓我們每個人都懂得善待生命、珍惜生命吧！

　　五、拓展：

　　1、在動物界，像老羚羊這樣自我保護、自我犧牲的故事還有很多，小小的螞蟻也有驚人的壯舉。這里老師給大家帶來《蟻國英雄》的故事，想知道螞蟻身上有什么奇跡嗎？

　　2、老師讀《蟻國英雄》的故事。

　　3、學生說說哪些地方你認為是個奇跡。

　　4、老師推薦學生課外書《動物奇觀》。

　　轉載自儀征漫網站

《生命橋》教案 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：405

　　《生命橋》教案

　　一、引入新課

　　1、老師板書：“奇”。

　　2、同學們請看，老師在黑板上寫了個什么字？（生齊答：奇）

　　3、你能用“奇”組個詞嗎？

　　4、學生組詞（奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪……）（老師評點：真是個好詞、又一個好詞、再說、誰再來、真是妙語連珠……）

　　5、老師在黑板上添寫“跡”：剛才，有同學說到了“奇跡”這個詞，（在“跡”的下面加個點），你知道“跡”是什么意思嗎？

　　出示字典里的解釋：字典里有這么幾個解釋，自己讀一下，你認為哪個最合適？

　　跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。

　　6、學生回答。（老師評點：不改了，確定嗎？好，判斷準確，立場堅定。）

　　7、現在你一定能說出“奇跡”是什么意思吧？

　　8、學生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。

　　9、讀好“奇跡”這個詞語。

　　10、故事引出課文。今天，我們就一起來學習一個發生在動物界的、讓人不可思議的故事：在一座綠草如茵的高山上，無憂無慮地生活著一群羚羊。有一天，一個狩獵隊把罪惡的腳步踏上了這塊樂土。他們發現了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。

　　你們看（老師板畫懸崖的示意圖）這懸崖多險哪，下面是萬丈深淵，前面是寬闊的山澗，對岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發財的犧牲品，可是這時，奇跡出現了……

　　二、學生初讀課文，了解大意

　　1、大家一定想知道出現了什么奇跡？那就請同學們讀讀老師發下來的文章，讀完之后，用自己的話說一說出現了哪些讓你意想不到的事情？

　　2、學生小組交流

　　3、交流：

　　①為什么在短短的幾分鐘之內，羚羊群會分成兩隊，而且是老的一隊，年輕的一隊？（老師點：這真是奇呀！）

　　②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來呢？（你覺得這是兩只怎樣的羚羊？）

　　③為什么年輕羚羊在空中向下墜時，老羚羊的身體會剛好出現在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料！）

　　④為什么第一對羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭先恐后地跳過懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現，太讓人震驚了）

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　　三、精讀課文，體會動物與動物之間的真摯情感。

　　（一）學習第二節

　　a、第一遍讀，讀出“奇”的感覺

　　1、老師渲染：想不到動物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動魄的故事，真是不可思議。

　　第一對羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個奇跡。同學們讀讀課文的第二節，讀出你意想不到的樣子，讀出你不可思議的樣子來。

　　2、學生自讀課文、小組里互相讀。

　　3、指名讀（看著書讀）

　　如果讀的好，老師點：同學們聽出來了嗎，他讀的時候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語，讀出了他的驚訝，感動。（老師圈點重點詞語）

　　如果讀的不好，老師點：你讀得很流利，不過，如果你能注意這些詞語，出人意料的感覺就會讀出來了，你再試試。

　　再指名讀：還有誰讀

　　4、小結：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。

　　b、第二遍讀，體會老羚羊犧牲的悲壯。

　　1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”）老師點出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）

　　2、齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”

　　3、老師渲染：同學們，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？

　　（學生答：不是的。）老師：是的，老羚羊是多么希望能夠親眼看著自己的孩子茁壯成長，可是現在，它為了年輕羚羊的生存獻出了自己的生命。多么善良、多么偉大的老羚羊啊！就這樣犧牲了！

　　c、齊讀課文第二節

　　d、老師渲染、演示動畫（第一對）

　　老師渲染：在生死存亡的關頭，老羚羊想到是自己的子女，它對年輕羚羊的愛超過了世界上任何東西，哪怕是獻出自己的生命。

　　演示動畫：同學們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？

　　（二）學習第三節

　　1、引：這一幕太讓人感動了，太不可思議了。可是，更不可思議的還在后頭呢？

　　2、音樂響起、動畫演示、老師范讀第三節

　　3、從同學們的表情，我知道，大家被深深地感動了。是呀，太神奇了。誰來說說，哪個地方最讓你不可思議？哪個地方最讓你感動？

　　4學生回答：

　　① “在這生死存亡的關頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰也不爭先恐后？”

　　②“頓時，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

　　5、老師答：

　　①

　　“生死攸關的時候，羚羊竟然不爭先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬。”

　　（學生齊讀這一節；老師點重點詞范讀（沒有擁擠、沒有爭奪、秩序井然）；學生再齊讀。）

　　②小組討論，提出問題，這里你有什么不懂嗎？

　　（不懂，老師實物演示，畫弧線，理解弧線：年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線，在作者的眼里，就像一條無形的弧線，老羚羊隨即跟著跳得低一些，在年輕羚羊即將下墜時，老羚羊出現在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么（橋墩）年輕羚羊蹬著這橋墩飛躍到對面山澗，又劃出一道弧線。年輕羚羊就是蹬著這橋墩躲過了獵人的追捕。每一道弧線，就有老羚羊的生命消亡。同時，就有一個年輕羚羊的生命得以延續，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線不就是一座座生命橋嗎？）

　　6、指名讀這一節

　　7、老師渲染：一個個老羚羊犧牲了，一個個年輕羚羊活下來了，這生存是以一個個老羚羊的生命作代價的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動地。讓我們一起再來讀一讀這一節。

　　（三）

　　1、看到這不可思議的一幕，看到這悲壯的一幕，看到這震撼人心的一幕，獵人也（齊讀：“個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”）

　　2、動物也懂得珍愛生命，善待生命，它們為了種族的延續，顧全大局、自我犧牲的精神讓獵人也放下了獵槍，這又是個奇跡。

　　3、同學們，此時，你想對老羚羊、年輕羚羊、還有獵人說些什么？　　

　　（學生說給小組內的同學聽，然后指名說）

　　（四、）總結：

　　讓我們每個人都懂得善待生命、珍惜生命吧！

　　五、拓展：

　　1、在動物界，像老羚羊這樣自我保護、自我犧牲的故事還有很多，小小的螞蟻也有驚人的壯舉。這里老師給大家帶來《蟻國英雄》的故事，想知道螞蟻身上有什么奇跡嗎？

　　2、老師讀《蟻國英雄》的故事。

　　3、學生說說哪些地方你認為是個奇跡。

　　4、老師推薦學生課外書《動物奇觀》。

　　轉載自儀征漫網站

《生命橋》教案 篇3

　　【教學目標】                                   

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習在具體的語言環境中理教學解體會詞語的含義和情感。

　　2、品味羚羊飛渡場面的驚心動魄與壯美，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身等精神。喚起學生與動物平等相待、友好相處的內在情感，感悟“敬畏生命、敬重生命”。

　　【教學重點】了解重點句段，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的羚羊沉著冷靜、團結合作、勇于獻身等精神，從而懂得愛護動物。

　　【教學難點】理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、 導入

　　1、 同學們，老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，畫的是——齊答：懸崖

　　是的，懸崖，看到懸崖會讓你想到什么？

　　2、師：有一群羚羊被一個狩獵隊趕到了這里。前是萬丈深淵，后是來勢洶洶的追兵，一個家族眼看即將覆滅。在這萬分危急的時刻，看似弱小的羚羊沒有束手待斃，而是在這樣的懸崖上，架起了一座橋，一座沒有鋼筋水泥的橋，但卻是一座令人震撼的橋，它就是生命橋。板書：生命橋

　　⒊齊讀

　　二、 初讀課文

　　1、羚羊是怎樣在又高又陡的懸崖上架起一座橋的？ 讓我們一起走進這個感人的故事。打開課文，用自己喜歡的方式朗讀。讀完思考： “生命橋“指什么？

　　2、 “生命橋“指什么？用文中的一句話回答。

　　3、指名答 出示： 頓時，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　4、齊讀這句話

　　5、這情景何等壯烈。讀了這個故事，讀了這句詮釋生命橋的話，你最想說什么？

　　6、一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……而親眼目睹這一切，親身經歷這個故事的獵人，他們的表現又是怎樣的呢？快速默讀課文。

　　⑴用書上的一句話說出獵人的表現。出示：“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”

　　⑵這句話應該讀出獵人的——生：驚訝。哪些詞能體現獵人的驚訝？（點：目瞪口呆、不由自主）誰愿意用朗讀讓大家感受獵人的驚訝？

　　7、（過渡）到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物為生的獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍呢？

　　8、請同學們帶著要求再讀課文

　　（出示）：

　　（1） 劃出令你感動的地方

　　（2） 將劃出的語句多讀幾遍，想想為什么使你感動？

　　（3） 通過朗讀把你的感受表達出來

　　生自學，師巡回中提示，大部分同學已劃好，大聲讀一讀你劃出的語句，想想為什么感動。 三、 精讀課文

　　（一）交流令自己感動的句子。

　　1、最感動你的是哪一句？出示幻燈。 “當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了……”

　　說說它為什么令你感動。

　　2、是啊，老師和你有同感，有相同感受的舉手，有沒有補充。

　　3、你的感動能讓大家感受到嗎？指名讀。

　　4、想想這段話是圍繞哪個詞來寫的？（板書：奇跡）什么叫奇跡？（出乎意料的不平凡的事）這句話中，最能體現奇跡的又是哪個詞？（剛好）

　　5、 當年輕羚羊向懸崖對面跳過去時（教師貼年輕羚羊）老羚羊出現在哪兒？（年輕羚羊的蹄下，學生貼——老羚羊）你認為“剛好”是湊巧嗎？

　　6、既然你們認為“剛好”不是湊巧，那老羚羊為什么能做到剛好呢？

　　7、自己輕聲讀一讀第一自然段，用文中的一句話回答

　　（1）指名答，出示第一節最后一句。

　　為什么老羚羊要緊跟后面，躍起的高度要低一些？

　　（2）我們一起來看一看這驚心動魄的情景。（ppt）

　　（3） 誰能通過朗讀把你此時心中的感受表達出來。（指名讀）

　　（二）再次學習第二節

　　過渡：老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但是它故意——齊答，為了年輕羚羊，為了整個羚羊家族，它選擇了——引讀第二自然段。

　　1、因為老羚羊的選擇，使事情出現了轉機，出現轉機的關鍵是什么？

　　2、課件出示：猛蹬

　　3、這一猛蹬，蹬出了兩種命運，哪兩種？

　　學生交流，就讓我們親眼目睹這兩種不同的命運，ppt演示

　　4、這一猛蹬，蹬走的是——齊：老羚羊

　　5、出示：老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直墜入山澗。

　　a、指名讀，當你讀到這一句的時候，你的心情如何？

　　b、假如你是老羚羊，我想問你，你知道你的身下是萬丈深淵，被猛蹬后，你將粉身碎骨嗎？那你為什么還這么做？難道你的生命不寶貴？

　　c、當你向下墜落時，想到或者抬頭看到自己的孩子落到了對面的懸崖邊，你的心情如何？

　　師：從你們的回答中，我們看到了老羚羊真的很偉大，它以自己的生命為跳板將小羚羊送到了對岸，而自己——引讀）

　　師：這是老羚羊無悔的選擇啊！你們能用一個詞來形容老羚羊的這種精神嗎？（板書：勇于獻身

　　6、這一猛蹬，還蹬出了什么？老羚羊之所以像一只斷了翅的鳥，筆直墜入山澗，還因為蹬這個動作——，“猛蹬”的“猛” 能去掉嗎？

　　同學們，假如此刻你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里有怎樣的感覺？我們來做做蹬的動作，來感受小羚羊的心情。學生交流“蹬”時的心情。

　　7、是的，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。誰來讀一讀寫年輕羚羊的這句話。讀出自己的感受來。

　　女生讀年輕羚羊，男生讀老羚羊

　　8、這是何等——（神圣）的場面！獵人們——出示句子

　　捕殺動物是獵人謀生的職業，為什么此時他們不約而同地放下了獵槍？

　　9、獵人們被感動了，我們也被感動了，雖然沒像獵人那樣親眼目睹這一悲壯的場面，但我們會讀書，從“奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語中，就感受到了老羚羊的無私與偉大！你們愿意通過自己的朗讀再現那感人的一幕嗎？齊讀

　　（三）學習第三節

　　過渡：聽著你們的朗讀，我仿佛看到了這個悲壯的一幕。這第一對羚羊的跳成功了。出示：試跳成功！

　　1、“試跳成功！”從這句話中，你讀出什么？

　　2、第一次試跳的成功是建立在老羚羊——犧牲的基礎上，因此讀這句話我們心中是五味陳雜，有很多的感受。因為這一次試跳至關重要，成功意味著——，不成功意味著——因此短句后面是一個——齊：感嘆號。開火車讀，男女生分讀，讀出心中的感覺。

　　3、讀書時，很多同學已學會用一雙眼睛讀，一只看字的正面，另一只看字的背面，會讀書的同學會發現背面藏著的往往更多。會讀書的同學就能按自己的理解讀好這句話。齊讀。

　　過渡：因為有了第一對羚羊的試跳成功，才出現了更大的奇跡，更令人感動的一幕。讀第三節，找出令你感動的句子。

　　3、出示句子：緊接著……快速飛躍。

　　（1）自己讀一讀這句話，看看哪些詞語再次打動了你？

　　（2）指名說，為什么使你感動？（顧全大局，為他人著想）和他有相同感受的同學舉手，有沒有補充？如果擁擠，爭奪，只會犧牲更多，整個家族會滅亡。

　　分組火車讀 齊讀

　　（3）前文中還有一個地方表現了他們沒有擁擠，沒有爭奪，快速默讀第一自然段，將這句話找出來。

　　a、指名答（幾分鐘以后……）齊讀這句話 “幾分鐘”，時間很短。在很短的時間“分成兩類”，可以感受到什么？（冷靜 沉著 團結）

　　b、羚羊之所以能做到沒有擁擠、沒有爭奪，是因為他們心中想著——他人，想著——集體，第一自然段還有一句話體現羚羊這種優秀的品質，找一找。

　　出示句子。“叫了一聲”，老羚羊的這一叫可能是在對年輕羚羊說話，它在說些什么呢？年輕羚羊聽懂了嗎？兩人配合演一演。

　　從這“一叫一應”中你感受到了什么？

　　（4）生死關頭，這群可敬的羚羊始終配合默契，沒有擁擠，沒有爭奪，多么感人的場面啊！這是一群怎樣的羚羊？（板書：團結合作）

　　5、讓我們親眼感受這震撼人心的一幕（課件）配樂，師：面對槍口，羚羊沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，面對死亡那么從容，那么鎮定。隨著一對對羚羊的騰空躍起，“頓時，山澗上空劃出了……”出示幻燈，齊讀。

　　（1）用心去讀讀、去感受，你讀懂了什么？（生自由讀后談感受）

　　“一道道眼花繚亂的弧線”意味著有多少只老羚羊為了兒女們無私地獻出了自己寶貴的生命，用自己的血肉之軀作橋墩，為年輕羚羊架起的生命之橋，讓年輕羚羊獲得了第二次生命，這是多么壯觀的場面啊！

　　（2）現在你明白了生命橋究竟是一座什么樣的橋了嗎？（生說——）。

　　（3）原來生命橋只是——幾道瞬間即逝的弧線，不是真正的橋，所以我們就給生命橋加上引號。然而，老羚羊用這瞬間即逝的弧線橋奏響了一曲生命的壯歌！（板書：生命的壯歌）這是一座偉大而神圣的生命橋。（齊讀，——頓時……）

　　6、師：那情景是何等地神圣！看到這，獵人們——（引讀）此時，獵人們會想些什么？

　　7、這群可貴的生命，看似弱小，在危難來臨之際創造了生命的奇跡，譜寫了又一曲生命的壯歌！難怪作者看到此會發出這樣的感慨：那情景是何等地神圣！讓我們一起來讀讀第三自然段。

　　師：現在讓我們回過頭來看黑板上的這個詞，讀——奇跡（生讀），難道僅僅是第一對羚羊試跳成功可以稱得上是個奇跡嗎？（生：不是）其實整個故事都是一個奇跡！

　　也就是因為羚羊的——（指板書，生齊讀： 勇于獻身 團結合作，）這些精神，才創造了這樣的——奇跡；才擁有了這震撼人心的“生命橋”；才譜寫了這一曲——生命的壯歌！同學們，現在讓我們再讀讀這篇課文，相信大家會有不一樣的感受。（齊讀全文作為機動）

　　四、總結全文

　　那令人眼花繚亂的弧線橋，是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現在我們眼前，更應刻在我們的心上。讓我們永遠銘記這座———（再讀課題），讓我們永遠牢記：善待生命，敬畏生命！（齊讀）

　　板書：

　　奇跡

　　年輕羚羊

　　老羚羊

　　團結合作  勇于獻身

《生命橋》教案 篇4

　　教學目的：

　　1、知識與能力目標：能聯系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。

　　2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

　　3、情感與態度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重點：

　　通過朗讀體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學難點：

　　了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

　　教學策略：

　　通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，采取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。

　　教學過程：

　　一 復習引入

　　板書課題，追問：通過上節課的學習，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？

　　課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。

　　二 自主學習，體會人物情感

　　這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。

　　下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。

　　三 小組交流，

　　和小組的同學交流自己的學習感受。

　　四  全班匯報

　　（一）第一個場面

　　預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

　　學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。

　　師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。

　　預設句子2：“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人”。

　　他生的希望來自海峽的彼岸----中國臺灣的花蓮慈濟醫院。

　　把你體會到的都通過朗讀表現出來。

　　（二）第二個場面

　　預設句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　重點體會“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？

　　預設句子2：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　大地震動可能發生什么情況？體會艱難。

　　有感情地朗讀。

　　（三）體會李博士忙碌的一天

　　出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。

　　（四）感情朗讀最后一個自然段。

　　五 回歸整體，感情升華

　　再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？

　　那還是一座什么橋？

　　六 課外延伸

　　小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？

　　七 全課總結：(教師配樂朗誦)

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

　　愛是盛開的鮮花，給人以芳香；

　　愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

　　愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

　　因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；

　　因為有愛，人們才更快樂，更幸福；

　　因為有愛，生命才創造了一個又一個奇跡。

　　讓我們人人都獻出一點愛，

　　世界就會變成美好的人間！

　　附：板書設計

　　跨越海峽的生命橋

　　愛心橋  

　　杭州                            中國臺灣

　　血脈相連的親情橋

　　骨髓 

　　小錢                           青年

　　愛心

《生命橋》教案 篇5

　　學習目標：

　　知識、能力方面：認識8個生字，讀準并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉”等詞語。

　　過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。

　　情感、態度、價值觀方面：體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　重點難點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的”含義。

　　教學準備：

　　教師：課件

　　學生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉”的意思，“慈濟醫院”“白血病”的資料，找出感動自己的語句。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，質疑導入：

　　（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽。今天我們學習的故事就發生在中國臺灣和杭州之間，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。

　　二、讀課文，理清脈絡，把握主要內容。

　　1.自由讀課文，思考課文講了一件什么事。

　　2.誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

　　（生敘述的過程中，課件出示：“杭州 小錢 白血病 中國臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？）

　　三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

　　1.得白血病的小錢，當時的情況怎么樣呢？

　　2. 要找到合適的骨髓移植容易嗎？

　　3..李博士為中國臺灣青年抽取骨髓的當日，抽取骨髓是一帆風順的嗎？請同學們快速瀏覽課文 3 — 6 自然段，用一個詞語或一句話來概括他們當時遇到的困難。

　　4.當時余震不斷，在有生命危險的情況下，青年和李博士在做些什么呢？他們的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。

　　5.默讀畫語句，小組交流。

　　6.指名交流：

　　“此時此刻”，中國臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

　　“此時此刻”指什么樣的時刻呢？

　　從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？十幾個小時。看圖分析

　　這是怎樣的十幾個小時？用一個詞語形容！

　　是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）

　　（出示“這真是一座用      架設的生命橋啊！”讓學生發散填空）

　　骨髓、愛心、血脈親情

　　這座用骨髓、愛心、血脈親情架設的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中！（板書：大陸同胞、臺灣同胞）

　　三.情感升華，小練筆

　　1..其實，中國臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關例子，音樂起老師動情誦讀）。

　　①1997年4月，該中心首次進行橫跨兩岸的骨髓移植，將中國臺灣一名54歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。

　　②1999年7月29日中國臺灣身患殘疾的湯女士帶著傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術。

　　③2003年11月14日上午，該中心幾經輾轉，將中國臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭 ，挽救了汕頭市工貿中專的學生姚文健的生命。 ……

　　2..師：截止目前，慈濟醫院已經向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間跨越海峽的生命橋！

　　3..生命在人們無私的給予中延續，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最后一段：

　　4.、補充一首小詩，升華學生的情感。

　　5..同學們，跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵。出院后小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信，你能試著寫下來嗎？

　　板書設計：  

　　22跨越海峽的生命橋

　　大陸同胞                         骨    髓

　　愛    心

　　臺灣同胞                        血脈親情

《生命橋》教案 篇6

　　（一）課前交流，引發愛：

　　同學們，上課之前咱們先交流一下。請看。老師不說你們也知道他是誰吧？那你對姚明都有哪些了解？姚明不僅是國際大球星，而且還在2005年成為骨髓捐獻志愿者，他愿意隨時把自己的骨髓捐獻出來，拯救白血病患者。當時他與記者有過這樣一段對話。聽了老師的介紹你對姚明又有了什么新的了解？通過課前交流咱們對姚明有了更全面的了解：姚明不僅球技高超而且是一個富有愛心的人。好，課前交流就到這吧，現在咱們可以開始上課了嗎？

　　（二）交流預習，感受愛：

　　1、今天咱們一起來學習一篇新的課文。齊讀課題。聲音真洪亮。同學們，題目是文章的眼睛，看到這個題目你有什么想問的嗎？（什么是生命橋？橋怎么能跨越茫茫海峽呢？）問的好你來問很會思考

　　2、是啊，讀書貴有疑，就讓我們帶著這些疑問走進一個真實而感人的故事。

　　3、這篇課文你們都預習了嗎？都做了哪些工作？下面咱們來交流一下預習成果吧。這一課的生字生詞很多，老師這有一部分，看看同學們能讀好嗎？一人很好尤其是幾個多音字讀的非常準確，咱們一起來讀讀這些詞。余震是什么？你們知道嗎，余震也會給生命帶來危險。請同學們注意間這個字，間是個多音字在這里到底讀 還是讀  呢  對不對呢，咱們來看看字典里的解釋。在這里應該讀什么呀？是  的意思。當我們遇到多音字的時候，不要輕易下結論，可以先查查字典再聯系上下文來選擇正確的讀音。一起再來讀讀這個詞。在課文里誰和誰是骨肉同胞？大陸和中國臺灣雖然被茫茫海峽阻隔，但我們都是炎黃子孫，都是中國人，所以我們是骨肉同胞。

　　4、詞語我們先交流到這。看看課文讀的怎么樣。老師請幾位同學接讀一下課文，其他同學一邊聽一邊想這篇課文寫了一件什么事？誰能用自己的話概括地說說這篇課文寫了一件什么事？

　　5、把話說完整。誰能用更簡練的語言概括？誰能像他一樣再說說？這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命的事。講得既明白又簡練，了不起，鼓掌。

　　（三）全班交流，品味愛

　　a骨髓移植對小錢的重要

　　6、（音樂）故事發生在。小錢到底怎么了？請你認真地默讀第二自然段，看看你知道了什么？（出示整段）

　　7、白血病是什么病？誰再來說說？是啊，又叫血癌，很難醫治。你從哪里讀出小錢患了嚴重的白血病？凋零說明生命垂危，急需救治。

　　8、你還知道了什么？課文里把小錢的生命比喻成？為什么說他的生命就像即將凋零的含苞的花朵呢？

　　9、小錢只有18歲啊！18歲應該是編織夢想放飛希望的年齡。可我們的小錢呢？

　　10、再讀讀這句話你還從哪讀出小錢患病的嚴重性？真會讀書！唯有是只有的意思是治療的唯一方法 骨髓移植對小錢多么重要啊！生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？誰能帶著感情讀一讀？

　　11、讀了這一段你還讀知道了什么？（幸運  談何容易）

　　小錢的生命就像即將凋零的花朵，可書上為什么還說小錢是幸運的？

　　12、你還從哪個詞讀出了骨髓移植談何容易？（輾轉）

　　知道這個詞語的意思嗎？查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。想象一下，他可能首先在哪找？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？誰能用你的朗讀告訴我們。

　　13、經受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機啊！此時你的心情是：喜憂交加啊！讓我們一起帶著感情讀一讀這一段“這個剛滿……找到了這樣的人”

　　14、不幸的小錢又是幸運的，這時候，小錢靜靜的躺的病床上，滿懷著生存下去的希望，期待著這次骨髓移植手術的到來，那么小錢能不能順利接受骨髓移植？他的生命之花能不能綻放？

　　15、請看大屏幕，就在一天前，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區，據統計，這次地震共造成2700人死亡，一萬余人受傷，成千上萬的房屋倒塌，20萬人無家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個城市。看到這些畫面，聽到這些數據，你有什么想法？我看到你很擔心的樣子，你在擔心什么？是啊，一天過后，大地仍在余震中搖晃，危險并沒有完全排除，但是，在中國臺灣花蓮慈濟醫院感人的一幕發生了。骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。請同學們默讀45兩段，畫出令你感動的句子，咱們一會來交流。老師剛才發現有的同學不僅把感動的句子畫了下來，還在旁邊做了批注，寫了感受，真會讀書。

　　b感受臺灣同胞的美好品質

　　16、好，先讀到這，請同學們座好。同學們讀得很認真，課文里的哪些人感動了你？ 

　　17、中國臺灣青年為什么讓你感動？是不是這一段？一起看大屏幕，誰來說說？你知道什么是家人？有血緣關系的人。這個家人可能是誰？他的父母是否安全？目前還不清楚。兄弟姐妹？在危險面前人們往往首先想到的是自己的家人。

　　18、但是那位青年卻在不清楚家人是否平安無事的情況下靜靜地躺在病床上，他可能會想些什么呢？是啊，此時此刻，他在為自己家人的安危擔心，他更想到了患了嚴重的白血病，急需骨髓救治的大陸同胞。聯系前文是個很好的學習方法。他的心里只想著救小錢，所以不顧個人安危。

　　21、誰畫了描寫李博士的句子？李博士的哪些行為令你感動?

　　22、沉著是什么意思？鎮靜、不慌不忙。李博士是在什么情況下依然沉著？余震不斷，隨時都有生命危險，那他為什么仍然如此沉著？聯系上文因為他知道：在海峽的那邊，有位叫小錢的大陸同胞患了嚴重的白血病，急需骨髓，他的心里只想著救小錢，不顧個人安危。

　　23、來，讓我們一起想想當時的情景。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—；此時此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—；又一次余震襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，但是—。

　　24、“經過一次又一次”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心，更是中華民族的血脈親情。

　　25、我們男女生合作讀一讀這兩段，讀出你的感動。

　　26、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了（出示）

　　同學們，由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。骨髓移植就是和時間賽跑啊，課文第六段有兩個詞來形容這一過程，看看是哪兩個詞？奔波，連夜。是啊，李博士一心為病人著想，多么高尚的醫德！

　　（四）欣賞歌曲，深化愛

　　27、結果怎么樣？當你聽到小錢得救的消息，你的心情？高興 激動誰愿意帶著這種感情讀讀這一句話？

　　28、盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，縱然有重重困難，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——跟讀

　　29、同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，解決了嗎？

　　是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？愛心 是骨肉同胞的血脈親情  這是一座跨越海峽的——（愛心、親情）橋 板書

　　30、最后讓我們齊讀課題！

　　《跨越海峽的生命橋》說課稿

　　一、說教材：

　　《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。

　　二、說教學目標：

　　根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

　　1、運用查字典或聯系上下文或資料補充的方法學習生字詞。（知識與技能）

　　2、學習用朗讀品味法、圈劃批注法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。（過程與方法）

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。（情感態度價值觀）

　　本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　三、說設計理念：

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題一度困惑著我。本著崔巒老師的：“簡簡單單教語文，扎扎實實為學生”的精神，我還是應當是把語文課上成語文課。也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　四、說教法學法：

　　1、朗讀品味法   2、圈劃批注法　3、想象法   4、討論交流法

　　五、說教學準備：

　　1、與中國臺灣有關的資料和圖片。

　　2、與白血病有關的知識。

　　3、有關李政道博士和他的中華骨髓庫的知識。

　　4、有關地震的錄像和余震的資料。

　　六、說教學環節設計：

　　（一）課前交流，引發愛：

　　出示姚明照片，交流對姚明的了解。

　　充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。通過姚明引出骨髓捐獻，初步感受愛心。

　　（二）交流預習，感受愛：

　　質疑課題，帶著疑問去讀書。檢查詞語、接讀課文，交流資料，理清主要內容。通過匯報預習成果，對課文有個整體感知，初步感受愛。

　　這里，我強調學生學習方法的指導滲透。如“讀書貴有疑”，帶著思考去讀書；預習方法的指導：你都做了哪些預習工作？學習多音字的方法。

　　（三）全班交流，品味愛

　　師動情的將學生帶到故事的情景之中。重點交流以下幾個句子。

　　1、小錢靜靜地躺在病床上。這個剛滿十八歲的年青人患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。圍繞“白血病”讀出3個信息。（1）生存的希望渺茫  （2）骨髓移植對這位年青人來說的緊迫性和必要性  （3）尋找到骨髓的不易　

　　我以讀代講，反復品讀，把自己對句子的理解，自己的情感融到句子中去.交流感受。3個層次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的資料來理解第一個信息，抓住關聯詞理解第2個信息，用想象的方法理解談何容易。注重朗讀指導，通過讀表現理解、體會。

　　2、交流表現中國臺灣青年高尚品質的語句。

　　先用地震的錄像創設情境，給學生一個直觀的身臨其境的感受，再讓學生想象地震時人們的驚慌和恐懼等種種表現，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來。抓住“家人”，充分理解家人，與中國臺灣青年的一反常態相對比，使學生真正走進中國臺灣青年的內心深處，體會他那顆善良的心，那份博大的愛—一心為別人著想，不顧個人安危。

　　3、交流表現李博士高尚品質的語句。

　　“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床前”即文章第五自然段。

　　通過想象、引讀，讓學生從沉著這個重點詞中體會到李博士在危急關頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次引讀中，李博士的形象也會深深扎根于學生的心靈世界中，學生的情感體驗也得到了深化。

　　4、體會李博士及其他醫護人員的高尚品質。抓住奔波、連夜，并通過補充材料—李博士的工作時間表，引導學生自主理解其所表達的意思和情感――一心為他人著想，急他人之所急的高尚醫德。

　　5、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，——那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　這一處讓學生帶著贊美的感情多次誦讀。解決對題目的質疑，明確什么是跨越海峽兩岸的生命橋，是什么使生命之橋跨越茫茫海峽。最后教師總結：祖國和祖國寶島臺灣雖被中國臺灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經久不熄，代代相傳！

　　（四）欣賞歌曲，深化愛

　　播放歌曲《愛的奉獻》

　　在音樂聲中朗讀最后一段。讓我們學會愛、奉獻愛吧！生命因愛才會更有意義，人生因愛才會更加幸福！讓學生的情感得到升華，在擁抱愛中結束感動一課.

《生命橋》教案 篇7

　　22、跨越海峽的生命橋

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生詞。

　　2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。

　　3、體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。

　　重點難點

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1、認識生字，會寫生詞，理解詞語的意思。

　　2、初讀課文，了解課文內容。

　　二、教具、課件、中國地圖

　　三、教學過程

　　(一)談話導入新課

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。

　　（二）自讀課文，學習生字。（借助工具書，學會生字，弄懂不理解的詞。）

　　（三）學生匯報自學情況。

　　1、從這篇課文里，你認識了那些生詞（播放課件）

　　杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時、身軀

　　2、用手指書寫容易寫錯的字

　　桂（注意右邊）  灣    暫（注意下邊）

　　3、理解詞語

　　白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽（出示中國地圖，學生從地圖上尋找中國臺灣、海峽、大陸）

　　（四）讀課文，了解課文內容

　　1、默讀課文，標自然段，思考課文講的什么內容。

　　(7個自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)

　　2、課文講了幾個不同場景，分別是什么？

　　（兩個場景：1是在杭州的某醫院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓，他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）

　　（五）課堂練習（播放課件）

　　1、字注音并組詞

　　間還 脈

　　2、在里填上合適的詞語。

　　（      ）的臉、（       ）的花朵、（       ）地流淌、（       ）的香氣、（       ）的陽光、（       ）地流出

　　3、給句子選擇合適的詞語

　　（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望   渴望   希望），（期望   期待）著他的骨髓。

　　（2）李博士經過十幾個小時的（奔走   奔波），感到了杭州。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學過程

　　（一）從朗讀入手，理解感悟

　　1、自讀其中一個場景，畫出最令自己感動的句子或段落。

　　2、小組交流令自己感動的句子以及感動的原因。

　　(二)全班交流補充，深入理解課文

　　1、生朗讀：小錢患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　師：你能從這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

　　師：設想小錢得知自己得了絕癥后會想到什么？有什么樣的神態？

　　當他知道找到合適的骨髓時又有什么想法？什么心情？

　　2、生朗讀：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正在滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：說說你的感動。

　　生：青年人不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

　　3、生朗讀：針頭向皮膚刺去，一震突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落了-------經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔-------終于從身軀里涓涓流出 --------

　　師：“突如其來”說明什么？你想到什么？

　　生：說明地震不知何時就會突然到來，是大是小都不知道。這更說明危險隨時都可能到來，危機他們的生命，在這種情況下這位青年和李博士還在一次次努力，是拯救別人生命的想法支撐著他們，他們無私的行為令我們感動。

　　4、生朗讀：小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　師：讀了這句話，你有什么感受？

　　生：小錢得救，這真是一個振奮人心的消息。正是因為中國臺灣青年、李博士、和眾多的醫護人員的共同努力才使小錢的生命得以延續，我很受感動。

　　5、品讀你最受感動的語句，讀出自己心中的感動。

　　（三）深入閱讀課文，拓展思路，加深體會

　　1、師：小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？

　　生：感謝中國臺灣青年，余震中，青年把自己安危置之度外，堅持捐獻了骨髓。

　　生：感謝李博士，在余震中，冒著生命危險抽取骨髓并經過十幾個小時的奔波趕到杭

　　州，連夜為他做手術。

　　生：感謝醫護人員，、親人、朋友，同學------給予了鼓勵，給予了幫助。

　　生：感謝所有關心他，幫助他的人們。

　　2、師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：再深情地讀一讀最后一句話。

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：你怎么理解這句話？

　　（師點撥：中國臺灣與大陸雖被海峽割斷，但兩岸同胞的血脈親情是無法隔斷的，兩岸骨肉同胞心與心相連，共同用愛心架起了一座生命橋，它一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；兩岸骨肉同胞的血脈親情是生命的火種，比將愈染愈烈，經久不息，世代相傳。）

　　（四）拓展訓練，小練筆

　　跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵。出院后，小錢滿懷感慨，提筆寫下了感謝信。他會感激誰？感激的原因什么？你能試著寫下來嗎？（討論，練筆）

　　（五）板書設計

　　22、跨越海峽的生命橋

　　杭州、中國臺灣

　　骨髓

　　小錢----------年輕人

　　給予

《生命橋》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。

　　課前：常規積累：出示成語：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣

　　學生讀一讀，豐富學生的積累

　　教學過程：

　　一、揭示課題  ,質疑激趣。

　　1、板書:橋。對于橋大家一定不陌生吧!都見過什么橋?指名說。

　　2、今天老師要向同學們介紹一座橋,一座沒有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書:生命

　　3、齊讀,再讀。 “生命橋”

　　4、讀了兩遍后,心里一定有許多的疑問吧?（暫且保留）

　　二、初讀感知。

　　1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善于奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——后面有獵人的追捕，前面是懸崖，盡管它們有高超的跳躍能力，也無法跳過那么寬的山澗，它們面臨著——（面臨著絕境，面臨著死亡的危險）。

　　2、故事就從這里開始，來，打開書，帶著剛才的疑問自由讀課文。

　　三、 深入文本,悟情明理。

　　1、讀完課文,你此時最大的感受是什么? 能用一個詞來說說嗎？

　　2、一個故事,一段文字,帶給我們的是震撼,是感動,是淚水……而親眼目睹這一切,親身經歷這個故事的獵人,他們的表現又是怎樣的呢?快速默讀課文，找出有關語句。

　　⑴指名讀。 “獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍。”(課件出示)

　　⑵齊讀。

　　3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物為生的獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍呢?

　　請同學們再讀課文,把那些令人感動的情景找出來,說一說它為什么令人感動。可以在旁邊作出標注，也可以互相討論。

　　4、匯報交流：

　　a、 “當年輕羚羊在空中向下墜時,奇跡出現了……” (課件出示)

　　是怎樣的奇跡呢？

　　這震撼人心的一幕中最打動你的是什么？

　　（1）“剛好”感受老羚羊估算之巧,感受奇跡。

　　（2）“老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”

　　引導要點：鳥兒沒有了翅膀就等于沒有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥,他為子孫獻出了寶貴的生命。看到老羚羊這樣，此時此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、贊嘆……）通過朗讀來表達你此刻的心情。

　　這樣一種結果，老羚羊想過了嗎？哪里看出老羚羊已經做好了犧牲的準備？（品讀重點詞“剛好”）

　　（3）為什么老羚羊會墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。”

　　引導要點：從“猛蹬”看出什么？為什么要這么用力，不這么用力行嗎？

　　如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會想些什么？（高興、感激、悲傷……）

　　（4）是的，對于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。

　　（5）把你的感受帶進去再讀一讀。

　　（6）老羚羊很偉大,它原本可以躍的更高,盡最大的力也許可以落到對面的懸崖邊,但它沒有這樣做,你能通過朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻身精神嗎? （相機板書：勇于獻身）

　　（7）教師小結：這是一只多么偉大的老羚羊,它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻身精神,它對死的無怨無悔深深打動了我們每一個人。

　　5、僅僅是讀著這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說親眼目睹這一切的獵人們會無動于衷嗎?不,不能。

　　——是啊!即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。

　　⑶獵人被感動了,我們被感動了,你們愿意通過自己的朗讀讓在場的老師也受到感動嗎?愿意的同學請站起來。齊讀。

　　6、其實令人感動的情景還有。我們接著交流。

　　b、“試跳成功!緊接著……” (課件出示)

　　自由朗讀,能講講它令人感動的地方嗎?

　　⑴“試跳成功!”令人感動。因為是試跳,沒有足夠的把握,它也有犧牲的可能。

　　⑵指名讀“試跳成功!”。因為有了它們的試跳,才給后面的羚羊以勇氣和力量。

　　c、“沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然”令人感動,聯系上文,羚羊當時處境怎樣?(有一個狩獵隊……)面對獵人的追捕,越在后面跳的羚羊越危險,誰能通過朗讀再現那秩序井然的場面。

　　（1）他們為什么能做到沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然呢?（課件出示）

　　因為羚羊心中想著他人,心中想著集體,他們身上可貴的獻身精神和團結的精神,多么令人感動!把我們的感受帶進去一齊讀。（板書：團結協作）

　　（2）教師小結:面對槍口羚羊沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,面對死亡那么從容,那么鎮定。獵人們個個驚得目瞪口呆是因為（出示課件——）,這讓他們怎能不放下獵槍呢?

　　7、隨著一對對羚羊的騰空躍起,“頓時,山澗上空劃出了……” (課件出示)

　　⑴  沒學課文時,我們不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋，現在你明白了嗎?你愿意把這座橋畫下來嗎?就在課本93頁的插圖上畫。可以在小組內交流討論。

　　（2）（課件出示）交流、品讀重點句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

　　說“弧線”（展示學生畫的弧線，讓學生陳述理由。）

　　點評參考：

　　△這是年輕羚羊成功逃生的弧線。

　　△這是一條死亡的弧線，怎么會是生命橋呢？

　　△僅僅是一條嗎？是的，那是令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕羚羊的生都伴隨著一只老羚羊的死。

　　這座奇特的橋,為什么叫生命橋呢?

　　（3）老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩,為年輕羚羊架起生命之橋,年輕羚羊獲得了第二次生命。

　　（4）如果沒有老羚羊那一剎那的支撐,年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。

　　（5）（出示課件）如果我們要給橋涂上顏色,你認為要涂上什么顏色呢?這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。(涂上顏色)

　　（6）現在你對 “生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內涵是什么？　

　　一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要為它加上引號。（板書：“”）

　　（4）是啊，那情景是何等地神圣！讓我們再次走近這座生命橋，去見證生命的頑強。（引讀第三自然段。）

　　（6）小結：多么深情的朗讀，現在你還覺得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎？

　　那令人眼花繚亂的弧線橋,是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現在我們眼前, 架在懸崖之間，更應刻在我們的心上。讓我們永遠銘記這座——生命橋(齊讀課題)

　　三、總結提升，回歸主題

　　此時此刻，你最想說的是什么?

　　我們在震撼與感動的同時,還應該有深深地思索——(老羚羊犧牲了,這一切是誰造成的?),熱愛動物,熱愛生命吧！讓我們一起聽聽本文作者沈石溪先生寫這篇文章時的真實想法吧!（出示課件：）

　　我們人類應該尊重動物特有的生存方式,并更多地關愛它們,為它們創造自由的環境。可以這樣說,我是為生命而寫作。

　　我們能做到嗎？我們都應該盡自己最大的努力去做。

　　老羚羊為我們譜寫了一曲生命的壯歌, （板書：生命的壯歌）帶給了我們許多震撼。（播放音樂）讓我們懷著對它們的關愛之情來讀課題——生命的壯歌，讓我們懷著對它們崇敬之情來讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫的這曲——生命的壯歌。

　　神奇的大自然賜予了萬物生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經頑強的活著。老師相信，一曲《愛滿人間》將伴隨我們永遠牢記————“關注生命，珍愛生命！”

　　板書設計：

　　生命的壯歌

　　勇于獻身

　　生命橋

　　團結協作

《生命橋》教案 篇9

　　教學目標：有感情地朗讀課文，體會老羚羊勇于獻身、團結合作的精神，知道我們不應該侵害、剝奪其它生物的生存，應該尊重生命、善待生命！

　　教學重點：引導學生通過反復朗讀，深入理解，體會老羚羊把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神。

　　教學過程：

　　一、背景導入，奠定感情基調。

　　師：（指黑板上粉筆畫描述）同學們，這就是戛洛山上的傷心崖，它像被一把利斧從中間剖開一樣，陡峭險峻。一群羚羊被狩獵隊逼到了這里，前面是萬丈深淵，后面有冰冷獵槍，羚羊們陷入了進退維谷的絕境，一場生命的救助已經拉開了帷幕。這節課就讓我們繼續聆聽這個憾人心魄的故事——生命橋

　　師：請大家齊讀課題。

　　二、細讀悟情，凸顯生命本色。

　　1、上節課我們已經初讀了課文，這節課我們將深入文本去感受那悲壯神圣的一幕。同學們再來輕聲地讀一讀這篇課文：你覺得哪一幕最令你感動或震撼，畫出來多讀幾遍。（生自由讀文）

　　師：對文本敏感的同學找到了一兩處，習慣好的同學還做了簡單的批注。

　　2、指名讀、學生齊讀。

　　3、學生匯報讀，教師總結：

　　懸崖飛渡的救助方式，以一半的生來換取一半死的生命抉擇，真的是震憾人心啊，所以作者在文中用一個什么詞來形容這一幕？

　　生：“奇跡”

　　師：這個詞語是什么意思？

　　生：（不平常的、意想不到的、超乎尋常的）

　　3、師：同學們那你們知道羚羊們選擇這樣意想不到的救助方式，做出這樣超乎尋常的生死抉擇僅僅用了多長時間嗎？

　　生：幾分鐘

　　大屏幕出示：幾分鐘之后（讓學生在下面點圓點）

　　4、師：本課選自動物小說大王沈石溪的《斑羚飛渡》，在原著里作者對羚羊們在這幾分鐘之內的活動和表現做了整整617個字的詳細描寫，但我們課文卻省略了，同學們能聯系當時羚羊的處境想像當時的場面呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　師提示：在這樣危急的形勢下，它們肯定有驚慌、有無助、有悲傷、有猶豫、有不舍、有矛盾、有開心、有希望……聯系這些詞語來想一想。

　　生1：我仿佛看到了一只老羚羊仰天長嘯，無可奈何地走到了老羚羊那群里。

　　生2：我仿佛看到了有一些半大的羚羊也自覺地走到了老羚羊那里，一步一回頭，我分明看見了兩行眼淚從眼角滴落……

　　生3：我仿佛聽到了老羚羊簡單的問話：誰跟我來？聽到了小羚羊簡單的回答：我來！

　　5、師經歷了這漫長而又短暫的幾分鐘以后，羚羊們想出了逃生的辦法，也下定了決心。指名學生讀：

　　幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕羚羊為一類。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

　　師：你讀懂了什么？有沒有令你特別感動的地方？

　　學生交流，師生點評。

　　生1：我覺得羚羊群很偉大，面對危險不慌亂，很冷靜，很快就把隊伍分好了，我很感動，換了我們人類，恐怕也做不到！

　　師：你的理解很深刻！

　　生2：我覺得到老羚羊這撥去的羚羊很了不起，他們明明知道去了就沒有任何希望了，可他們依然心甘情愿地到了那撥。

　　師：是呀，沒有任何生的希望，還是那么心甘情愿，所以感動！

　　生3：我覺得小羚羊很勇敢，愿意第一個出來嘗試，很勇敢！一旦失敗，他就也沒有命了，可他愿意，所以我感動！

　　6、   師：“叫……應聲……”“跳……緊跟……”（在下面畫圓點）這“一叫一應，一跳一跟”讓你想到了什么？

　　生1：我想到了這一老一少他們的心里已經下了決心，一定要去試跳，而且一定要百分之百的成功！

　　師：是呀，為了為整個羚羊群探一條生路，這兩只羚羊已經作好了充分的準備，甚至用自己的生命做代價！此時此刻，對于這一老一少兩只羚羊，你的心中正慢慢涌起怎樣的感情？自由讀！指名讀！

　　7、正是這樣一對冷靜、沉著、勇敢、從容赴死的羚羊首當其沖、懸崖飛渡，為它們的種群開拓了一條生存的道路。請同學們默讀課文第二自然段，然后用一句話或幾個詞簡單寫寫自己的感受。（近乎奇跡，是以斑羚們時間先后選擇的精確、跳躍幅度控制的高超、跳躍技巧掌握的嫻熟、對接時機銜接的吻合）

　　當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜落了山澗。

　　8、學生匯報讀，談感受。

　　生1：我覺得老羚羊完全可以憑著自己高超的跳躍本領跳得更高，可是他沒有這樣做！

　　生2：我覺得如果沒有小羚羊的那一下猛蹬，老羚羊也許不會死得這么痛苦，可他愿意做這樣的墊腳石！

　　9、師：這里有一個比喻句，齊讀！

　　指導讀好“而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”這一句。

　　師：這就是是電影里的慢鏡頭，慢鏡頭是讓我們看得更真切更逼真一些，應該怎么讀？

　　師范讀，停頓5秒，

　　（片刻沉默）

　　師：針對這一句話你還誰想談談你的感受？

　　生1：太可惜了，就這么無依無靠地掉下去了，我真想去幫他一把！

　　師：讀出你的惋惜來！（生讀）

　　生2：這樣的畫面我真想閉起眼睛，我不愿看到這樣悲慘的場面！太難受了！

　　師：把你的難受表達出來！

　　生3：我覺得老羚羊很勇敢，哪怕粉身碎骨也從容不迫地去跳！

　　師：讓我們一起來感受你的感動！讀！

　　師：你讀得真好，讓我們身臨其境！

　　師：誰再來讀？

　　師：你的口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，這可是朗讀的最高境界啊！我們一起像他這樣讀這段！（生齊讀！）

　　10、教師總結：同樣的一次飛躍，卻醞釀了兩種截然不同的命運，這一“落”一“墜”，對比是多么強烈啊，一邊是生命的繼續綻放，一邊卻是突然的粉身碎骨，但是不管是留存著的，還是逝去的，老師覺得都是對生命無限珍惜和愛戀啊！讓我們一起深情地讀這一句！（生齊讀）

　　11、書寫獨白，感悟生命

　　師：（充滿激情、充滿崇敬、充滿惋惜）同學們，老羚羊難道不想活下去嗎？如果仔細看，我們一定能看見他們對小羚羊深情的注視；如果來得及，他們會有多少話要和小羚羊講啊！他們也許會講述自己對生命的縷縷眷戀，講述對孩子們的切切叮嚀，講述……

　　（音樂《神秘園夜曲》起，同學們，老羚羊墜入山澗前那最后的哀咩你聽見了嗎？拿起筆寫下它們最后的心聲吧！）（生靜靜書寫。教師巡視。）

　　生1：我們用生命換得了你們的第二次生命，你們要好好活下去，不要為我們傷心，永別了我親愛的孩子們，伙伴們！

　　生2：我們也很珍惜自己啊，可是為了整個家族，我們愿意這樣死去，你們一定要懂得珍惜生命，因為生命只有一次！

　　生3：小羚羊們，你們是幸福的，因為你們仍然活著，我要告訴你們，當危險再次來臨的時候，你們也要能無私地幫助別人，甚至獻出生命！

　　生4：孩子們，忘記今天的罪惡吧！記住，以后遇到這種事情，也要能犧牲自己去拯救別人，為家族著想！

　　師：老羚羊帶著千般不舍，萬般留戀，去了。讓我們在深情的朗讀中，送它最后一程吧。

　　12、師：同學們一對羚羊的跳躍我們已經讓我震撼了，那無數對羚羊的連續跳躍又會是什么樣的場景呢？

　　（生答，師出示：試跳成功！緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。）

　　師：文中用四個簡煉、精干的短語來介紹群羚飛渡的場面，從這四個短語中，（師劃四個短語）你讀懂了什么？

　　師：是啊，在生死關頭，老羚羊知道時間就是生命，可是他們——

　　（生接讀：沒有擁擠，沒有爭奪……飛躍。）

　　在生死關頭，年輕羚羊知道時間就是生命，可是他們——

　　（生接讀：沒有擁擠，沒有爭奪……飛躍。）

　　在生死關頭，所有的羚羊都知道時間就是生命，可是他們依然——

　　（生接讀：沒有擁擠，沒有爭奪……飛躍。）

　　13、師：這是一群怎樣的羚羊啊？

　　生1：這是一群從容不迫的羚羊！

　　生2：這是一群心甘情愿的羚羊！

　　生3：這是一群勇于獻身的羚羊！

　　生4：這是一群大義凜然的羚羊！

　　生5：這是一群先人后己的羚羊！

　　師：實在是讓人敬畏啊！女生讀！男生讀！齊讀！

　　（師出示讀：頓時，山澗上空劃出了一道道眼花繚亂的弧線，那弧線是以一座老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。）

　　師：這一幕我想用“壯美”來形容，它帶給我們的是傷痛的美麗，更是美麗的傷痛。我們知道，有一道弧線的劃出，就有（生自由說）“一只小羚羊的成功飛躍”，同時也就有（生自由說）“一只老羚羊的逝去。”有無數道弧線的劃出，就有生自由說）“無數只小羚羊的成功飛躍”，同時也就有（生自由說）“無數只老羚羊的逝去。”是啊，此時，一只只老羚羊正在用自己的鮮血譜寫著一曲曲（生命的壯歌）（小黑板出示，生齊讀。）

　　師：這是何等的壯烈，又是何等的美麗啊！現在你知道，課文以“生命橋”為題目的意義了嗎？

　　學生交流，教師總結：

　　一道道眼花繚亂的弧線構成了一座座——（生接讀：生命橋）

　　這是一座以老羚羊的死亡作橋墩的——（生命橋）

　　這是一座用自己的生命拖起別人生命的——（生命橋）

　　這是一座世界上最偉大，最神圣的——（生命橋）

　　讓我們一起再來讀一下這一段。（配樂朗讀）

　　14、師：多少年輕羚羊踩著這座橋獲得了第二次生命，又有多少老羚羊為了構筑這座橋而獻出了自己最寶貴的生命，這不是一座普通的橋，而是一座——（生接讀）“以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋！”

　　師：引讀：看到這一幕幕，獵人們——（生接讀）：“個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍”

　　師：本文中的人類扮演了一個什么樣的角色？

　　生：殺戮者

　　生：掠奪者

　　師：在這篇文章中，人類充當的是一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。我們不必回避這個問題。因為這篇文章恰恰給了我們一個反思人類所作所為、擺正人類在自然界中的位置的機會。

　　（人類自詡為高等動物──自己給自己定義為“人科”，在這個世界中是獨一無二的，是世界的主宰。人類擁有強勁的思維能力，擁有先進的科技手段，可以改天換地，所以我們常提起的一句話是：“征服自然，改造自然。”對于和自己一起生活在這個星球上的其他物種，人類是蔑視的。人類肆意屠殺它們，已經導致許多物種滅絕。斑羚飛渡的慘烈、悲壯，讓我們看到了動物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人類社會，當災難來臨時，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人，不茍活，視死如歸呢？）

　　獵人們放下的是手中的獵槍，拾起的是什么？

　　生：良知

　　生：人性

　　生：敬佩

　　師：是良知、是人性、是敬佩，還有對生命的審視和思考。反思人類社會，當災難來臨時，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人，不茍活，視死如歸呢？

　　三、拓展延伸，洋溢生命

　　師：面對生命這個神圣的話題，本文的作者沈石溪說：我是為生命而寫作！愛因斯坦說：（出示）“用自己的生命換取別人的生命，這是世界上最壯烈的歌！為別人活著的生命是最有價值的；為別人犧牲的生命是最為壯美的！”（齊讀）

　　這句話正是對老羚羊的最忠實的寫照。

　　孩子們，生命這一永恒的話題無時無刻不伴隨著我們，因公殉職的葉欣護士長、微笑欲獻雙腿的盲童姑娘、想要證明自己不是最弱小的四歲薩沙都在為我們展示著生命的別樣精彩，而天鵝破冰的執著、蟻團撲火的決絕、斑羚飛渡的壯美更為生命的畫卷涂上濃墨重彩的一筆，那么學完今天這一課，你們對生命的意義又有怎樣的思考呢？

　　四、作業：

　　這群斑羚不是偶數，恰恰是奇數。最后一頭羚羊孤零零地站在山峰上，既沒有年輕的羚羊需要它做空中墊腳石飛到對岸去，也沒有誰來幫它飛渡。它的命運將會如何呢？

　　請同學們到沈石溪的《斑羚飛渡》中去尋找答案吧。

《生命橋》教案 篇10

　　一、導入新課

　　師：同學們，上一節課我們學習了《蟻國英雄》，一曲蟻國壯歌讓我們震撼不已，今天，我們再來傾聽另一曲生命的壯歌。

　　（齊讀課題。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請打開課本，自由朗讀課文，準備說一說課文寫了一個怎樣的故事。

　　（生自由讀課文。）

　　生1：課文主要講一群羚羊借助智慧成功逃生的故事。

　　生2：課文主要講了一群羚羊被獵人們逼到懸崖邊，面臨絕境，年輕羚羊蹬著老羚羊的背，飛到對岸，成功逃生的故事。

　　生3：課文主要講了老羚羊為了讓年輕羚羊活下去，心甘情愿讓年輕羚羊踏羊自己的背跳過懸崖的故事。

　　三、再讀課文，讀懂語句

　　師：請同學們再一次認真地讀課文，看看你能從課文的字里行間都能讀懂些什么？

　　（生自由讀課文。）

　　師：誰先來說說你讀懂內容。

　　（生交流。）

　　生1：我讀懂了年輕羚羊是踏著老羚羊的背跨過懸崖的。

　　生2：我讀懂了老羚羊愿意為年輕羚羊犧牲自己，這讓我很感動。

　　生3：我讀懂了老羚羊之所以跳得低一些，是因為他愿意讓年輕羚羊踏著自己的背跳過懸崖，讓我很感動。

　　生4：我讀懂了這座橋是用老羚羊的生命建成的，所以稱它是“生命橋”。

　　生5：我讀懂了題目之所以加雙引號是因為這不是一座真正的橋，而是用老羚羊的生命建立起來的橋，讓人十分感動。

　　四、三讀課文，品味語言

　　師：是呀，文中有許多令我們感動的地方，讓我們再一次走進課文，品味語言文字，在令人感動的地方做上記號，寫出感受。

　　（出示課件）然后用“課文對          的描述令我感動，我從中感受到                                 。”說說自己的閱讀體會。

　　（生自讀課文。）

　　師：我看到許多同學都準備好了，來讓我們交流交流。好，你先說，

　　生：課文對羚羊遇險分群的描述讓我感動。我從中感受到羚羊群很偉大，面對危險不慌亂，很冷靜，很快就把隊伍分好了！

　　師：老師把你的感受寫下來。（板書：冷靜）

　　出示語句：“幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群：老羚羊為一群，年輕羚羊為一群。”師：你是從哪些詞語中感受到的呢？

　　生：我是從“幾分鐘”這個詞感受到的。

　　師：你能把羚羊群不慌亂，很冷靜的感受讀出來嗎？

　　生：讀書。

　　師：幾分鐘之內做出這樣的決定真是不易啊，讓我們共同感受一下。

　　生：讀

　　師：（出示課件），還有哪些地方讓你感動呢？

　　生：課文對老羚羊走出羊群，叫喚年輕羚羊的描寫令我感動，我感受到他們之間很默契。

　　出示：“一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。”

　　師：你是從哪些詞語中感受到的呢？

　　生：我是從叫了一聲，和應聲兩個詞語中感受到他們非常默契的。

　　師：嗯！看樣子你聽懂了他們的對話，想象一下，他們會說些什么呢？

　　生：老羚羊說：“誰跟我來”，一只年輕羚羊說：我

　　師：其他同學，你們還聽懂了什么？

　　生：老羚羊說：“孩子，不要怕，勇敢地跳吧。”，一只年輕羚羊點了點頭。

　　老羚羊對年輕羚羊說：“孩子，為了整個家族勇敢一點，你向后退幾步，然后到半空踏著我的背跳過去。）

　　師：你能聯系下文回答，真會讀書。來把你的感受讀出來。

　　生：讀。

　　師：還有哪些地方讓你感動呢？

　　生：課文對老羚羊墜入山澗的描寫令我感動。我從中感受到老羚羊真是奮不顧身啊，哪怕粉身碎骨也從容不迫地去跳！（板書：奮不顧身）

　　師：還有其他的感受嗎？

　　生：我從中感受到老羚羊勇于獻身的精神。

　　生：我從中感受到老羚羊舍己為人的精神。

　　師：看到這樣的情景，你的心情呢？

　　生：很悲傷。（傷心、惋惜、遺憾）

　　師：你是從哪些詞語中感受到呢？

　　生：我是從“筆直地墜入”感受到的。

　　師：把你這種感受讀出來。

　　生：讀

　　師：聽你讀，真讓我悲傷。還有其他的感受嗎？

　　生：我感到非常沉痛，老羚羊就這樣失去了自己的生命，真是令人心痛。

　　師：好，把你這種感受讀出來。

　　生：讀。

　　師：讓我們繼續交流吧。

　　生：年輕羚羊猛蹬在老羚羊的背上令我很感動，我從中感受到了老羚羊一定很痛苦。

　　師：你是從哪兒感受到的呢？

　　生：我是從猛蹬這個詞中感受到的。

　　師：把這種感受讀出來。

　　生：讀

　　師：這一段中還有讓我們感動的嗎？

《生命橋》教案 篇11

　　《生命橋》教學反思

　　上完《生命的壯歌》中的“生命橋”一課，我有一些思考：

　　在教學中，我讓學生理解“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”一句話時，學生根據自己的理解發表自己的見解，有的學生說“弧線”是老羚羊跳躍的方向和跳躍時的身影；有的學生說“弧線”就是“生命橋”，是年輕羚羊跳崖時方向；還有的學生說“弧線”是老羚羊的死亡……顯然，當時學生的回答是不夠到位的。如果我當時讓學生再回到課文中，多讀幾遍句子，抓住句子中的關鍵詞來理解，并緊接著追問：“老羚羊在年輕羚羊跳崖時起到了什么作用？沒有老羚羊的支撐，年輕羚羊能完成第二次飛躍嗎？” 然后從學生提出的許多問題中梳理出最關鍵的一個問題，再讓學生去朗讀課文自己找出答案，學生就不難理解這幾話的含義了。但是，由于我駕御課堂的靈活性不夠，當時沒有及時追問，所以造成學生在理解這一重點時不夠透徹。今后，在實施課堂教學時，要針對學生不夠透徹的回答，我要學會及時有效的追問，拓寬學生的思維空間，讓學生換一個角度去思考，效果可能會更好！

《生命橋》教案 篇12

　　※教學目標。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、隨課文學會本課的生字，并理解由生字組成的詞語。

　　3、讀懂故事，了解羚羊面臨絕境時的逃生方法，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。

　　※ 教學重難點。

　　重  點：感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。

　　難  點：理解“生命橋”的深層含義。

　　※ 教學準備。ppt課件，學生預習課文、搜集了解藏羚羊的資料，課前板書好“17、生命的壯歌”和“生命橋”。

　　※ 教學過程。

　　一、引入課文。

　　同學們，在那一望無垠的青藏高原，在那一碧如洗的藍天下，生活著一種神奇的動物：（點擊出示配樂圖片）它們喜歡奔跑，善于跳躍，它們世世代代無憂無慮地生活著，它們就是被人們稱為“雪域精靈”的藏羚羊。

　　突然，一陣槍聲打破了這寧靜，“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊。這是怎樣的懸崖呢：（簡筆畫懸崖），兩邊相距大約6米，即使是跳得最遠的羚羊也只能跳到這兒5米左右，絕不可能跳到對岸，而下面就是萬丈深淵，身后還有緊追不放的獵人，它們該怎么辦呢？”

　　今天我們就來學習《生命的壯歌》第二篇《生命橋》。

　　二、初讀課文。

　　1、首先我們來看看，通過預習這些容易讀錯的字詞，你讀準了嗎？自己先輕聲地讀一讀。

　　出示：a應聲、隨即、山澗、劃出（強調聲調）b秩序、下墜、狩獵、橋墩（強調翹舌音）c眼花繚亂、猛蹬、目瞪口呆（這兩個字雖然很像，其實它們的字音和字形都不一樣）

　　2、生字詞讀得很準，課文讀得怎么樣呢？哪幾個同學愿意為我們讀讀這個故事，別的同學

　　邊聽邊思考羚羊們是怎么做的。（出錯就相機正音、評價）

　　3、它們到底怎么做的呢？誰能用簡潔的語言來說說。（指名說）

　　（a如果學生回答得很好，表揚：你概括得不僅完整還很簡練；b如果學生回答得很詳細，就問其它羚羊呢？它們就是用這樣的方式創造了一個驚人的奇跡。板書：“奇跡”。）

　　三、精讀品味。

　　課文哪些地方可以讓我們感受到這是個奇跡呢？請同學們自由讀課文。

　　1.快速分隊——面對絕境，能如此迅速地做出反應，真是個奇跡。

　　2.剛好——怎么這么巧呢？真是奇跡。

　　3.秩序井然——臨危不亂，奇跡啊！

　　4.放下獵槍——你真善于思考，獵人放下了獵槍不也是奇跡嗎？

　　5.橋墩——這種逃生的方式本身就是個奇跡。

　　（一）品讀一、二部分。

　　（出示第二自然段）過渡：剛才那個同學對這段話感觸最深，很多同學都有同感吧，好，那我們先來看看這段文字，還請你來讀——

　　1.點紅——“剛好”­——是什么意思？怎么會這么巧呢？快速瀏覽一下課文的第一自然段，你一定會有所發現。

　　2.一高一低——原來是這樣——出示：“年輕羚羊后退了幾步，……只是老羚羊躍起的高度要低一些。”

　　3.這些文字就再現了那一老一少兩只羚羊共同配合創造奇跡的過程，請同學們靜心默讀這些文字，圈畫出表示動作的詞語，看看它們怎么創造奇跡的。

　　4.學生默讀，圈詞語。

　　（1）別急著匯報，能根據你所畫的詞語，畫出這一老一少配合逃生的路線嗎？（就畫在書上的插圖上）

　　指名一個學生上去畫。

　　（2）結合剛才所畫的詞語，說說你為什么這樣畫。（綠、紅兩種粉筆教師描，可以修改）同學們抓住這些表示動作的詞語，就很清楚地畫出了羚羊的逃生線路。

　　（3）在這一連串的表示動作的詞語里，你覺得哪個詞最能敲擊你的心靈（相機板書：蹬、升、墜）

　　a“猛蹬”，學生說感受，能把你的感受讀出來嗎，這一蹬蹬出了什么？（讀得好，用來頂到更高的高度，讀得不好，用來提升讀。）

　　b“墜入”，學生說感受，能把你的感受讀出來嗎，鳥的翅膀是用飛翔的，羚羊的跳躍是用來逃生的，而老羚羊卻用它逃生的技能跳向了死亡，跳向了萬丈深淵。（讀得好，用來頂到更高的高度，讀得不好，用來提升讀。）

　　5.現在我們回過來看看“剛好”這個詞語，這對羚羊為什么配合得這么好呢，再去好好讀

　　一讀第一自然段，你會有更深的體會和發現。

　　（1）出示“幾分鐘以后，……一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。”

　　（2）.“應聲”是什么意思？（答應、回答、隨著聲音，速度很快）它們配合得如此默契，心意相通，如果我們能聽懂羚羊的語言，你覺得在分隊之前那短短的幾分鐘里（點紅），它們會說些什么呢？（a方法上，它會想什么方法呢？b情感上，如果小羚羊害怕，老羚羊會鼓勵它嗎？c升華，這只老羚羊很可能就是它的爸爸媽媽？）

　　（給學生好好思考的時間，充分給學生說，要有耐心，可以靜場）

　　6.這“一叫”“一應”的背后是一種默契，這種默契的背后就是獻身，是撕心裂肺的痛，但它們還是義無返顧地開始了試跳。（教師配樂讀）

　　7.試跳成功（停頓4秒），看第二對也緊跟而上！（全班讀）

　　（二）品讀“鎮定、團結”部分。

　　1.——緊接著——教師讀（緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時——學生讀到生命橋。）

　　2.我們平時所見的橋墩起什么作用？那老羚羊的死亡支撐起了什么呢？（年輕羚羊的生命，家族的延續）是啊，每一只年輕羚羊獲得新生，都伴隨著一只老羚羊的死去，雖然摔得粉身碎骨，但它們無怨無悔。

　　（你說得真好，能把你體會到的讀出來嗎？）指名讀，讀不好就教師范讀，再指名讀。

　　（四）、感悟獵人的表現。

　　1、這情景是何等神圣，獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。要知道他們可是以打獵為生的獵人，而且捕捉藏羚羊對他們來說意味著巨額的財富。

　　2、是什么打動了獵人們讓他們放棄了這絕好的機會？

　　（1）羚羊們為了生命的延續表現出來的獻身精神，震撼了他們。

　　（2）羚羊群面臨絕境表現出的臨危不亂與團結合作，震撼了他們。

　　（3）溝起了獵人內心深處善良的本性。（是的，將心比心啊，你已經觸摸到了獵人的內心深處，誰來說說看，獵人心里還會想些什么呢？其實，何止是善良啊，更是對生命的敬畏！）

　　3.整合全文，排讀——這神圣的一幕，這驚人的奇跡，相信將永遠定格在獵人們的心中。

　　讓我們回顧這個故事，把那一幕、一幕也永遠定格在我們的心中吧：

　　（1）面臨絕境，它們毫不猶豫：“年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去……”

　　（2）面對生死抉擇，它們團結合作、勇于獻身：“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。”

　　（3）為了生命的延續，它們義無返顧：“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線就是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

　　四、總結、提升。

　　這是羚羊們面臨絕境時創造的“生命奇跡”；是老羚羊用自己的死亡支撐起的“生命橋”；

　　是羚羊們共同譜寫的一首蕩氣回腸的“生命的壯歌”。

　　五、拓    展。

　　其實，動物創造的感人的故事，生命的奇跡還有很多很多，同學們課后可以看一看《象母怨》。