支玉恒 太陽第二課時教學實錄
師：很好，我還想聽一個平常讀得最好的同學來讀，你給推薦一個讀得最好的。（大家爭著舉手）如果是你，你就說“是我”。（學生說“是我”）
師：那你就來讀。（該學生讀課文）
師：（打斷）我教給你這樣讀，你拿這個“大火球”來嚇唬嚇唬大家。（眾笑）看他們害怕不害怕。你要想嚇唬他們，就要注意你的語氣了，大家注意聽。（學生讀）
師：（很有語氣地范讀）“就是鋼鐵碰到它，也會變成汽。”這樣來讀。（生再讀）
師：對，你提議一下，誰來和你比呢？
生：劉云吧。
師：劉云，你讀。（劉生讀）
師：非常好，好啦，大家看黑板，（指板書中的“六千度”）太陽的表面溫度有六千度，誰能在這兒用另外一個方法表示出攝氏六千度？
（一學生上前在黑板老師剛畫好的括號里寫出“6000℃”）
師：對不對？
生：對。
師：（指板書“℃”）這個小圓圈表示什么？（生答：表示度）這個英文字母“C”表示什么？（生答攝氏度）對，這里又說中心溫度估計是表面溫度的三千倍。（在板書“估計”下畫一個括號）這個“估計”，誰能用一個數學符號來表示？
（一學生上前在黑板前猶豫，其他學生在下面小聲提醒他，后在括號內寫下“≈”）
師：他畫了一個約等號來代表“估計”，可以不可以？
生：可以。
師：那么“估計”是什么意思明白了嗎？
生：明白了。
師：明白了我就不講了。（指板書“關系密切”）大家再看“關系密切”這個第二中隊長，先看看一共有幾個小隊長？（學生思考，議論。教師指四位學生上來板書第二中隊各小隊長）讓他們寫著，我們還來讀課文。現在你們自己練習一遍，讀第四段。（學生各自朗讀第四段）
師：好，現在咱們進行朗讀擂臺賽。（學生爭著舉手）聽我說，把你認為自己讀得最好的那句讀給大家，讀完了，你想一個人，點他的名字，叫他跟你比。
（指一學生讀，該生讀得鼻音很重，聲音顯得有些甕聲甕氣）
師：他讀得好像是神話故事里藏在老槐樹背后的老爺爺在說話一樣。（眾笑）再放輕一點，速度再快一點。不然這樣沒法跟人家比。（生又讀）
師：好啦，點誰的名？
生：徐強。（徐生讀）
師：誰是勝者？
生：徐強。
師：好啦，對大家鞠躬，坐回去吧。誰還想當擂主？（學生爭著舉手）沒讀過的來讀，先想好跟誰比。
（指一學生讀，該生讀完后又點一人讀）
師：可以，你要注意保護嗓子。（該生嗓音有些啞）大家看這兒，（指剛才學生寫的板書）對不對？
生：對。（至此，第二次學生板書的全樣為）：
師：現在大家看看你們第一次寫的黑板，還有哪一條沒有往上寫？一齊讀出來。
生：“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”
師：這一條，該往哪里寫？
生：往“關系密切”那里面寫。
師：算“關系密切”這一中隊里的一條？大家同意嗎？
生：不同意。
師：不同意，請發表你的見解。
生：它應該是副大隊長。
師：副大隊長？寫在“太陽”下面？這個副大隊長是個外國人，它的名字那么長！（眾笑）
生：應該寫在那兒……空白的地方。（指黑板）
師：寫在這兒？（指著黑板上的一塊空白）為什么要寫在這兒？是不是因為這兒是空白？
生：不是……（說不明白，停住了口）
生：我把它寫在“一般特點”和“關系密切”中間。
師：寫在這兒是不是？（指兩詞的中間）寫在這兒，它算什么職位？還有別的意見沒有？你不能把它放到正確位置，說明你對這句話在課文里的作用和地位還不了解。
生：我認為應該放在整個內容的最后面，右邊。
師：是不是這樣的？（在所有板書后加一個大括線）
生：我就是這樣想的。
師：整個括起來，寫在這里，（指剛畫的最大的括線之后）還有沒有這樣想的？
生：有。
師：（指最大的括線后）這是第一種（在括線后面加寫①）還有第二種，在第二中隊“關系密切”后面畫括線。（老師畫線）同意第一種的舉手，（大部分學生舉手）同意第二種的舉手。啊！一個人。注意啊，真理有時候就在少數人手里。咱們就這兩種意見辯論辯論好嗎？
生：行。
師：同意第二種的那一個同學起來，說出你的道理。誰能駁倒他的就發言。想說話就站起來說，不用舉手。
生：因為它最后說“沒有太陽，就沒有可愛的世界。”如果說是第一種的話，就成了太陽的特點了，一般特點。其實它說的還是太陽和地球的關系，所以放“關系密切“后面。
生：我覺得應該寫到最后，因為這句話是起一個總結的作用。
生：我贊同第一個意見，因為它如果寫在“關系密切”那兒的話，就跟“太陽”沒什么關系了。所以要這樣合起來講一個意思。
生：我認為課文里講的這個是一個最后的總結。這里邊把太陽的作用也寫出來了，應該包括太陽的特點。這樣就可以起一個總結的作用。
生：我同意第一種，因為它在課文的最后起了一個總結的作用。主要還是寫太陽的功能。
生：我同意第二種，因為它在最后一個自然段，如果它起了一個總結的作用，那它就會另起一個自然段，而不是在這個自然段里寫。