《自己去吧》教學實錄反思
同桌邊做動作邊讀這句話，再指名一生演讀。
師：聽了小鴨的話，鴨怎么回答？請到課文里去找一找。
生：說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
教師出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧。”
師：自己讀讀這句話，然后說說你讀懂了什么？
（學生開始自己讀）
師：哪只小鴨子聽懂了鴨話？
生；我知道了小溪里的水是不深的。
生：我讀懂了水是很淺的。
生：我明白了鴨叫小鴨子自己去游泳。
師：誰愿意做鴨來讀這句話。
生：“小溪的水不深，自己去游吧。”
師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？
生：說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
師：讀得真好。這只鴨怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨？喜歡我這只鴨，還是書上的鴨？
生：我喜歡陸老師這只鴨。
師：噢，是嗎？（很高興的樣子）
生：我喜歡書上的鴨。
師：為什么呀？（皺著眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？
生：因為我要去游泳啊。
生：因為我喜歡游泳啊。
師：我真的很怕你們淹死，怎么辦？
生：它的身體和它的腳掌會幫我們游泳。
師：原來是這樣，鴨知道我們的天生的本事就是游泳，是不會被淹死的。誰再來讀讀這句話？
生：小溪里的水不深，自己去游吧。
師：你讀得不僅有感情，而且有表情。誰還愿意讀？
生：說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
師：讀得好，我把一條小魚獎給你，誰還想吃小魚？
生：說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
（再獎一條小魚。）
（由于故事情節簡單，所以，我當時安排學生通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話——喜歡哪一個，學生結合前面了解的科普知識。感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨感情。
不過，現在想到了另外一個問題。鴨說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”這句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因——是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思——對學生進行生活態度教育。）
四、角色表演，活化語文
師：我們班同學讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？
生：能。
師：自己先在下邊練習練習。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。（學生練習自由表演）
師：（請兩個學生來表演）
第一次表演：
鴨寶寶：呷呷呷，，帶我去游泳好嗎？
鴨：小溪里的水不深，自己去游吧。
鴨寶寶：（站著不動。）
鴨：還站著干什么？快去游吧。
鴨寶寶：（學鴨子游來游去。），我學會了游泳。
（各獎一條小魚。）
師：假設你自己就是這個小鴨子或者鴨，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會怎么做？大家想一想，然后，我再請同學來表演。（學生又開始自己做準備）
第二次表演：
鴨：（飾演）今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？
鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦。
鴨：你一定行的。
鴨寶寶：我不敢去嘛。
鴨對著下邊的同學們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶？
下邊的同學紛紛舉手
生：你的腳掌會幫助你的。
生：你的扁扁身體會幫助你的。
生：你身上的羽毛會幫助你的。
師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。
鴨：你知道了嗎？你快點去游泳。
鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學生哄堂大笑。）
大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！
鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。
飾演小鴨子的同學做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。
師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！
（各獎一條小魚。）
（閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創設情境，角色表演，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會和展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度創作。
表演這個環節，學生進入角色，也就進入了課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言的到了比較深刻的領會。“假設”，促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想的。
但是，本來這里可以“補救”解決的一個問題：“水不深”，這里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過“參與”和“對話”引導學生去認識、體會。