《自己去吧》教學(xué)實錄反思
《自己去吧》教學(xué)實錄反思
著名教育家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在主動探究中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生積極探索、標(biāo)新立異，從而開拓學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。
《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教育為專題，本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，在學(xué)生認(rèn)識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位于“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，了解一些關(guān)于鴨子的科普常識、通過閱讀故事，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學(xué)習(xí)感悟語言，體會課文的意思。教學(xué)中，重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進(jìn)行。下面，是第一個故事的教學(xué)片斷介紹和我的反思。
一、情境激趣，導(dǎo)入課文。
心理學(xué)告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教者在整個教學(xué)的活動中，始終是組織者、指導(dǎo)者、參與者，時時以肯定、表揚(yáng)和激勵的話語來鼓動學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生獲得安全的心理環(huán)境。在教《自己去吧》時，我是這樣設(shè)計的：
師：小朋友，你們喜歡看動畫嗎？今天老師給大家?guī)硪粋�動畫故事。（課件演示）
師：這個故事中有哪些小動物呢？
生：有小鴨和鴨，還有小鷹和鷹。
（師隨機(jī)貼出四張動物圖片）
師：你們喜歡這些小動物嗎？
生：喜歡。
師：你想和它們交朋友嗎？
生：（大聲喊）想。
師：讓我們親切地與他們打聲招呼吧！
師：現(xiàn)在，陸老師就像一只鴨，帶著我們班44只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學(xué)，好嗎？
生：好。
師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。陸老師手上有許多小魚，如果哪個小鴨子表現(xiàn)好，就獎他一條小魚。
（把課文內(nèi)容稍作修改制作成動畫故事展示給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時使學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容。然后，通過游戲，創(chuàng)設(shè)了一個能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，老師和學(xué)生一起“玩”，教師和學(xué)生拉近了距離，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，獲得了最佳的心理效應(yīng)。）
師：（出示一只鴨子圖案）仔細(xì)觀察一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
生：身體扁扁的。
生：鴨子的腳連起來的。
師：鴨子的腳連起來有什么用？
生：幫鴨子游泳。
生：它的鴨掌可以幫助它游泳。
師：鴨掌還有什么名字？
生：腳。
生：腿。
生：蹼。
師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？
生：知道了。
做過調(diào)查：一年級的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識。如果不讓學(xué)生有所了解，那么，學(xué)生對鴨做法就會不理解——沒人保護(hù)，萬一淹死怎么辦？孩子們已有的經(jīng)驗：初學(xué)游泳時，需要有大人或?qū)ｉT的救生員來保護(hù)的。了解一些科普知識，對學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗與課文內(nèi)容沖突時有幫助的。再有，我認(rèn)為，語文本身是個綜合學(xué)科，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生了解一些科普知識本身，正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點(diǎn)。
不過，我現(xiàn)在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識？我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結(jié)合美術(shù)課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動，并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的各個部分與自己身體各個部分的區(qū)別。這樣，就把語文實踐活動、美術(shù)課、科普知識的了解與語文課有機(jī)地整合在一起了。）
二、提出要求，自讀課文
師：想不想自己讀一讀這個故事？
師：請用自己喜歡的辦法把這個故事讀得正確，讀好聽。
（學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文，教師巡視指導(dǎo)。）
（有了明確自讀方法后，再讓學(xué)生借助拼音大聲自由讀課文。這樣朗讀效果更佳。）
三、練習(xí)朗讀，體會情感
師點(diǎn)擊課件出示第一幅圖，你們聽，小鴨在與說話呢？他在說什么呀？
師：請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。
（學(xué)生開始讀書。）
師：小鴨在說什么呀？
生：小鴨子說：“，您帶我去游泳好嗎？”
師：同意的舉手。（學(xué)生紛紛舉手。）
教師點(diǎn)擊課件，在小鴨上方出示句子：“。您帶我去游泳好嗎？”
師：哪只小鴨子來讀這句話。
生：“。您帶我去游泳好嗎？”
師：你讀得真好。誰還想讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。
生：，您帶我去游泳好嗎？
師：這個小朋友有個地方讀得特別好！“鴨”忍不住要答應(yīng)他的請求了。還有誰也能用這種語氣來讀？
生：，您帶我去游泳好嗎？
師：唔，特別特別想去游泳。誰還來讀？
生：，您帶我去游泳好嗎？
師：聽了你的朗讀，老師好像真的看到了小鴨在請求帶他去游泳。誰能加上動作讀讀這句話。