張祖慶、周一貫、賈志敏小學(xué)課文《詹天佑》教學(xué)實(shí)錄賞析以及互動(dòng)研討論
他自己對(duì)語(yǔ)文有獨(dú)道的見(jiàn)解，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有獨(dú)特的思想，在今天這堂課上展現(xiàn)得淋漓盡致。我是很欣賞的，也從他身上學(xué)到好多東西。文無(wú)定法，教無(wú)定法。張老師因?yàn)橛兴约旱南敕ǎ跃彤a(chǎn)生他的教法。他這樣設(shè)計(jì)，甚至大膽地挑戰(zhàn)考試，挑戰(zhàn)教學(xué)制度，甚至挑戰(zhàn)教學(xué)專(zhuān)家，我認(rèn)為這沒(méi)什么不可以，百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。張祖慶老師還年輕，如果這樣走下去，定能成為大家，我們祝祖慶前途燦爛！（掌聲）
吳琳：在張老師的課上，強(qiáng)大的視聽(tīng)效果給了學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼，也令聽(tīng)課的老師熱血沸騰。手機(jī)尾號(hào)是3969的朋友，發(fā)來(lái)短信說(shuō)：“小學(xué)課文《詹天佑》老課新上，有了更新的詮釋?zhuān)?tīng)著張老師的課讓人感覺(jué)熱血沸騰。”
我們注意到張老師在教學(xué)中兩次配樂(lè)：一次是在進(jìn)一步體會(huì)詹天佑遇到的困難的時(shí)候，配了貝多芬的《命運(yùn)》交響曲，第二次是在最后拓展延伸時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)下自己最想對(duì)詹天佑說(shuō)的話(huà)，這時(shí)也配了一首曲子，而且始終伴隨學(xué)生寫(xiě)話(huà)的全過(guò)程。手機(jī)尾號(hào)是1024的朋友發(fā)來(lái)短信問(wèn)：“在音樂(lè)聲中寫(xiě)話(huà)，對(duì)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)有好處嗎？”當(dāng)時(shí)，我問(wèn)了一下坐在我旁邊的幾個(gè)孩子，問(wèn)他們聽(tīng)著音樂(lè)是不是有助于寫(xiě)話(huà)。問(wèn)了四個(gè)學(xué)生，回答如下：
生1：這音樂(lè)好像與我要寫(xiě)的不太附和。
生2：挺好的，老師為了幫助我們想像。
生3：有些影響，不過(guò)沒(méi)事。
生4：無(wú)所謂，有沒(méi)有音樂(lè)我也寫(xiě)。（眾笑）
除了音樂(lè)的震撼，我們還注意到課上還有一些視頻的震撼。比如在拓展階段，播放的電影小學(xué)課文《詹天佑》的那個(gè)片斷。我在想，糾竟是什么東西激起了學(xué)生的情感？是閱讀呢？還是這些有震撼力的音樂(lè)和視頻？因?yàn)槲覀冊(cè)诳茨莻�(gè)視頻的時(shí)候，注意到男演員的表演是極富感染力的，特別是詹天佑的畫(huà)外音，那么有磁性，聽(tīng)了之后會(huì)產(chǎn)生一種深深的感動(dòng)。
我的問(wèn)題是，從效果看，學(xué)生被感染了，詹天佑的形象在他們心中豐滿(mǎn)起來(lái)了。但不甘心的是，這樣的效果卻是聲像帶來(lái)的，而不是學(xué)生用語(yǔ)文的方法獲得的。我們能不能讓學(xué)生去讀書(shū)，哪怕是給他一文些文字的資料，讓他去讀，去從文字中獲得這份感動(dòng)呢？必定這是語(yǔ)文課呀！我們到底要不要借助強(qiáng)大的聲像手段，或者說(shuō)，怎樣把握它的一個(gè)“量”和“度”？
張祖慶：又提了一個(gè)我正在思考的問(wèn)題。（眾笑）
第一，我選擇，我喜歡。（眾笑）
第二，剛才吳老師說(shuō)“究竟是什么觸發(fā)了學(xué)生的情感？”我想起了艾青的一句詩(shī)：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛(ài)得深沉。”我想說(shuō)，為什么學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，是因?yàn)楸徽蔡煊幽莻ゴ蟮娜烁窀腥玖耍∵@種感染不僅僅*文本。
我以為，一個(gè)語(yǔ)文老師要有一種大的課程視野，不要僅僅認(rèn)為語(yǔ)文課本就是至高無(wú)尚的。有些文本讀起來(lái)沒(méi)味道，為什么要翻來(lái)覆去地讀上十遍、二十遍浪費(fèi)時(shí)間？借助于媒體，調(diào)動(dòng)和觸發(fā)學(xué)生的靈感，借助書(shū)上的一些詞語(yǔ)寫(xiě)下自己的感受，這是不是在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練？我認(rèn)為這是一種讀寫(xiě)結(jié)合。從最后學(xué)生的反饋中，我們可以感受到學(xué)生是學(xué)得不錯(cuò)的。
有的老師可能會(huì)說(shuō)，整個(gè)一節(jié)課你似乎都在給自己辯護(hù)，難道就沒(méi)有缺陷嗎？有的，很多很多，哪些地方，我現(xiàn)在還沒(méi)有想好。（眾笑）所以希望賈老師的引領(lǐng)。
葉剛91115 ：評(píng)課，是一種研究行為，絕非裁判行為，這是周一貫先生在2004年紹興縣柯橋小學(xué)“金秋柯小”教科節(jié)上的新觀點(diǎn)。我贊同。
四月，我可能沒(méi)有機(jī)會(huì)親逢盛事，但是，只要有實(shí)錄，且能見(jiàn)到。我會(huì)砸磚的。我就喜歡砸磚，這才痛快，這才過(guò)癮，這才有意思。
其實(shí)，被我砸磚的那些執(zhí)教者，往往都是我特別喜歡的。而未砸到的，倒反而是并未引起我關(guān)注的人。盡管，我只是一介平民而已。
當(dāng)前的小語(yǔ)界，以及小語(yǔ)界的那些名師們，什么時(shí)候能聽(tīng)得進(jìn)去那些不太“中聽(tīng)”的話(huà)了，那，我們語(yǔ)文教學(xué)的春天也就真正地來(lái)到了！！！
葉剛91115 ：
還想說(shuō)幾句，嘿嘿！
1、祖慶在拱宸橋小學(xué)任教，此課，頗有王特之風(fēng)，盡管，祖慶原本就優(yōu)秀。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)，的確非常精致，尤其是，面對(duì)這樣一篇“老”課文。
3、吳琳老師的許多“質(zhì)疑”，即使不一定全對(duì)，但讀起來(lái)是非常服人的，吳琳老師的精彩，并不比課遜色多少喲。看來(lái)，我們得好好關(guān)注一下她了。
4、重點(diǎn)、難點(diǎn)的鎖定，確實(shí)應(yīng)主要從學(xué)生角度而定，我以為。
5、讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)鐵路的外形、走勢(shì)等，這雖是“常識(shí)課”特色的東西，但是，既然來(lái)到了我們的語(yǔ)文課堂，那，也就得“則安之”喲，哪怕，只是稍稍“安之”。盡管公開(kāi)教學(xué)有時(shí)得“漂亮”些，不能太“拍拖”，但是，也得給學(xué)生以應(yīng)有的“活動(dòng)場(chǎng)地”和“活動(dòng)時(shí)間”喲！
6、讓學(xué)生尋找“細(xì)節(jié)”，從“細(xì)節(jié)”中發(fā)現(xiàn)內(nèi)質(zhì)，這是祖慶的引領(lǐng)和說(shuō)法，我覺(jué)得，細(xì)節(jié)是要找的，但是，一開(kāi)始，能否讓學(xué)生先找找“‘粗’節(jié)”呢？呵呵~~
用“細(xì)節(jié)”一詞，似乎教師稍稍有點(diǎn)“急切”，或者說(shuō)，有點(diǎn)太“直奔主題”呢，呵呵~~
7、很慚愧，我只是從這里上幾樓的實(shí)錄中粗粗看了看，談的必定是很胡亂的。加上，本來(lái)就不太懂小語(yǔ)教學(xué)。
8、祖慶真的已非常不錯(cuò)了。當(dāng)然，也非常有個(gè)性。有時(shí)候，這是非常需要的。
一笑。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址