以讀為本，重積累，倡個性——《觀潮》教學案例

作者：舵落口小
《觀潮》是鄂教版第七冊的一篇課文。它通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境之感，是一篇很好的訓練朗讀，培養語感，加強情感熏陶及美的熏陶的范文；同時也是培養學生留心觀察周圍事物習慣的好教材。因此，筆者在教學本課第二課時時，注重以讀為本，結合語言文字的品讀與賞析，自主學習，讓學生在充分獲得個性體驗的基礎上，感悟文章的情景美、語言美。體會錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發熱愛祖國大好河山的強烈的情感。

[一]教學過程：
一、承上啟下，由景存疑，切入文本。
（呈現：潮來前人山人海的盛況圖）
師：上節課，我們了解到錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。潮來之前觀潮的人群已經是人山人海。那么，它到底有什么特點，讓人如此期盼？今天，我們繼續學習，通過品讀文字、想象畫面深入地去感受一番。

二、精讀課文，入境入情，感悟文本。
師：請同學們默讀3-5自然段，邊讀邊想邊畫描寫潮水特點的句子，再從中選擇喜歡的句子多讀幾遍，讀出自己的感受來。
（給學生充足的時間讓學生充分閱讀全文，師巡視輔導）


師：來，讓我們交流一下各自喜歡的句子吧！
生：從“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”這一句感受到潮水的聲音很大、很響。
師：大到什么程度？
生：好像悶雷滾動。
師：“悶雷滾動”是怎樣的聲音？想想夏天下雷陣雨時的雷聲。誰來試試？誰來讀讀這個詞？再讀讀這句話。
生：隆——隆——（再沉悶地讀句子）
師：大家一起來試試。
生：齊讀。
師：這正像唐代詩人孟浩然所形容的：“百里聞雷震，鳴弦暫輟彈。”還有喜歡的句子嗎？
生：過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。我也感覺到潮水聲音大，很有氣勢。
師：除了聲音越來越大，它的氣勢還體現在什么地方？
生：形態是“一條白線”。
師：想想水怎樣流才能呈現出雪白的顏色？用手勢比劃比劃。
（學生將手臂快速地、相互碰撞地搖擺著）
師：誰來讀一讀。
生：（仍讀得較平淡）
師：人們都說“黃河之水天上來”氣勢了得。我們的錢塘江潮水也不賴，它來自——（水天相接）的地方。想象黃河從天奔涌而來的氣勢再讀。
生：（聲音響亮有力地讀）
師：這正如明代王在晉稱贊的：“海闊天空浪若雷，錢塘潮涌自天來。”
師：（小結第三自然段）錢塘江的潮水的確聲勢浩大。難怪剛開始人們只聞其聲，便人聲鼎沸；后略見其形，便又沸騰起來。潮聲、人聲交相呼應，好不熱鬧！大家一起去感受一下吧。全班齊讀第三自然段。
（學生齊讀）


師：其他自然段中，有你喜歡的描寫潮水特點的句子嗎？
生：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
師：喜歡它的什么特點？
生：潮水的聲勢很大。
（出示句子：浪潮越來越近，浩浩蕩蕩地飛奔而來；聲音也越來越大。）
師：這樣寫，你還喜歡嗎？
生：（皺皺眉頭）不喜歡。因為它寫得太不具體了，太平淡了。
師：作者又是怎樣生動具體地描寫出它聲勢浩大的？
生：作者用了比喻和夸張的手法來寫的。
師：看過《西游記》嗎？這比孫悟空當弼馬溫時，放天馬時的情景如何？邊想邊讀。
（學生嘗試讀出了些氣勢）
師：一起去看看這壯觀的場面吧！（看錢塘江潮涌錄像）什么感受？
生1：聲音好響啊！我真切地感覺到整個教室都在顫動，就連我的心也都在顫動！
生2：浪潮好高啊！好壯闊啊！好像我們快要被它活吞了似的。
生3：聲音好響亮，好像在放炮似的！
……
師：帶著你們的這些感受再讀。
（上述學生談完感受后，及時感悟讀）
（師范讀后，生齊讀）
師：宋代的蘇軾說的一點也沒錯，真是“八月十八潮，壯觀天下無。”呀！
生：我喜歡這句：再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。它把浪頭描繪得很形象，我感覺到浪潮很高，很有氣勢。
師：見過城墻嗎？它有什么特點？
生：見過，城墻很堅固，是堅不可摧的！比如說我國的萬里長城。
師：有多高？（兩丈多高，約7米）和我們現在所在的教室的空間差不多高呢！去看看這浪潮形成的白色城墻吧！
（看實景圖）
師：什么感受？
生：氣勢壓人。
師：帶著這種感受，讀一讀。
（指名分別讀）
師：真是一浪高一浪，一浪疊一浪，氣勢了得啊！還有嗎？
生：那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。從這里，我感覺到浪潮的速度快，變化快，很有氣勢。
師：如何變化？拉長到什么程度？
生：橫貫江面。
師：用手勢比劃一下。