怎樣寫課例

師：記得有這么一句話：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這句話還可以換一種說法——“熟讀唐詩三百首，既會作詩也會吟”。同學們能深情地吟誦自己仿寫的“古體詩”一兩句詩句嗎？生：我仿寫這首詩的最后兩句，寫的是“悠悠慈母情，誰言報得了。”生：請聽我吟誦自己創作的詩：任天涯海角，任滄海桑田，游子難忘慈母情，寸草永沐三春暉。(此時，教室自發地響起一片熱烈的掌聲，我也為自己今天又從學生那里長了見識而鼓紅了手。)生：有這么兩句詩“天若有情天亦老，人間正道是滄桑”，古為今用吧，可以改為“天若有情天亦老，人間最貴是真情”。生：(略顯激動)我想即興賦詩一首：“行遍那千山萬水，難忘臨行密密縫，寸草心永沐春光，一生一世難相忘。”師：同學們精彩的詩句把老師帶到詩的暇堂，誰繼續匯報?請你說生：(激情寫在臉上)引用《梅花三弄》小半句歌詞，可以這么說：“問世間情為何物，直教人難忘慈母情!”生：(深情地說)思念入夢來，游子淚滿襟。借問為何故，只為慈母情。生：(眼含熱淚地吟誦)悠悠慈母情，拳拳赤子心。心有千千結，夢中常紫繞。師：同學們吟誦的詩句各有千秋，各有精妙之筆，可圈可點之處，或文質兼美，真情感人；或遣詞造句，一語驚人，徜徉在這文學語言營造的五彩斑斕的精神世界，真讓人心馳神往。 [評析]《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體、”作為語文教學主陣地的課堂，教師要在價值追求上注重人文關懷，尊重獨特的體驗，讓課堂的“說”詮釋著一種“動態生成”的美；讓語文課堂成為“夢”的故園，學生固有的靈性得以迸發，原始的詩情  得以生長，潛在的悟性得以喚醒，不拘形式大膽地說，不再同唱“同一首歌”，結合切身體驗和內心感受使表達的空間得以舒展，在參與學習的群體中獲取了異彩紛呈的新信息。他們毫無顧忌地自由選擇、自由活動、自由表達、自由評析，擁有歡樂、興趣、自信、動力、成  功。在濃烈的閱讀氛圍中學習態度、情感、價值觀得以相互滲透、相互促進，使其個性得到充分發展.語文素養也得到充分提高。四、以“練”激活課堂——讓學生“學”有發展[案例片段]（學生細細品味詩文韻律之美，尋覓心靈的相通點，牽扯情感的連接線.捕捉審美的共振帶.使“練”這一目標不斷生成，學生在弘揚其個性的過程中，實現熏陶感染和個性體驗的生命整合）師：這節課很多同學以“古體詩”形式贊頌母愛，還可以聯系自己平時情感體驗，寫一兩句贊頌母愛的“名人名言”，并自信地署上自己的名字。生：母愛如同巨大的熊熊燃燒的火焰，溫暖著孩子的心房。生：母愛就像一個溫暖的港灣，讓泊岸的船兒感受到親情的溫馨。（滿堂喝彩）生：母愛——一盞燈，照亮了孩子的人生必由之路生：用汪洋大海來形容純潔、無私的母愛再確切不過，它能寬容我們的過錯師：母愛的魅力真是非同凡響，讓課堂激起一泓活水，讓在座的“小名人”激情飛揚，誰還想動情地描述？生：母親是傘，我們是傘下的孩子，母親更似豆莢，我們是豆莢里的豆子。生：（自信地站起來）母愛是春天里的一線曙光，在我們無助的時候給我們帶來安慰；母愛更像一只羅盤，使我們不至于偏離方向（教師親切地撫摸了這位小男生的頭）師：交流到這兒，我看到同學們的臉上都漾起了幸福的笑容，每一句話都是從心里流淌出來的歌，誰愿意繼續展示？生：母愛終究是一門永遠也學不完的功課生：母愛是我心靈的依傍，安撫著幼小的心靈；母愛是我生命的源泉，滋潤著稚嫩的心靈。生：（激情飛揚）孩子是海上一只小船，母愛就像揚起的帆，失去了帆的關愛，船兒不能乘風破浪，只能擱淺或者傾覆。（學生情緒激動，靈性迸射，課堂出現了“舉手如林”，自告奮勇的局面，連平時一向沉默寡言，作壁上觀的“局外人”也躍躍欲試）生：（聲情并茂地說）每當我像一把內心脆弱的豎琴時，是母愛給我鼓勵，讓我演奏一曲美妙的樂章。（福清市城關小學  陳 瑋 執教 ；福州市普教室 張學平 評析）第四類，課題研究式課例 這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例。這種課例基本上是通過綜合實踐活動課的學習活動開發的。主要特點有三:(1)學生的學習以研究為主。通過課題研究，學生運用已學知識，獲得最新信息，取得直接經驗，從而達到解決問題的目的。(2)學生的研究具有很強的自主性。他們在教師的引導下，把個人的自主探究與小組的合作研究結合起來。(3)學生的學習活動與社會生活緊密結合。通過參觀調查，學生可以接觸各種社會人士。       這種課堂大、教師多的教學組織形式極有利于學生的健康成長。這類課例的開發，對于探索研究性學習的規律，提高綜合實踐活動課程的質量具有重要意義 案例4：《鄒忌諷齊王納諫》的研究性學習確立課題閱讀活動中，厚書薄讀，反映的是一種篩選、概括能力；薄書厚讀，則體現為一種聯綴、延伸、拓.展能力，兩種能力不可偏廢。現行語文教學，對于篩選、概括能力強調得多，而在培養學生由點及面、內引外聯、拓展延伸能力方面，卻有著不同程度的忽視。其實離開了對學生由點及面、內引外聯、拓展延伸能力的培養，學生的篩選、概括能力必將成為無源之水，無本之木。以上兩方面的能力是相輔相成、互為因果的。有了較強的篩選、概括能力固然有助于規約制導拓展延伸的準確性和方向性，而積極有效的拓展延伸則是形成較高篩選、概括能力的必由之路。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音。”只有擁有豐厚扎實的文化儲備，才能孕育敏慧靈動的語文感悟能力，而語文的篩選、概括能力正是在此基礎上產生的。因此，語文教師必須具備激發學生熱愛讀書，引導學生學會讀書的角色意識。我主張將“無非是個例子”的課文作為指導學生進行研究性學習的根據地、切人口，充分利用學校圖書館以及學生家庭、學生個人的藏書及資料，引導學生學會“滾雪球”式的拓展閱讀方法，對于課文，人乎其里，拔乎其外，既知其然，又探究其所以然。在潛心閱讀、切身實踐中，讓學生自己去發現學海的無涯，書山的奧妙，去感受語文世界的無盡妙趣。《鄒忌諷齊王納諫》的研究性學習活動就是基于以上認識而展開的。目標和過程《鄒忌諷齊王納諫》一文短小精悍，活潑多趣，在帶領學生完成文言文教學常規的字詞研究、記誦之功后，我給學生亮出了幾個與課文有關的研究課題：1.研讀課文，以多個“三”字梳理全文思路，體會文章行文妙趣；2.查閱資料，講述“自讀提示”中提及的“鄒忌鼓琴見齊威王”是怎么一個故事；3.除了“鼓琴見威王”、“妙譬諷齊王”，鄒忌的人生樂章還有許多華彩樂段，你能持之有故地說出一二嗎?4.查閱資料，綜觀鄒忌生平，你認為鄒忌是“君子”還是“小人”?請根據鄒忌一生行狀或選取鄒忌生平片斷；發表你的看法，以“鄒忌評傳”為題域寫一篇(或一組)文章，字數不限。5.將《鄒忌諷齊王納諫》一文改編成課本劇并組織演出。課題l立足于課文文本本身，作垂直縱深探究。既有助于理清文章思路，又得以領略文章的行文技巧和洋溢其間的情趣和理趣。要求學生的研讀方法是單兵作戰與協同作戰相結合，首先立足于單兵作戰的自我研讀，然后在此基礎上，采用前后左右四人小組協同作戰方法互相研摩參證、查漏補缺。每個小組推選最佳書寫者謄清“研究成果”上交，由教師審閱后，選出有代表性“研究成果”披露于黑板，請全班同學品評優劣，斧正整合出一個最優化“研究成果”。 研究成果1：    妻——宮婦左右 面刺寡人之過——上賞 令初下，門庭若市    妾——朝廷之臣 上書諫寡人——中賞 數月之后，時時間進    客——四境之內 謗譏于市朝——下賞 期年之后，無可進者    (三比)一(三賞)一(三效)    研究成果2：    三問——三答——三思——三賞——三效    研究成果3：