怎樣寫課例
（北師大實驗版 《小魚的夢》）投影生字“魚、巴、把”師： 我們已經(jīng)認識了這三個生字。現(xiàn)在我們來研究研究怎樣才能把這三個字寫得漂亮。我建議大家先在小組里跟同學(xué)討論討論，然后寫一遍試試。(學(xué)生小組討論三個生字的書寫要點， 后各寫一遍。 )師： 老師也想寫一寫“小魚”的—“魚”字，怎樣把它寫漂亮呢?哪組同學(xué)來幫幫老師？生1： 老師， 寫這個“魚”字重點要注意兩筆，一是第一筆撇要從上半格的豎中線上起筆，二是“田”的中間一豎要寫在豎中線上。, 師：你們研究得真仔細!我照你說的寫(老師寫“魚”字，最后一橫寫得稍短 )生2：老師，我們這組再提醒你一下： 最后一橫要寫得長一些。師： (重新把橫寫長一些)：噢。果然漂亮多了!師： “巴”和“把’又該怎么寫呢？哪位同學(xué)把自己寫的字拿上來交流交流? 案例二：我軍的戰(zhàn)斗力不強嗎?（浙教版 第八冊 《黃繼光》）師： 剛才我們讀了第二自然段。知道這一段講戰(zhàn)士們在搶占597.9高地主峰的戰(zhàn)斗中受阻了，我軍“屢次”突擊都攻不上去.還有“越采越多’的戰(zhàn)士負傷。讀了這一段，我有一個感覺：我軍的戰(zhàn)斗力并不強！大家怎么看?(學(xué)生或竊竊私語，或交頭接耳。)師：看來大家的感受跟我不太一樣， 要不， 咱們再研究研究課文?（學(xué)生自主閱讀探究，與同學(xué)交流討論，然后全班交流。）生1： 老師，我們的看法正好與你的相反。這一段的第一句話說“戰(zhàn)士們像猛虎一樣朝故人的陣地撲去，占領(lǐng)了一個又一個山頭 ……像“猛虎”可見戰(zhàn)士們十分勇猛，充滿了必勝的信心，從那個“撲”字更能看出戰(zhàn)士們的勇敢和無畏，而且，如果我軍的戰(zhàn)斗力不強，能占領(lǐng)“一個又一個山頭“嗎？生2： 我補充一點。這句話中說“在大炮的轟鳴聲中……”，“轟鳴”是說轟隆轟隆的聲音很大，說明我軍的火力很猛，很有戰(zhàn)斗力！師： (頻頻點頭)你們的體會很好！我提議有同樣體會的同學(xué)一起來把這句話讀一讀。（齊讀，指名讀）生3：我覺得戰(zhàn)斗是雙方的事。 我軍攻不上去，還與敵人的瘋狂反擊有關(guān)。你們看，敵人“兇猛地射擊”。“他們的幾十挺機槍噴射出無數(shù)火舌”，交織出“嚴密的火網(wǎng)”。“火舌”、“火網(wǎng)”形象地寫出了敵人的火力很猛，我軍自然難以一下子攻上去。師：有道理！生4：我們這一組還有不同的看法。我們從老師課前提供給我們的學(xué)習(xí)資料中知道了“高地”是指戰(zhàn)場上高高突起的陣地。這么看來，敵人是在上面守，我軍在下面往上攻，自然十分困難！師：你們是說地理位置的不利也是我軍突擊失敗的原因，很有道理！而且你們還能聯(lián)系課本外的資料來理解課文，這種方法值得我們大家學(xué)習(xí)。案例三： 兩塊銀元該不該賠? 浙教版 第十二冊 《兩塊銀元》師： 通過剛才的閱讀，我們巳明白了這個故事的大概內(nèi)容，對這個故事，大家認為還需要深入研究哪些問題？生1：我有一個問題：既然茶壺確實是孫老漢自己打破的，為什么劉伯承司令和鄧小平政委一定要賠給他兩塊銀元呢？我看可以不賠。生2：可是他是為兩位首長倒茶才打破的呀，我認為該賠。(學(xué)生一陣爭論)生3：老師.我看我們可以研究一下兩塊銀元到底該不該賠。師： (點頭)你們看怎么研究?生4：我們可以分兩組辯論。師：好，為了各自的意見更有說服力，我建議大家先自己認真去讀讀書，找找論據(jù)。然后與同一種意見的同學(xué)討論討論，好嗎? (學(xué)生自由讀文、圈畫詞句、書寫批注；后找同學(xué)交流討論)(學(xué)生分組展開辯論，教師引導(dǎo)學(xué)生深入品味有關(guān)語句，并隨機指導(dǎo)感情朗讀、想象說話 )師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩！辯論到此，大家對課文的理解已很深入，誰來作一個最后的總結(jié)？(學(xué)生再次思考、討論)生5：我覺得，該不該賠兩塊銀元，站在不同的角度考慮，會有不同的答案。我們這組是從孫老漢和他老伴的角度看問題，認為不該賠。而你們是站在劉、鄧兩位首長的角度思考問題，自然覺得該賠。其實，無論是陪還是不陪，都有反映了一點：軍民之間的魚水之情。(學(xué)生齊鼓掌)啟 示一、探究的前提：創(chuàng)設(shè)問題情境二、探究的過程：強調(diào)自主合作三、探究的結(jié)果：倡導(dǎo)個性多元四、探究的模式：追求形式多樣反思一、如何處理學(xué)生探究、教師指導(dǎo)之間的關(guān)系？二、如何處理探究學(xué)習(xí)與語言實踐之間的關(guān)系?三、如何處理探究式學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系？第三類,綜合式課例 這是師生運用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)的典型實例 綜合式課例有三個突出特點 ：(1)體現(xiàn)教學(xué)活動的整體性 ；(2)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線。 (3)強化教學(xué)的精彩場面。 功能。其一，有助于大家探討新課程的實施和開發(fā)；其二，便于中小學(xué)教師參與科研和教改。 案例3：激活課堂：給“學(xué)”一片放飛的天空——《古詩兩首》案例與評析素質(zhì)教育要求我們不僅要關(guān)心學(xué)生的認知發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生生命的質(zhì)量，要把學(xué)生視為鮮活的生命體，而非簡單的“認知體”。后現(xiàn)代教學(xué)理論認為，課程是一種對話，一種持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量的對話。語文課堂教學(xué)應(yīng)是師與生之間，心靈與文本之間對話的過程。因此，為了每個學(xué)生的發(fā)展，要以人為本，激活課堂，關(guān)注個性，凸現(xiàn)主體，給師生廣闊的天地，給學(xué)生的“學(xué)”一片放飛的天空，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)的全過程，獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅。現(xiàn)以近期參加校“新蕾杯”青秀比武的小學(xué)語文第十一冊《古詩兩首》教學(xué)為例進行闡述 。一、以“研”激活課堂——讓學(xué)生“學(xué)”有體驗[案例片段](生提問題，師對生提出的問題進行梳理并板書：又?綠?何時還?)師：同學(xué)們可以研讀你感興趣的一個問題，找你組內(nèi)的小伙伴親密地合作吧!(當教師把研讀問題“還”給他們時，班上像開了鍋一樣，有的找好朋友一起學(xué)習(xí)，勾勾畫畫，讀讀寫寫，你言我語；有的按小組查找資料學(xué)習(xí)；有的邊讀邊畫換詞比較，有的因和同學(xué)觀點不同而爭得面紅耳赤。各小組滿是興奮的臉孔，研究氣氛活躍.展示了他們個性化的創(chuàng)見)師：剛才同學(xué)們都提到這個“綠”，想想能換成其它什么字?生：吹、回、至、入、來、臨、染、拂、碧、到、滿……師：為什么用“綠”字？誰能結(jié)合資料、詩人時代背景來匯報.生：如果用“過”字雖然能寫出春風(fēng)一掠而過的動態(tài)，但是不能表達作者濃濃的思鄉(xiāng)之情 用了“綠”字就起到了畫龍點睛的作用。生：“綠”寫出春風(fēng)給江南帶來了綠色、勃勃生機與活力，并給人以鮮明的色彩感。生：我想春色綠得迷人，讓人心曠神怡，更讓人陶醉，因此詩人選用了“綠”字。生：我查閱了資料《偶得一字，滿目生輝》。知道當時王安石眺望江南，春風(fēng)頸吹，青草碧綠，麥浪起伏，滿目綠色，景色如畫，他想到了王維的《送別情》——“春草明年綠，王孫歸不歸？”一個“綠”很巧妙地把他的眼前景、心中情串連起來。生：我還知道，一個“綠”字，把“滿”等字的色彩補充起來，生動形象地展現(xiàn)了整個江南生機勃勃、春意盎然的迷人景色：景色如畫思歸切，明月何時照我還？偶得一個“綠”字，“還”字因此有了歸宿。師：是啊，一個“綠”字表達眼前一片景，心中無限情，一個“綠”字使《泊船瓜洲》成為膾炙人口的千古名句，一個“綠”字更使王安石改字成為千古佳話。[評析]：《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生形成自由、獨立的探索的心態(tài)呢?是像這樣開放的人文環(huán)境。不難看出此時課堂中的“一個聲音”已成為歷史，取而代之是“各抒己見”；標準答案已失去魅力，取而代之是“多元化的文化與價值”。本節(jié)課的“研讀”充分尊重學(xué)生的“三個自主”，首先對保持學(xué)生與生俱來的探究興趣起了很大的作用。試想如果每位學(xué)生僅僅滿足于現(xiàn)成答案，久而久之，他們的學(xué)習(xí)興趣就會因為繁重的知識學(xué)習(xí)而喪失。其次，研究性學(xué)習(xí)打破了課內(nèi)外、時間、空間的局限，更強調(diào)學(xué)生在這種不雕琢、去粉飾、返樸歸真的學(xué)習(xí)過程中深刻、充實、由表及里、由淺入深探究的經(jīng)歷和體驗，分享豐富而完整的學(xué)習(xí)探究的快樂。其三，促使學(xué)生在閱讀實踐不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，把—個個問號拉成了一個個感嘆號，走過“解釋文本”、“還原文本”、“創(chuàng)造文本”的歷程。在與他人共同學(xué)習(xí)，“百花齊放”、“百家爭鳴”分享經(jīng)驗的過程中，合作與共享的個性品質(zhì)得以彰顯和發(fā)展，使其鑒賞能力、再創(chuàng)造能力得到提高。二、以“演”激活課堂——讓學(xué)生“學(xué)”有情趣（案例片段）引導(dǎo)學(xué)生運用自讀自悟、質(zhì)疑問難的方法學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》。學(xué)生以串詩意、表演、賞析、誦讀等形式，并結(jié)合音像材料、資料學(xué)習(xí)《游子吟》。學(xué)生在熟讀《游子吟》感悟內(nèi)容之后進行分角色表演，我放手讓他們當一當“導(dǎo)演”、“演員”。學(xué)生發(fā)掘自身潛能，展開想像的翅膀，噴涌著情智，無拘無束地邀游于想像的空間，興趣盎然地享受表演賦予他們的無窮樂趣。自編自演的課本劇把我們帶到了一個風(fēng)清云淡的夜晚，一位慈母在青油燈下為遠行的孩子連夜縫制衣服的情境中，那一針一線凝聚著母親對兒子無限的牽掛，深沉的愛。“感人心者，莫先乎情。”此情此境怎么能不深深感動在座每一位學(xué)生?“郊兒到了京城，記得寫封信報平安！”“母親，請回屋去吧!屋外寒風(fēng)呼嘯，小心著涼，寒暑易節(jié)，您老人家更要記得添衣珍重……”“郊兒，記得人生變幻無常，官場沉浮在所難免，莫忘了您的壯志凌云!”“送兒千里終須一別，請受孩兒一拜，孩兒告辭了……”學(xué)生如歡騰的鳥兒雀躍起來，邊演邊議，單手投足之間形神兼?zhèn)洌肽救值谋硌葜袀魉秃瓦f增的豈止是求知的渴望和收獲的 喜悅!整個課堂充溢著無窮的魅力，課堂上可謂“紅杏枝頭春意鬧”。 [評析]紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”這種氛圍、這份感悟中所享受到的歡愉，對于他們的學(xué)習(xí)來說是一種“質(zhì)”的超越、飛躍，是彌足珍貴的。感悟后上臺“我能行”、“露一手”繪聲繪色的表演，既鍛煉了他們的自信心和膽量，又讓他們“身臨其境”融入到廣闊的“演一演”的領(lǐng)域，此時學(xué)習(xí)就不再是單調(diào)、枯燥、被動的……近年來.教育心理學(xué)研究表明，“評價”不再是教師的專利，也不僅僅是學(xué)習(xí)總結(jié)階段的一個環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程之中。這課堂表演環(huán)節(jié)之后的“觀場采訪”、“評委評點”、“建議補充”，由學(xué)生評出最佳創(chuàng)意、最佳合作、最佳編劇等獎項.都使課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中，形成了生生互動、相互合作、趣中悟理的可喜局面。“演一演”讓學(xué)生以心靈詮釋文本，創(chuàng)造文本，給課堂生動的面孔，讓教學(xué)高潮此起彼伏，讓課堂真正地鮮活、有趣、新穎起來。教師作為學(xué)生的協(xié)作者、信息調(diào)控者，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使教學(xué)盡顯人性美。三、以“說”激活課堂——讓學(xué)生“學(xué)”有個性[案例片段]（課堂營造一種寬松和諧的民主氛圍，締造一種師生平等的對話“空間”，打造一種“零距離”的雙向交流局面。）