怎樣寫(xiě)課例

 

                            新課程資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及資源建設(shè)研究項(xiàng)目綜合研究組 編寫(xiě)

一、課例的基本涵義涵義：“課例”即課堂教學(xué)案例，它是案例的一種特殊形式。一個(gè)課例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際教學(xué)情境的描述，是一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中的故事，描述的是課堂教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”。 可從以下方面認(rèn)識(shí)：（一）課例與教學(xué)實(shí)踐相關(guān) （二）課例和教師職業(yè)責(zé)任相關(guān)（三）課例蘊(yùn)涵了教學(xué)問(wèn)題的復(fù)雜性二、課例的價(jià)值（一） 教學(xué)問(wèn)題解決的源泉（二）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯（三） 教學(xué)理論的故鄉(xiāng)三、課例的類(lèi)型（一）按課例的內(nèi)容或主題分類(lèi)1、意外式課例1）界定:這是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的課例 2）特點(diǎn) ：出乎意料之外，但在情理之中；問(wèn)題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復(fù)雜，但能使人由小見(jiàn)大、深受啟示。案例1：敏事慎言，和諧處理突發(fā)事件 1.引言工作快三個(gè)年頭了，我一直在關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題就是：如何有技巧地應(yīng)對(duì)課堂上突發(fā)事件，而突發(fā)事件往往發(fā)生在那些通常被老師們認(rèn)為是差生的學(xué)生身上。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?我個(gè)人認(rèn)為，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往處于劣勢(shì)，得不到老師的注意和關(guān)心。他們有時(shí)希望通過(guò)別的方式來(lái)引起別人的關(guān)注，而課堂就順理成章地成了他們時(shí)而想表現(xiàn)一下的地方。對(duì)于這些事件，是置之不理，還是大聲斥責(zé)?其實(shí)這兩種方法可能都會(huì)有損老師的形象，使課堂限于抑或散漫抑或緊張的氛圍。所以敏事慎言，和諧處理各種突發(fā)事件顯得尤其重要。2.背景這是仿佛每位老師都深感頭疼的一個(gè)學(xué)生。他——陸某，問(wèn)題接踵而來(lái)，一個(gè)個(gè)暴露。學(xué)習(xí)上各科常掛“紅燈”，常規(guī)執(zhí)行上班級(jí)扣分總少不了他的份。他總是上課了才翻學(xué)習(xí)用品，下課了在教室里你追我趕的肯定有他。至于作業(yè)，不做、少做、亂做或抄襲是他的家常便飯。他成了老師們眼中的“差生”代表。和很多后進(jìn)生一樣，陸某還是個(gè)很倔強(qiáng)的孩子。老師對(duì)他的批評(píng)訓(xùn)斥，很容易讓他產(chǎn)生強(qiáng)烈叛逆對(duì)抗的情緒。3.問(wèn)題的出現(xiàn)與解決一次英語(yǔ)課上，一個(gè)同學(xué)在講臺(tái)前做free-talk時(shí)，陸某很是亢奮，交頭接耳，不斷和后座位的同學(xué)講話，我很是生氣，就把他喊了起來(lái)，我正準(zhǔn)備訓(xùn)斥他，不料他先開(kāi)口狡辯：“老師，我沒(méi)講話!”我突然意識(shí)到在課堂這個(gè)特殊的場(chǎng)合下，如果當(dāng)眾批評(píng)他，可能他會(huì)狡辯得更厲害，敵對(duì)情緒會(huì)很?chē)?yán)重，而且這樣也會(huì)影響整個(gè)課堂正常的教學(xué)活動(dòng)。于是，冷靜地思考之后，我決定用冷處理的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。我于是對(duì)他說(shuō)：“你怎么知道老師喊你站起來(lái)是因?yàn)槟汶S便講話呢?”同學(xué)們都笑了起來(lái)。我接著對(duì)他說(shuō)：“老師喊你起來(lái)的目的是讓你就剛才那位同學(xué)的發(fā)言講講你自己的看法。”很顯然，他回答不上來(lái)了。最后我對(duì)他說(shuō)：“陸某，如果你暫時(shí)想不出來(lái)的話，下課再告訴我，好不好?”下課后，我還沒(méi)走出教室，陸某就攔住我說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我上課隨便講話，影響丁同學(xué)們的學(xué)習(xí)，影響了您的工作。但是，因?yàn)槲衣?tīng)不懂那位同學(xué)的free-talk的內(nèi)容，所以其實(shí)我是在問(wèn)我后面的同學(xué)free-talk的內(nèi)容。”我說(shuō)：“知道錯(cuò)就行了。其實(shí)聽(tīng)不懂還是要努力地去聽(tīng)，等別人講完了再問(wèn)。要不然，你問(wèn)的過(guò)程中又會(huì)遺漏新的內(nèi)容，你說(shuō)對(duì)嗎?”他口服心服地重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。4.后記此后，陸某上課很少隨便講話了。我常盡可能地表?yè)P(yáng)他的一些進(jìn)步性的變化。我漸漸明顯感到，他的態(tài)度在悄悄發(fā)生變化：聽(tīng)講比較認(rèn)真了，課后作業(yè)也及時(shí)認(rèn)真多了，并且養(yǎng)成主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了許多。我真為他的進(jìn)步感到高興。5.反思上面這個(gè)例子，事情雖小，但及時(shí)抓住了，予以引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)取向上的熱  情。也正通過(guò)這件小事，我認(rèn)識(shí)到，老師應(yīng)堅(jiān)持正面教育，與學(xué)生平等相處。試想，上面這個(gè)突發(fā)的小事，如果我以老師的“權(quán)力”去訓(xùn)斥，諷刺，挖苦，甚至變相體罰學(xué)生，后果我想肯定比較糟糕，學(xué)生的自尊心肯定會(huì)受到傷害，整個(gè)課堂秩序也會(huì)受到不良的影響。而我的謹(jǐn)慎地冷處理方式較好地避免了這些事情的發(fā)生。第二類(lèi)，主題式課例 內(nèi)涵是師生圍繞一定主題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的典型實(shí)例。這一類(lèi)課例的特點(diǎn)是:主題鮮明，內(nèi)容新穎；注重專(zhuān)題研究，富有學(xué)術(shù)價(jià)值。 突出功能是，可啟發(fā)和促進(jìn)廣大教育工作者探索與落實(shí)課堂教學(xué)的新主張以及研究和解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題 案例2：語(yǔ)文課如何組織探究式學(xué)習(xí)——三個(gè)案例給我們的啟示背景 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一，其主要目標(biāo)就是要改變教學(xué)中普遍存在的學(xué)生破動(dòng)接受、反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在充分自主的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。因此，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”被作為一個(gè)課程的基本理念而提出。探究式學(xué)習(xí)由此而成為語(yǔ)文數(shù)學(xué)必須面對(duì)的課題。然而，探究式學(xué)習(xí)在我國(guó)畢竟尚處于探索階段，可供廣大教師參考的資料十分缺乏。從國(guó)外各國(guó)教學(xué)研究的現(xiàn)狀看，探究（inquiry）作為一種學(xué)習(xí)的方式，最早是在科學(xué)教育改革中提出，然而在理科各科教學(xué)中得到普遍運(yùn)用，在人文學(xué)科，特別是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用與實(shí)踐很少，因此，一些理念較先進(jìn)的語(yǔ)文教師在課中讓學(xué)生嘗試探究式學(xué)習(xí)時(shí)，碰到了一系列的問(wèn)題和困惑，值得我們思考和研究。  疑問(wèn)探究式學(xué)習(xí)是相對(duì)于授受式學(xué)習(xí)（tell-listen）而提出的，有專(zhuān)家說(shuō)：它是一種學(xué)習(xí)的革命，是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變，那么，探究式學(xué)習(xí)將是唯一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式嗎?或者是最佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式嗎?在理科教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)常常采取提出問(wèn)題、收集證據(jù)、形成解釋、評(píng)價(jià)結(jié)論、發(fā)表結(jié)果等結(jié)構(gòu)程序進(jìn)行；可是，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，又該如何實(shí)施探究式學(xué)習(xí)呢?這樣的模式是否也一樣適用浯文教學(xué)呢?探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為本，學(xué)生充分自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，那么，教師在課堂上應(yīng)該充當(dāng)何種角色呢?教師又該如何扮演好自己的角色呢?語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)義素養(yǎng)又以言語(yǔ)能力為核心，它決定了語(yǔ)文教育既要正視文章的內(nèi)容，又須關(guān)注文章的形式。那么，在語(yǔ)文課上又該讓學(xué)生探究些什么呢？是文本內(nèi)容，還是語(yǔ)言形式?探究式學(xué)習(xí)必然會(huì)占據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)中很多的時(shí)間，那么該如何進(jìn)行必須的、規(guī)范性的言語(yǔ)實(shí)踐呢？探究與訓(xùn)練的關(guān)系該如何處理？充分自主的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)必然會(huì)造成探究結(jié)論的多元化，這樣的話，該怎樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？案例一：“魚(yú)”字怎么寫(xiě)漂亮？