《別餓壞了那匹馬》教學設計（通用17篇）

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇1

　　《別餓壞了那匹馬》 教學設計(一)

　　教學目標

　　1.知識目標

　　正確,流利,有感情的朗讀課文.

　　2.能力目標

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來.

　　3.情感目標

　　通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情.

　　教學重難點

　　重點

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情.

　　難點

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來.

　　教學媒體

　　搜集有關事例

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　一,導入

　　1.直接導入.

　　2.質疑:本文課題"別餓壞了那匹馬"是誰說的 為什么要說

　　二,精讀指導.

　　自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人 主要是誰

　　(2)文章主要寫了什么事 表現了什么

　　(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.

　　2.分組交流.

　　3.班級交流,根據學生的回答指導朗讀.

　　(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."

　　(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮 此時,攤主是怎么想的 )

　　(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進去."

　　(姑娘茫然的眼睛說明什么 )

　　(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"

　　(他為什么急了 )

　　(4)"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續看書吧."

　　(這句話道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續看書,多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣.)

　　4.指導朗讀.

　　三,總結.

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言.從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人 你身邊又這樣感人的事跡嗎

　　四,作業.

　　搜集這樣的事例,講給同學聽.

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇2

　　教材分析:

　　《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社小學語文第11冊的一篇略讀課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著殘疾青年樂于助人的美好品質和作者“我”對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激。

　　用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。

　　設計理念：

　　新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。

　　教學目標：

　　一、朗讀課文，理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

　　二、領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　教學重、難點：通過學習課文對人物的刻畫描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　教學準備：搜集相關事例、課件。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、故事導入,讀題質疑

　　講一個關于善意的謊言的故事

　　1.板書“謊言”并理解“謊言”。

　　2.生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一個特殊的謊言。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

　　3.關于這個謊言，你們想知道什么？

　　[設計意圖：通過謊言導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的謊言故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的謊言？它是善意的嗎？]

　　二、結合自讀導語，默讀課文

　　1.文章主要寫了什么事？

　　2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　3.反饋交流。

　　（1）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　（2）為什么會有這個謊言故事？這個謊言的動機是什么？

　　三、抓住重點句，感悟人物品質

　　1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

　　2.根據學生回答，課件隨機出示：

　　a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

　　d.可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們， “我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

　　“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

　　剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

　　3.現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

　　4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

　　（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇3

　　這篇課文是十一冊第一單元的一篇課文，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教？既不能像講讀課文一樣花個兩、三課時慢慢學習；也不能放手讓學生自學。（以前好多自讀課文我就讓學生讀幾遍，完成練習冊就完事）我認為這篇課文值得好好學習：

　　1、學習殘疾青年樂于助人的好品質。

　　2、讓學生善待身邊的朋友、親人。

　　3、教育我們的學生現在要珍惜時光，利用小學最后的一段時光，好好學習。

　　4、課文的語言很簡潔，樸實，是很好的一篇范文。

　　這篇課文是自讀課文，課時比較緊張，只有40分鐘。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文──要求達到正確

　　（教師借助于學生來指導。）

　　二、再讀課文──在初讀正確的基礎上，要求讀出“大體意思”

　　（指名回答。）

　　三、細讀課文

　　劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯系上下文等等方法解決問題；在細讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；教師巡視，了解學生的情況。

　　（師生自由活動。）四、交流自己的感觸，對他人的感受要從文中找到證據

　　（課堂討論。）

　　五、再讀課文

　　讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強調感受的真實性。）

　　六、回歸題目，指導生活

　　別餓壞了那匹馬，誰說的？為什么說？這件事情當中，你體會到什么？你最感動的是什么？你學會了什么？（自由表達，特別注意“價值觀”指引。）

　　七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》

　　【教后反思】

　　1、導讀很重要：

　　我是這樣導讀的，“同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？”（說謊欺騙了別人，傷害了別人）。“我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”

　　（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）

　　2、設計一個好問題：

　　學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。

　　（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點 。）

　　3、設計小練筆：

　　學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內心表達的沖動，于是，我設計了這樣的小練筆：

　　小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。

　　天使的吻痕

　　大學時代，我認識了一個年輕人。他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從它的左側臉角一直延伸到嘴唇，好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個年輕人的友善，幽默，積極向上的性格，凡是和他打過交道的人，都會不由自主地喜歡上他。他還經常參加演講。剛開始，觀眾的表情總是驚訝，恐懼，但等到他講完，人人都心悅誠服，場下掌聲雷動。

　　每到這時，我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑，并不是每個人都能克服這么樣中的心理障礙，在眾人驚異的目光里言談自如。

　　我們成為最好的朋友后，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑問：“你是怎么應付那道胎記的呢？”我言下之意是：你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的？他的回答我一輩子也不會忘記。他說：“應付？我向來以他為榮呢！很小的時候，我父親就告訴我：‘兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我一個與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你做了一個記號。你臉上的標記是天使吻過的痕跡，他這樣做是為了讓我在人群中一下子就能找到你。當看到你和別的嬰兒一起睡在嬰兒室時，我立刻知道，你是我的!’”

　　他接著說：“小時候，父親一有機會就給我將這個故事，所以我對自己的好運氣深信不疑。我甚至會為那些臉上沒有紅色‘吻痕’的孩子難過。我當時以為，陌生人的驚訝是出于羨慕。于是我更加積極努力，生怕浪費上帝給我的特殊才能。長大以后，我仍然覺得父親當年沒有騙我：每個人都從上帝那兒得到特殊的才能，而每個孩子對父母來說都是一種不同的。而正因為有了這塊太急，我才會不斷奮斗，取得今天的成 績，它何嘗不是天使的吻痕，幸運的標記呢？”

　　本文摘自《讀者》2005年第13期

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、通過二次呈現文本，補白找據，培養推理思考的能力，激發學生學習、探究的興趣。

　　2、通過對人物言行的思考與朗讀，體會文中的“我”對殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。

　　3、體會“善意的謊言”并聯系生活說一說自己的遇到的善意的謊言。

　　4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內涵。

　　【教學重難點】

　　1、通過思考、品讀描寫人物的言行的語句，感受殘疾青年的良苦用心。

　　2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內涵。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入揭題，開門見山

　　同學們，今天我們共同來學習一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說、散文的創作，我們稍做了解即可。課文都預習過了吧？──好的，要學好語文，預習是一個很重要的環節。

　　二、檢查生詞，掃清障礙

　　接下來老師來檢查一下，大家的預習成果。看這些都是文章中比較難讀或難懂的詞語，誰來讀──

　　出示： 瘦削、瞥見、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。

　　指名讀，糾正，齊讀。重點解決“拽著”和“攥著”讀音區別，詞語具體什么意思我們到語境中去理解。

　　三、整體感知，激趣補白

　　1、設置懸念，激發興趣：

　　眼睛尖的同學啊一定在預習的時候就發現了其實我們手頭上的文章，并不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對于理解這篇文章有著至關重要的句子偷偷藏了起來。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個辦法，一是向洪老師索取，二是通過自己的認真的品讀、思考，補上這幾個句子，你們選擇哪種？可是補上這幾個句子不是那么容易的，需要大家潛心會文，靜思默想才能填出。真的該挑戰？

　　2、默讀課文，補白找據：

　　好，挑戰開始，下面就請大家快速默讀課文，聽清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應該填什么，讀完以后把句子寫在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號，理由越充分越好。清楚了嗎？好開始吧！

　　3、交流成果，撞擊思維：

　　⑴　一愣一亮，認真看草。

　　⑵　妹妹的“茫然”，命令口吻。

　　⑶　勸阻進屋，拼命阻擋。

　　⑷　大聲恐嚇，馬會傷人。

　　4、重點關注學生在思考中的推理過程：

　　（如：見茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無馬。）

　　指導朗讀，關注人物的語言，動作的語句，讓學生感受當時的情境，做到朗讀與理解結合。

　　四、呈現文本，二度沖擊

　　1、出示隱去的內容，對比自己寫的，讀一讀。

　　2、讀完談感受（寫作特點、思想感情），關注“破折號、兩個問號”朗讀感悟。

　　3、點明需要同學們填得的兩條橫線上的內容，其所表達的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內容剛才就毋須交流了。

　　五、嗜書如命，青年維護

　　1、原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心經營著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書”。

　　那么文中除了寫殘疾青年用謊言來讓我安心看書以外，還有什么地方最直接的描寫了這位青年讓我安心的看書的？

　　2、自由讀、交流：

　　寬厚的笑，給凳看書，阻止父親。

　　六、善意謊言，聯系生活

　　1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書；竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書；甚至不惜用撒謊，來讓我能坦然的看書。此時此刻，你會用什么詞來形容這位青年？──善良、寬厚。

　　2、可是他撒了謊啊？那是一個怎樣的謊言──善意的謊言。

　　3、結合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過這樣的善意的謊言嗎？回憶一下。

　　七、回扣題目，討論深意

　　1、同學們感受的真深刻，他一再說到，“別餓壞了那匹馬”，其實并無馬。學到這里你對這個題目是否有了深一層次的理解？（如說不深刻）則問：他口中的這匹馬其實指的是誰？──我；就是，我喜歡看書，別讓我“餓壞”了。

　　如果給題目中任意地方加個標點的話你會加在那里？ ……“馬”

　　2、真好，同學們感受到了課文中閃現的人性的光輝，希望這節課能給大家帶去一些思考。下課！

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

　　2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。

　　3、培養樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

　　重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　讀《小學生日常行為規范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

　　有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。

　　交流：你發現了謊言了嗎？

　　殘疾青年編造了一個美麗的謊言。

　　二、細讀課文

　　1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中就發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。可以圈點關鍵地方。

　　2、交流：

　　（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）

　　（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）

　　（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

　　3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）

　　4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節的兩次哭）

　　5、小練筆：

　　那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……

　　6、過渡：這時候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設的“那匹馬”的背后，你感受到的是什么？

　　三、感情朗讀

　　真會讀書！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發生的，可是現在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內心世界，通過朗讀把他的情感表現出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。

　　（學生練讀，指名讀。師相機評點）

　　四、情理交融

　　讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

　　（指名說）

　　我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

　　這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。

　　反思這一課，覺得這幾點預計，取得的效果還不錯：

　　1.導入激趣

　　我是這樣引出課題的：“昨天同學們在課外通過各種途徑搜集了有關善意謊言的小故事了吧！誰來給大家講述講述呢？”“你是怎樣理解‘欺騙’這個詞語的？”“生活是復雜的，有些事我們不能僅僅只看到表面的現象，還要去弄清事情的本質。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。”

　　（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實還有其他的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）

　　2.找準切口

　　“自讀導語”中列舉了四個環節，但最主要的一環是這個問題——“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會引導學生再讀課文思考，劃出相關句子、詞語，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點。）

　　3.情動辭發

　　這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。在教學中我讓學生續寫一個片段練筆：

　　“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……”我突然間明白了——

　　“我”突然之間明白了什么？你能繼續往下寫嗎？

　　（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發”，這時要給學生寫的機會，讓學生內心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）

　　經過練筆交流，文章所設的懸念學生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

　　學生最終的情感歸宿就是：要對陌生人付出自己的關愛，更令人覺得了不起；付出關愛，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經營。

　　《別餓壞了那匹馬》教學反思

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版小學語文的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓 “我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。　　

　　這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。在教學中我讓學生續寫一個片段　　

　　可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了：

　　這樣，文章所設的懸念學生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

　　《別餓壞了那匹馬》得意之處：

　　1、我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教。今天的《別餓壞了那匹馬》，我是預先推薦了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……預先布置學生閱讀這些文章，包括課文。這樣，有了這么多相關文章的閱讀，孩子們對于蘊涵其中的情感已經有了一定深度的感悟。這樣的主題教學，更符合語文的特點。

　　2、上課時，先交流課前所得，再抓住這篇課文中的精彩細節進行品讀，最后進行小練筆（圍繞這一系列文章，寫一篇讀后感；或是填補文章空白，“那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……”）。從一篇篇讀后感，就知道學生學習的收獲了。這樣的教學，個人以為還是符合獨立閱讀課文的教學的。

　　遺憾之處：

　　其實這不只是今天的發現，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

　　《別餓壞了那匹馬》教學反思

　　閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。

　　每篇課文都應是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙中談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我經常在教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以《“謊言”》為題，寫日記。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘。

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇6

　　教材分析；

　　本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書豐機幾會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下"我"的馬草，讓"我"繼續看書的事，贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓"我"讀書的良苦用心，表達了"我"得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡分明。圍繞"別餓壞了那匹馬"這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈。如殘疾青年和妹妹碧云的善良，寬厚，善解人意;父親的忠厚善良，嚴以律己;"我"的感恩，勤勞和酷愛學習等等。

　　本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品德。如殘疾青年明知道我是偷看書，還讓我"坐下慢慢看吧";并謊稱家里的馬正餓著買下馬蘋;為了掩蓋真相， "他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的珞"，還不惜用"那馬會踢傷你的""謊言"來威脅。。

　　教學目標：

　　1自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。體會殘疾青年樂于助人的美好品質和"我"對這位殘疾人深深的感激之情。

　　2.通過對具體語言的賞析，理解并能說出課題"別餓壞了那匹馬"分別出自兩人之口的不同含義。

　　3.進一步領會通過人物語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法，并能在自己的習作中運用。

　　教學時間: 1課時。

　　教學過程：

　　揭題導入

　　1我們學習了《窮人》，認識了一對生活貧困卻有著樂于助人美好心靈的桑娜夫婦。今天學習的這篇課文同樣寫出了人心靈的美好。

　　2.齊讀課題，質疑:讀了這個課題，你有什么問題?

　　默讀課文

　　1要求(根據課前導語完成) :

　　(1)認真讀讀課文，說說講了一件什么事。

　　(2)課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬"，用意是什么?

　　2.步驟:

　　(1)初讀，利用工具書，或聯系上下文，掃除字詞障礙。

　　(2)再讀，思考:課文按怎樣的順序記敘?找出相關標志性的詞語理清文章思路。

　　(3)用自己的話簡練地說說主要寫了什么事，注意可以從"我"的角度，也可以從殘疾青年的角度來說。

　　3.反饋交流。

　　(1)從課文中找出有關提示時間的詞句，并根據這些詞語給課文分段。 ("我上小學五年級的時候";"有一次";"從此";"有一次";"這天傍晚"; "很久之后的一天"。分段:第1自然段為第一段;2至3自然段為第二段;8至 14自然段為第三段。)

　　(2)文章主要寫了什么事? (主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓"我"繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓"我"讀書的良苦用心表達了"我"得知真相后的深深感激之情。)

　　(3 )文章幾次寫到"別餓壞了那匹馬"？

　　(第一次是殘疾青年叮囑"我"把馬草賣給他時說的;第二次是青年看見 "我"背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。第三次是"我"擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。)

　　體會人物品質 (過渡:這三次話語的用意到底有什么不一樣呢？) 1第一次是在怎樣的情境下說這句話的?揣摩一下當時殘疾青年說這句話的用意，找出文中的有關語句讀一讀。

　　2.自由討論交流。

　　(根據學生回答，課件隨機出示) :

　　(1)他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說"過來，讓我看看你的馬草。" ("一愣"代表什么？ "一亮"又說明什么?此時，攤主是怎么想的？ )

　　(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道"聽見沒有，快把馬草提進去! " ("姑娘茫然的眼睛"說明什么？"命令"又讓你體會到什么？)

　　(3)"別餓壞了那匹馬"，第一次說這句話的用意是什么? (表面上是殘疾青年讓"我"以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕"我"因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了"我"。 )

　　(4)那么第二次說這話的用意呢? (第二次是殘疾青年暗示妹妹不要拒絕買這元用的馬草;更是說給"我"昕的，讓"我"能心安理得地看書。青年既幫助了"我"，又很好地維護了。)

　　(5)第三次是誰在怎樣的情景下說的，用意是什么? (第三次是"我"真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。)“別別別……"他急了，"碧云!碧云! "他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我約路，"你放下!等碧云來拿! "

　　(他為什么急了？ )

　　(6)可是遲了!我已經走進他家的后院，看見了一堆枯焉焦黃的馬草一一-這莖日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

　　3. "可是遲了!我已經走進他家的后院看見了一堆枯萎焦黃的馬草一一一前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢? 我扭頭沖了出來·….." (談話:同學們，"我"一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了什么，"我"的心情如何?動筆寫一寫。寫完后交流評議。) 4.交流。

　　預設一:原來這一切都是一個"騙局"，一個善意的"騙局"，一個只不過為了能讓"我"安心看書的"騙局"。真是用心良苦啊!善良的大哥哥，太謝謝您了。預設二:原來他家里根本就沒有馬!他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去無法換錢失去看書的機會而擔憂不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機會。您為我考慮得太周到了，唯獨把您自己的生意置之腦后，讓我怎么感謝您呢?

　　5.文中除了殘疾青年外還有哪些人物也有著美好的心靈? (父親也很善良。父親雖然贊同"我"看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了"我"，讓"我"去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。)

　　6.小結寫法:文章是怎樣表達出這些人物身上的美好品質呢? (主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈。)

　　總結

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊有這樣感人的事跡嗎?大家一起交流交流。

　　作業

　　1朗讀課文。

　　2.把下列詞語補充完整。

　　( )忘返   身無( )  片甲( )  ( )大吉   來之( )   ( )流不息 理直氣( ) 同心( )力   ( )武揚威   廢( )忘食 千( )一發   調兵( )將

　　[教研心得]

　　本課的教學，我所預設的教學方法很簡單，通過朗讀、感悟，理解文本，突破文本。我直接開門見山地揭題，然后要求學生推測當時說話人的心情，目的主要是引出那是一匹怎樣的馬？其實文中并沒有具體寫馬的句子，旨在讓學生在認真朗讀課文的基礎上，再次思考課文的主要內容。

　　在人物品質的體味上，學生能充分地抓住他們的語言、動作、神情進行分析，學生在默讀時邊劃邊做批注，養成了較好的讀書習慣。在指名回答時，學生的回答完整又緊扣文本，我就適時進行朗讀的指導，文中人物的形象就躍然眼前。

　　其中“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

　　”一句是作為重點句進行指導的。1、“枯蔫焦黃”？時間有多長？2、“一堆”？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下，說明了什么？3、我看到的只是后院一堆枯蔫焦黃的馬草嗎？通過一層層的剖析，人物的形象慢慢清晰，人物的品格漸漸提升。

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇7

　　教學目標:

　　1.知識目標

　　學會自讀課文,能自主地把課文讀通順讀流利.

　　2.能力目標

　　通過對重點詞句的理解,體會一個善意的謊言背后的真情.

　　3.情感目標

　　培養樂于助人的真誠情懷.懂得"放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望"和"每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂"的道理.

　　教學重難點:

　　學會自覺地在字里行間體會文章真意

　　教學媒體:多媒體

　　教學時間:1課時

　　教學過程:

　　一,談話導入,從題入手,激發興趣

　　同學們,今天我們來學習第七課,齊讀課題-《別餓壞了那匹馬》.這題目有些奇怪,這是本文中的人物所說的一句話,誰有什么要問的

　　估計:這話是誰說的 為什么要這樣說

　　帶著這些問題,請同學們讀一讀課文.

　　要求:

　　1.要有一定的速度;

　　2.弄清課文主要寫了幾個人 主要寫了誰的什么事

　　3.試著解決同學們提出的問題.

　　二,匯報交流(讀讀,匯報感受,再讀讀)

　　1.課文主要寫了幾個人 主要寫了誰的什么事

　　過渡:通過剛才的朗讀和交流,同學們對課文已有了大概的了解,那么你看見課題中提到的"那匹馬"了嗎 (沒有)

　　2.把這些答案連綴起來就是這篇課文的主要內容,這就是概括,把重要的東西連綴起來就能概括出文章的主要內容,看來概括也不難,誰能借助這些詞句來說說課文的主要內容

　　三,細讀揭秘

　　1.概括只是我們讀書的最基礎的本領,高明的讀書人不但會讀懂主要內容,還會讀進書中去,在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局.你們能發現嗎 自己讀書看看誰能早早地發現這是一場騙局.

　　(學生讀書)

　　2.匯報,說說從哪個詞可以看出這是場騙局.

　　(1)他先是一愣,繼之眼睛一亮……("一愣"為什么 "一亮"又說明了什么 )

　　(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(為什么"茫然" 為什么要"命令" )

　　(3)"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來提!"(為什么"急" 從"拼命想阻住"可以看出什么 )

　　3.他這樣的煞費苦心又賺不到錢,為什么還要這樣費盡心機 (為的是讓我能讀到書)

　　4.你覺得"我"體會到他的良苦用心了嗎 從哪看出 (第13,15節的兩次哭)

　　四,感情朗讀

　　會讀書了!但真正會讀書的人不僅會讀進去,還要能讀出來,讀出什么來 讀出感情來.這件事是"我"上小學五年級時發生的,可是現在想起來還是歷歷在目,還是禁不住熱淚盈眶,可見情之深意之切,如果我們能進入作者的內心世界,通過朗讀把他的情感表現出來,那才叫會讀書!文章很長,這樣吧,自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀,先練習練習.(學生練讀,指名讀.師相機評點)

　　五,情理交融

　　讀書的最高境界是什么,你們知道嗎 平時我是不教人的,這是最高機密,這是千金不換的,這相當于武功密笈,可是今天為了上好這堂課,我豁出去了,講給大家聽——那就是,讀有所悟,就是說要讀出道理來,悟出人生哲理來.你們讀了這篇文章有什么感悟 明白了什么人生道理 (指名說)

　　我也像大家一樣,運用我的密笈悟出了這樣的道理:1.放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望.2.每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂.

　　六,小結拓展:

　　1.小結:"那匹馬"雖然是攤主虛設的,"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個善意的謊言,可正是因為這樣的一句話,讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的無窮樂趣,同學們,相信這個故事,這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中,齊讀課題.

　　2.拓展閱讀:

　　認真讀一讀,說說你的所感所悟.

　　人心的儲存

　　14年前的一個夏天,金小姐作為一名公司職員去美國芝加哥參加一個家用產品展覽會.午餐就在快餐廳里自行解決,當時人很多,金小姐剛坐下,就有人用日語問:"我可以坐在這里嗎 "抬頭一看,是一位白發長者正端著飯站在面前.她忙指著對面的位子說:"請坐."接著起身去拿刀,叉,紙巾這類的東西,擔心老人家找不到,便幫他也拿了一份.一頓快餐很快就吃完了,老人臨走時遞來一張名片,說:"如果以后有需要,請與我聯絡."金小姐一看, 喲,原來老人是日本一家大公司的社長呢.

　　一年以后,金小姐自己注冊了一家小公司.生意做了不到一年,客戶突然不做了,而這時,新一年的生產計劃已經定了!怎么辦 真的一起步就要破產嗎 她突然想起那位日本老人,就抱著一線希望去了一封簡單的信,說不知你是否還記得我,我現在自己開了一家小公司,希望能來看一看.信發出后一個星期,就收到了回信,老人說即日啟程來中國臺灣.他真的來了,還拿出樣品讓她試加工,在肯定了產品和質量之后,當場下了足夠金小姐做一年的大定單.金小姐驚喜地問:"您在中國臺灣有很多大客戶,而我這里只是個小公司,您真的信得過我嗎 "老人從皮箱里拿出一本書來,名字叫做《人心的儲存》,說:"當初你給我幫助時,你并沒有想到會有這樣的回報.就像我在書中所寫的:'人心就像一本存折,只有打開來才知道到底有多少收益.'每本心的存折正是用一點一滴的善去積累的."

　　七,作業:

　　1.這個故事是真實的,文中的那個"我"就是作者許申高,事情雖然過去了那么多年,而作者許申高仍然記憶猶新.我想,那天晚上,他回到家,一定沒有睡好,他會想些什么

　　(小練筆)晚上,回到家,躺在床上想想白天的事,我……

　　2.課文寫攤主說謊是為了成全"我"看書,是一種善意的謊言,你身邊有這樣感人的事例嗎 回去收集一下,然后再說給大家聽.

　　板書:

　　白讀書——受責怪——賣馬草

　　買馬草——遇好事——心里樂

　　送馬草——明真相——直想哭

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1、認讀、掌握生字：瞥見  尷尬  囁嚅   枯蔫

　　2、聯系上下文理解詞語：泰然   流連忘返 

　　3、培養學生以自己的方式去閱讀，以自己的經驗去體會，讀出自己獨特的感情；

　　4、感受和學習殘疾青年樂于助人的高尚品質，同時積極倡導誠信的風尚。

　　教學準備

　　教學課件布置學生熟讀課文，理清思路。

　　教學時間一課時

　　教學過程

　　一、談話激趣，釋題導入新課

　　1、談話入題：同學們，我們曾經十分痛恨那個說謊的孩子，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會因謊言而丑陋，也會因為謊言而美麗”，有這樣的事嗎？

　　今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（學生讀題：別餓壞了那匹馬）

　　2、在這樣一個美麗的謊言的背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈，讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去了解那個故事，去感受那顆心靈吧！

　　二、初讀課文，理清文章脈絡

　　1、啟發談話：這個故事，文字比較長，但思路非常清晰，你們能不能綜合時間的推移、人物的變換以及情節的發展等因素，簡要概括文章的主要內容呢？請大家默讀課文，梳理思路。

　　2、學生自學，同桌商議，互相補充修正

　　3、班級交流：老師對文章的幾個部分進行了概括，但順序顛倒了，誰能根據文章的敘述順序，進行排列。（課件出示，學生排列）

　　三、再讀課文，初步掃描人物

　　1、過渡談話：弄清楚了事情的經過，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有幾個人物呢？（學生回答，老師板書：我  父親  書攤主人  碧云）

　　大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是為了贊揚誰？（書攤主人）

　　其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關語句，體會他的可愛之處，好嗎？

　　2、 學生自讀

　　3、交流評點

　　我：酷愛讀書，從以下語句可以看出：

　　①、學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。（流連忘返）

　　②、我只能裝著看書的樣子，偷看幾則小故事。

　　③、攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。

　　……

　　父親：正直，教子嚴格。從下列語句中看出：

　　①、看到父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。

　　②、父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個年輕人，拽著我走了。

　　③、打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？

　　……

　　碧云：純樸善良。從下列語句可以看出：

　　①、姑娘接過我的馬草，提進了里屋。

　　……

　　四、研讀文本，感受人物品質

　　1、是啊，本文出現的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。他最令我們感動的就是因為他說了這樣一句話：別餓壞了那匹馬。他說了幾次？

　　2、根據你現在對課文的了解，說說你是怎樣理解這句話的？

　　3、學生暢所欲言：

　　①、“別餓壞了這匹馬”完全是謊言；

　　②、“那匹馬”是殘疾青年虛構出來的；

　　③、“別餓壞了”是殘疾青年“收購”馬草的虛假理由。

　　④、虛構“那匹馬”，編造收購馬草的理由，都是要讓“我”有書看。

　　⑤、不但是為了讓我有書看，而且想讓我看得心安理得。

　　師小結：是啊！一個謊言，為的是滿足我渴求讀書的欲望；一個謊言，白白犧牲了自己每天幾個子兒的收入；一個謊言，還要每天為我服務，給我騰出一張小凳子……這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的品格呀。所以，我們可以稱這種謊言叫——美麗的謊言

　　但是，再美的謊言，總有被揭穿的時候。請大家齊讀這一部分“可是遲了……”（課件出示）

　　4、同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？

　　（結合“一堆”“枯蔫焦黃”等詞語來理解）

　　5、剛才，我們通過閱讀了解了人物的情感。讀課文，就是要從字里行間讀出人物情感。那么，我僅僅是看到了一堆馬草嗎？我還看到了什么？

　　課文中的作者就是當事人，他怎么能不萬分感動呢？大家一定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好。

　　6、高明的讀書人，不但會讀懂主要內容，還會讀進書中去，在騙局揭開之前就已經發現這是一場騙局。你們能發現嗎？自己讀書，看看誰能早早地發現這是一場騙局嗎？

　　根據學生回答，課件隨機出示：

　　①.他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　②.他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　③.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

　　五、走出文本，進行閱讀遷移

　　1、談話引導：人世間有許多人，為了親人，為了他人，說過美麗的謊言。你們還想知道這方面的故事嗎？

　　2、課件出示兩件事例。

　　3、總結：我們的社會，是個講究誠信的社會。但是，為了他人利益，為了他人的幸福，有時候，謊言也是美麗的，正是這美麗的謊言，才顯得我們的社會更加誠信。

　　板書設計：

　　別餓壞了那匹馬

　　美麗的謊言

　　樂于助人的品質

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇9

　　【學習目標】

　　1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

　　2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。

　　3、能夠領悟善意的謊言帶給生活的作用。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　導入：同學們，上節課我們學習了《別餓壞了那匹馬》這篇文章的前半部分，這節課我們來學習這篇文章的后半部分。（板書課題）

　　二、帶著問題，品味課文

　　1、文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復提到“別餓壞了那匹馬”！你們看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

　　2、對，在字里行間，我們也能夠發現——攤主家根本沒有馬。接下來同學們自己默讀課文，把這部分中描寫殘疾青年的語言，動作、神態的詞句畫下來，并用心地體會一下，試一試你能感受到什么。

　　⑴　他先是一愣，繼之眼睛一亮……

　　為什么一愣，而后又一亮！

　　⑵　他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……

　　為什么是盯著，而且是命令的語氣！

　　⑶　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　攤主為什么“急了”！

　　⑷　“回來”！他在身后吼道，“那馬會踢傷你的！”

　　你從這句話，能體會到什么？

　　小結：同學們真會讀書，通過體會這些細節，你能感受到殘疾青年是在極力地渲染著氣氛，極力地想說明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實上，那根本沒有。那你們知道作者為什么這么寫嘛？（設置懸念，埋下伏筆。）

　　三、此時此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個謊言？

　　這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）

　　這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）

　　……

　　殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個人，他有著一顆平平凡凡的一顆心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創造著快樂。

　　這是一種平凡的感動。像一株小草，悄悄地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。她走了，杳無音訊，她來了，悄無聲息。她靜靜地展示著真誠，無需鮮花和贊譽。她的到來，讓這個平凡的世界變得不平凡。

　　像這樣的故事，在我們身邊還有很多。

　　四、課外主題拓展

　　請大家看主題閱讀中的這些文章，你會發現愛真的就在我們身邊。

　　1、讀完這篇文章，你有什么感受，你可以嘗試運用這樣的句式。

　　2、像這樣的文章你還知道哪些？

　　3、你們能夠發現這樣文章都有一個共同點嗎？

　　五、類似《別餓壞了那匹馬》這樣的文章，還有很多

　　像這樣的平凡的感動也有很多，只要你用真心去觀察，你會發現平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽，也許下一個被感動得主角就是你。

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇10

　　學習目標

　　1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

　　2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。

　　教學過程

　　一、初讀課文，質疑

　　1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。質疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？

　　2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

　　3、解答問題并板書。（引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內容）

　　二、帶著問題，再讀課文

　　1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

　　2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

　　學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內容：

　　（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……

　　“一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？

　　（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……

　　姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？

　　（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　“他”為什么“急了”？

　　（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”

　　小結：同學們真會讀書，發現這些細節透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可）

　　（5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？

　　3、從課文中找出相關內容，交流各自的看法。

　　三、拓展延伸，動手練筆

　　1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢？

　　2、請發揮你的想象，把它寫下來。

　　3、交流小練筆內容。

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

　　2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。

　　3、培養樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

　　重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意

　　教學準備：《小學生日常行為規范》第九條

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　讀《小學生日常行為規范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

　　有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。關于這場欺騙，你們想知道些什么？提一些有價值的問題。

　　（板：欺騙）

　　a、“誰”欺騙“誰”？

　　b、為什么欺騙？

　　c、怎么騙？

　　二、質疑讀文

　　謎底就要揭開，但是還要提醒大家注意，這場騙局非常巧妙如果不是因為一些重要的因素，就不會被揭穿，那么讀書時就要格外仔細，別漏掉了關鍵的東西。

　　關于a

　　殘疾的書攤主人、他的妹妹——沒錢但愛讀書的我

　　幾個重要的詞：

　　殘疾——是后來揭迷的條件，如果他不殘疾，我就不會提草進去，就不會發現上當受騙

　　妹妹——同伙，如果沒有她騙局就無法實施

　　沒錢但愛讀書——受騙的起因

　　關于b

　　想成全我的讀書愿望——我沒錢讀書

　　關于c

　　謊稱家中有馬，要買我的馬草。

　　把這些答案連綴起來就是這篇課文的主要內容，這就是概括，把重要的東西連綴起來就能概括出文章的主要內容，看來概括也不難，誰能借助這些詞句來說說課文的主要內容？

　　三、細讀揭秘

　　概括只是我們讀書的最基礎的本領，高明的讀書人不但會讀懂主要內容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局。你們能發現嗎？自己讀書看看誰能早早地發現這是一場騙局。

　　（學生讀書）

　　匯報，說說從哪個詞可以看出這是場騙局。

　　他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）

　　他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）

　　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

　　他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）

　　你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節的兩次哭）

　　四、感情朗讀

　　會讀書了！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發生的，可是現在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內心世界，通過朗讀把他的情感表現出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。

　　（學生練讀，指名讀。師相機評點）

　　五、情理交融

　　讀書的最高境界是什么，你們知道嗎？平時我是不教人的，這是最高機密，這是千金不換的，這相當于武功密笈，可是今天為了上好這堂課，我豁出去了，講給大家聽——那就是，讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

　　（指名說）

　　我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇12

　　教學目標:

　　1,學會本課生字,理解由生字組成的詞語.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　3,通過對重點詞句的理解,體會一個善意的謊言背后的真情.培養樂于助人的真誠情懷.

　　教學重點:

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情.

　　教學難點

　　學會自覺地在字里行間體會文章真意

　　教學準備:

　　課件

　　教學流程:

　　第一課時

　　一,導入新課

　　1,出示課題:別餓壞了那匹馬

　　2,質疑:看了這個課題,你想知道些什么 (別餓壞了那匹馬,這句話是誰說的 為什么要說這句話 )

　　二,初讀課文,整體感知

　　1,帶著疑問用自己喜歡的方式讀課文,,讀準每一個字,讀通每一句話,遇到難讀的句子就回去再讀一讀,直到讀通了,讀順了,讀滿意了為止.

　　2,出示詞語一:

　　瘦削 囁嚅 枯蔫 茫然 竭力 寬厚 拽著 溜之大吉

　　指名認讀.再抽一個你認為有可能讀錯的同學認讀.

　　齊讀.注意讀出詞語的韻味,兩個詞之間要適當停頓.

　　3,出示詞語二:

　　尷尬 張皇 泰然 從容 疑惑 流連忘返 羞愧不己 刻骨銘心

　　怒目圓睜

　　(1)指名認讀.

　　(2)有沒有注意,這些詞語都是描寫什么的

　　(3)這些詞語都和心情有關,讀課文時,對這些詞語都要特別注意,平時,有意識地積累,一定對我們的寫作有很大的幫助.

　　(4)齊讀詞語.

　　4,文中哪些地方讓你心動,請你帶著這種感受讀一讀那些句段.

　　5,交流給你留下深刻印象或讓你心動的語段.(教師注意正音,特別是多音字,隨機點評)初讀課文時想一想哪些情景,哪些詞語給你留下了深刻的印象,是個很好的習慣.

　　6,把你最愛讀的,讀得最好的語段讀給同桌聽,真心誠意地夸一夸對方.(能得到別人的夸獎,是一件快樂的事情,真誠地夸獎別人,其實能讓自己更快樂.)

　　7,"別餓壞了那匹馬",這句話是誰說的 分別是在什么情況下出現的 讀有關句子.

　　(這句話在文中出現了三次:第一次是殘疾青年叮囑"我"以后把馬草賣給他時說的;第二次是要妹妹把馬草提進去時說的;第三次是"我"擔心馬餓壞了,急著推門進去時說的.)

　　8,那是一匹怎樣的馬 誰來說一說 (根本就沒馬,那是一個善意的謊言.)

　　9,年輕的攤主為什么要說謊 我們下節課再來學習.

　　三,作業

　　第二課時

　　一,復習回顧,引入新課.

　　1,出示詞語開火車讀.

　　2,"別餓壞了那匹馬",我們知道,原本無馬,年輕的攤主卻假稱有馬,這究竟是為什么呢 讓我們走進課文的字里行間,去細細地體味,去揭開這個謎底,好嗎

　　二,自主探究,潛心會文.

　　1,默讀課文,你從什么地方可以看出這是一個美麗的謊言 在關鍵處做上記號.

　　(1)交流:

　　★他先是一愣,繼之眼睛一亮,對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."(一"愣",一"亮"都可以看出攤主事先沒有準備,臨時作出的考慮.)

　　★他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,"聽見沒有 快把馬草提進去!"

　　(從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情,哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解,想掩蓋什么.)

　　★"別別別……"他急了.他用雙手拼命地搖著輪椅,想阻擋我的去路,"你放下,等碧云來提!"(從"拼命","想攔住"可以看出哥哥擔心謎底揭穿后的緊張.)

　　(2)交流時出示相應句子,并指導朗讀.

　　過渡:所有的這一切產生的原因只有一個:原本無馬,假稱有馬,叫妹妹收馬草,妹妹豈能不覺得"茫然"難解 原本無馬,假稱有馬,一旦讓"我"進入后院,豈不底細盡露 原本無馬,假稱有馬,為的是什么呢

　　2,讀課文開頭至11段.

　　(1)你們讀懂了什么 一個詞語,一個句子,一個標點符號 是不是有了一些新的感受,新的體會 新的發現 誰愿意跟大家分享你的收獲.

　　(2)交流,體會一個善意的謊言背后的真情.(是年輕的攤主想讓"我"安心看書,真是用心良苦呀!

　　3,此時,當我走進他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢 甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢 我扭頭沖了出來…… 忽然間我明白一切.

　　4,小練筆:忽然間,我明白了——

　　5,書讀到這里,還有疑問嗎

　　6,老師還有幾個問題要向同學們請教:

　　(1)當父親知道我裝作選書,偷看幾則故事,然后溜之大吉,說了一番話:"作者為什么要把這個細節寫出來

　　(2)妹妹在這個騙局中起到什么作用 是不是可有可無

　　(3)現在也有很多的書攤,你覺得這些攤主遇到這種情況會怎樣處理

　　三,總結延伸,充實內涵.

　　愛的種子已經在每個人心中生根,發芽,在每個人身上這樣的故事必將會繼續被演繹.因為每個人都明白只要放棄自己的一點私欲,就能夠成全一個美好的愿望;只要每人付出一點點善意,這個世界將增添許多美好和歡樂.正如一首家喻戶曉的歌曲《愛的奉獻》所唱:"只要人人都獻出一片愛,世界將變成美好的明天."愿這美好的明天早日到來!

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇13

　　【教學要求】

　　1、自學課文理解課文內容。

　　2、理解課文重點句子。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】

　　1、揭題，審題。

　　2、自學課文，要求：

　　⑴　初讀課文理解字詞。

　　⑵　思考：書攤主人為什么虛設“那匹馬”？

　　我為什么信以為真？結果又是如何呢？

　　3、檢查自學：

　　⑴　討論思考題。

　　⑵　理解重點句子。

　　①　“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進去！”

　　②　“這天傍晚我離開書攤時，……行嗎？”

　　③　“對不起，我這樣做可能傷害了你……你繼續看書吧。”

　　⑶　反復朗讀，加深理解。

　　4、總結課文。

　　【板書設計】

　　白讀書──受責怪──賣馬草

　　買馬草──遇好事──心里樂

　　送馬草──明真相──直想哭

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇14

　　【教學目標】1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　2、難點：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　【教學準備】

　　搜集有關事例。

　　【擬訂課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、直接導入。

　　2、質疑：

　　本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

　　二、自學課文，思考

　　1、找出有關提示時間的詞句，并根據這些給課文分段。

　　（我上小學五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

　　2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？意思一樣嗎？

　　三、再讀課文，體會人物性格

　　1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關語句讀一讀。

　　2、自由討論。

　　四、總結

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇15

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學重難點】

　　重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　難點：　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　【教學準備】搜集有關事例。

　　【擬訂課時】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、直接導入。

　　2、質疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

　　二、精讀指導。

　　自學課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

　　（2）文章主要寫了什么事？表現了什么？

　　（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

　　2、分組交流。

　　3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀。

　　（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

　　（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”

　　（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”

　　（他為什么急了？）

　　（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。”

　　（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。）

　　4、指導朗讀。

　　三、總結。

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

　　四、作業。

　　搜集這樣的事例，講給同學聽。

　　六年級上冊教案——《唯一的聽眾》教學設計

　　教學目的:

　　1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、運用寫人文章的學法深入研讀。

　　2、理解文中老人的語言與神態描寫。

　　教學難點: 最后一句話的含義。

　　教學過程:

　　一、導入：

　　播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多么美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢？（老教授）

　　板書課題：唯一的聽眾

　　好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。

　　二、研讀：

　　（一）引導學生回憶寫人文章的學習方法：

　　1、我們已經是六年級的學生了，對于這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！

　　2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）

　　（二）重點交流.

　　1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。

　　①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！”“我能做你的聽眾嗎？”

　　（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。

　　她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。

　　這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

　　主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）

　　問：那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？

　　我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

　　從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多么大的轉變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動了我。

　　能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？

　　②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小伙子。”

　　（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量。）

　　③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”

　　（她的贊揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。）

　　問：我的反應如何？

　　我常忘記她是聾子。

　　（我演得如此投入，得益于老教授真誠無私的幫助。）

　　過渡：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。

　　2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)

　　1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.

　　2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.

　　3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.

　　3、解決學生的問題：

　　①為什么不拆穿這個謊言？

　　聯系《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

　　②為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘了那唯一的觀眾?

　　表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.

　　配樂朗讀最后一段。

　　板書：真誠無私敬佩感激

　　三、拓展：

　　這篇課文我們已經學完了,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?

　　填空：（二選一）

　　(真誠有愛心的老教授勤學苦練有信心的小提琴手)

　　我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

　　四、升華：

　　說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學重點】通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　【教學難點】把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　【教學準備】搜集相關事例、課件。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】一、導入談話

　　板書課題，你有什么疑問？自讀課文，看看這是一個怎樣的故事？

　　二、結合自讀導語，默讀課文

　　1、指名讀課文，正音，并解決不理解的詞語。

　　2、文章主要寫了什么事？

　　（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

　　三、文中誰最讓你感動？深入理解人物的美好心靈

　　交流：青年的善良、寬厚。

　　1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

　　2、根據學生回答，課件隨機出示：

　　⑴　他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

　　（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　⑵　他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”

　　（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　⑶　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　（他為什么急了？）

　　⑷　可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

　　（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

　　“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

　　交流其他人的美好心靈。

　　文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

　　（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

　　四、點題，深化主題

　　文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？理解雙關。

　　五、拓展延伸

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？交流。

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇17

　　10 別餓壞了那匹馬

　　教學目標

　　1.理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

　　2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　教學重難點理解課文，深刻體會文章人物內心的同時，指導學生進一步領會作者運用人物描寫來表現人物品質的方法。

　　教學計劃：一課時

　　課時一

　　教學內容引導學生讀懂課文，體會文章的中心思想，繼續學生作者運用描寫表現人物品質的寫法。

　　教學過程

　　一、由閱讀提示導入課題，學生讀題。

　　閱讀提示的問題

　　t1:說說課文講了一件什么事？

　　t2：課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　二、學生帶著自讀提示的問題初讀課文。教師板書下列詞語，引導學生讀詞讀句，讀通課文。

　　流連忘返   溜之大吉   羞愧不已   刻骨銘心   怒目圓睜 

　　不由分說   瞥見       囁嚅       茫然       枯蔫焦黃

　　三 、引導學生通過讀課文，思考閱讀提示的問題1，從而把握文章的主要內容，理清文章的脈絡。進而體會文章的中心，學習作者的寫法。

　　1、把握文章主要內容，理清文章的脈絡。

　　t：學生默讀課文，說說課文講了一件什么事？（讓學生用幾句簡單的話把故事經過說說，然后指導學生理清文章脈絡）

　　2、品讀故事中的人物，學習作者寫人的方法。

　　t1：文章中之所以會出現那兩個刻骨銘心的耳光與那句美麗的謊言，是因為“我”的什么？（品讀我對書的愛）

　　t2：父親為什么要打我這個“酷愛看書”的兒子呢？（重點品讀父親）

　　t3：青年編織這個“別餓壞了那匹馬”謊言的用意是什么？

　　t4：文章中的“碧云”是個什么樣的女孩？

　　四、學生瀏覽課文，思考并完成閱讀提示的問題2，總結全文。

　　五、學生讀鞏固。

　　六、作業

　　1、完成生字詞書寫訓練。

　　2、完成練習冊

　　3、預習《唯一的聽眾》

　　4、給下列多音字組詞。

　　bēi（   ）   chōng（    ）    xiāo（   ）     kān（   ）

　　背             沖              削              看

　　bèi（   ）   chòng（    ）    xuē （   ）     kàn（    ）

　　5、比一比，給下列字組詞

　　閣（  　）  填（    ）  撕（   ）  捂（   ）  魁（   ）

　　擱（　　）　慎（　　）  嘶（   ）  梧（   ）  魅（   ）

　　附板書

　　10、別餓壞了那匹馬

　　我          愛看書        青年

　　扯馬草       謊言         收馬草

　　不好買     （美麗）       沒有馬

　　父親         沒有錢       碧云

　　教后反思：

　　前段時間的教學中，因為感受學生基礎較差，課堂教學中特加設了“詞語教學”環節，而且這個環節占用的時間還較多過多。如今，感受著學生語文興趣的加濃，應該是考慮把詞語教學逐步轉移到課外學習的時候了。

　　學生在本課書的教學中興趣甚濃，舉手的人次明顯增多，算是打破了“一問舉不起三只手”的局面。

　　我思考：是不是是學校所組織全校早讀起作用了。通過早讀，學生對課文的熟悉度有所提升，明顯感覺到學生對課文的理解能較快地進行前后聯系。

　　讀，永遠是語文教學不變的主題。

　　早讀，我們還要繼續堅持。（10月12日）