《一次成功的實驗》教學設計（通用21篇）

《一次成功的實驗》教學設計 篇1

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：會認3個生字，會寫13個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。

　　2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂課文內容，

　　3、情感態度與價值觀：領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。

　　二、教學重難點理解實驗成功的原因，體會有了危險需要需要沉著冷靜、互相合作、先人后己，使學生從中受到教育。

　　三、教學準備：課件 、課前做實驗

　　四、課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、揭示課題，明確學習目標

　　1、出示課題：一次成功的實驗

　　2、質疑提問：讀了這個課題，你想知道些什么呢？

　　二、初讀感知

　　1、學生自由讀課文，邊讀邊畫出生字新詞。

　　2、學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然后反復練讀，直到自己滿意為止。

　　3、指名讀課文，互相評價。

　　4、課文是按照實驗的先后順序來敘述的，每部分重點講了什么？

　　5、組織交流。

　　a.請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之后這三部分。

　　b.再請三個學生分別用自己的話說說這三部內容。

　　三、精讀感悟

　　1、學生自讀課文，想一想剛才提出的問題，你有哪些已經解決了？

　　2、組織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：

　　a.什么人在做實驗？

　　b.教育家怎么做這項實驗？

　　c.教育家為什么要做這項實驗？

　　四、識字寫字

　　1、出示本課的生字

　　學生用自己喜歡的方式記住這些生字。

　　2、指導觀察要求會寫的字，看看每個生字在寫時要注意什么？

　　3、學生寫字，教師巡回指導，注意即時評價。

　　五、實踐活動

　　演示課文中這個實驗，鼓勵學生課后與同伴一起做一做這個實驗。

　　第二課時

　　一、復習

　　二、細讀

　　1、鼓勵學生把課文進一步讀好。學生讀完后交流學習第二自然段。

　　師生交流：讀完課文，你們會做這個實驗了吧！誰能告訴我這個實驗怎么做，你是從課文哪兒學來的？學習（主要學習2、4自然段）

　　2、圍繞“危險”做文章。

　　（1）引導學生在理解的基礎上讀好“教育家拿起茶杯向‘井’里灌水，他一邊喊：‘危險！快上來！一……二……’”這句話。（學習3自然段）

　　預問：

　　a、誰有危險了？

　　b、孩子們怎么會有危險呢？

　　（2）創設情境，讓學生“身臨險境”，體驗危險。

　　情境描述：

　　小鉛錘就分別代表著這三個小孩，三個小孩此時正被突然灌進來的大水威脅著生命。時間緊急，在水淹沒小鉛錘的時候，就是三個生命的失去。逃出井口，是唯一獲救的生路，可是“井”口很窄，一次只能上去一個人，誰先上去，誰的生命就可得以保全，誰留在最后，誰的生命就最可能被大水永遠的奪去。

　　同學們，你們體會到危險了嗎？（學生帶著這份體驗讀句子：“教育家拿起茶杯向‘井’里灌水，他一邊喊：‘危險！快上來！一……二……’”）

　　假如你就是其中的一人，你怎么辦？（學生會回答）

　　假如井里面有一個人就是你，你怎么辦？（學生會回答）

　　假如你也是其中的一人，你怎么辦？（學生會回答）

　　……

　　（3）討論1：怎樣才能很好地逃離險境？引導學生領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。（學習5自然段——9自然段）

　　預問：

　　a、大家都一起往外跑，行嗎？

　　b、大家都讓別人先出去，行嗎？

　　結論：要想獲得最大的解救，三個人只能是一個一個有秩序地往外跑。遵守秩序就是需要大家有合作精神，更主要的是誰來提出這個秩序？

　　假設：如果是你，你愿意第幾個跑出出井口，為什么？（注：愿意自己最后的人可能是最少的）

　　讀中悟：

　　a、學生有了自己的想法指導學生后讀：“一個女孩低聲對同伴說：‘快！你第一！你第二！我最后。’”

　　你應該用什么樣的語氣來讀呢？指名說（低聲而果斷的語氣讀）

　　大家把自己當作那個小女孩，說：“快！你第一，你第二，我最后。”果斷一點，再說：“快！你第一，你第二，我最后。”再果斷一點，說：“快！你第一，你第二，我最后。”

　　大家讀得真果斷，把掌聲送給自己。

　　同學們，正是有了“你第一，你第二，我最后。”這個果斷的決定，當教育家“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。從“你第一，你第二，我最后”這句話里，你感受到了什么？分工合作，才能把小鉛垂順利地提出來。板書分工合作

　　b、讀了這句話，你覺得小女孩是為什么要把自己留在最后呢?說話你的理由。

　　此時此刻，教育家問小女孩，你為什么要這樣做，出示：小女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　不假思索地說是怎么說？沒有思考地說，說明是脫口而出的。例如，我問大家，現在在上什么課？語文課。大家這樣不用過多思考馬上就能說，叫不假思索地說。這里的“不假思索”形象地反映了“有了危險，應該讓別人先出去”這樣的意識已經深深地扎根于女孩的心中，變成了她理所當然的行為。此時，你體會到了什么？小女孩善良，先人后己。板書先人后己。

　　這句話應該用怎樣的語速讀呢？女孩的回答應該是響亮而平靜的，語速應該稍微快點。

　　女同學讀讀這句話。

　　三、回歸全文，整體上把握文章的內容。

　　1、是啊，在所有人都面臨危險的時候，小女孩把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，這種先人后己的精神感動了教育家，所以，出示：這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下。他對校長說：“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外提鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終于獲得了成功。”

　　2、這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外提鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終于獲得了成功。這句話中哪個字寫出了以前實驗失敗的原因？爭。如果實驗要取得成功就應該？讓

　　板書：爭失敗    讓 成功。

　　如果爭，實驗就會失敗，如果讓，才能讓實驗成功，所以我們想要取得成功，就要學會讓。

　　3、學到這里，大家知道如何才能成功逃生嗎？用兩個詞來說就是：先人后己、分工合作。

　　出示道理：遇到危險，先人后己、分工合作才能化險為夷。

　　2、總結全文后，有感情地朗讀課文。

　　四、作業。

　　1、有感情地讀課文。

　　2、完成《課堂作業本》

　　附板書：

　　一次成功的實驗

　　合作

　　教育家        危險                  順利

　　先人后己

　　（讓）    成功                爭      失敗

《一次成功的實驗》教學設計 篇2

　　課 題： 30、一次成功的實驗教學目標：1、認識“錘、堵、獲”3個字。會寫“育、瓶”等13個字。能正確讀寫“成功、實驗”等13個詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內容，4、體會到做人要謙讓，5、要有先人后己的精神。教學重點：1、理解生字詞的意思。2、分角色有感情地朗讀課文。教學難點：知道實驗為什么能取得成功。教學準備：1、演示實驗的課件。2、收集你所知道的教育家教學時間：2課時教學過程：第一課時一、揭示課題，明確學習目標1、出示課題：一次成功的實驗2、質疑提問：讀了這個課題，你想知道些什么呢？二、初讀感知1、學生自由讀課文，邊讀邊畫出生字新詞。2、學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然后反復練讀，直到自己滿意為止。3、指名讀課文，互相評價。4、課文是按照實驗的先后順序來敘述的，每部分重點講了什么？ 5、組織交流。a.請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之后這三部分。b.再請三個學生分別用自己的話說說這三部內容。三、精讀感悟1、學生自讀課文，想一想剛才提出的問題，你有哪些已經解決了？2、組織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：a.什么人在做實驗？b.教育家為什么要做這項實驗？c.教育家為什么要做這項實驗？四、識字寫字1、課件出示本課的生字學生用自己喜歡的方式記住這些生字。2、指導觀察要求會寫的字，看看每個生字在寫時要注意什么？3、學生寫字，教師巡回指導，注意即時評價。五、實踐活動演示課文中這個實驗的課件，鼓勵學生課后與同伴一起做一做這個實驗。 第 二 課 時一、繼續精讀感悟1、這篇課文你還有哪些問題已經理解了？2、重點引導討論“實驗為什么能取得成功”這個問題。二、學習交流1、4人小組討論。2、全班進行交流。學生要抓住重點語句，如：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”談自己的看法。通過交流認識到，實驗成功的主要原因是什么？3、讓學生再質疑，再釋疑。4、有感情地朗讀人物對話學生先試著自己讀一讀。注意體會不同人物不同的語氣。5、小組內合作讀一讀。6、各小組毛遂自薦來讀，其他小組進行評議。二、拓展活動請你寫幾句話來贊美一下課文中的這位小女孩。寫好后和同學交流，也可貼在班級的黑板報上。二次備課板書設計：                教學反思：    

《一次成功的實驗》教學設計 篇3

　　一 、 教學背景

　　人教版三年級上冊《一次成功的實驗》講得是一位教育家在一所小學讓三個小學生做逃生游戲。這個實驗已經做過許多次卻都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。課文可分為實驗前、實驗中、實驗后。敘述順序清楚、結構明晰。選編這篇課文的意圖是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人后己的教育。通過人物的動作與語言體會實驗成功的原因是本課教學的重點與難點。

　　二 、 教學理念

　　《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　三  、教學目標

　　1.學會3個生字，會寫13個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。

　　四、教學過程：

　　（一） 揭示課題 讀題質疑

　　1、同學們，今天我們一起學習三十課（師邊說邊板書課題），大家一起讀課題。看到課題你想強調哪個詞？試著讀讀，最好說出理由。

　　2、讀了這個課題，你們想知道什么？（板書：原因？目的？過程？）

　　（二） 初讀感知 評評議議

　　1、過渡：著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值。”你們提了這么多精彩的問題真了不起！有了問題怎么辦呢？（學生自由讀課文。）

　　2、檢查生字新詞

　　師：看到大家讀得這么相信生詞一定掌握的很好，有沒有小老師帶讀？（帶讀、開火車讀）

　　3、師: 同學們讀得真用心。你認為這篇課文的哪幾個自然段是寫實驗過程的？最好能說出理由，讓同學們心服口服。

　　學生默讀課文思考。

　　4、師：你們分析得很有道理。現在我請三位同學一起來讀讀這三部分。誰愿意？其他的同學當評委認真聽。（學生評）

　　（三）精讀品悟

　　師：請同學們自讀寫實驗過程的段落，想想這次實驗成功的原因在哪里？

　　1、多媒體顯示重點句一：

　　一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”

　　（引導體會小女孩的聰明、急中生智、心中有他人、不怕犧牲、有集體榮譽感、有團結合作精神等。可引導學生從任何一方面來理解這句話，要充分尊重學生的獨特感受和理解。）

　　2、多媒體顯示重點句二：

　　教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”

　　（這里的省略號是表示聲音的延續，也就是字音要拖長。）

　　3、多媒體顯示重點句三：

　　“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　（理解小女孩遇到危險時的沉著冷靜）。

　　4、多媒體顯示重點句四：

　　女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　引導學生從“不假思索”一詞及小女孩的話來領悟人物精神。）

　　（四） 釋放積淀 運用實踐

　　同學們，在我們的生活中，電視里，書上，有關先人后己、很好合作、沉著冷靜、急中生智的事很多很多。只要我們多多留心觀察，關心他人，我們也會不假思索地做出這樣的事。由于時間有限，下課后，同學之間可以互相說說，回家也可對爸爸、媽媽說。

《一次成功的實驗》教學設計 篇4

　　各位評委大家好，今天我說課的內容是《一次成功的實驗》。下面我就教材理解、教法學法、教學過程及板書設計四方面對這篇課文作一個初步的教學構想。

　　一、說教材

　　1、對教材的理解《一次成功的實驗》是人教版三年級上冊第八組的第二篇課文。這篇課文講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。

　　教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。

　　文章分為教育家實驗的準備、實驗的經過和實驗取得成功的原因三個部分。敘述順序清楚、結構明晰。這篇課文是對學生進行與人合作、先人后己的教育的很好的教材。選編這篇課文的意圖：是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人后己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。

　　2、教學目標的設定：

　　基于我的教學理念和對教材的理解，我將本課的三維教學目標設定為：

　　1、知識與技能目標：能正確、流利地朗讀全文，特別要讀好小女孩所說的話。

　　2、過程與方法目標：讀懂課文內容，重點理解課文部分詞語的意思，如：不假思索等。

　　3、情感、態度、價值觀目標：體會小女孩在遇到危險時，沉著冷靜、先人后已的精神，并能體會團隊合作的重要性。

　　3、教學重難點的確立：通過動作和對話體會小女孩在遇到危險時的沉著冷靜，并能體會團隊合作的重要性。

　　二、說教法學法

　　（一）說教法

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇自己合適的、喜歡的方式閱讀，引導學生在“嘗試自學、引導自悟、訓練自能”中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習、合作探究的意識和能力。本課的教學我采用“一點突破法”，重點抓住實驗的成功需要什么條件這條主線展開。

　　（二）說學法

　　在這篇課文的學習中，我指導學生進行小組合作法、讀思結合法進行學習。

　　三、說教學過程(第二課時)

　　本課我用兩課時進行教學。第一課時內容有：質疑問難、初讀感知、理清課文脈絡、書寫指導。第二課時內容有：了解實驗過程、聯系對比體會小女孩的精神、學文悟理。下面我來說說第二課時的教學過程。

　　在第二課時的教學中，我設計了細讀課文，了解過程、精讀課文，激發情感、研讀課文，提升情感、拓展延伸，遷移情感這四個板塊。

　　（一）細讀課文，了解過程

　　1、我先要求學生通讀全文，讀懂實驗過程及要求。

　　2、接著，我又讓學生在四人小組內互相說說實驗的要求和實驗過程。

　　【親近文本，自讀自悟，交流釋疑，充分體現學生是學習和發展的主體。讓學生能在合作學習中，通過說及討論，初步明白實驗要求及實驗過程，為下面學習提供幫助。】

　　3、教學重點句：通過上面的讀和討論，我繼續引導學生了解實驗的全過程，我問：同學們，就這個實驗以前失敗過嗎？你是從哪兒知道的？

　　課件出示：這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶子口，一個也拉不出來。

　　出示了句子后，我先讓學生讀一讀這個句子，并試著找一找句子中寫的哪個字決定了以前許多次實驗都會失敗呢？我預設學生會說是“爭”決定的，我接著問學生：你能幫“爭”換個詞嗎？能對“爭”提問題嗎？我預設學生會問：①為什么爭著往外拉，鉛錘就拉不出來呢？②他們為什么要爭呢？

　　在學生提問后，我隨機交流預設中學生的提問。

　　4、師小結：因為“爭”，所以以前的實驗都失敗了。那這次實驗又如何呢？

　　【這一環節是對前面學生合作說實驗要求及過程的反饋，既是檢查，又是強調要求的重要性，明白當時情況的緊急性。同時，也為學生能在后面更好地理解小女孩的品質提供了感性乃至理性的依據。】

　　（二）精讀課文，激發情感

　　1、在這個環節里，我首先讓學生默讀課文，找找最讓你感動的句子交流一下。我預設如下。

　　課件先出示：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　（1）釋詞：我引導學生讀悟，體會“不假思索”。

　　要求：1、讀準“假”的讀音。

　　2、查字典，并聯系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。

　　（2）聯系課文：在解決了“不假思索”這個詞語的意思后，我問學生：小女孩不假思索的是什么呢？引讀“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　（3）聯系生活：接著讓學生聯系自己的生活實際來說說，什么話能夠在不經過思考就能馬上說出來的呢？

　　（4）為了加深對“不假思索”這個詞的理解，我讓學生聯系自己的生活實際，用“不假思索”說句話。

　　（5）關聯上下文思考：接著，我問學生：同學們，你還能從哪兒證明小女孩確實是有了危險讓別人先出去的呢？

　　學生交流后課件再出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”

　　①我指導學生讀悟當時科學家的話，“危險，快上來！”讓學生體會當時的危險。

　　②小女孩選擇了“我最后”，就等于選擇了什么？

　　（6）指導朗讀：在學生的情感基礎上，我引導：是啊，對于小女孩來說，“有了危險，應該讓別人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，發了芽。所以當教育家問她為什么要這樣做時，她還用得著多考慮嗎？她可以想都不想就告訴這位教育家，引讀（有了危險，應該讓別人先出去）。

　　最后，師板書：先人后已

　　【如上教學環節，重點是為了讓學生體會小女孩在有了危險時，讓別人先出去的品質。為了更好地讓學生能從文中的句子及詞語中去感悟這種品質，所以就抓住一個重點詞“不假思索”，讓學生明白這個詞的一般意思，并且通過不同場合中的意思的比較，讓學生能真正走進小女孩的內心世界，真正體會她精神的可貴。此處的朗讀也是水到渠成，學生能夠把自己的情感注入到朗讀當中去。】

　　（三）、研讀句子，提升情感

　　1、過度語：這次實驗的成功了，因為小女孩能在危險的時候，讓別人先出去。讓我們再來細細品讀3至6自然段，細細體會還有沒有另外的因素呢。

　　2、交流想法：這里我的預設如下。

　　過渡語：實驗的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，還需要三個學生的密切配合。

　　我用課件出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　（1）指名學生讀

　　（2）接著，我問學生：如果這時你就是那個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗能成功嗎？所以這次成功靠一個人行嗎？靠兩個人行嗎？它需要三個人……（讓學生接下去說團結合作）并師板書：團結合作

　　（3）指導朗讀：我先問學生，我們該以什么樣的語氣來讀好4、5、6這三個自然段呢？我預設學生會說用佩服、贊賞的語氣來讀，因為通過這件事，我們可以看出三個孩子的團結協作，尤其是小女孩的先人后己的精神很值得我們學習。順勢，我說，那就趕緊帶著你們獨特的體驗來讀讀4、5、6三個自然段吧。

　　3、師小結：前面多次實驗的失敗，缺少的就是（點：先人后已團結合作），而有了這些，就成了（點：一次成功的實驗）

　　【這個教學環節，要讓學生明白的是在關鍵時刻的沉著冷靜及團結合作的精神，這一段教學，既可以是預設中的直接生成，也可以是讓學生在教師引導下有所感悟。本文的學習不僅要讓學生有直接個人體驗，更要讓學生能深入感悟隱藏在文本中的深層次的東西，即冷靜、合作，并使這樣的教學更符合現代教育的特點。】

　　（四）、拓展延伸，遷移情感

　　在這個環節里，我設計了兩個小環節。

　　1、讓學生動筆寫，把自己學了這篇課文后的感受寫下來。寫好后再和大家交流一下。

　　2、提供相關的資料，進一步讓學生感悟：先人后已、團結合作的精神。如神舟六號飛船能順利升空所需要的一切……

　　【通過想一想，寫一寫，讓學生能把在文本學習中的感悟，通過寫，有效地進行思維的遷移，從而讓他們獲得獨特的個人體驗，獲得更為廣闊地思維空間。】

　　說板書設計

　　先人后已

　　一次成功的實驗

　　團結合作

　　我的板書重點針對本課故事背后的人文性進行設計，凸顯了我的教學重點，這樣給孩子提供了一個理解文本的平臺，有助于學生獨特的情感體驗。

　　在本課的教學中，我努力想體現“以讀為本，以生為本”的精神，關注學生，關注過程，努力將語文課上成發展語言和個性的綜合訓練課。謝謝！

《一次成功的實驗》教學設計 篇5

　　【學習目標】

　　1、認識“錘、堵、獲”3個字。會寫“育、瓶”等13個字。能正確讀寫“成功、實驗”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會到做人要謙讓，要有先人后己的精神。

　　【課前準備】

　　演示實驗的課件。

　　第一課時

　　一、揭示課題，明確學習目標

　　1、出示課題：

　　一次成功的實驗

　　2、質疑提問：

　　讀了這個課題，你想知道些什么呢？

　　學生質疑的問題可能有：

　　為什么要做這項實驗？什么人在做呢？又是怎么做的呢？為什么實驗能取得成功呢？

　　教師可以把以上問題寫在黑板上。

　　二、初讀感知

　　1、學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。

　　2、學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然后反復練讀，直到自己滿意為止。

　　3、指名讀課文，互相評價。

　　4、課文是按照實驗的先后順序來敘述的，老師板書：實驗這前　實驗之時　實驗之后　每部分重點講了什么？學生邊讀邊想。

　　5、組織交流：

　　⑴　請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之后這三個部分。

　　⑵　再請三個學生分別用自己的話說說這三部分內容。

　　三、精讀感悟

　　1、學生自讀課文，想一想剛才提出的問題，你有哪些已經解決了？

　　2、組織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：

　　⑴　什么人在做實驗？

　　⑵　又是怎么做的呢？

　　⑶　教育家為什么要做這項實驗？

　　在交流第二個問題時，教師可演示實驗過程的課件。

　　四、識字寫字

　　1、課件出示本課的生字：

　　學生用自己喜歡的方式記住這些生字。

　　2、指導觀察要求會寫的字：

　　⑴　引導學生分析“繩、險、倆、堵”這4個左右結構的生字在寫時要注意什么？（左窄右寬）

　　⑵　引導學生分析“瓶、順”這兩個左右結構的字在寫時要注意什么。（左右一樣寬）

　　⑶　引導學生分析“育、系、茶、危、索、獲”這6個上下結構的字寫的時候要注意什么。

　　⑷　引導學生思考寫左中右結構的“激”應注意什么。

　　3、學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。

　　五、實踐活動

　　演示課文中這個實驗的課件，鼓勵學生課后與同伴一起做一做這個實驗。

《一次成功的實驗》教學設計 篇6

　　《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實驗目的其實是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。從她與教育家質樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質,教師是教學活動的組織者和引導者。

　　圍繞重點，注重基本技能訓練

　　《語文課程標準》在“教學建議”中提出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”我注重提示學法，讓學生“讀、想、劃、議”運用“自主、合作、探究”學習方式，學生人人參與，營造了一個民主、平等、和諧的學習氛轉圍，課堂氣氛活躍。課堂上我圍繞實驗成功的關鍵，學生抓住課文重點句：“一個女孩低聲對同伴說：‘快!你第一，你第二，我最后。’”和“有了危險，應該讓別人先出去。”引導學生揣摩人物心理，指導學生朗讀訓練學生的語感。通過朗讀再現實驗過程，學生讀出情，讀出意，讀出味，加深對課文的感悟。我還引導學生抓住課文中的重點詞“不假思索”聯系上下文理解意思，指導學生訓練說話，拓展延伸，進一步體驗情感，給學生打下扎實的語文基礎。

　　動手操作，培養實踐能力.語文教學應該充滿情、趣、味，課堂上我引導學生動手操作，讓學生按照教育家做實驗的要求與方法演一演，學生通過親身實踐，加深認識，領悟女孩有了危險先人后已的美好品德，培養合作意識，富有情趣，真正體現學生的主體地位.

　　因為時間關系，不能讓每個學生都上臺演一演，只能讓他們課后去實驗。

《一次成功的實驗》教學設計 篇7

　　這是一篇閱讀課文，講的是一位教育家來到一所小學進行的一次意外危險時刻的心理測試實驗。實驗的成功反映了三個學生懂得要團結，要心中有他人的好品質。

　　課文可以分為三部分。

　　第—部分(第1自然段)：講一位教育家來到一所小學，要在三個學生中做個游戲。

　　第二部分(第2～6自然段)：講實驗取得成功的過程。在這部分先講實驗前的準備，取出實驗用品；再講教育家向三個接受實驗的學生說清實驗的程序和要求；最后講實驗取得成功的過程。

　　第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實驗成功的原因，為小學生的優秀品德使他的實驗第一次成功而萬分激動。

　　1.讀課文，知道教育家給小學生做了個什么實驗。

　　2.明白實驗成功的原因，并從中受到要心中有他人的教育。

　　第一課時

　　一、實驗導入  ，揭示課題。

　　1.教師：上課前，我們先來做…次實驗。

　　2.請上三位學生。教師介紹實驗的用品、程序和要求。

　　3.實驗結果。(三位學生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)

　　4.同樣的實驗，課文小的三位學生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?

　　5.板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3.想想教育家做了———個怎樣的實驗。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　系(著繩子不假思索

　　2.理解詞語。

　　不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。

　　終于：表示經過種種變化或等待之后出現的情況。

　　激動：(感情)因受刺激而沖動。

　　順利：在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。

　　3.說說教育家做了一個怎樣的實驗。

　　(“這個瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)

　　四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題。

　　第二課時

　　一、指導閱讀第二至六自然段。

　　1.自讀課文第二至六自然段，思考：這次實驗是具體怎樣進行。

　　2.從課文中畫出寫實驗用品、程序和要求的語句，出聲讀一讀。

　　二、指導閱讀第七至十一自然段。

　　1.這次實驗的結果是獲得了成功。他們為什么會獲得成功?

　　2.從全文中找相關語句，分析體會。

　　(1)一位女孩低聲對兩個同伴說：(!你第一，你第二，我最后。”

　　思考討論：她為什么這么說?她當時怎么想的?

　　(從“井口很窄，一次只能上來一個人’’這句話分析。如果我們三個人都爭著往外拉鉛錘，產生的結果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險。)

　　(2)“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　(團結協作，緊密配合。)

　　(3)女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　思考討論：從這個“先”字，你體會出了什么?

　　(先人后己。在危險時刻，心中想著別人。)

　　3.這個實驗成功的關鍵是什么?分組討論。討論的結果不要強求一致，只要合情合理就可以。

　　(在危險時刻心中有他人；在危險時刻相互關心，團結一致；比較強的組織協調能力……)

　　4.這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下?

　　(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終于獲得了成’功。另一方面：為學生心里有他人的優秀品德而激動。)

　　三、從這個實驗中，你想到些什么?

　　(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)

　　四、總結。

《一次成功的實驗》教學設計 篇8

　　這是一篇閱讀課文，講的是一位教育家來到一所小學進行的一次意外危險時刻的心理測試實驗。實驗的成功反映了三個學生懂得要團結，要心中有他人的好品質。

　　課文可以分為三部分。

　　第—部分(第1自然段)：講一位教育家來到一所小學，要在三個學生中做個游戲。

　　第二部分(第2～6自然段)：講實驗取得成功的過程。在這部分先講實驗前的準備，取出實驗用品；再講教育家向三個接受實驗的學生說清實驗的程序和要求；最后講實驗取得成功的過程。

　　第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實驗成功的原因，為小學生的優秀品德使他的實驗第一次成功而萬分激動。

　　1.讀課文，知道教育家給小學生做了個什么實驗。

　　2.明白實驗成功的原因，并從中受到要心中有他人的教育。

　　第一課時

　　一、實驗導入  ，揭示課題。

　　1.教師：上課前，我們先來做…次實驗。

　　2.請上三位學生。教師介紹實驗的用品、程序和要求。

　　3.實驗結果。(三位學生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)

　　4.同樣的實驗，課文小的三位學生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?

　　5.板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3.想想教育家做了———個怎樣的實驗。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　系(著繩子不假思索

　　2.理解詞語。

　　不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。

　　終于：表示經過種種變化或等待之后出現的情況。

　　激動：(感情)因受刺激而沖動。

　　順利：在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。

　　3.說說教育家做了一個怎樣的實驗。

　　(“這個瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)

　　四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題。

　　第二課時

　　一、指導閱讀第二至六自然段。

　　1.自讀課文第二至六自然段，思考：這次實驗是具體怎樣進行。

　　2.從課文中畫出寫實驗用品、程序和要求的語句，出聲讀一讀。

　　二、指導閱讀第七至十一自然段。

　　1.這次實驗的結果是獲得了成功。他們為什么會獲得成功?

　　2.從全文中找相關語句，分析體會。

　　(1)一位女孩低聲對兩個同伴說：(!你第一，你第二，我最后。”

　　思考討論：她為什么這么說?她當時怎么想的?

　　(從“井口很窄，一次只能上來一個人’’這句話分析。如果我們三個人都爭著往外拉鉛錘，產生的結果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險。)

　　(2)“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　(團結協作，緊密配合。)

　　(3)女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　思考討論：從這個“先”字，你體會出了什么?

　　(先人后己。在危險時刻，心中想著別人。)

　　3.這個實驗成功的關鍵是什么?分組討論。討論的結果不要強求一致，只要合情合理就可以。

　　(在危險時刻心中有他人；在危險時刻相互關心，團結一致；比較強的組織協調能力……)

　　4.這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下?

　　(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終于獲得了成’功。另一方面：為學生心里有他人的優秀品德而激動。)

　　三、從這個實驗中，你想到些什么?

　　(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)

　　四、總結。

《一次成功的實驗》教學設計 篇9

　　“溪流因為有了阻礙，才有歌聲；人生的樂章因為有了困難、挫折，才變得壯美。”我就聽過這句話，可真正感悟到此中的內涵，那是在我經歷了那次青年教師大比武之后。

　　一、年輕的沖動

　　2003年春節剛過，學校要舉行青年教師大比武活動，教材自定，課題自選。初聽此訊，我內心竊喜，哈，可該我大顯身手啦！但靜下心來又確實沒底，當時我教三年級語文，上哪課？從這次大比武活動對手的強勁，從自己擅長的個長，我應該選擇的是高年級的情感型課文。《林海》、《窮人》、《白楊》……這些課文我都聽別人講過，總感覺他們有許多不到位的地方，而且還覺得自己可以，但拿出課本、教參來一讀，發現并不是我想象的那么簡單。年輕的沖動是經不起考驗的，實屬無奈，我最終決定在現在所執教的課文上，將所有的課文瀏覽了一遍，我被《一次成功的實驗》吸引了，文章講述的是講的是一位教育家來到一所小學進行的一次意外危險時刻的心理測試實驗。實驗的成功反映了三個學生懂得要團結，要心中有他人的好品質。我想，現在的孩子也太需要這種優秀品質了。于是我陷入了鉆研之中……

　　二、艱難的跋涉

　　隨著對文章研究的深入，我發現問題來了，學生對于讀懂課文根本不成問題，但這節課的著眼點應該是什么？課堂上上什么？經過思考，我把它定位在孩子們通過化為深深的共鳴，從內心深處真正懂得“事情取得成功的關鍵在于團結合作，心中有他人”這點上。課堂教學要體現知識與能力，要展現過程與方法，要注重情感、態度與價值觀，這是課程標準中著力指出的三個維度。我的課堂著力點就是如何體現這三個維度的有機整合。接下來就是我該如何設計，用什么方法去體現？我陷入了深深的思考。自己琢磨著試了兩次，本教研組的兩位老同志也來聽課肯定了我的突破點──從重點段入手，以三讀為手段，小組合作，自主學習，學生感悟得也頗深，但畢竟是大比武，得精益求精。于是，我又是陷入思考、修改、討論之中，如此以往，第五次下來，自我感覺還是沒有突破，沒有達到自己理想中的課堂教學效果──師生合作的程度還不夠，課堂的氣氛還有些沉悶。總感覺前面就是陽光，可就是被一層薄紙蒙住了。這時離比武時間僅有三天了。此時，我真是心急如焚，我對自己說：“不要在一棵樹上吊死，有時，轉一個彎或許會柳暗花鳴，既然達不到最好，就換一課。”同事們也在催我快下決心。

　　那日下午，我征求王全昌校長的意見：“我想換一課，上《窮人》。您看怎樣？”王校長緊緊地盯著我，踱了幾個方步，又坐下來，語重心長地說：“現在你面臨的問題確實很棘手。你的課題已經挑出來了，但你覺得你不能超越自己了，是吧！不過，憑我的經驗，臨陣退卻還是失敗的多。我不能為你做什么決定，你還得自己認真思考一下。”晚上，我還是徘徊于換與不換之間，坐在電腦前打《窮人》一課的教材，就在我進退兩難之際，我腦中卻閃現出了一篇書中描述的“蜘蛛織網”場景，蜘蛛織網總是接了斷，斷了接，對待每次失敗都沒有灰心，而我難道連蜘蛛都不如？就這樣認輸？這時，電話鈴聲響起，一聽是王校長，他不緊不慢地說：“怎么樣？認輸啦？”我頓時明白了，急忙說道：“不！”最后王校長鼓勵說：“我對你充滿了信心！”我最終下定了決心：還是上《一次成功的實驗》。一個不眠之夜就這樣不知不覺地過去了。

　　三、激qing的釋放

　　3月1號終于到了，或許是我長期思索的緣故吧，我終于捅破了這層紙。說也奇怪，盡管我抽到的是上午第一節，許多學生我還沒來得及認識，盡管評委是區里的教研員和兩位資深的語文專家，盡管諾大的階梯教室座無虛席，一向心理素質較差的我卻沒有一絲緊張，在講臺上，我談笑風生，與孩子們會心地交流，忘乎了所有的一切──

　　〖片斷一〗

　　師：你覺得怎樣才能讀好這段？

　　生1：走進課文才能讀好這段。

　　生2：想象課文里面的內容，把它當成自己看到、的想到的以及自己做的一樣。

　　師鼓勵說：說的真好。把心沉入課文，去體驗是讀好課文的好方法。用你喜歡的方式讀，用心去感受一下，你覺得這個小女孩的做法怎樣？有什么感受？

　　（許多學生都投入激qing地朗讀當中，兩分鐘后已有很多學生舉手。）

　　師：這么多同學都想來發表看法了，說明讀得都很認真。別說出來，你能通過朗讀表現出來嗎？

　　眾生自信地說：能！

　　（學生又投入朗讀中，興趣盎然。）

　　〖片斷二〗

　　生1：我覺得：“一位女孩低聲對兩個同伴說：你第一，你第二，我最后。”他讀出了態度堅決，做事情要成功就要團結合作，緊密配合。我與他的認識一樣，不過，我與他的得不一樣。

　　（生朗讀起來，一改前者突出“我”，而突出兩個“你”。）

　　師：你讀出了小女孩的機智與聰明，也讀出了她思維敏捷，反應迅速。

　　生：如果小女孩反應不敏捷的話，她就不會這么快就做出這么巧妙、合理的安排。我十分佩服她的機智與聰明！

　　師（既贊同又指導）：你真會讀書！是啊，同樣的感受會有不同的讀法，同樣的句子會有不同的感受。要讀好課文就要把自己的感受讀出來，同時，你讀著讀著，可能還會有新的感受。誰還能這種方法朗讀一下？其它部分也可以。

　　（又有幾個孩子朗讀課文中的其它地方，如：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”等許多含義深刻的地方。這一環節高潮迭起，孩子們參與朗讀的積極性很高。）

　　師：把自己的感受讀出來是一件多么有滋味的事！我給每個同學機會，你們可以一個人，也可以讀給伙伴們聽，甚至可以走到我身邊讀給我聽。

　　（孩子們的愿望得到極大的滿足，課堂中洋溢著生命的活力。）

　　〖片斷三〗

　　師：你想親自做做這個實驗嗎？（生大聲說“想”）好，下面請同學們自由結合，三個人一個小組，親自做做這個實驗，一會我請你說說你們的實驗結果，以及你們為什么會有這樣的結果？另外你們從中又感受到了什么？現在開始。

　　（老師利用多媒體課件播放音樂，讓孩子們在輕松、和諧、愉悅的良好氛圍中進行實驗。）

　　師：許多同學的笑臉告訴我你們成功了，那么現在你想說些什么呢？

　　生1：在危險時刻心中有他人是我們成功的原因。

　　生2：在危險時刻相互關心，團結一致是我們成功的原因。

　　生3：我們組的杜翔同學有比較強的組織協調能力才使我們有了成功。

　　生4：我們不懂得團結合作，而且心里只是想著自己怎么先出去，所以我們失敗了；在今后的日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。

　　生5：團結合作，心中有他人是任何事情走向成功的關鍵。

　　……

　　（交流還在繼續著，孩子們就像打開了話匣子，都盡情表達，一吐為快。）

　　“最美的就是最自然的。”我、孩子們、課文三者之間的有機融合的對話，使學習成了一種享受，我與孩子們的激qing得以盡情地釋放，我在“享受”中成長，也在“享受”中感悟……

　　四、心靈的感悟

　　我走下講臺時，許多評委與同事都紛紛向我道賀，此時容易激動的我卻沒有太多的激動，只是跑到王校長哪兒由衷地道了一聲謝，然后一個人靜靜地離開了教室……我想，一定是我在上這節課的艱難跋涉中享受了經歷整個過程的愉悅的緣故吧，我從心里真真切切地體驗到了一種快樂與安慰。

　　“這就是新課程崇尚的理念之一──體驗過程。”心底有一個響亮的聲音在對我說。只有體驗了失敗與成功的全過程，生命才會因此而美麗，才會體驗撞擊與超越的激qing。我慶幸自己有領導的熱情鼓勵，有同事們無私的幫助，有教研組成員間的團結與合作，才使我有了堅持不懈、勇于撞擊的勇氣。我真心地感謝他們。

　　五、生命的追求

　　古往今來，人人都向往生命的美麗與成功，無一例外。我腦中經常閃現那些奧運會運動員在領獎臺上領獎的感人畫面，但誰又能想到他們成功背后的辛酸與汗水。是啊，快樂在于經歷。就像蝴蝶的美麗在于破繭的奮勇，人生不經歷風雨怎么見彩虹，不奮斗怎么會體驗到成功的快樂。艱難──經歷──快樂──體驗──成功，我想，這是所有人生命共同的追求。

《一次成功的實驗》教學設計 篇10

　　1、課前布置學生分小組準備實驗用的瓶子、小鉛錘（或用小石塊代替）。

　　2、本課要求認的字不多，注意“錘”是翹舌音。要求會寫13個生字，字形都較為復雜，教師關鍵要指導學生掌握好各個部件的比例，例如“瓶、繩、險、順、堵”都是左右結構，但兩部分占的比例并不一致，教師可以先引導學生觀察清楚字形后再書寫。“危”字的不要寫成“巳”。

　　3、本課內容比較簡單，學生可以通過自讀大體理解課文內容。教師可以通過提問等方式檢查學生的閱讀情況：

　　初讀課文后，讓學生說一說課文講了一件什么事，然后幫助學生理清文章的思路。課文可以分為實驗的準備、實驗的經過、實驗的成功的原因三個部分。下面的兩個問題讓學生讀課文時思考討論：教育家做了一個怎樣的實驗？這個實驗取得成功的原因是什么？

　　教師在組織學生討論時，還可以引導學生抓一些關鍵詞語來深化學生理解。例如，“順利”“不假思索”兩個詞。“順利”本意是指“在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難”，教師可以聯系到最后一段中的一句話來幫助學生理解，“每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。”這實際上是為“順利”提供了相反的注解。因此，在課文的語境中，“順利”實際上含有“迅速的，沒有任何阻礙的”的意思。“不假思索”在文中的意思是不經過思考，脫口而出的，學生通過上下文應該不難理解。教師應該抓住這個詞適當拓展，讓學生想象女孩說話時的神態，并體會她的思想品質。這里的“不假思索”形象地反映了“有了危險，應該讓別人先出去”這樣的意識已經扎根于女孩的心中，變成了她理所當然的行為，課文的感人之處也在于此。

　　在理解文章內容的基礎上，教師還可以引導學生領悟課文中一些詞語在表情達意上的作用。例如，“這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下。”這句話主要講了教育家被女孩的高尚品格深深感動了。由于句中使用了“激動”和“好久”等詞語，才使句子表達的情感更加強烈。

　　課文有較強的現場感，可以在上課之前或上課之后，讓學生按照教育家做實驗的要求與方法演一演，也可以分角色表演課文內容。通過親身實踐，加深對語言文字的感悟，提高認識，進一步體驗情感。

　　本課的突出特點是對話較多，學生在朗讀時，教師可先讓學生說說，課文中的對話應該用什么樣的語氣來讀。例如：

　　“快！你第一，你第二，我最后。”（根據模擬實驗的情況，這里的語氣應該是低聲而果斷的。）

　　“你剛才跟他倆說了什么？”（教育家看見實驗成功以后，既感到高興又感到疑惑，這里應該把這兩種語氣讀出來。）

　　“你為什么要這樣做呢？”（教育家聽見女孩的答案，感到吃驚和高興，這里應該更多地讀出探詢的語氣。）

　　“有了危險，應該讓別人先出去。”（女孩的回答應該是響亮而平靜的，語速應該稍快。）

　　4、課后第二題是引導學生理解全文的問題，也是教學中的重點和難點：

　　設計這個題目是讓學生領會課文的主旨并能談出自己的看法。要允許談不同的看法，對實驗能取得成功的原因可能有不同的見解。例如，有的認為是女孩“先人后己”的精神品格和行為讓實驗得以成功，有的認為是女孩臨危不亂、沉著冷靜讓實驗取得成功，有的認為是學生聽從安排、有序“撤離”讓實驗取得了成功。這些看法都正確，特別是要體會到后兩點有一定難度，教師應該鼓勵。同時，教師還可以鼓勵學生以日常生活中的例子來說明，例如，塞車時大家都往前擠，結果亂成一團，誰都走不了；上公共汽車時，排隊上車既迅速又安全。

　　教師在教學時，單純強調女孩的道德是不夠的，對困境中的冷靜與協作也應該引導學生理解，這也更符合現代教育思想。

《一次成功的實驗》教學設計 篇11

　　之一

　　佚名

　　這是一篇閱讀課文，講的是一位教育家來到一所小學進行的一次意外危險時刻的心理測試實驗。實驗的成功反映了三個學生懂得要團結，要心中有他人的好品質。

　　課文可以分為三部分。

　　第—部分(第1自然段)：講一位教育家來到一所小學，要在三個學生中做個游戲。

　　第二部分(第2～6自然段)：講實驗取得成功的過程。在這部分先講實驗前的準備，取出實驗用品；再講教育家向三個接受實驗的學生說清實驗的程序和要求；最后講實驗取得成功的過程。

　　第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實驗成功的原因，為小學生的優秀品德使他的實驗第一次成功而萬分激動。

　　1.讀課文，知道教育家給小學生做了個什么實驗。

　　2.明白實驗成功的原因，并從中受到要心中有他人的教育。

　　第一課時

　　一、實驗導入  ，揭示課題。

　　1.教師：上課前，我們先來做…次實驗。

　　2.請上三位學生。教師介紹實驗的用品、程序和要求。

　　3.實驗結果。(三位學生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)

　　4.同樣的實驗，課文小的三位學生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?

　　5.板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3.想想教育家做了———個怎樣的實驗。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　系(著繩子不假思索

　　2.理解詞語。

　　不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。

　　終于：表示經過種種變化或等待之后出現的情況。

　　激動：(感情)因受刺激而沖動。

　　順利：在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。

　　3.說說教育家做了一個怎樣的實驗。

　　(“這個瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)

　　四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題。

　　第二課時

　　一、指導閱讀第二至六自然段。

　　1.自讀課文第二至六自然段，思考：這次實驗是具體怎樣進行。

　　2.從課文中畫出寫實驗用品、程序和要求的語句，出聲讀一讀。

　　二、指導閱讀第七至十一自然段。

　　1.這次實驗的結果是獲得了成功。他們為什么會獲得成功?

　　2.從全文中找相關語句，分析體會。

　　(1)一位女孩低聲對兩個同伴說：(!你第一，你第二，我最后。”

　　思考討論：她為什么這么說?她當時怎么想的?

　　(從“井口很窄，一次只能上來一個人’’這句話分析。如果我們三個人都爭著往外拉鉛錘，產生的結果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險。)

　　(2)“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　(團結協作，緊密配合。)

　　(3)女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　思考討論：從這個“先”字，你體會出了什么?

　　(先人后己。在危險時刻，心中想著別人。)

　　3.這個實驗成功的關鍵是什么?分組討論。討論的結果不要強求一致，只要合情合理就可以。

　　(在危險時刻心中有他人；在危險時刻相互關心，團結一致；比較強的組織協調能力……)

　　4.這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下?

　　(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終于獲得了成’功。另一方面：為學生心里有他人的優秀品德而激動。)

　　三、從這個實驗中，你想到些什么?

　　(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)

　　四、總結。

《一次成功的實驗》教學設計 篇12

　　學習目標：

　　a、學會生字“功、激、索、獲、錘、灌”等詞。理解“不假思索、成功”的意思。

　　b、正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容。        

　　c、通過學習，使學生明白實驗成功的原因，懂得要團結，心中要有他人。

　　教學重點：理解這次實驗成功的主要原因是什么，懂得要團結，心中要有他人。

　　教學難點：理解文中重點句子的意思，知道實驗成功的主要原因是什么。

　　知識鏈接：

　　課文講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。

　　教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。

　　文章可分為從教育家實驗的準備、實驗的經過和實驗取得成功的原因三個部分。敘述順序清楚、結構明晰。

　　選編這篇課文的意圖：是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人后己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。這也是教學重點。

　　問題質疑：

　　1、這個實驗可能有幾種結果？

　　2、小女孩為什么能讓這個實驗獲得成功？

　　學習方法： 先小組討論然后全班交流，理解“有了危險先讓別人出去”的含義

　　課堂作業：

　　1、讓學生上臺實物演示，體會實驗的結果不同：

　　2、先爭著往外拉鉛錘，鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來——這說明實驗失敗了。然后按順序，有人退到最后，能順利地一個一個地把鉛錘拉了出來——這說明實驗成功了。

　　3、有感情地朗讀人物對話。

　　4、請你寫幾句話來贊美一下課文中的這位小女孩。寫好后和同學交流。

　　達標檢測

　　a、請你填字成詞，再寫一寫。              

　　天（  ）地（  ）  （  ）前（  ）后    月（  ）人（  ）

　　_______________    _______________    ________________

　　（  ）（  ）遠眺    成（  ）結（  ）    悠然（  ）（  ）

　　_______________    _______________    ________________

　　b、請在括號里填上恰當的詞語。

　　說話練習：實驗成功是因為________________。

　　實驗失敗是因為________________。

　　學習反思：

　　通過學習學生能理解小女孩遇到危險先讓別人先出去，體會先人后己的高尚品質。但是學生對這點理解不到位，不明白先人后己的道理，需要教師平時多做這方面的教育。

　　指導小結：讓學生實驗，親歷實驗成功的過程，體會“遇事先想別人，后考慮自己”的含義學習本單元后我的收獲

《一次成功的實驗》教學設計 篇13

　　【學習目標】

　　1、認識“錘、堵、獲”3個字。會寫“育、瓶”等13個字。能正確讀寫“成功、實驗”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會到做人要謙讓，要有先人后己的精神。

　　【課前準備】

　　演示實驗的課件。

　　第一課時

　　一、揭示課題，明確學習目標

　　1、出示課題：

　　一次成功的實驗

　　2、質疑提問：

　　讀了這個課題，你想知道些什么呢？

　　學生質疑的問題可能有：

　　為什么要做這項實驗？什么人在做呢？又是怎么做的呢？為什么實驗能取得成功呢？

　　教師可以把以上問題寫在黑板上。

　　二、初讀感知

　　1、學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。

　　2、學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然后反復練讀，直到自己滿意為止。

　　3、指名讀課文，互相評價。

　　4、課文是按照實驗的先后順序來敘述的，老師板書：實驗這前　實驗之時　實驗之后　每部分重點講了什么？學生邊讀邊想。

　　5、組織交流：

　　⑴　請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之后這三個部分。

　　⑵　再請三個學生分別用自己的話說說這三部分內容。

　　三、精讀感悟

　　1、學生自讀課文，想一想剛才提出的問題，你有哪些已經解決了？

　　2、組織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：

　　⑴　什么人在做實驗？

　　⑵　又是怎么做的呢？

　　⑶　教育家為什么要做這項實驗？

　　在交流第二個問題時，教師可演示實驗過程的課件。

　　四、識字寫字

　　1、課件出示本課的生字：

　　學生用自己喜歡的方式記住這些生字。

　　2、指導觀察要求會寫的字：

　　⑴　引導學生分析“繩、險、倆、堵”這4個左右結構的生字在寫時要注意什么？（左窄右寬）

　　⑵　引導學生分析“瓶、順”這兩個左右結構的字在寫時要注意什么。（左右一樣寬）

　　⑶　引導學生分析“育、系、茶、危、索、獲”這6個上下結構的字寫的時候要注意什么。

　　⑷　引導學生思考寫左中右結構的“激”應注意什么。

　　3、學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。

　　五、實踐活動

　　演示課文中這個實驗的課件，鼓勵學生課后與同伴一起做一做這個實驗。

　　第二課時

　　一、繼續精讀感悟

　　1、這篇課文你還有哪些問題已經理解了？

　　2、重點引導討論“實驗為什么能取得成功”這個問題：

　　⑴　4人小組討論：

　　組長負責整理本組的意見，代表小組進行全班交流。

　　⑵　全班進行交流：

　　學生要抓住重點語句，如：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”談自己的看法。通過交流認識到，實驗成功的主要原因，一是小女孩具有舍己為人的精神，關鍵的時刻首先想到的是別人的安危；二是三個學生有合作精神。互相配合得很好。

　　3、讓學生再質疑，再釋疑。

　　二、有感情地朗讀人物對話

　　1、學生先試著自己讀一讀。注意體會不同人物不同的語氣。

　　2、小組內合作讀一讀。

　　3、各小組毛遂自薦來讀，其他小組進行評議。

　　三、拓展活動

　　請你寫幾句話來贊美一下課文中的這位小女孩。寫好后和同學交流，也可貼在班級的黑板報上。

《一次成功的實驗》教學設計 篇14

　　厚街鎮溪頭小學  方少梅

　　【教材簡析】

　　這是六年制小學語文第五冊中的一篇略讀課文，講的是一位教育家在一所小學讓三個學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次但都沒有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗，體現出小女孩品質的可貴和團結合作的重要。這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。

　　全文可分為兩部分：第一部分（第1-6自然段）講三個學生做游戲的經過。第二部分（第7-11自然段）講教育家弄清了實驗成功的原因后，感到十分激動。

　　【設計理念】

　　1、《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇適合自己的方式閱讀，引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習的意識和能力。

　　2、充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　【設計思路】

　　1、以教師講故事和學生分組做實驗導入，感受實驗內容，激發學習興趣，明確本節課的學習要求，初步體驗團結合作精神的重要性，為突破難點作好鋪墊。

　　2、本文是一篇略讀課文，內容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學所體現的主要特點。運用本單元多讀多想的讀書方法，充分發揮學生自主學習的意識，讓學生在讀中感悟，在自主學習、合作交流中理解重點詞句和課文內容。

　　3、通過說（小組交流、全班交流）、做（游戲）、演（分角色朗讀及表演課文內容）突破本課重、難點。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。

　　3、教育學生學習小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。　

　　【教學重點】

　　了解實驗（游戲）的經過，弄懂實驗成功的原因。

　　【教學難點】

　　理解課文最后一個自然段，懂得“成功”的真正含義。

　　【教學準備】

　　瓶子、玻璃球、細繩子、多媒體課件

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、游戲激趣，導入新課。

　　1.學生做游戲。

　　2.請參加游戲的學生說說自已在做游戲時的感受和體驗。

　　3.請沒有參加游戲的學生發表自己的看法和意見。

　　小結過渡：今天我們一起來學習一篇與剛才游戲有關的課文，文中也有三個小朋友參加了剛才同樣的游戲，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？讓我們一起來看看吧。(板題：一次成功的實驗)　  

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、采用自己喜歡的讀書方式讀課文。

　　要求：（1）讀準字音，把課文讀通讀順。（2）難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號。

　　2、檢查自讀情況。初步解決閱讀困難。

　　小結過渡：同學們能提出這么多的問題，真棒！既然同學們有這么多疑問，就讓我們再把課文讀讀，看誰最快找到答案！在讀之前老師給同學們一點提示，請看。

　　三、再讀課文，深入分析課文。

　　多媒體顯示閱讀提示：

　　這是一個實驗，也是一個游戲，卻讓教育家十分激動。再讀課文時，想一想：

　　（1）教育家做了一個怎樣的實驗？

　　（2）實驗最后成功了，為什么實驗能取得成功呢？

　　（3）你覺得小女孩是個怎樣的人？

　　請同學們帶著問題，一邊仔細地看屏幕，一邊認真的聽錄音。

　　（播放動畫）聽完后：板書三個問題。

　　1、小組交流。討論剛才提出的三個問題。將不明白的地方在組內討論、交流。組內解決不了的問題由組長收集起來。

　　2、全班交流。小組匯報，共同解決問題。

　　四、在學生回答問題時，深入體會重點句。

　　重點句一：

　　一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”　　（引導體會小女孩的聰明、急中生智、心中有他人、不怕犧牲、有集體榮譽感、有團結合作精神等。可引導學生從任何一方面來理解這句話，要充分尊重學生的獨特感受和理解。）

　　重點句二：

　　女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”（引導學生從“不假思索”一詞及小女孩的話來領悟人物精神。）

　　重點句三：

　　他對校長說“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，我的實驗終于獲得了成功。”  　　（引導學生理解教育家的話一方面說明了以前的多次實驗為什么沒有取得成功。另一方面，這次實驗的成功讓教育家十分激動，也是對女孩無私精神的贊揚。） 

　　五、實驗成功了，最高興的會是誰？（教育家）

　　對，那么讓我們一起來把最后一段讀讀，注意要把教育家激動、興奮的感情讀出來。（齊讀最后一段）

　　同學們讀得真棒！分析最后一段。板書：

　　30.一次成功的實驗

　　失敗       爭著往外拉

　　成功       先人后己 、合作精神

　　六、再次交流收獲。

　　1、            學習了這篇文章，你想到了什么？

　　（學生自由發言）

　　2、分角色朗讀課文。（要求讀好人物對話）

　　3、重演課文中的游戲，進一步體會小女孩先人后己的精神。（此項活動可結合教學靈活處理。）

　　【板書設計】 

　　30.一次成功的實驗

　　失敗       爭著往外拉

　　成功        先人后己

　　合作精神

《一次成功的實驗》教學設計 篇15

　　【教學要求】

　　（一）知識與技能

　　①掌握生字詞，聯系上下文或查字典理解詞語的意思。②讀懂課文，了解實驗的過程和結果。

　　③理解實驗成功的原因。④正確、流利、有感情朗讀課文，練習用不同語氣讀人物對話。

　　（二）過程與方法：在讀中理解課文內容。

　　（三）情感態度與價值觀：體會有了危險需要沉著冷靜、互相合作、先人后己，使學生從中受到教育。

　　【教學重難點】理解實驗成功的原因，體會有了危險需要需要沉著冷靜、互相合作、先人后己，使學生從中受到教育。

　　【教學準備】：教學課件。

　　一、創設情境導入。

　　1、師：“上節課我們已經學習了課文的第一、二、三自然段。今天，我們我們繼續來學習這一課。”師故意寫錯課題“成功的實驗”。生指出少了“一次”2、師：“一次“不寫行嗎？生讀完課題后再問：為什么不行？師：你是從文中哪一個自然段知道的？

　　二、學習課文最后一自然段。（出示文字片）

　　師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想：你從哪些詞語當中可以看出只有這次實驗獲得了成功？（終于、激動、久久）把這三個詞放到句子中讀一讀吧！那么以往的實驗為什么總是失敗呢？請看實驗（出示課件）看完實驗請同學們再次默讀課文想想哪個詞最能說明失敗的原因？（爭）語言訓練：同學們，“爭”字還可以用哪個字來替換呢？（搶）師過渡：那么，這一次實驗為什么能取得成功呢？這是這節課我們要學習的重點。請看今天的導學提綱（出示導學提綱）我們先隨著課文與文中的三個學生一起來做做這個實驗吧！（師邊朗讀課文邊邊演示課件。）

　　三、學習4-6自然段。師：剛才我們做的實驗在文中的哪幾自然段？請你們用心默讀課文4-6自然段，把你感觸最深的句子劃出來，再讀一讀，想一想，等會兒和同學交流、交流。

　　出示句子：一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”

　　指導朗讀：請聯系上下文想一想這句話應該怎么讀？自己先試著讀一讀，再指名讀。

　　師：下面，老師想讓同學們分組來個小比賽，看看誰讀得最好。在比賽前，老師先把同學們的意見匯總一下：小女孩說話時是低聲的，所以讀時聲音要小要輕，當時情況危急，讀時語速要快，吐字要清晰。

　　出示句子：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”師：這里應該怎樣讀呢？你們自己先輕聲讀讀這句話吧。不要忘了看標點符號哦！師生評價：用頓號，我們就要很快地讀：一、二。這里用---省略號該怎樣讀呢？師：這里的省略號是表示聲音的延續，也就是字音要拖長。好，我們一起來讀一讀。

　　創設話語情境，指導感情朗讀。

　　師：學到這老師有個問題想問大家：“小女孩為什么等到教育家喊“二”時才對同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”呢？教育家在喊“一”的時候，小女孩在干什么？

　　生：她正在思考，怎樣才能脫險？猜猜她會怎么想？師：在這么危險的時候，她還在思考，你從中感受到了什么？（板書：沉著冷靜）師：對呀，從這里我們看出下女孩沉著冷靜，急中生智。當教育家“三”字剛出口時，三個學生就----順利地把小鉛錘一個一個提了出來。你們知道“順利”是什么意思嗎？你是怎么知道的？是啊，查字典是理解詞語的好辦法。還有什么好辦法來理解這個詞語？（聯系上下文）師：你說得對聯系上下文也是理解詞語的一個不錯的方法。師：從“一個一個”中，你又感受到了什么？師：是呀，如果這時你就是其中的一個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗能成功嗎？所以這次成功靠一個人行嗎？靠兩個人行嗎？它需要三個人……（讓學生接下去說）并板書：團結合作。（板書：團結合作）讓我們一起來感受一下他們的團結合作吧！學生齊讀。

　　師：同學們，在這么危險的時刻，女孩為什么把自己放在最后，難道她不怕危險？她為什么要這樣做？這個疑問教育家也想知道，教育家是怎么問？小女孩是怎么回答的？我們繼續學習課文7-10自然段。請同學們用心自由朗讀課文，遇到不理解的新詞，把它圈起來，想一想。

　　四、學習第7-10自然段。

　　師：剛才同學們是否用心讀書了呢？我們來考考你們：請1、2組同學來當教育家，讀一讀教育家的話，3、4組同學來當小女孩，讀一讀小女孩的話，老師來讀旁白。看看誰表演得最像？

　　師：聽了同學們的朗讀，我感受到教育家是又高興又很想知道小女孩為什么要這樣做？誰來如實告訴他呢？回答之前考考你們：“如實”是什么意思？文中的小女孩如實地告訴教育家什么？

　　師：看來老師是難不倒你們的，言歸正傳誰來如實告訴教育家小女孩為什么要這樣做？出示句子：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”不假思索是什么意思呢？創設情境加深理解：師：某某，你是哪里人？學生很快回答出來。你為什么不假思索地回答出來？生：因為我早就知道了。師：某某，你幾歲？生很快回答：“九歲？”師：你為什么也不假思索地回答出來？生：因為我早早知道了。師：那小女孩為什么不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”生：因為她早早就知道“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　師：所以小女還孩回答時聲音非常----（響亮）神態非常--（自然、鎮定）誰來試著讀一讀？回答得又響亮又干脆，真好！還有誰想讀？讀得真不錯！師：在危險面前想到的是別人，用一個詞概括這就叫——板書：先人后己

　　師：小結：對于小女孩來說，先人后己的思想已深深地在她心里扎下了根，發了芽。

　　在公交車上，小女孩會不假思索地______________________________。

　　在食堂里拿菜時，小女孩會不假思索地________________________。師：誰也能“不假思索”說一個句子？

　　師：是呀！正因為小女孩有先人后己的思想，所以當教育家問她為什么要這樣做時，她還用得著多考慮嗎？她可以不假思索地告訴這位教育家，齊讀（有了危險，我應該讓別人先出去）。

　　師：學到這，你有話想對小女孩說嗎？生各抒己見。

　　師：是啊，小女孩先人后已、沉著冷靜的優秀品質深深地感動了我們，讓我們帶著對小女孩的無比敬佩，把她的話深深地記在心里。生再次齊讀：有了危險，應該讓別人先走。看板書小結：現在你們知道這一次實驗為什么能取得成功了吧？前面多次實驗的失敗，缺少的就是（團結合作沉著冷靜先人后已），而有了這些，就成了（一次成功的實驗）。

　　五、拓展延伸，釋放情感積淀

　　師：難怪實驗成功后，教育家——（師再次出現最后一段）。現在你們來當教育家，老師來當記者采訪一下你們：請問你為什么這么激動?那我們用激動的語氣再一次來讀讀教育家的話。(齊讀教育家的話)在日常生活中，我們應該怎么做呢？

　　六、總結：同學們，在我們的生活中，電視里，書上，有關先人后己、很好合作、沉著冷靜、急中生智的事很多很多。只要我們多多留心觀察，關心他人，我們一定也會不假思索地做出這樣的事。

　　七、作業超市：師：學了這篇課文你們一定想到了很多很多。請回去以后，小組合作，再去嘗試做一次實驗，把感受寫在日記本上。2、找一找關于先人后己或者團結合作的故事讀一讀。

　　板書設計：

　　沉著冷靜

　　30、一次成功的實驗團結合作

　　先人后己

《一次成功的實驗》教學設計 篇16

　　寫法提示：

　　本文來自于實際生活的選材是一篇作文成功的關鍵，文中用樸實的語言講述了一個生動的故事，告訴我們做人的道理，表現了人物的精神美、心靈美！

　　段落結構：

　　第一段（開頭第1自然段）：寫一位教育家來到一所小學做實驗。

　　第二段（第2自然段到倒數第2自然段）：寫實驗的過程及結果。

　　第三段（最后1自然段）：這個實驗成功了，這位教育家非常激動。

　　點撥難句：

　　1、一個女孩低聲對同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”

　　從這句話中就可看出小女孩在遇到危險的時候，先考慮的是別人，最后考慮的才是自己。

　　2、女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　這句話如實地道出了實驗成功的原因。“有了危險，應該讓別人先出去”反映了這個小女孩的心靈美。

　　中心思想：

　　本文通過記敘教育家讓三個學生做拉鉛錘的游戲的事，贊揚了小女孩在危急關頭先人后己的可貴精神，說明了只有團結協作才能獲得成功的道理。

　　寫作特點：

　　1、課文通過記敘人物的動作及語言來表現人物的品質。

　　2、課文通過這次實驗與以往實驗的對比來說明實驗成功的重要原因。

《一次成功的實驗》教學設計 篇17

　　學習目標：

　　1、會認3個生字，會寫13個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。

　　教材簡說：

　　課文講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。

　　教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。

　　文章可分為從教育家實驗的準備、實驗的經過和實驗取得成功的原因三個部分。敘述順序清楚、結構明晰。

　　選編這篇課文的意圖：是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人后己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。這也是教學的重點。

《一次成功的實驗》教學設計 篇18

　　第一課時

　　【教學目標】

　　①認識“錘、堵、獲”3個字。會寫“育、瓶”等13個字。能正確讀寫“成功、實驗”等13個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③理解課文內容，培養閱讀能力。

　　【教學重點】

　　理解課文內容

　　【教學過程】

　　揭示課題，明確學習目標

　　為什么要做這項實驗?什么人在做呢?又是怎么做的呢?為什么實驗能取得成功呢?

　　初讀感知

　　①學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。②學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然后反復練讀，直到自己滿意為止。

　　精讀感悟

　　①學生自讀課文，想一想剛才提出的問題，你有哪些已經解決了?

　　②組織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：

　　識字寫字

　　①課件出示本課的生字。學生用自己喜歡的方式記住這些生字。

　　②指導觀察要求會寫的字。③學生寫字，教師巡視指導。

　　(改進：寫字的時間至少要保證15分鐘)

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。

　　3、教育學生學習小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。

　　【教學重點】

　　了解實驗(游戲)的經過，弄懂實驗成功的原因。

　　【教學難點】

　　理解課文最后一個自然段，懂得“成功”的真正含義。

　　【教學過程】

　　瓶子、玻璃球、細繩子。

　　【教學過程】

　　一、游戲激趣，導入新課(修改)

　　3、學生做游戲。

　　4、小結過渡：今天我們一起來學習一篇與游戲有關的課文，文中也有三個小朋友參加了游戲，他們是怎樣做的，結果怎樣呢?讓我們一起來看看吧。

　　板題：一次成功的實驗

　　二、讀閱讀提示，明確本課學習要求

　　閱讀提示：這是一個實驗，也是一個游戲，卻讓教育家十分激動。讀讀課文，想想教育家做了一個怎樣的實驗，這個實驗成功的原因是什么。再說說從這個實驗中，你想到了什么。

　　三、初讀課文，了解課文大意

　　1、采用自己喜歡的讀書方式讀課文。要求：

　　⑴ 讀準字音，把課文讀通讀順。

　　⑵ 難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號。

　　2、檢查自讀情況：

　　⑴ 指名讀課文。

　　⑵ 學生評議，指出讀得好的地方與不足之處。

　　3、帶著閱讀提示中的要求默讀課文，想想哪些段落是描寫實驗之前的、哪些段落是描寫實驗經過的，哪些段落是描寫實驗成功原因的。

　　4、做實驗。

　　四、交流自讀收獲

　　1、小組交流：

　　在組內說一說你讀懂了什么，還有哪些不明白，將不明白的地方在組內討論、交流。組內解決不了的問題由組長收集起來。

　　2、全班交流：

　　小組匯報，共同解決小組內遺留的疑難問題。

　　五、再讀課文，深入體會重點句

　　1出示重點句一：一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快!你第一，你第二，我最后。”

　　(引導體會小女孩的聰明、急中生智、心中有他人、不怕犧牲、有集體榮譽感、有團結合作精神等。可引導學生從任何一方面來理解這句話，要充分尊重學生的獨特感受和理解。)(這里是重點訓練朗讀的部分)

　　2、多媒體顯示重點句二：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　(引導學生從“不假思索”一詞及小女孩的話來領悟人物精神。)

　　3、多媒體顯示重點句三：他對校長說“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，我的實驗終于獲得了成功。”

　　六、再次交流收獲

　　1、分角色朗讀課文。(要求讀好人物對話)

　　2、小練筆：學了這篇文章，你想說什么?請你寫下來。(修改)

　　【板書設計】

　　一次成功的實驗

　　實驗的準備

　　實驗的經過

　　成功的原因 沉著冷靜 善于思考

　　先人后已 團結合作

《一次成功的實驗》教學設計 篇19

　　一,和同學交流:你是用什么辦法記住下列生字的.

　　育 瓶 系 繩 茶 危 險 順 倆 索 激 堵 獲

　　二,選擇正確的讀音填在括號里.

　　(1)jì (2)xì

　　1.教育家取出三個系( )著繩子的小鐵錘.

　　2.我國和世界上許多國家的關系( )很好.

　　三,寫出下列詞語的反義詞.

　　窄——( ) 危險——( )

　　成功——( ) 低——( )

　　四,任選一個詞語造句.

　　激動——

　　______________________________________________________________________

　　不假思索——

　　______________________________________________________________________

　　五,給帶點的字,詞選擇恰當的解釋,把序號寫在括號里.

　　1."思"有三種解釋:①思路,想法.②想念,掛念.③想,考慮,動腦筋.

　　a.遇到問題時,我們一定要認真思考,才能順利地解決問題.( )

　　b.高華家搬到外地去了,同學們都很思念她.( )

　　2."發出"一詞有三種解釋:①發生.②發表,發布.③送出.

　　a.聽了老師講的故事,同學們發出了笑聲.( )

　　b.學校發出通知,寫明了期末考試的時間和安排.( )

　　六,讀一讀,寫一寫.

　　成功 實驗 瓶子 繩子 代表 激動 教育家

　　茶杯 危險 順利 如實 獲得 不假思索

　　______________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　七,讀一讀下面的句子,聯系上下文,展開豐富的想象,然后回答括號里的問題.

　　1.一個女孩低聲對兩個同伴說:"快!你第一,你第二,我最后."

　　(她為什么這么說 她當時怎么想的 )

　　2.女孩不假思索地說:"有了危險,應該讓別人先出去."

　　(從這個"先"字,你體會出了什么 )

　　3.這位教育家激動地抱起女孩,好久才放下.他對校長說:"這個實驗我做過許多次,每次孩子們都爭著往外提鉛錘,結果鉛錘都堵在瓶口,一個也拉不出來.今天,我的實驗終于獲得了成功."

　　(這位教育家怎么激動 他為什么激動 )

　　八,根據提示的實驗步驟,自己設計一個小實驗.

　　九,動動手

　　準備實驗工具——實驗的經過——體驗——成功——得出成功或失敗的結論——初步說明原理.

　　十,選讀樂園

　　有趣的發現

　　一百多年前,英國有位著名的科學家叫達爾文.

　　有一次,達爾文到太平洋中的一個小島去考察.他看到島上的昆蟲,要么翅膀特別大,要么沒有翅膀或翅膀殘(cán)缺,達爾文感到十分奇怪.

　　達爾文捉來許多昆蟲,進行比較,又在島上認真觀察,終于找到了答案.原來,島上經常刮大風,那些沒有翅膀或翅膀殘缺的昆蟲,由于不會飛,不容易被風吹走. 那些翅膀特別大的昆蟲,因為頂得住大風,所以也能生存下來.而那些翅膀不夠大的昆蟲,由于容易被吹到海里去,便漸漸地消失了.

　　這個有趣的發現,對達爾文后來的科學研究起了重要的作用.

　　十一,動動腦

　　1.默讀文章,說說小島上的昆蟲有哪些不同,原因是什么.

　　2.說一說你從短文中受到什么啟發.

　　參考答案:

　　二,1.jì 2.xì

　　三,窄——寬;危險——安全;成功——失敗;低——高

　　五,1.a.③ b.② 2.a.① b.②

《一次成功的實驗》教學設計 篇20

　　課前準備

　　①生字卡片或抄寫生字新詞的小黑板。

　　②一個瓶子，三個系著繩子的小鉛錘，一懷水。

　　第一課時

　　做實驗，揭示學習目標

　　①教師組織學生做課文中的實驗，如果實驗成功了，請學生總結為什么會成功；如果實驗不成功，師引導學生思考：實驗為什么沒有成功？

　　②揭示課題：實驗怎樣才能獲得成功呢？出示課題并齊讀：一次成功的實驗。

　　檢查預習

　　①師出示本課的生字新詞，讓學生說說這些生字詞哪些你已經認識了，是怎么認識的。教師即時表揚主動識字的學生，推廣他們識字的好方法。

　　②多種形式讀生字和新詞。

　　③指名學生讀文，讀后請學生互相指正。

　　學生進一步熟悉課文

　　①請學生用自己喜歡的方式再把課文讀兩遍。

　　②請學生說說這次實驗的過程。

　　自主閱讀

　　①學生讀文，畫出感興趣的語句，讀讀想想，從這些句子中悟出了什么？

　　②小組內交流，組長整理意見，準備下節課全班交流。

　　指導寫字

　　①師出示本課要求會寫的字。

　　②在這么多的生字中，你想提醒大家注意哪個字？請學生上黑板演，并說說這個字的注意事項。

　　③學生寫字，教師即時評價。

　　第二課時

　　復習生字詞

　　①用字詞卡片指名認讀。

　　②聽寫詞語表中列出的本課的詞語。聽寫后學生對照詞語表自行批改訂正。

　　交流感悟

　　①組織學生交流上節課自讀自悟的收獲。

　　②教師相機出示以下重點句子讓學生談體會。

　　a.一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”

　　b.女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　c.這位教育家激動地所起女孩，好久才放下。他對校長說：“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外提鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終于獲得了成功。”

　　理解第三段話的時候，引導學生抓住“激動”來體悟句意。如，這位教育家怎么激動？他為什么激動？

　　分析原因

　　①組織學生討論：為什么實驗能取得成功？

　　學生可以前后4人一組，也可以找好朋友討論。

　　②交流討論的結果。

　　引導學生通過討論交流認識到，實驗能夠取得成功，是由于小女孩具有先人后己的精神，而且她在遇到危險時能沉著果斷地安排，也是由于三個同學能密切配合。

　　感情誦讀

　　①學生自由組合，分角色朗讀課文。

　　讀完后互相評一評，提提改進的意見，特別是怎樣讀好人物對話的不同語氣。

　　②小組賽讀。

　　各小組開展朗讀比賽，看看哪組讀得好。老師和其他學生做評委。

　　擴展練習

　　讀了這個故事你相到了什么？把你想到的寫在日記本上。

《一次成功的實驗》教學設計 篇21

　　一、激趣導課

　　師：同學們，在科學課上我們做過許多實驗，實驗有成功、有失敗，今天我們要來看看一次成功的實驗。（板書）

　　師：請同學們齊讀課題。

　　師：看了這個課題你想知道些什么？

　　生1：我想知道實驗為什么能成功？

　　生2：實驗是怎么成功的？

　　生3：這是一個什么樣的實驗？

　　師：同學們提的問題真精彩，那我們就帶著這些問題來學習課文吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子

　　師：先請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（生自由讀課文）

　　2、檢查自學生字情況

　　師：同學們讀得可真認真，誰來當小老師領讀這些生字

　　3、識記要求會寫的生字

　　師：生活中你在哪些地方見過這幾個生字？

　　生1：在獎狀上見過“獲得”的“獲”。

　　生2：在路上看到過“堵車”。

　　生3：在商店里看到過“鍾子”

　　師：太棒了，你們都是生活的有心人。

　　4、復習會認的詞

　　師：下面這些生字都是我們以前學過的，老師想考考大家是不是都還記得。請這組同學來開火車。

　　師：同學們的記性真好，我們也一起來讀一讀。

　　5、分自然段朗讀課文。

　　過渡：生字讀得這么好，相信課文也會讀得好。老師請3位同學來讀，其他同學認真聽，待會兒要讓你評一評。

　　師：你來讀1到3，你來讀4到6，你來讀7到11。

　　師：同學們聽得真認真，誰來評一評。

　　生1：我認為他聲音不夠響亮，能再響亮一些會更好。

　　生2：我覺得他讀得通順、流利。

　　6、默讀課文，想想課文講的是一件什么事？

　　師：大家很會傾聽，傾聽也是一種能力。請同學們默讀課文，想想課文講的是一件什么事？師：誰來說說？

　　生：課文講的是一位教育家帶了一個瓶子和三個鍾鉛讓三個學生做實驗的事。（師板畫瓶子和錘鉛）

　　師：你太會讀書了，概括得既簡練又準確。

　　三、精讀課文，自讀自悟

　　1、學法指導

　　師：同學們這么會讀書，老師想告訴大家一個更好地學習課文的方法。請個同學來讀這一學法。（大屏幕出示學法）

　　師：接下來就請同學們用這些學法來學習課文，看看哪組同學聰明，可以小組討論交流學習收獲。

　　2、匯報交流

　　師：誰愿意先來說說實驗成功的關鍵是什么？

　　生1：是小女孩的話。

　　師：小女孩的什么話呢？

　　生：一個女孩低聲對同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”（多媒體出示）

　　師：為什么說女孩的話是成功的關鍵。

　　生：因為如果沒有少女孩的話，大家都爭著往外拉鉛錘實驗就不會成功。（板書畫鉛錘，第一，第二，最后）

　　師：你說得非常有道理，女孩的“你第一，你第二，我最后。”這句話這么重要，我們應該怎么讀？

　　生1應該讀得快點，

　　師：還有誰來補充？

　　生2應該低聲。

　　師：誰愿意試一試，

　　生舉手

　　師：老師很喜歡這個同學，因為她勇敢，敢試，請你讀，

　　生讀

　　師：誰來說說她讀得怎樣？

　　生：好

　　師：好在哪里？

　　生1：讀出了那種緊張的感覺，

　　生2：讀出了危險的情景。

　　一生讀

　　生：她讀得太快了.

　　師：對，不能太快，也不能太慢，要低聲、果斷。老師來試一遍，我們一起來試試，想象你就是那個女孩在做這個實驗，可以比一比動作.（生讀）。

　　師：那我們也向她那樣讀，我們為什么要讀得這么快呢？

　　生：因為有危險！

　　師：從哪句話可以看出“危險”？

　　生：我從此“教育家拿——”看出來的。

　　多媒借體示二：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，——“

　　師：怎樣讀好這句話。

　　生：讀得緊張一點，快一點。

　　師：有沒有不同的看法？

　　生：我認為“一”“二”要讀得慢點。

　　師：為什么？

　　生：因為“一”“二” 后面用的是省略號。

　　師：你眼睛真雪亮，省略號在這里指聲音的延長，所以我們要讀得稍微慢一點。

　　師：誰愿意來展示一下你的朗讀水平，

　　生讀。

　　師：你認為她讀得怎么樣？

　　生：前面部分都一讀得太快了。

　　師：前面是作者敘述的部分，速度應該適中，你能來試試，

　　生讀

　　3、創設話語情境，指導感情朗讀。

　　師：同學們，你們就是代表著錘鉛，水不斷地往上漲，漫過了腳踝、到了膝蓋、到了腰部，再不出來就有生命危險了。帶著這樣的感受誰再來讀讀。你來試試。（生讀）

　　師：老師感受到了危險，我們全班一起來感受，齊讀。

　　師：“三”字剛出口，三個學生就——（引讀）。

　　多媒體出示三：“三”字剛出口，——。

　　師：同學們（指著板書），在這么危險的時刻，女孩為什么把自己放在最后，難道她不怕危險？她為什么要這樣做？

　　生：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　多媒做出示四：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　師：“不假思索”是什么意思？

　　師：盡管發言不夠熱烈，但老師從同學們的眼神里讀出了一種東西，這就是“思考”

　　師：“思索”就是

　　生：思考的意思。

　　師：“不假思索”就是。

　　生：不用思考。

　　師：對，就是不經過思考，脫口而出。

　　師：在什么樣的情況下你會不用思考，一下子就能說出來呢？能用“不假思索”說一句話嗎？

　　生1：老師問了一個簡單的問題，我不假思索就能回答出來。

　　師：你真聰明，誰再來？

　　生2：我這次考得很好，我要求爸爸帶我去動物園，爸爸不假思索地答應了。

　　師：你有個好爸爸，那課文中的女孩為什么“不假思索”？

　　生：女孩知道“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　師：應該說是早就知道了“有了危險——”

　　生：她對這句話很熟悉。

　　師：也就是說她把“有了危險，應該讓別人先出去，”這句話牢牢記在心理，她特別熟悉，對嗎？

　　師：我們一起再讀這句話，邊讀邊感受。

　　4、體會人物品質

　　師：你感受到什么？（女孩是個什么樣的孩子？）

　　生：我感受女孩為別人著想；

　　生：女孩關心別人。

　　師：對啊！女孩有了危險是先想到別人想到自己（板書：先人后已）

　　師：讓我再次讀女孩的話（生讀）

　　師：女孩先人后已的品質感動了我們，他也深深地打動了教育家，難怪教育家激動地抱起女孩子（引讀）

　　師：是啊！實驗成功是多么讓人興奮啊！我們來找找實驗成功的原因，誰來說？

　　生：女孩的先人后已的精神。

　　生：還有同伴們聽她指揮。（大家的合作）

　　師：對，如果沒有同伴的團結合作，大家都爭著拉鉛錘，實驗也不會成功。（板書團結合作）

　　四.動手操作，親身體驗實驗過程

　　師：同學們那我們也來做一做這個實驗，先請同學位再默讀課文，看看做實驗前要做哪些準備，想想要注意些什么？

　　師：好我們按小組做這個實驗，一個當教育家假裝例水，三個拉鉛錘，要注意實驗安全，開始吧！

　　五、課堂小結：

　　師：看到同學們臉上洋溢著的笑容，老師知道他們的實驗成功了。其實在生活中很多地方都需要我們學會合作。課文我們先學到這兒，我們再來看看這節課要求我們掌握的生字詞。

　　六，指導生字書寫

　　師：請同學們再讀本課生字詞，指會寫的字這些字中認為哪個難寫，容易寫錯的，想提醒同學的？

　　生“危險”的“危”下面是”?不要寫成“已”

　　生：“險”寫出要注意右邊的中間一橫不要漏掉。

　　師：你人真細心，請同學們在下面練寫寫兩個。

　　[生練寫，教師巡視適時點撥：你的寫字姿勢多規范啊！你字如其人，請秀。咱們做人要堂堂正正做人，寫字也得端端正正地寫。]

　　七.課堂總結

　　師：今天這節課我們不僅學會了生字詞，了解課文內容，還知道了女孩無人后已的高貴品質，也知道了合作在生活中的重要作用。這節課我們就上到這兒。作業在大屏幕上.下課。