《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）

《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

　　2、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。

　　3、培養(yǎng)樂于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自覺地在字里行間體會(huì)文章真意

　　教學(xué)準(zhǔn)備：《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠(chéng)實(shí)……”幾個(gè)字）這里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

　　有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感激的欺騙。關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道些什么？提一些有價(jià)值的問題。

　　（板：欺騙）

　　a、“誰(shuí)”欺騙“誰(shuí)”？

　　b、為什么欺騙？

　　c、怎么騙？

　　二、質(zhì)疑讀文

　　謎底就要揭開，但是還要提醒大家注意，這場(chǎng)騙局非常巧妙如果不是因?yàn)橐恍┲匾�的因素，就不�?huì)被揭穿，那么讀書時(shí)就要格外仔細(xì)，別漏掉了關(guān)鍵的東西。

　　關(guān)于a

　　殘疾的書攤主人、他的妹妹——沒錢但愛讀書的我

　　幾個(gè)重要的詞：

　　殘疾——是后來(lái)揭迷的條件，如果他不殘疾，我就不會(huì)提草進(jìn)去，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)上當(dāng)受騙

　　妹妹——同伙，如果沒有她騙局就無(wú)法實(shí)施

　　沒錢但愛讀書——受騙的起因

　　關(guān)于b

　　想成全我的讀書愿望——我沒錢讀書

　　關(guān)于c

　　謊稱家中有馬，要買我的馬草。

　　把這些答案連綴起來(lái)就是這篇課文的主要內(nèi)容，這就是概括，把重要的東西連綴起來(lái)就能概括出文章的主要內(nèi)容，看來(lái)概括也不難，誰(shuí)能借助這些詞句來(lái)說說課文的主要內(nèi)容？

　　三、細(xì)讀揭秘

　　概括只是我們讀書的最基礎(chǔ)的本領(lǐng)，高明的讀書人不但會(huì)讀懂主要內(nèi)容，還會(huì)讀進(jìn)書中去，在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書看看誰(shuí)能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。

　　（學(xué)生讀書）

　　匯報(bào)，說說從哪個(gè)詞可以看出這是場(chǎng)騙局。

　　他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）

　　他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）

　　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

　　他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？（為的是讓我能讀到書）

　　你覺得“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）

　　四、感情朗讀

　　會(huì)讀書了！但真正會(huì)讀書的人不僅會(huì)讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)，讀出什么來(lái)？讀出感情來(lái)。這件事是“我”上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來(lái)還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來(lái)，那才叫會(huì)讀書！文章很長(zhǎng)，這樣吧，自己先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來(lái)讀讀，先練習(xí)練習(xí)。

　　（學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評(píng)點(diǎn)）

　　五、情理交融

　　讀書的最高境界是什么，你們知道嗎？平時(shí)我是不教人的，這是最高機(jī)密，這是千金不換的，這相當(dāng)于武功密笈，可是今天為了上好這堂課，我豁出去了，講給大家聽——那就是，讀有所悟，就是說要讀出道理來(lái)，悟出人生哲理來(lái)。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

　　（指名說）

　　我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂。

《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教材分析；

　　本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書豐機(jī)幾會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下"我"的馬草，讓"我"繼續(xù)看書的事，贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓"我"讀書的良苦用心，表達(dá)了"我"得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞"別餓壞了那匹馬"這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如殘疾青年和妹妹碧云的善良，寬厚，善解人意;父親的忠厚善良，嚴(yán)以律己;"我"的感恩，勤勞和酷愛學(xué)習(xí)等等。

　　本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。如殘疾青年明知道我是偷看書，還讓我"坐下慢慢看吧";并謊稱家里的馬正餓著買下馬蘋;為了掩蓋真相， "他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的珞"，還不惜用"那馬會(huì)踢傷你的""謊言"來(lái)威脅。。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和"我"對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

　　2.通過對(duì)具體語(yǔ)言的賞析，理解并能說出課題"別餓壞了那匹馬"分別出自兩人之口的不同含義。

　　3.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通過人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，并能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。

　　教學(xué)時(shí)間: 1課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　揭題導(dǎo)入

　　1我們學(xué)習(xí)了《窮人》，認(rèn)識(shí)了一對(duì)生活貧困卻有著樂于助人美好心靈的桑娜夫婦。今天學(xué)習(xí)的這篇課文同樣寫出了人心靈的美好。

　　2.齊讀課題，質(zhì)疑:讀了這個(gè)課題，你有什么問題?

　　默讀課文

　　1要求(根據(jù)課前導(dǎo)語(yǔ)完成) :

　　(1)認(rèn)真讀讀課文，說說講了一件什么事。

　　(2)課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬"，用意是什么?

　　2.步驟:

　　(1)初讀，利用工具書，或聯(lián)系上下文，掃除字詞障礙。

　　(2)再讀，思考:課文按怎樣的順序記敘?找出相關(guān)標(biāo)志性的詞語(yǔ)理清文章思路。

　　(3)用自己的話簡(jiǎn)練地說說主要寫了什么事，注意可以從"我"的角度，也可以從殘疾青年的角度來(lái)說。

　　3.反饋交流。

　　(1)從課文中找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并根據(jù)這些詞語(yǔ)給課文分段。 ("我上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候";"有一次";"從此";"有一次";"這天傍晚"; "很久之后的一天"。分段:第1自然段為第一段;2至3自然段為第二段;8至 14自然段為第三段。)

　　(2)文章主要寫了什么事? (主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓"我"繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓"我"讀書的良苦用心表達(dá)了"我"得知真相后的深深感激之情。)

　　(3 )文章幾次寫到"別餓壞了那匹馬"？

　　(第一次是殘疾青年叮囑"我"把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是青年看見 "我"背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。第三次是"我"擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。)

　　體會(huì)人物品質(zhì) (過渡:這三次話語(yǔ)的用意到底有什么不一樣呢？) 1第一次是在怎樣的情境下說這句話的?揣摩一下當(dāng)時(shí)殘疾青年說這句話的用意，找出文中的有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

　　2.自由討論交流。

　　(根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示) :

　　(1)他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說"過來(lái)，讓我看看你的馬草。" ("一愣"代表什么？ "一亮"又說明什么?此時(shí)，攤主是怎么想的？ )

　　(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道"聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去! " ("姑娘茫然的眼睛"說明什么？"命令"又讓你體會(huì)到什么？)

　　(3)"別餓壞了那匹馬"，第一次說這句話的用意是什么? (表面上是殘疾青年讓"我"以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕"我"因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了"我"。 )

　　(4)那么第二次說這話的用意呢? (第二次是殘疾青年暗示妹妹不要拒絕買這元用的馬草;更是說給"我"昕的，讓"我"能心安理得地看書。青年既幫助了"我"，又很好地維護(hù)了。)

　　(5)第三次是誰(shuí)在怎樣的情景下說的，用意是什么? (第三次是"我"真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。)“別別別……"他急了，"碧云!碧云! "他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我約路，"你放下!等碧云來(lái)拿! "

　　(他為什么急了？ )

　　(6)可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯焉焦黃的馬草一一-這莖日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

　　3. "可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院看見了一堆枯萎焦黃的馬草一一一前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢? 我扭頭沖了出來(lái)·….." (談話:同學(xué)們，"我"一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了什么，"我"的心情如何?動(dòng)筆寫一寫。寫完后交流評(píng)議。) 4.交流。

　　預(yù)設(shè)一:原來(lái)這一切都是一個(gè)"騙局"，一個(gè)善意的"騙局"，一個(gè)只不過為了能讓"我"安心看書的"騙局"。真是用心良苦啊!善良的大哥哥，太謝謝您了。預(yù)設(shè)二:原來(lái)他家里根本就沒有馬!他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去無(wú)法換錢失去看書的機(jī)會(huì)而擔(dān)憂不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費(fèi)了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取讀書的機(jī)會(huì)。您為我考慮得太周到了，唯獨(dú)把您自己的生意置之腦后，讓我怎么感謝您呢?

　　5.文中除了殘疾青年外還有哪些人物也有著美好的心靈? (父親也很善良。父親雖然贊同"我"看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了"我"，讓"我"去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。)

　　6.小結(jié)寫法:文章是怎樣表達(dá)出這些人物身上的美好品質(zhì)呢? (主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈。)

　　總結(jié)

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊有這樣感人的事跡嗎?大家一起交流交流。

　　作業(yè)

　　1朗讀課文。

　　2.把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

　　( )忘返   身無(wú)( )  片甲( )  ( )大吉   來(lái)之( )   ( )流不息 理直氣( ) 同心( )力   ( )武揚(yáng)威   廢( )忘食 千( )一發(fā)   調(diào)兵( )將

　　[教研心得]

　　本課的教學(xué)，我所預(yù)設(shè)的教學(xué)方法很簡(jiǎn)單，通過朗讀、感悟，理解文本，突破文本。我直接開門見山地揭題，然后要求學(xué)生推測(cè)當(dāng)時(shí)說話人的心情，目的主要是引出那是一匹怎樣的馬？其實(shí)文中并沒有具體寫馬的句子，旨在讓學(xué)生在認(rèn)真朗讀課文的基礎(chǔ)上，再次思考課文的主要內(nèi)容。

　　在人物品質(zhì)的體味上，學(xué)生能充分地抓住他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情進(jìn)行分析，學(xué)生在默讀時(shí)邊劃邊做批注，養(yǎng)成了較好的讀書習(xí)慣。在指名回答時(shí)，學(xué)生的回答完整又緊扣文本，我就適時(shí)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，文中人物的形象就躍然眼前。

　　其中“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

　　”一句是作為重點(diǎn)句進(jìn)行指導(dǎo)的。1、“枯蔫焦黃”？時(shí)間有多長(zhǎng)？2、“一堆”？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下，說明了什么？3、我看到的只是后院一堆枯蔫焦黃的馬草嗎？通過一層層的剖析，人物的形象慢慢清晰，人物的品格漸漸提升。

《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì)(一)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)目標(biāo)

　　正確,流利,有感情的朗讀課文.

　　2.能力目標(biāo)

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來(lái).

　　3.情感目標(biāo)

　　通過對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情.

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情.

　　難點(diǎn)

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來(lái).

　　教學(xué)媒體

　　搜集有關(guān)事例

　　教學(xué)時(shí)間

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一,導(dǎo)入

　　1.直接導(dǎo)入.

　　2.質(zhì)疑:本文課題"別餓壞了那匹馬"是誰(shuí)說的 為什么要說

　　二,精讀指導(dǎo).

　　自學(xué)課文:(1)本篇課文寫了幾個(gè)人 主要是誰(shuí)

　　(2)文章主要寫了什么事 表現(xiàn)了什么

　　(3)畫出你最感動(dòng)的句子,再讀一讀.

　　2.分組交流.

　　3.班級(jí)交流,根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀.

　　(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:"過來(lái),讓我看看你的馬草."

　　(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮 此時(shí),攤主是怎么想的 )

　　(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去."

　　(姑娘茫然的眼睛說明什么 )

　　(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"

　　(他為什么急了 )

　　(4)"對(duì)不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實(shí),沒事的,你繼續(xù)看書吧."

　　(這句話道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣.)

　　4.指導(dǎo)朗讀.

　　三,總結(jié).

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言.從這個(gè)角度來(lái)看,殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人 你身邊又這樣感人的事跡嗎

　　四,作業(yè).

　　搜集這樣的事例,講給同學(xué)聽.

《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　這篇課文是十一冊(cè)第一單元的一篇課文，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教？既不能像講讀課文一樣花個(gè)兩、三課時(shí)慢慢學(xué)習(xí)；也不能放手讓學(xué)生自學(xué)。（以前好多自讀課文我就讓學(xué)生讀幾遍，完成練習(xí)冊(cè)就完事）我認(rèn)為這篇課文值得好好學(xué)習(xí)：

　　1、學(xué)習(xí)殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)。

　　2、讓學(xué)生善待身邊的朋友、親人。

　　3、教育我們的學(xué)生現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，利用小學(xué)最后的一段時(shí)光，好好學(xué)習(xí)。

　　4、課文的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，樸實(shí)，是很好的一篇范文。

　　這篇課文是自讀課文，課時(shí)比較緊張，只有40分鐘。

　　【教學(xué)過程】

　　一、初讀課文──要求達(dá)到正確

　　（教師借助于學(xué)生來(lái)指導(dǎo)。）

　　二、再讀課文──在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出“大體意思”

　　（指名回答。）

　　三、細(xì)讀課文

　　劃示不理解的地方，用查詞典、請(qǐng)教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問題；在細(xì)讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；教師巡視，了解學(xué)生的情況。

　　（師生自由活動(dòng)。）四、交流自己的感觸，對(duì)他人的感受要從文中找到證據(jù)

　　（課堂討論。）

　　五、再讀課文

　　讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強(qiáng)調(diào)感受的真實(shí)性。）

　　六、回歸題目，指導(dǎo)生活

　　別餓壞了那匹馬，誰(shuí)說的？為什么說？這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？你最感動(dòng)的是什么？你學(xué)會(huì)了什么？（自由表達(dá)，特別注意“價(jià)值觀”指引。）

　　七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》

　　【教后反思】

　　1、導(dǎo)讀很重要：

　　我是這樣導(dǎo)讀的，“同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？”（說謊欺騙了別人，傷害了別人）。“我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”

　　（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）

　　2、設(shè)計(jì)一個(gè)好問題：

　　學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。

　　（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn) 。）

　　3、設(shè)計(jì)小練筆：

　　學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：

　　小作者扭頭沖了出來(lái)，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。

　　天使的吻痕

　　大學(xué)時(shí)代，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)年輕人。他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從它的左側(cè)臉角一直延伸到嘴唇，好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個(gè)年輕人的友善，幽默，積極向上的性格，凡是和他打過交道的人，都會(huì)不由自主地喜歡上他。他還經(jīng)常參加演講。剛開始，觀眾的表情總是驚訝，恐懼，但等到他講完，人人都心悅誠(chéng)服，場(chǎng)下掌聲雷動(dòng)。

　　每到這時(shí)，我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑，并不是每個(gè)人都能克服這么樣中的心理障礙，在眾人驚異的目光里言談自如。

　　我們成為最好的朋友后，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑問：“你是怎么應(yīng)付那道胎記的呢？”我言下之意是：你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的？他的回答我一輩子也不會(huì)忘記。他說：“應(yīng)付？我向來(lái)以他為榮呢！很小的時(shí)候，我父親就告訴我：‘兒子，你出生前，我向上帝禱告，請(qǐng)他賜給我一個(gè)與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你做了一個(gè)記號(hào)。你臉上的標(biāo)記是天使吻過的痕跡，他這樣做是為了讓我在人群中一下子就能找到你。當(dāng)看到你和別的嬰兒一起睡在嬰兒室時(shí)，我立刻知道，你是我的!’”

　　他接著說：“小時(shí)候，父親一有機(jī)會(huì)就給我將這個(gè)故事，所以我對(duì)自己的好運(yùn)氣深信不疑。我甚至?xí)�為那些臉上沒有紅色‘吻痕’的孩子難過。我當(dāng)時(shí)以為，陌生人的驚訝是出于羨慕。于是我更加積極努力，生怕浪費(fèi)上帝給我的特殊才能。長(zhǎng)大以后，我仍然覺得父親當(dāng)年沒有騙我：每個(gè)人都從上帝那兒得到特殊的才能，而每個(gè)孩子對(duì)父母來(lái)說都是一種不同的。而正因?yàn)橛辛诉@塊太急，我才會(huì)不斷奮斗，取得今天的成 績(jī)，它何嘗不是天使的吻痕，幸運(yùn)的標(biāo)記呢？”

　　本文摘自《讀者》2005年第13期

《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】搜集相關(guān)事例、課件。

　　【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入談話

　　板書課題，你有什么疑問？自讀課文，看看這是一個(gè)怎樣的故事？

　　二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文

　　1、指名讀課文，正音，并解決不理解的詞語(yǔ)。

　　2、文章主要寫了什么事？

　　（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

　　三、文中誰(shuí)最讓你感動(dòng)？深入理解人物的美好心靈

　　交流：青年的善良、寬厚。

　　1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

　　2、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

　　⑴　他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來(lái)，讓我看看你的馬草。”

　　（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

　　⑵　他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”

　　（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　⑶　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

　　（他為什么急了？）

　　⑷　可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

　　（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說明了什么？）

　　“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

　　交流其他人的美好心靈。

　　文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？

　　（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

　　四、點(diǎn)題，深化主題

　　文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？理解雙關(guān)。

　　五、拓展延伸

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？交流。

《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　10 別餓壞了那匹馬

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

　　2.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)理解課文，深刻體會(huì)文章人物內(nèi)心的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用人物描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　教學(xué)計(jì)劃：一課時(shí)

　　課時(shí)一

　　教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，體會(huì)文章的中心思想，繼續(xù)學(xué)生作者運(yùn)用描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　教學(xué)過程

　　一、由閱讀提示導(dǎo)入課題，學(xué)生讀題。

　　閱讀提示的問題

　　t1:說說課文講了一件什么事？

　　t2：課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　二、學(xué)生帶著自讀提示的問題初讀課文。教師板書下列詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀詞讀句，讀通課文。

　　流連忘返   溜之大吉   羞愧不已   刻骨銘心   怒目圓睜 

　　不由分說   瞥見       囁嚅       茫然       枯蔫焦黃

　　三 、引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，思考閱讀提示的問題1，從而把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。進(jìn)而體會(huì)文章的中心，學(xué)習(xí)作者的寫法。

　　1、把握文章主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。

　　t：學(xué)生默讀課文，說說課文講了一件什么事？（讓學(xué)生用幾句簡(jiǎn)單的話把故事經(jīng)過說說，然后指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)）

　　2、品讀故事中的人物，學(xué)習(xí)作者寫人的方法。

　　t1：文章中之所以會(huì)出現(xiàn)那兩個(gè)刻骨銘心的耳光與那句美麗的謊言，是因?yàn)?ldquo;我”的什么？（品讀我對(duì)書的愛）

　　t2：父親為什么要打我這個(gè)“酷愛看書”的兒子呢？（重點(diǎn)品讀父親）

　　t3：青年編織這個(gè)“別餓壞了那匹馬”謊言的用意是什么？

　　t4：文章中的“碧云”是個(gè)什么樣的女孩？

　　四、學(xué)生瀏覽課文，思考并完成閱讀提示的問題2，總結(jié)全文。

　　五、學(xué)生讀鞏固。

　　六、作業(yè)

　　1、完成生字詞書寫訓(xùn)練。

　　2、完成練習(xí)冊(cè)

　　3、預(yù)習(xí)《唯一的聽眾》

　　4、給下列多音字組詞。

　　bēi（   ）   chōng（    ）    xiāo（   ）     kān（   ）

　　背             沖              削              看

　　bèi（   ）   chòng（    ）    xuē （   ）     kàn（    ）

　　5、比一比，給下列字組詞

　　閣（  　）  填（    ）  撕（   ）  捂（   ）  魁（   ）

　　擱（　　）　慎（　　）  嘶（   ）  梧（   ）  魅（   ）

　　附板書

　　10、別餓壞了那匹馬

　　我          愛看書        青年

　　扯馬草       謊言         收馬草

　　不好買     （美麗）       沒有馬

　　父親         沒有錢       碧云

　　教后反思：

　　前段時(shí)間的教學(xué)中，因?yàn)楦惺軐W(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂教學(xué)中特加設(shè)了“詞語(yǔ)教學(xué)”環(huán)節(jié)，而且這個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間還較多過多。如今，感受著學(xué)生語(yǔ)文興趣的加濃，應(yīng)該是考慮把詞語(yǔ)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)移到課外學(xué)習(xí)的時(shí)候了。

　　學(xué)生在本課書的教學(xué)中興趣甚濃，舉手的人次明顯增多，算是打破了“一問舉不起三只手”的局面。

　　我思考：是不是是學(xué)校所組織全校早讀起作用了。通過早讀，學(xué)生對(duì)課文的熟悉度有所提升，明顯感覺到學(xué)生對(duì)課文的理解能較快地進(jìn)行前后聯(lián)系。

　　讀，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)不變的主題。

　　早讀，我們還要繼續(xù)堅(jiān)持。（10月12日）

《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

　　3、能夠領(lǐng)悟善意的謊言帶給生活的作用。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《別餓壞了那匹馬》這篇文章的前半部分，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章的后半部分。（板書課題）

　　二、帶著問題，品味課文

　　1、文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復(fù)提到“別餓壞了那匹馬”！你們看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

　　2、對(duì)，在字里行間，我們也能夠發(fā)現(xiàn)——攤主家根本沒有馬。接下來(lái)同學(xué)們自己默讀課文，把這部分中描寫殘疾青年的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)的詞句畫下來(lái)，并用心地體會(huì)一下，試一試你能感受到什么。

　　⑴　他先是一愣，繼之眼睛一亮……

　　為什么一愣，而后又一亮！

　　⑵　他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……

　　為什么是盯著，而且是命令的語(yǔ)氣！

　　⑶　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

　　攤主為什么“急了”！

　　⑷　“回來(lái)”！他在身后吼道，“那馬會(huì)踢傷你的！”

　　你從這句話，能體會(huì)到什么？

　　小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，通過體會(huì)這些細(xì)節(jié)，你能感受到殘疾青年是在極力地渲染著氣氛，極力地想說明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實(shí)上，那根本沒有。那你們知道作者為什么這么寫嘛？（設(shè)置懸念，埋下伏筆。）

　　三、此時(shí)此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個(gè)謊言？

　　這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽(yáng)光）讓我（感到溫暖）

　　這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風(fēng)）讓我（忘記了所有的憂愁）

　　……

　　殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個(gè)人，他有著一顆平平凡凡的一顆心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創(chuàng)造著快樂。

　　這是一種平凡的感動(dòng)。像一株小草，悄悄地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。她走了，杳無(wú)音訊，她來(lái)了，悄無(wú)聲息。她靜靜地展示著真誠(chéng)，無(wú)需鮮花和贊譽(yù)。她的到來(lái)，讓這個(gè)平凡的世界變得不平凡。

　　像這樣的故事，在我們身邊還有很多。

　　四、課外主題拓展

　　請(qǐng)大家看主題閱讀中的這些文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)愛真的就在我們身邊。

　　1、讀完這篇文章，你有什么感受，你可以嘗試運(yùn)用這樣的句式。

　　2、像這樣的文章你還知道哪些？

　　3、你們能夠發(fā)現(xiàn)這樣文章都有一個(gè)共同點(diǎn)嗎？

　　五、類似《別餓壞了那匹馬》這樣的文章，還有很多

　　像這樣的平凡的感動(dòng)也有很多，只要你用真心去觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽，也許下一個(gè)被感動(dòng)得主角就是你。

《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

　　教學(xué)過程

　　一、初讀課文，質(zhì)疑

　　1、導(dǎo)入：今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，老師想提兩個(gè)問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰(shuí)說的？課文主要講了一件什么事？

　　2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。

　　3、解答問題并板書。（引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容）

　　二、帶著問題，再讀課文

　　1、過渡：通過剛才的朗讀，同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

　　2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來(lái)。

　　學(xué)生交流自己劃出來(lái)的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：

　　（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……

　　“一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？

　　（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……

　　姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會(huì)到什么？

　　（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

　　“他”為什么“急了”？

　　（4）“回來(lái)”！他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”

　　小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰(shuí)能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生了解即可）

　　（5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？

　　3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

　　三、拓展延伸，動(dòng)手練筆

　　1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會(huì)想些什么呢？

　　2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來(lái)。

　　3、交流小練筆內(nèi)容。

《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　【教學(xué)要求】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

　　難點(diǎn)：　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】搜集有關(guān)事例。

　　【擬訂課時(shí)】1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、直接導(dǎo)入。

　　2、質(zhì)疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說的？為什么要說？

　　二、精讀指導(dǎo)。

　　自學(xué)課文：（1）本篇課文寫了幾個(gè)人？主要是誰(shuí)？

　　（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

　　（3）畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。

　　2、分組交流。

　　3、班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

　　（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來(lái)，讓我看看你的馬草。”

　　（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

　　（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”

　　（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”

　　（他為什么急了？）

　　（4）“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒事的，你繼續(xù)看書吧。”

　　（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。）

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　三、總結(jié)。

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

　　四、作業(yè)。

　　搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。

　　六年級(jí)上冊(cè)教案——《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目的:

　　1、知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、運(yùn)用寫人文章的學(xué)法深入研讀。

　　2、理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫。

　　教學(xué)難點(diǎn): 最后一句話的含義。

　　教學(xué)過程:

　　一、導(dǎo)入：

　　播放小提琴曲，教師引導(dǎo)：同學(xué)們，小提琴曲是多么美妙動(dòng)聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經(jīng)歷多少磨難！而一個(gè)別人認(rèn)為是音樂白癡的人卻能在舞臺(tái)上演奏，這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡呢？（老教授）

　　板書課題：唯一的聽眾

　　好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長(zhǎng)歷程。

　　二、研讀：

　　（一）引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法：

　　1、我們已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，對(duì)于這樣一篇寫人的文章，該如何學(xué)，相信同學(xué)們自然心中有數(shù)了，該如何讀，如何畫批，請(qǐng)你用行動(dòng)回答老師吧！

　　2、學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。（主要人物：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫.）

　　（二）重點(diǎn)交流.

　　1、品味老婦人對(duì)“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì)每句話的含義。

　　①“是我打擾了你嗎？……一會(huì)兒”“我猜想你一定拉的非常好……請(qǐng)繼續(xù)吧！”“我能做你的聽眾嗎？”

　　（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語(yǔ)言里充滿了尊重和理解。

　　她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。

　　這種善意的欺騙是一種真誠(chéng)的鼓勵(lì)。

　　主動(dòng)做聽眾，這是對(duì)我練習(xí)琴技的一種無(wú)言的督促。）

　　問：那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？

　　我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

　　從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個(gè)多么大的轉(zhuǎn)變啊！這正是由于老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我。

　　能否把不同的人物的口吻讀出來(lái)嗎？

　　②“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感到了，謝謝你小伙子。”

　　（這是對(duì)我練琴的一種肯定，一種鼓勵(lì)，讓我產(chǎn)生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。）

　　③“你的琴聲能給我?guī)��?lái)快樂和幸福”

　　（她的贊揚(yáng)鼓舞，是我發(fā)奮練習(xí)的不竭動(dòng)力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。）

　　問：我的反應(yīng)如何？

　　我常忘記她是聾子。

　　（我演得如此投入，得益于老教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助。）

　　過渡：老人的語(yǔ)言是真誠(chéng)的，作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。

　　2、找出老教授的眼神描寫，重點(diǎn)交流。(三次“平靜地望”)

　　1)當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí),她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無(wú)顧忌的大膽練習(xí).

　　2)當(dāng)我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵(lì)我不斷努力.

　　3)當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現(xiàn)了對(duì)我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續(xù)提高.

　　3、解決學(xué)生的問題：

　　①為什么不拆穿這個(gè)謊言？

　　聯(lián)系《我看見了大海》，因?yàn)檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨(dú)特，她并沒有給予我琴技上的指導(dǎo)，只是給予了我最寶貴的信心。其實(shí)老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

　　②為什么當(dāng)我在成千上萬(wàn)的觀眾面前演出時(shí),總是忘了那唯一的觀眾?

　　表達(dá)了我對(duì)老教授無(wú)限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵(lì),真誠(chéng)無(wú)私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習(xí),最終獲得成功.

　　配樂朗讀最后一段。

　　板書：真誠(chéng)無(wú)私敬佩感激

　　三、拓展：

　　這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了,你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?

　　填空：（二選一）

　　(真誠(chéng)有愛心的老教授勤學(xué)苦練有信心的小提琴手)

　　我想對(duì)老教授說（你真是高明的教育家），我還想對(duì)小提琴手說（你真幸運(yùn)，遇到了伯樂），我更想對(duì)自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

　　四、升華：

　　說實(shí)話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。

《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過二次呈現(xiàn)文本，補(bǔ)白找據(jù)，培養(yǎng)推理思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

　　2、通過對(duì)人物言行的思考與朗讀，體會(huì)文中的“我”對(duì)殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。

　　3、體會(huì)“善意的謊言”并聯(lián)系生活說一說自己的遇到的善意的謊言。

　　4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、通過思考、品讀描寫人物的言行的語(yǔ)句，感受殘疾青年的良苦用心。

　　2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

　　【課時(shí)安排】一課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入揭題，開門見山

　　同學(xué)們，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說、散文的創(chuàng)作，我們稍做了解即可。課文都預(yù)習(xí)過了吧？──好的，要學(xué)好語(yǔ)文，預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

　　二、檢查生詞，掃清障礙

　　接下來(lái)老師來(lái)檢查一下，大家的預(yù)習(xí)成果。看這些都是文章中比較難讀或難懂的詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀──

　　出示： 瘦削、瞥見、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。

　　指名讀，糾正，齊讀。重點(diǎn)解決“拽著”和“攥著”讀音區(qū)別，詞語(yǔ)具體什么意思我們到語(yǔ)境中去理解。

　　三、整體感知，激趣補(bǔ)白

　　1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：

　　眼睛尖的同學(xué)啊一定在預(yù)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了其實(shí)我們手頭上的文章，并不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對(duì)于理解這篇文章有著至關(guān)重要的句子偷偷藏了起來(lái)。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個(gè)辦法，一是向洪老師索取，二是通過自己的認(rèn)真的品讀、思考，補(bǔ)上這幾個(gè)句子，你們選擇哪種？可是補(bǔ)上這幾個(gè)句子不是那么容易的，需要大家潛心會(huì)文，靜思默想才能填出。真的該挑戰(zhàn)？

　　2、默讀課文，補(bǔ)白找據(jù)：

　　好，挑戰(zhàn)開始，下面就請(qǐng)大家快速默讀課文，聽清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應(yīng)該填什么，讀完以后把句子寫在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號(hào)，理由越充分越好。清楚了嗎？好開始吧！

　　3、交流成果，撞擊思維：

　　⑴　一愣一亮，認(rèn)真看草。

　　⑵　妹妹的“茫然”，命令口吻。

　　⑶　勸阻進(jìn)屋，拼命阻擋。

　　⑷　大聲恐嚇，馬會(huì)傷人。

　　4、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在思考中的推理過程：

　　（如：見茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無(wú)馬。）

　　指導(dǎo)朗讀，關(guān)注人物的語(yǔ)言，動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情境，做到朗讀與理解結(jié)合。

　　四、呈現(xiàn)文本，二度沖擊

　　1、出示隱去的內(nèi)容，對(duì)比自己寫的，讀一讀。

　　2、讀完談感受（寫作特點(diǎn)、思想感情），關(guān)注“破折號(hào)、兩個(gè)問號(hào)”朗讀感悟。

　　3、點(diǎn)明需要同學(xué)們填得的兩條橫線上的內(nèi)容，其所表達(dá)的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內(nèi)容剛才就毋須交流了。

　　五、嗜書如命，青年維護(hù)

　　1、原本無(wú)馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心經(jīng)營(yíng)著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書”。

　　那么文中除了寫殘疾青年用謊言來(lái)讓我安心看書以外，還有什么地方最直接的描寫了這位青年讓我安心的看書的？

　　2、自由讀、交流：

　　寬厚的笑，給凳看書，阻止父親。

　　六、善意謊言，聯(lián)系生活

　　1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書；竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書；甚至不惜用撒謊，來(lái)讓我能坦然的看書。此時(shí)此刻，你會(huì)用什么詞來(lái)形容這位青年？──善良、寬厚。

　　2、可是他撒了謊啊？那是一個(gè)怎樣的謊言──善意的謊言。

　　3、結(jié)合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過這樣的善意的謊言嗎？回憶一下。

　　七、回扣題目，討論深意

　　1、同學(xué)們感受的真深刻，他一再說到，“別餓壞了那匹馬”，其實(shí)并無(wú)馬。學(xué)到這里你對(duì)這個(gè)題目是否有了深一層次的理解？（如說不深刻）則問：他口中的這匹馬其實(shí)指的是誰(shuí)？──我；就是，我喜歡看書，別讓我“餓壞”了。

　　如果給題目中任意地方加個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話你會(huì)加在那里？ ……“馬”

　　2、真好，同學(xué)們感受到了課文中閃現(xiàn)的人性的光輝，希望這節(jié)課能給大家?guī)�去一些思考。下課！

《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.知識(shí)目標(biāo)

　　學(xué)會(huì)自讀課文,能自主地把課文讀通順讀流利.

　　2.能力目標(biāo)

　　通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情.

　　3.情感目標(biāo)

　　培養(yǎng)樂于助人的真誠(chéng)情懷.懂得"放棄自己的一點(diǎn)私欲,能夠成全一個(gè)美好的愿望"和"每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出,會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂"的道理.

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　學(xué)會(huì)自覺地在字里行間體會(huì)文章真意

　　教學(xué)媒體:多媒體

　　教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)

　　教學(xué)過程:

　　一,談話導(dǎo)入,從題入手,激發(fā)興趣

　　同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第七課,齊讀課題-《別餓壞了那匹馬》.這題目有些奇怪,這是本文中的人物所說的一句話,誰(shuí)有什么要問的

　　估計(jì):這話是誰(shuí)說的 為什么要這樣說

　　帶著這些問題,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文.

　　要求:

　　1.要有一定的速度;

　　2.弄清課文主要寫了幾個(gè)人 主要寫了誰(shuí)的什么事

　　3.試著解決同學(xué)們提出的問題.

　　二,匯報(bào)交流(讀讀,匯報(bào)感受,再讀讀)

　　1.課文主要寫了幾個(gè)人 主要寫了誰(shuí)的什么事

　　過渡:通過剛才的朗讀和交流,同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解,那么你看見課題中提到的"那匹馬"了嗎 (沒有)

　　2.把這些答案連綴起來(lái)就是這篇課文的主要內(nèi)容,這就是概括,把重要的東西連綴起來(lái)就能概括出文章的主要內(nèi)容,看來(lái)概括也不難,誰(shuí)能借助這些詞句來(lái)說說課文的主要內(nèi)容

　　三,細(xì)讀揭秘

　　1.概括只是我們讀書的最基礎(chǔ)的本領(lǐng),高明的讀書人不但會(huì)讀懂主要內(nèi)容,還會(huì)讀進(jìn)書中去,在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局.你們能發(fā)現(xiàn)嗎 自己讀書看看誰(shuí)能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局.

　　(學(xué)生讀書)

　　2.匯報(bào),說說從哪個(gè)詞可以看出這是場(chǎng)騙局.

　　(1)他先是一愣,繼之眼睛一亮……("一愣"為什么 "一亮"又說明了什么 )

　　(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(為什么"茫然" 為什么要"命令" )

　　(3)"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來(lái)提!"(為什么"急" 從"拼命想阻住"可以看出什么 )

　　3.他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢,為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī) (為的是讓我能讀到書)

　　4.你覺得"我"體會(huì)到他的良苦用心了嗎 從哪看出 (第13,15節(jié)的兩次哭)

　　四,感情朗讀

　　會(huì)讀書了!但真正會(huì)讀書的人不僅會(huì)讀進(jìn)去,還要能讀出來(lái),讀出什么來(lái) 讀出感情來(lái).這件事是"我"上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的,可是現(xiàn)在想起來(lái)還是歷歷在目,還是禁不住熱淚盈眶,可見情之深意之切,如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界,通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來(lái),那才叫會(huì)讀書!文章很長(zhǎng),這樣吧,自己先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來(lái)讀讀,先練習(xí)練習(xí).(學(xué)生練讀,指名讀.師相機(jī)評(píng)點(diǎn))

　　五,情理交融

　　讀書的最高境界是什么,你們知道嗎 平時(shí)我是不教人的,這是最高機(jī)密,這是千金不換的,這相當(dāng)于武功密笈,可是今天為了上好這堂課,我豁出去了,講給大家聽——那就是,讀有所悟,就是說要讀出道理來(lái),悟出人生哲理來(lái).你們讀了這篇文章有什么感悟 明白了什么人生道理 (指名說)

　　我也像大家一樣,運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理:1.放棄自己的一點(diǎn)私欲,能夠成全一個(gè)美好的愿望.2.每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出,會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂.

　　六,小結(jié)拓展:

　　1.小結(jié):"那匹馬"雖然是攤主虛設(shè)的,"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個(gè)善意的謊言,可正是因?yàn)檫@樣的一句話,讓一個(gè)渴望知識(shí)的孩子盡情享受了知識(shí)帶來(lái)的無(wú)窮樂趣,同學(xué)們,相信這個(gè)故事,這句話也一定會(huì)深深地印刻在你的腦海中,齊讀課題.

　　2.拓展閱讀:

　　認(rèn)真讀一讀,說說你的所感所悟.

　　人心的儲(chǔ)存

　　14年前的一個(gè)夏天,金小姐作為一名公司職員去美國(guó)芝加哥參加一個(gè)家用產(chǎn)品展覽會(huì).午餐就在快餐廳里自行解決,當(dāng)時(shí)人很多,金小姐剛坐下,就有人用日語(yǔ)問:"我可以坐在這里嗎 "抬頭一看,是一位白發(fā)長(zhǎng)者正端著飯站在面前.她忙指著對(duì)面的位子說:"請(qǐng)坐."接著起身去拿刀,叉,紙巾這類的東西,擔(dān)心老人家找不到,便幫他也拿了一份.一頓快餐很快就吃完了,老人臨走時(shí)遞來(lái)一張名片,說:"如果以后有需要,請(qǐng)與我聯(lián)絡(luò)."金小姐一看, 喲,原來(lái)老人是日本一家大公司的社長(zhǎng)呢.

　　一年以后,金小姐自己注冊(cè)了一家小公司.生意做了不到一年,客戶突然不做了,而這時(shí),新一年的生產(chǎn)計(jì)劃已經(jīng)定了!怎么辦 真的一起步就要破產(chǎn)嗎 她突然想起那位日本老人,就抱著一線希望去了一封簡(jiǎn)單的信,說不知你是否還記得我,我現(xiàn)在自己開了一家小公司,希望能來(lái)看一看.信發(fā)出后一個(gè)星期,就收到了回信,老人說即日啟程來(lái)中國(guó)臺(tái)灣.他真的來(lái)了,還拿出樣品讓她試加工,在肯定了產(chǎn)品和質(zhì)量之后,當(dāng)場(chǎng)下了足夠金小姐做一年的大定單.金小姐驚喜地問:"您在中國(guó)臺(tái)灣有很多大客戶,而我這里只是個(gè)小公司,您真的信得過我嗎 "老人從皮箱里拿出一本書來(lái),名字叫做《人心的儲(chǔ)存》,說:"當(dāng)初你給我?guī)椭鷷r(shí),你并沒有想到會(huì)有這樣的回報(bào).就像我在書中所寫的:'人心就像一本存折,只有打開來(lái)才知道到底有多少收益.'每本心的存折正是用一點(diǎn)一滴的善去積累的."

　　七,作業(yè):

　　1.這個(gè)故事是真實(shí)的,文中的那個(gè)"我"就是作者許申高,事情雖然過去了那么多年,而作者許申高仍然記憶猶新.我想,那天晚上,他回到家,一定沒有睡好,他會(huì)想些什么

　　(小練筆)晚上,回到家,躺在床上想想白天的事,我……

　　2.課文寫攤主說謊是為了成全"我"看書,是一種善意的謊言,你身邊有這樣感人的事例嗎 回去收集一下,然后再說給大家聽.

　　板書:

　　白讀書——受責(zé)怪——賣馬草

　　買馬草——遇好事——心里樂

　　送馬草——明真相——直想哭

《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　設(shè)計(jì)理念

　　葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”因此在略讀課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，盡可能多些讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。在此基礎(chǔ)上，再展開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

　　2.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)青年的深深感激之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自覺地在字里行間體會(huì)文章的真意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.flash動(dòng)畫課件

　　2.《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條

　　3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、故事激趣，導(dǎo)入新課

　　1.談話：

　　今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)故事，同學(xué)們想聽嗎？

　　（趁學(xué)生興趣盎然時(shí)）老師又提出要求：同學(xué)聽了故事后要告訴我，故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？

　　2.聽故事

　　出示圖畫、聲音并茂的flash動(dòng)畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。

　　【設(shè)計(jì)意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學(xué)生喜歡課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)也課堂教學(xué)。】

　　3.引出課文題目

　　故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？

　　板課題：    10*  別餓壞了那匹馬

　　4.讓學(xué)生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？

　　【設(shè)計(jì)意圖：了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。】

　　二、師生展開辯論，體會(huì)人物品質(zhì)

　　1.讀課文，搜集辯論資料

　　（1）聽了同學(xué)們談的感受都是覺得殘疾青年等人物做得對(duì)，但老師聽了這個(gè)故事覺得好氣憤，因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)故事中的人在撒謊，看來(lái)同學(xué)和老師有不同的看法，不如我們來(lái)一場(chǎng)師生辯論比賽，好嗎？老師先讓同學(xué)們讀課文一遍，找出能表現(xiàn)課文人物品質(zhì)的句子。

　　【設(shè)計(jì)意圖：在賽前的準(zhǔn)備中，學(xué)生帶著問題去閱讀，搜集材料，寫“辯論發(fā)言稿”,有利于提課堂的實(shí)效性】

　　課件出示：    撒謊是錯(cuò)的                  善意的謊言是對(duì)的

　　（2）讓學(xué)生分小組交流表現(xiàn)人物品質(zhì)的語(yǔ)句。

　　2.師生展開辯論

　　【設(shè)計(jì)意圖：將辯論賽引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想，而且為本單元的口語(yǔ)交際進(jìn)行辯論奠定基礎(chǔ)。】

　　（1）課件出示：《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條說：“誠(chéng)實(shí)，不說謊話，……”

　　老師也不明白同學(xué)們?yōu)楹斡X得課文中的人物說了謊，還說他們做得對(duì)呢？首先我覺得最多謊言的是殘疾青年，本來(lái)就沒有馬，又說買“我”的馬草，你們同意嗎？誰(shuí)來(lái)辯駁我呢？

　　板書：殘疾青年      

　　熱心、善良

　　（2）繼續(xù)與學(xué)生展開激烈的辯論，分別體會(huì)碧云、爸爸和“我”的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　板書：           “我”  

　　誠(chéng)實(shí)、愛讀書、有志氣

　　【設(shè)計(jì)意圖：目的讓學(xué)生在自主的課堂氣氛中理解殘疾青年熱心、善良地幫助“我”，也體會(huì)碧云和爸爸的優(yōu)秀品質(zhì)】

　　3.體會(huì)我的感激之情

　　那么多人對(duì)“我”好，特別是殘疾青年對(duì)“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢？

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)這位殘疾青年深深的感激之情，也便于進(jìn)一步教育學(xué)生要有一顆感恩之心。】

　　小結(jié)：

　　我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無(wú)論是語(yǔ)言上說謊，還是行動(dòng)上說謊，都是善意的。特別是殘疾青年說的：“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想。這場(chǎng)師生辯論比賽是同學(xué)們贏了。

　　板書：      善意的謊言

　　說           幫

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白：善意的謊言是出于善良的動(dòng)機(jī)，以維護(hù)他人利益為目的和出發(fā)點(diǎn)，是一種替人著想的品質(zhì)的體現(xiàn)。】

　　三、小組比賽，理解含意

　　1.出示比賽題目，分組合作探究

　　同學(xué)們?cè)趧偛诺霓q論中表現(xiàn)還不錯(cuò),把老師也打敗，現(xiàn)在我想開展一個(gè)同學(xué)與同學(xué)之間的小組比賽，看哪個(gè)小組思考問題最快，好嗎？

　　（1）課文表現(xiàn)人物品質(zhì)非常具體,主要抓住人物哪些方面來(lái)寫? 從哪些句子可以知道？

　　（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？

　　【設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)的民主性和開放性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式。】

　　2.進(jìn)行搶答比賽，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組

　　【設(shè)計(jì)意圖：搶答比賽能有效地促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，從而提升課堂教學(xué)效果。】

　　四、總結(jié)全文,情感升華

　　1.重溫課文內(nèi)容，暢談感人事跡

　　課文寫殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾青年是一個(gè)熱心、善良的人，“我”也因此對(duì)殘疾青年充滿感激之情。聯(lián)系生活實(shí)際，你身邊有這樣感人的事跡嗎？

　　2.總結(jié)課文寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用

　　課文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，我們?cè)?a href="http://www.letgol.com/zuowen/">作文時(shí)要多些運(yùn)用這些寫作方法。

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，讓學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)心，用心去點(diǎn)燃心，并學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的表達(dá)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。】

　　五、拓展延伸，動(dòng)手練筆

　　1.課件出示小練筆題目：

　　可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。

　　現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)生通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，續(xù)寫一個(gè)片段

　　2.讓學(xué)生動(dòng)手寫小練筆。

　　【設(shè)計(jì)意圖：閱讀課上的“小練筆”，可以及時(shí)運(yùn)用剛學(xué)到的寫作方法應(yīng)用在自己的作文，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，也幫助學(xué)生更好的理解課文。】

　　六、布置作業(yè)

　　1.把《別餓壞了那匹馬》這個(gè)故事講給你身邊的人聽。

　　2.閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，并說說你讀后的感受。

　　【設(shè)計(jì)意圖：把課文當(dāng)成故事講給你身邊的人聽能加深課文的理解，也能提高學(xué)生的表達(dá)能力；閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，讓學(xué)生更多地體會(huì)身邊的人對(duì)自己的關(guān)心和良苦的用心，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣。】

　　板書設(shè)計(jì)：            

　　10*  別餓壞了那匹馬

　　善意的謊言

　　說                    幫

　　殘疾青年           感激            “我”  

　　熱心、善良                    誠(chéng)實(shí)、愛讀書、有志氣

　　【設(shè)計(jì)意圖：這樣的板書設(shè)計(jì)具有提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，深化課文內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)過程節(jié)奏感，集中學(xué)生注意力，達(dá)到審美教育的作用，促進(jìn)講授的效果。】

　　附：

　　媽媽喜歡吃魚頭

　　在我依稀記事的時(shí)候，家中很窮，一個(gè)月難得吃上一次魚肉。每次吃魚，媽媽先把魚頭夾在自己碗里，將魚肚子上的肉夾下，極仔細(xì)地?fù)烊ズ苌俚膸赘�大刺，放在我碗里，其余的便是父親的了。當(dāng)我也吵著要吃魚頭時(shí)，她總是說：“媽媽喜歡吃魚頭。”我想，魚頭一定很好吃的。有一次父親不在家，我趁媽媽盛飯之際，夾了一個(gè)，吃來(lái)吃去，覺得沒魚肚子上的肉好吃。

　　那年外婆從江北到我家，媽媽買了家鄉(xiāng)很金貴的鮭魚。吃飯時(shí)，媽媽把本屬于我的那塊魚肚子上的肉，夾進(jìn)了外婆的碗里。外婆說：“你忘啦？媽媽最喜歡吃魚頭。” 外婆瞇縫著眼，慢慢地挑去那幾根大刺，放進(jìn)我的碗里，并說：“伢啦，你吃。”接著，外婆就夾起魚頭，用沒牙的嘴，津津有味地嗍著，不時(shí)吐出一根根小刺。我一邊吃著沒刺的魚肉，一邊想：“怎么媽媽也喜歡吃魚頭？”29歲，我成了家，另立門戶。生活好了，我倆經(jīng)常買些魚肉之類的好菜。每次吃魚，最后剩下的，總是幾個(gè)無(wú)人問津的魚頭。

　　而立之年，喜得千金。轉(zhuǎn)眼女兒也能自己吃飯了。有一次午餐，妻子夾了一塊魚肚子上的肉，極麻利地?fù)烊ゴ蟠蹋�放在女兒的碗里。自己卻夾起了魚頭。女兒見狀也吵著要吃魚頭。妻說：“乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭。”誰(shuí)知女兒說什么也不答應(yīng)，非要吃不可。妻無(wú)奈，好不容易從魚腮邊挑出點(diǎn)沒刺的肉來(lái)，可女兒吃了馬上吐出，連說不好吃，從此再不要吃魚頭了。打那以后，每逢吃魚，妻便將魚肚子上的肉夾給女兒，女兒總是很難地用湯匙切下魚頭，放進(jìn)碗里，很孝順地說：“媽媽，您吃魚頭。”

　　打那以后，我悟出了一個(gè)道理：女人作了母親，便喜歡吃魚頭了。

《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教材分析:

　　《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)的一篇略讀課文,文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個(gè)極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無(wú)華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對(duì)那個(gè)良苦用心的殘疾青年萬(wàn)分感激。

　　用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因?yàn)檫@句善良的謊言，我才會(huì)心安理得地去讀青年的書；正因?yàn)檫@句善良的謊言，故事才會(huì)顯得如此的動(dòng)人；正因?yàn)檫@句善良的謊言，青年的形象才會(huì)如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來(lái)我自己也知道。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要求珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)——“個(gè)性化閱讀”。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

　　二、領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)課文對(duì)人物的刻畫描寫，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、故事導(dǎo)入,讀題質(zhì)疑

　　講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

　　1.板書“謊言”并理解“謊言”。

　　2.生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一個(gè)特殊的謊言。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

　　3.關(guān)于這個(gè)謊言，你們想知道什么？

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過謊言導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的謊言故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的謊言？它是善意的嗎？]

　　二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文

　　1.文章主要寫了什么事？

　　2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　3.反饋交流。

　　（1）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　（2）為什么會(huì)有這個(gè)謊言故事？這個(gè)謊言的動(dòng)機(jī)是什么？

　　三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

　　1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

　　2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

　　a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來(lái)，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

　　b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

　　d.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們， “我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說明了什么？）

　　“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

　　剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

　　3.現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

　　4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？

　　（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　【教學(xué)要求】

　　1、自學(xué)課文理解課文內(nèi)容。

　　2、理解課文重點(diǎn)句子。

　　【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　1、揭題，審題。

　　2、自學(xué)課文，要求：

　　⑴　初讀課文理解字詞。

　　⑵　思考：書攤主人為什么虛設(shè)“那匹馬”？

　　我為什么信以為真？結(jié)果又是如何呢？

　　3、檢查自學(xué)：

　　⑴　討論思考題。

　　⑵　理解重點(diǎn)句子。

　　①　“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進(jìn)去！”

　　②　“這天傍晚我離開書攤時(shí)，……行嗎？”

　　③　“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你……你繼續(xù)看書吧。”

　　⑶　反復(fù)朗讀，加深理解。

　　4、總結(jié)課文。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　白讀書──受責(zé)怪──賣馬草

　　買馬草──遇好事──心里樂

　　送馬草──明真相──直想哭

《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1,學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ).

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　3,通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情.培養(yǎng)樂于助人的真誠(chéng)情懷.

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情.

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)會(huì)自覺地在字里行間體會(huì)文章真意

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　課件

　　教學(xué)流程:

　　第一課時(shí)

　　一,導(dǎo)入新課

　　1,出示課題:別餓壞了那匹馬

　　2,質(zhì)疑:看了這個(gè)課題,你想知道些什么 (別餓壞了那匹馬,這句話是誰(shuí)說的 為什么要說這句話 )

　　二,初讀課文,整體感知

　　1,帶著疑問用自己喜歡的方式讀課文,,讀準(zhǔn)每一個(gè)字,讀通每一句話,遇到難讀的句子就回去再讀一讀,直到讀通了,讀順了,讀滿意了為止.

　　2,出示詞語(yǔ)一:

　　瘦削 囁嚅 枯蔫 茫然 竭力 寬厚 拽著 溜之大吉

　　指名認(rèn)讀.再抽一個(gè)你認(rèn)為有可能讀錯(cuò)的同學(xué)認(rèn)讀.

　　齊讀.注意讀出詞語(yǔ)的韻味,兩個(gè)詞之間要適當(dāng)停頓.

　　3,出示詞語(yǔ)二:

　　尷尬 張皇 泰然 從容 疑惑 流連忘返 羞愧不己 刻骨銘心

　　怒目圓睜

　　(1)指名認(rèn)讀.

　　(2)有沒有注意,這些詞語(yǔ)都是描寫什么的

　　(3)這些詞語(yǔ)都和心情有關(guān),讀課文時(shí),對(duì)這些詞語(yǔ)都要特別注意,平時(shí),有意識(shí)地積累,一定對(duì)我們的寫作有很大的幫助.

　　(4)齊讀詞語(yǔ).

　　4,文中哪些地方讓你心動(dòng),請(qǐng)你帶著這種感受讀一讀那些句段.

　　5,交流給你留下深刻印象或讓你心動(dòng)的語(yǔ)段.(教師注意正音,特別是多音字,隨機(jī)點(diǎn)評(píng))初讀課文時(shí)想一想哪些情景,哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象,是個(gè)很好的習(xí)慣.

　　6,把你最愛讀的,讀得最好的語(yǔ)段讀給同桌聽,真心誠(chéng)意地夸一夸對(duì)方.(能得到別人的夸獎(jiǎng),是一件快樂的事情,真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)別人,其實(shí)能讓自己更快樂.)

　　7,"別餓壞了那匹馬",這句話是誰(shuí)說的 分別是在什么情況下出現(xiàn)的 讀有關(guān)句子.

　　(這句話在文中出現(xiàn)了三次:第一次是殘疾青年叮囑"我"以后把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是要妹妹把馬草提進(jìn)去時(shí)說的;第三次是"我"擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時(shí)說的.)

　　8,那是一匹怎樣的馬 誰(shuí)來(lái)說一說 (根本就沒馬,那是一個(gè)善意的謊言.)

　　9,年輕的攤主為什么要說謊 我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí).

　　三,作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一,復(fù)習(xí)回顧,引入新課.

　　1,出示詞語(yǔ)開火車讀.

　　2,"別餓壞了那匹馬",我們知道,原本無(wú)馬,年輕的攤主卻假稱有馬,這究竟是為什么呢 讓我們走進(jìn)課文的字里行間,去細(xì)細(xì)地體味,去揭開這個(gè)謎底,好嗎

　　二,自主探究,潛心會(huì)文.

　　1,默讀課文,你從什么地方可以看出這是一個(gè)美麗的謊言 在關(guān)鍵處做上記號(hào).

　　(1)交流:

　　★他先是一愣,繼之眼睛一亮,對(duì)我笑道:"過來(lái),讓我看看你的馬草."(一"愣",一"亮"都可以看出攤主事先沒有準(zhǔn)備,臨時(shí)作出的考慮.)

　　★他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,"聽見沒有 快把馬草提進(jìn)去!"

　　(從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情,哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解,想掩蓋什么.)

　　★"別別別……"他急了.他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想阻擋我的去路,"你放下,等碧云來(lái)提!"(從"拼命","想攔住"可以看出哥哥擔(dān)心謎底揭穿后的緊張.)

　　(2)交流時(shí)出示相應(yīng)句子,并指導(dǎo)朗讀.

　　過渡:所有的這一切產(chǎn)生的原因只有一個(gè):原本無(wú)馬,假稱有馬,叫妹妹收馬草,妹妹豈能不覺得"茫然"難解 原本無(wú)馬,假稱有馬,一旦讓"我"進(jìn)入后院,豈不底細(xì)盡露 原本無(wú)馬,假稱有馬,為的是什么呢

　　2,讀課文開頭至11段.

　　(1)你們讀懂了什么 一個(gè)詞語(yǔ),一個(gè)句子,一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 是不是有了一些新的感受,新的體會(huì) 新的發(fā)現(xiàn) 誰(shuí)愿意跟大家分享你的收獲.

　　(2)交流,體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情.(是年輕的攤主想讓"我"安心看書,真是用心良苦呀!

　　3,此時(shí),當(dāng)我走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢 甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢 我扭頭沖了出來(lái)…… 忽然間我明白一切.

　　4,小練筆:忽然間,我明白了——

　　5,書讀到這里,還有疑問嗎

　　6,老師還有幾個(gè)問題要向同學(xué)們請(qǐng)教:

　　(1)當(dāng)父親知道我裝作選書,偷看幾則故事,然后溜之大吉,說了一番話:"作者為什么要把這個(gè)細(xì)節(jié)寫出來(lái)

　　(2)妹妹在這個(gè)騙局中起到什么作用 是不是可有可無(wú)

　　(3)現(xiàn)在也有很多的書攤,你覺得這些攤主遇到這種情況會(huì)怎樣處理

　　三,總結(jié)延伸,充實(shí)內(nèi)涵.

　　愛的種子已經(jīng)在每個(gè)人心中生根,發(fā)芽,在每個(gè)人身上這樣的故事必將會(huì)繼續(xù)被演繹.因?yàn)槊總�(gè)人都明白只要放棄自己的一點(diǎn)私欲,就能夠成全一個(gè)美好的愿望;只要每人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意,這個(gè)世界將增添許多美好和歡樂.正如一首家喻戶曉的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》所唱:"只要人人都獻(xiàn)出一片愛,世界將變成美好的明天."愿這美好的明天早日到來(lái)!